HELYI TANTERV / ALSÓ TAGOZAT / ANGOL NYELV 2 4. ÉVFOLYAM Célok és alapelvek ANGOL NYELV 2 4. ÉVFOLYAM Az idegen nyelv tanítása elsősorban a gyakorlati készségek elsajátítását szolgálja. Egyben megismerteti egy másik kultúra sajátos értékeit. A tankötelezettség ideje alatt legalább egy idegen nyelvet kell megtanítani olyan fokon, hogy a tanuló hétköznapi helyzetekben, turisztikai, később munkavállalói, fogyasztói helyzetekben a nyelvet használni tudja. Egy élő idegen nyelv tanítását a negyedik évfolyamon, azaz legalább 10 éves korban meg kell kezdeni, s a tankötelezettség egész időtartama alatt folytatni kell. Magyarországon tehát minden iskolába járó gyereknek legalább hat éven keresztül egy élő idegen nyelvet kötelező tanulnia. A Minisztérium által kiadott kerettanterv a 4. osztálytól indítja az idegen nyelv oktatását. Mégis sok iskola biztosít erre lehetőséget az első-harmadik osztályban is. A Közoktatásról szóló törvény 52. -ának (7.) bekezdésében meghatározott időkeret terhére szervezhető nem kötelező tanórai foglalkozás lehet az elsőharmadik évfolyamon az idegen nyelv tanítását szolgáló tanórai foglalkozás. A szabadon tervezhető tanórai foglalkozások a készségek és képességek (kulcskompetenciák) fejlesztését, valamint a kerettantervben meghatározott követelményeket kiegészítő ismeretek elsajátítását szolgálják. Iskolánk előtérbe helyezi az idegen nyelvek oktatását. A NAT szerint, ha a személyi és tárgyi feltételek lehetővé teszik, különösen pedig ha az iskola hagyományai arra köteleznek, lehet, sőt kívánatos az idegen nyelv tanítását egy vagy több évvel korábban megkezdeni. Ha az életkori sajátosságoknak megfelelő anyagot biztosítunk az 1 2. osztályos tanulóknak, olyan eredményt érhetünk el, amely a későbbi nyelvoktatást segíti. Nem a 4. osztályos anyag előrehozása a cél, hanem olyan lehetőségek kiaknázása, amit az adott életkor, érdeklődési kör lehetővé tesz. Így lesz értelme az előkészítő időszak bevezetésének, az idegen nyelvi kommunikáció megalapozásának. Milyen lehetőségekre építhetünk a 6 10 éves gyermekeknél A fő tevékenységi forma még a játék, mely számukra érdekes, önmagában motiváló tevékenység, melybe szívesen bekapcsolódnak. A tananyag az általuk már ismert tartalmakra épülhet. A játékok, állatok, számok, színek, gyümölcsök, zöldségek, iskolai tárgyak és utasítások, a család és a vásárlás világa már ismerős számukra. Ezek konkrét helyzetekben, szituációs és szerepjátékokban, szemléltetéssel történő felhasználása a megfelelő szinten és módszerekkel már megvalósítható. A nyelvtanulás a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül. Az utánzás során megismert nyelvi elemek, szavak, alapmondatok kész egységként felhasználhatóak kommunikációra. A gyermekek eszközként használják a nyelvet nem elvont tananyagként alkalmazzák. Szívesen és könnyen tanulnak verseket, mondókákat és dalokat Célok és fejlesztési feladatok Az angol nyelv tanulásának megszerettetése játékos megközelítéssel. A nyelv hangzásvilágának, zenéjének megismerése. Az artikulációs bázis fejlesztése, a speciális hangzók, hanglejtés, szóhangsúly megfigyelése. Mindez pozitív hatást gyakorol az anyanyelvi kommunikáció fejlődésére is. Az idegen nyelven való önkifejezés megismerése, a másokkal való kommunikáció az idegen A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola Pedagógiai programja 1
HELYI TANTERV / ALSÓ TAGOZAT / ANGOL NYELV 2 4. ÉVFOLYAM nyelvi kommunikáció mellett hozzájárul a szociális kompetencia fejlődéséhez is. Bepillantás más nép életébe, kultúrájába, szokásaiba a szociális és az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciáit fejlesztik. Néhány főbb nyelvtani alapegység tanulásának alapozása, illetve megkezdése. A továbbiakban erre koncentrikusan bővülve épülhet a tananyag. Dalok, versek megismerése, melyek tematikusan segítik a beszélt nyelv és nyelvtan elsajátítását. Aktív és passzív szókincs gyűjtése a dalokon, a játékokon keresztül is. Az utasítások megértése és végrehajtása. Mondatok átalakítása szócserével, használatuk élő helyzetekben is. Cselekvéssel összekötött szövegek, rímek, szerepjátékok tanulása. - Az órán alkalmazott feladatok és tevékenységek hozzájárulnak a természettudományos és a matematikai kompetenciák fejlődéséhez is.(alapműveletek,számfogalom, logikai feladatok.) - A hatékony, önálló tanulás kompetenciájának elősegítése érdekében tanítjuk az otthoni felkészülést segítő (szótanulás és az órán tanultak alkalmazása) technikákat. Témalista Üdvözlés: Bemutatkozás, köszönés. Iskola: az osztályterem tárgyai, személyek és tevékenységek. Számok: önálló értelmezésük és tárgyakhoz kapcsolódó használatuk. Gyümölcsök: ételek, gyümölcsök, zöldségek kérése, vásárlása udvarias formában. Állatok, kedvencek: ház körül élő állatok, otthoni kedvencek megnevezése, vadállatok. Játékok: gyerekjátékok, játékszerek nevei, kapcsolódó tevékenységekkel. Színek: megnevezésük, jellemző tárgyakkal való kapcsolásuk. Évszakok, időjárás: legfontosabb jellemzői, nevei. Napirend: mindennapos tevékenységeink megnevezése. Ételek és italok: megnevezéseik és kapcsolódó tevékenységek. Testünk és ruháink: a testrészek és a ruhadarabok nevei, kapcsolható cselekvésekkel. Vakáció: szünidei tevékenységek, helyek, ruházat. Anglofon országokkal való alapszintű ismerkedés A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola Pedagógiai programja 2
HELYI TANTERV / ALSÓ TAGOZAT / ANGOL NYELV 2 4. ÉVFOLYAM 2. ÉVFOLYAM 37 óra (heti 1 óra) Témakörök és tartalmak Kommunikációs szándékok: Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok köszönés, elköszönés, bemutatkozás, megszólítás, rövid utasítások, tanácsok a mindennapi tevékenységgel kapcsolatban. étel, ital kérése, kínálása, rövid, udvarias formában. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok mit szeret, mit nem szeret? rövid kérdés-feleletadás Információcsere információkérés és adás, dogok azonosítása, megnevezése, személyek, családtagok, személyek megnevezése, állatok, helymeghatározás. Fogalomkörök Létezés kifejezése: a to be ige jelen idejű állító, tagadó és kérdő alakjai Cselekvés, történés kifejezése: igék, jelenidejűség: folyamatos, egyszerű felszólítások Birtoklás kifejezése: birtokviszony (Mary s) a have got állító, tagadó, kérdő alakjai Térbeli viszonyok: viszonyszavak használata: a strandon, a hegyekben Időbeli viszonyok: évszakok, napszakok: reggel, este, télen, nyáron Mennyiségi viszonyok: határozatlan: sok, kevés határozott: tőszámnevek: 1-10 A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola Pedagógiai programja 3
HELYI TANTERV / ALSÓ TAGOZAT / ANGOL NYELV 2 4. ÉVFOLYAM Minőségi viszonyok: színek évszakok tulajdonságai: hideg, meleg Követelmények Ismerjék a tanulók a megadott szavakat és alapmondatokat. Magyarul is nevezzék meg ezek jelentését. A tanult kérdéseket és válaszokat párbeszédes játékban használják. A megtanult mintamondatokban helyesen mondják a szavakat és nyelvtani elemeket. Ezek segítségével, szócserével önálló mondatokat is képesek legyenek alkotni. Értsék meg és hajtsák végre a tanult utasításokat. Az írás és olvasás még nem követelmény, de a szóképek és mondatképek legyenek ismerősek. A tanult verseket, dalokat egyedül is mondják, énekeljék. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola Pedagógiai programja 4
Tanácsok az anyag feldolgozásához és értékeléséhez Ennek az életkornak az idegen nyelven való tanítását egészen másképp kell megközelíteni. Más célok, más módszerek, más típusú óravezetés és más nevelői hozzáállás szükséges. A gyermekek agya sok információt képes befogadni. Játékokkal izgalmasan, érdekesen, gyorsan kötődik az információ. A gyerekek akarnak angolul tanulni, de igazából a versek ritmusa, játékossága, a dalok zenéje, a történetek eljátszhatósága izgatja őket. Az a szó, kifejezés, dal vagy vers marad meg emlékezetükben, amelyhez valamilyen élmény, érzelem kapcsolódik. Ez az izgalmas, érdekes, érzelemdús csomagolás rögzíti be agyukba a tanultakat.. Ezekhez lehet a későbbiekben további ismereteket kapcsolnine a hagyományos nyelvoktatást kezdjük el koraibb életkorra kiterjeszteni.. Adjunk mintákat játékokon, rövid párbeszédeken, dalokon, verseken keresztül. A gyakorlatban ezek segítségével fejezzék ki magukat. Sok szót, kifejezést ismernek meg a gyerekek a dalokon keresztül. Aktív és passzív szókincsük is gyarapodik, nyelvtani fordulatokat kapnak készen, és könnyedén jön nyelvükre sok életszerű, sokat használt kifejezés. Szeretnek énekelni a gyerekek, szívesen és könnyen tanulják a dalokat. Tanításukkor segítségünkre lehet a fülbemászó dallam, az izgalmas ritmus, a mulatságos történet, könnyen felismerhető szavak, az ismétlések, tetszetős fordulatok, mókás mozdulatok. Mondjuk el magyarul, miről szól a dal. Ne értelmetlenül vésődjön be a szövege. Használjuk fel a megismert szöveget egy-egy cselekvés kifejezésére. A mesék világa is olyan motiváló erő ebben az életkorban, amit kár nem felhasználni az idegen nyelv oktatásában. A mesékben előforduló sok ismétlődés nagyon megkönnyíti a megtanulásukat. Folyamatos beszédre készteti a gyerekeket. Élő, eredeti nyelvtani fordulatokat tartalmazó mondatokból állnak. Ezek a mondatok az élő beszédben is felhasználhatók. Sokszor és szívesen hallgatják meg és játsszák el a gyerekek, ami nemcsak sikerélményt ad, de magabiztosságot is az idegen nyelv használatában. Az olvasás megtanulása előtti szakaszban is megfigyelhetjük, hogy a gyerekek szavakat, mondatokat képesek szövegképekhez kötni. Az így megtanult szöveget könnyen idézik fel.az írott szöveget látva szívesen próbálkoznak, lelkesen utánozzák az igazi olvasást. Mondjuk el, hogy az angolok másképp írják le a szavakat, mint ahogy halljuk. Mindig a fülükre hallgassanak, s ne akarják betű szerint kiolvasni azokat. Ha mégis nekiállnának kibetűzni, halkan mondjuk ki segítségül a helyes hangalakot. Ismételtessük el ezt, miközben szemükkel kövessék a leírt alakot is. A képolvasásnak sok hasznát vehetjük a szövegek felismerésénél, felidézésénél.. Nyelvet tanulni nem ugyanaz, mint egy hagyományos tantárgyat. Itt beszélni tanítunk. Saját gondolatok kifejezésére kell használniuk majd az idegen nyelvet. A kisgyermekek világa a játék, ezen keresztül ismerik meg a nagyvilágot is. Értékelés, ellenőrzés Bármilyen módot is választunk az értékelésre, adjunk sok dicséretet a jó szereplésekért. Ebben az életkorban még a pozitív megerősítés hoz eredményt, ellenkező esetben bezárkóznak a gyerekek a beszéd elől, és kialakulnak a felnőtteknél oly jól ismert gátlások. Az értékelő, gyakorló feladatok megoldásánál ne hagyjuk még magára a gyermekeket. Ha, bár segítséggel, de megoldja, jutalmazzuk szöveges dicsérettel, szóval, piros ponttal, jó jeggyel. Nem kell nagy mennyiségű szót, anyagot belesulykolnunk a tanulókba. Inkább keveset, de azt alaposan. A szavakat kérdezzük szóban. Írásban még adjunk lehetőséget a helyes szókép megkeresésére. A megértés ellenőrzésére jó módszer a rajzolás, összekötés, bekarikázás, kiválasztás. Hogy optimális ütemben fejlődhessenek, vegyük figyelembe egyéni képességeiket is. Az osztályok között is nagy lehet a különbség, ezért követelményeinkben ne legyünk túl szigorúak, de túl keveset se kérjünk számon, hiszen ezzel nem támogatjuk fejlődésüket. Ne feledjük, hogy tudásuk még csak most épül. Egy ház alapjai alig látszanak, de biztos alapozásra A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja 5
szükség van! A NAT 2003 az élő idegen nyelvek tanításának és tanulásának alapvető céljául a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítását tekinti. Ennek során a legfontosabb feladat a tanulók érdeklődésének felkeltése és fenntartása a tanult nyelv és a célnyelvi országok kultúrája iránt. A kisiskoláskorban elkezdett nyelvoktatás során a nyelvtanulás megkedveltetése és a nyelvtanulás iránti motiváció kialakítása a legalapvetőbb feladat. Ez a gyerekek által ismert és kedvelt témakörök és fogalomkörök ill. az anyanyelven már rutinszerűen használt beszédszándékok és tevékenységek felhasználásával valósul meg. Gyermekkorban a nyelvtanulás a nyelv elsajátításának természetes folyamataira épül. Ennek során a célnyelvet hallva, azt a szituációban, kontextusban értelmezve haladnak előre a gyerekek a nyelvtanulásban. Ez a folyamat legtöbbször lassú és nem hoz túl látványos eredményeket a nyelvi kompetencia mérése során, de mégis rendkívül fontos az idegen nyelvek és kultúrák felé való viszony megalapozásában. Ebben az időszakban a receptív készségek fejlesztésén belül a hallott szöveg értése a legfontosabb. Ennek a készségnek a fejlődését több más jellegű kommunikációs eszköz segíti ( pl. képek, mimika, action story-k, testbeszéd, mutogatós játékok, rajz stb...),melyek használatának célja, hogy az idegen nyelvi megnyilvánulás jól köthető legyen a tanulók számára, az általuk ismert valósághoz. A produktív készségeken belül először a beszédkészség alakul ki fokozatosan, és az egyszavas válaszoktól ( igen, nem, színek, számok, nevek stb...) az emlékezetből elmondott elemezetlen, hosszabb szövegekig ( mondókák, dalok, történetek, action story-k stb...) terjed. A tanulók legtöbbször igénylik az írásbeli munkát is, amit a 3. évfolyam 2. félévétől vezetünk be, és melynek legfőbb célja az idegen nyelven történő írás felfedezésének öröme. Célok és fejlesztési feladatok Tudatosuljon a tanulóban, hogy az anyanyelvén kívül más nyelven is kifejezheti magát. Alakuljon ki a tanulóban pozitív hozzáállás a nyelvtanulás iránt. Fejlődjön az együttműködési készsége, és építő módon tudjon részt venni pár- és csoportmunkában. Ismerjen meg néhány alapvető nyelvtanulási stratégiát. Témalista (ajánlás) Az én világom: bemutatkozás, érzések kifejezése Család és barátok : személyek bemutatása, rokoni viszonyok Az otthon: ház, lakás bemutatása, szobák, bútorok, kedvenc játékok Iskola: bemutatása, Órai nyelvezet Étkezés: fő étkezések, kedvelt és kevésbé kedvelt ételek és italok Öltözködés: ruhadarabok télen, nyáron Az emberi test: testrészek és hozzájuk kapcsolódó mozgások, tevékenységek Állatok: kedvencek otthon, a ház körül és a vadonban Közlekedés: közlekedési eszközök, irány és helymeghatározás Szabadidő, szórakozás, kedvenc időtöltés Vásárlás: számok 100-ig, műveletek, pénznemek Idő: egész órák Ünnepek: Karácsony, Húsvét, születésnap A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja 6
3. ÉVFOLYAM 74 óra (heti 2 óra) Témakörök, tartalmak Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: köszönés, elköszönés; megszólítás, bemutatkozás; érdeklődés: mások életkora iránt mások nemzetisége vizuális észlelésről mennyiségek iránt tárgyak helye iránt mások hogyléte felől mások ízlése iránt mások hobbija, kedvenc tárgyai, tevékenysége iránt jókívánságok, gratuláció, köszönet búcsúzás Személyes vélemény, beállítódás kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés, reagálás tetszés, nem tetszés akarat, kívánság öröm, tetszés, dícséret, csodálkozás sajnálkozás Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok információkérés, információadás dolgok megnevezése, azonosítása: személyek, családtagok tárgyak, állatok helységek, bútorok ételek, étkezések mennyiségek, számok dolgok, személyek leírása igenlő és nemleges válasz Fogalomkörök - Létezés kifejezése - a 'to be' ige jelen idejű állító, tagadó, kérdő alakjai - a 'there is' 'there are' szerkezet állító, kérdő, tagadó alakjai A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja 7
-Cselekvés, történés kifejezése - igék, jelenidejűség -Birtoklás kifejezése - birtokos névmási jelzők (my, your, etc.) - birtokviszony (Mary's) - a 'have got' állító, kérdő és tagadó alakjai -Térbeli viszonyok: - helymeghatározás.(where?) - elöljárószók (in, on, under,etc.) - Időbeli viszonyok: - időpont: egész órák (What's the time? It's...o'clock) - Modalitás: - a 'can' segédige állító, kérdő, tagadó alakjai - Mennyiségi viszonyok: - tőszámnevek 1-20-ig - főnevek egyes és többes száma - páros ill. egyes számú testrészek, ruhadarabok - Minőségi viszonyok: - melléknevek (nemzetiségek, színek, méretek, állapotok) -Logikai viszonyok: - az 'and' és a 'but' kötőszó használata - Szövegösszetartó eszközök: - mutató névmások (this, these, that, those ) - határozott, határozatlan névelők (a, an, the ) Követelmények Beszédértés A tanuló megért ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérést, utasítást, arra cselekvéssel válaszol ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdést, arra szóval, rövid kifejezéssel válaszol ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott leírást, anyanyelvén a lényeget össze tudja foglalni Beszédkészség A tanuló képes megnevezni ismert dolgokat 4-5 dalt, mondókát, kiszámolót reprodukálni, szavakat, egyszerű mondatokat ismételni a magyartól eltérő írásjegyeket felismerni és hangoztatni egy szóval vagy kifejezéssel válaszolni ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésre Írás A tanuló képes: egyszerű szöveget lemásolni ill. tollbamondás után leírni egyszerű szöveget emlékezetből leírni A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja 8
Olvasott szöveg értése A tanuló felismeri a tanult szavak írott alakját ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatot megért ismert nyelvi elemekből álló rövid szövegben fontos információt megtalál A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja 9
4. ÉVFOLYAM 111ÓRA (HETI 3 ÓRA) Témakörök, tartalmak Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok.: köszönés, elköszönés megszólítás, bemutatás, bemutatkozás érdeklődés: mások hobbija, kedvenc tevékenysége iránt időjárás iránt időpont iránt mások nemzetisége felől mások telefonszáma felől mások hétköznapi és ünnepi tevékenysége iránt más nemzetek szokásai iránt - jókívánságok, gratulációk - búcsúzás Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok - akarat, kívánság - öröm, dicséret, csodálkozás - jókívánság, gratuláció - sajnálkozás, kritika - tetszés, nem tetszés Információcsere -információkérés és adás személyes adatokról útbaigazítás kérése és arra reagálás - dolgok azonosítása, megnevezése családtagok foglalkozások színek használati tárgyak állatok napok, hónapok, évszakok ruhaneműk idő kifejezése iskolai tárgyak szabadidős tevékenységek testrészek ház részei, bútorok a lakásban mindennapi és alkalmi tevékenységek A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja 10
- dolgok, események leírása: napi rutin tevékenységek kedvenc tárgyak helymeghatározás tudás, nem tudás Fogalomkörök Létezés kifejezése a 'to be' ige jelen, jövő és múlt idejű alakjai a 'there is' 'there are' szerkezet állító, tagadó és kérdő alakjai Cselekvés, történés kifejezése igék egyszerű jelenidő felszólító mód Birtoklás kifejezése birtokos névmási jelzők (my, your etc..) birtokos eset (Mary's ) Térbeli viszonyok: hely és irány meghatározása elöljárószók ( in, on, under, behind, in front of, between, ) Időbeli viszonyok: időpontok kifelyezése (at, half, a quarter...) napszakok ( at night, in the afternoon ) a hét napjai (on Tuesday ) gyakoriság kifejezése ( often, sometimes... ) időhatározók ( now, every week ) Modalitás a 'can' segédige állító, tagadó és kérdő alakjai 'must','mustn't' segédigék Mennyiségi viszonyok tőszámnevek: 1-100-ig főnevek egyes, többesszáma páros és páratlan testrészek és ruhadarabok sorszámnevek törtszámnevek Minőségi viszonyok melléknevek (nemzetiségek, színek, méretek, állapotok) nemzetiség kifejezése ( from Hungary) Logikai viszonyok az 'and, what, but, or ' használata Szövegösszetartó eszközök mutató névmások ( this these, that, those,) névelők ( a, an, the ) A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja 11
személyes névmások mutató szavak 'some' Követelmények Beszédértés A tanuló az ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kéréseket, utasításokat megérti, azokra cselekvéssel válaszol megérti a hozzá intézett, gondosan megfogalmazott kérdéseket és azokra szóval, kifejezéssel, rövid mondattal válaszol. Beszédkészség A tanuló legyen képes: ismert dolgokat megnevezni 5-6 dalt, mondókát, kiszámolót reprodukálni kifejezni a tudást, nem tudást véleményt nyilvánítani (like, don't like ) néhány ismeretlen szót tartalmazó egyszerű, rövid szöveget érthetően felolvasni Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes felismerni a szavak írott alakját megérteni az ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat megtalálni információkat, ismert nyelvi elemekből álló pár mondatos szövegben. Írás A tanuló legyen képes a tanult témakörhöz kapcsolódó rövid szöveget tollbamondás után lejegyezni a tanult témakörhöz kapcsolódóan önálló szöveg alkotására, minta alapján. Értékelés A tanulók értékelésének három célja van :- visszajelzést nyújtani az adott tananyagban való előrehaladásról, az erős és gyenge pontokról, illetve erősíteni és fenntartani a diákok motivációját, és hozzájárulni helyes önértékelésük kialakulásához. Az értékelésnél alapelv, hogy a gyakorlás során alkalmazott módszereket használjuk itt is, ill. a gyerekek értékelése folyamatosan történjen, ne váratlanul vagy alkalomszerűen. A számonkérés történhet egyénileg, csoportosan vagy párban, a gyakorláshoz hasonlóan. Kerüljük a hagyományos feleltetést, mert erősíti a gátlásokat. Negyedik osztályban számíthatunk a gyerekek önértékelésére is. Fontos alapelv: ne a nyelvről való tudást, hanem a nyelvi készségeket értékeljük. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja 12