E MLÉ K E Z T E T Ő. Szakmai műhely, Budapest, BKIK 2013. június 28. 9 30



Hasonló dokumentumok
Pályaorientáció vagy pályaválasztás? Pályaorientáció fogalma:

A PÁLYAORIENTÁCIÓ, ILLETVE A GAZDASÁGI ÉS PÉNZÜGYI NEVELÉS JELENTŐSÉGE ÉS MEGVALÓSULÁSA A KÖZNEVELÉSBEN

Pályaorientációs program: a megfelelő szak- és szakmaválasztás támogatása

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!

Továbbtanulási munkacsoport Fodorné Strausz Irma

A pályaorientáció és a pályatanácsadás a Békés Megyei Kormányhivatal Munkaügyi Központjának gyakorlatában Szeged, március 14.

A pedagógusok ismeretei az iskolákban megvalósuló pályaorientációs tevékenységről

A korai iskolaelhagyás elleni küzdelem Európában és Magyarországon (Budapest június 04.)

A szervezetekkel, vállalkozásokkal való együttműködés szerepe a munkaerőpiac igényeinek felmérésében december 14.

HR Portál.hu. Perspektíva a válság sújtotta építőiparnak

Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Kormányhivatal Munkaügyi Központja

Köszöntjük vendégeinket!

TÁMOP /

Reaching the Lost Generation

Vas megyei pályaorientációs együttműködés bemutatása Általános iskolai igazgatók értekezlete szeptember 27. Aréna Savaria

Információs nap TÁMOP B január 26.

IRÁNY A FELSŐOKTATÁS A PETŐFI KOLLÉGIUM TEHETSÉGES DIÁKJAIÉRT TÁMOP A

PÁLYAVÁLASZTÁSI, TOVÁBBTANULÁSI

E MLÉ K E Z T E T Ő. Szakmai műhely, BKIK május 3.

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

PÁLYAVÁLASZTÁSI KIÁLLÍTÁS ÉS VÁSÁR SZEGED

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

Csongrád Megyei Pedagógiai Szakszolgálat

A szakadékok áthidalása

A Fogyatékos Személyek Esélyegyenlıségéért Közalapítvány szakiskolai programjai

E M L É K E Z T E T Ő

Kedvezményezett neve: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (1054 Budapest Akadémia u. 3.) A projekt címe: Az oktatás és nevelés minőségének és

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai

Intézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján

A TISZK-ek feladatvállalása és gyakorlata a középiskolai tanulók hátránykezelésében

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP A 12

Munkaanyag ( )

Szolgáltatások. a sikeres német-magyar üzletekért. A Német-Magyar Ipari és Kereskedelmi Kamara szolgáltatásai

A Kiskunhalasi Szakképzési Centrum fejlesztése a végzettség nélküli iskolaelhagyás csökkentéséért GINOP

Szakmai beszámoló. A Szerencsi Szakképző Iskola felkészülése a rövidebb idejű szakképzés bevezetésére TÁMOP B-12/

KÖFOP VEKOP A versenyképes közszolgálat személyzeti utánpótlásának stratégiai támogatása

Dobbantó program Híd a munka világába

Tanácsadás és kutatás - a hazai pályaorientációs rendszer lehetőségei a szakképzési igények tükrében

TOVÁBBTANULÁSI ÉS PÁLYAVÁLASZTÁSI TANÁCSADÁS A PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLATOKBAN

KÉRDŐÍV. Az iskolarendszerű szakképzést folytató intézményekben történő minőségfejlesztési tevékenység felmérésére.

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Bukovics Eszter szakmai vezető SZAKMAI NAPOK

A TISZK-ek szerepe a piacorientált szakképzés megvalósításában

A SZAKKÉPZÉS RENDSZERÉNEK VÁLTOZÁSA JANOVICS LÁSZLÓ

A HHH-s tanulók továbbtanulásra felkészítő programja

A NYÍREGYHÁZI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM KOLLÉGIUMAINAK NEVELÉSI PROGRAMJA

Kapcsolódási pontok: munkaerőpiac, pályaorientáció és képzés

Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN

JNSZ TISZK TÁMOP NYITÓKONFERENCIA Szolnok

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

MIT TEHET A SZAKKÉPZÉS A GAZDASÁG FELLENDÍTÉSE ÉRDEKÉBEN?

pályázati űrlap 1. pályázó adatai 2. pályázó intézmény bemutatása intézmény neve címe kapcsolattartó neve telefonszáma címe igazgató neve

Készítette:Fürjes-Gáborné Csépányi Ágnes igazgató tanügyigazgatási-szakértő

Tervezett képzési formák, tagozatok, osztályok, szakmacsoportok és ezek belső kódszámai: Képzési szakképzési célcsoportok:

PZÉS S TARTALMI, MÓDSZERTANI ÉS S SZERKEZETI FEJLESZTÉSE: EREDMÉNYEI. nosné. Laczkovich JánosnJ. Budapest, szeptember 27.

Továbbtanulási szülői értekezlet. Szombathelyi Derkovits Gyula Általános Iskola 2015/16-os tanév

Alapítás éve: 1997 Gimnázium, Informatikai, Közgazdasági, Nyomdaipari Szakgimnázium és Szakközépiskola Tel/Fax.: 36/

MEGHÍVÓ TÁMOP B - ORSZÁGOS MŰHELYTALÁLKOZÓ PROGRAM:

Pernekker Kitti Pécsi Tudományegyetem Felnttképzési és Emberi Erforrás Fejlesztési Kar Andragógia MA. Forrás:

Igazgató neve: Molnár György Pályaválasztási felelős neve: Gajdácsi Andrea igazgatóhelyettes Intézmény egyedi kódszáma:101496

Az esélyegyenlőség megvalósítása a Szent László Katolikus Általános Iskolában

AZ ISKOLAI PÁLYAORIENTÁCIÓS TEVÉKENYSÉGHEZ SZÜKSÉGES KOMPETENCIÁK

CSONGRÁD MEGYE SZAKKÉPZÉSFEJLESZTÉSI KONCEPCIÓJÁNAK KIEGÉSZÍTÉSE

Pályaválasztási felelős: Dr. Papné Mátyus Zsuzsanna Az iskola OM azonosítója:

TÁMOP C-12/1/KONV Harmadik konzorciumi szintű projekttalálkozó. Hallgatói szolgáltatások Mentor alprojekt.

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Kiemelt munkavégzésért járó kereset-kiegészítés szabályai

A Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Tanács évi napirendjei

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre

Pályaorientáció a szakképzésben

MKIK szerepe a szakképzésben

megteremtése Mezőberény és mikrotérségének nevelési - oktatási intézményeiben

ÉRDEKKÉPVISELETI SZERVEZETEK ÉS KAMARÁK LEHETŐSÉGTÁRA

A Budapesti Pedagógiai Oktatási Központ feladatellátása

felvételi tájékoztatója a 2016/2017. tanévre

A TISZK rendszer továbbfejlesztésére irányuló TÁMOP /1-2F pályázat fenntartása Június 3. Glowacz Miklósné projektkoordinátor

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre

Bekapcsolódtál- e a három hetet meghaladó projekt rendezvényeibe?

Az óvoda-iskola kapcsolat, az átmenet gyakorlati megvalósulása

KÖFOP VEKOP A versenyképes közszolgálat személyzeti utánpótlásának stratégiai támogatása

A projekt szakmai megvalósítása

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés

Bernáth Kálmán Református Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakképző Iskola. felvételi tájékoztató

HÍD-programok a köznevelési rendszerben

A szakképzés és a munkaerőpiac összefüggései

TÁMOP / Esély a tanulásra

Karriertervezés az iskolában - A Jász Nagykun Szolnok Megyei Pedagógiai Szakszolgálat pályaorientációs tevékenységének tapasztalatai

TANULÁS MAGATARTÁSKULTÚRA ÉLETVEZETÉS

A projekt szakmai megvalósítása

Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok. Hajdúszoboszló, október 20.

TISZACSEGEI FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 4066 TISZACSEGE, FŐ U. 95. KLEBELSBERG INTÉZMÉNYFENNTARTÓ KÖZPONT BALMAZÚJVÁROSI TANKERÜLETE

III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8.

DR. FAZAKAS IDA TERVEZZ VELÜNK! PÁLYAORIENTÁCIÓS FEJLESZTÉSEK AZ ESZTERHÁZY KÁROLY EGYETEMEN EFOP

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?

TISZKEK SZEREPE A SZAKKÉPZÉSBEN, DIGITÁLIS ISKOLA

Gyakornoki felkészítés programja

ÁLTALÁNOS SZEMPONTÚ HOSPITÁLÁS PEDAGÓGIA GYAKORLAT TEMATIKA KÖVETELMÉNYEK, A KURZUS TELJESÍTÉSÉNEK FELTÉTELEI

Átírás:

E MLÉ K E Z T E T Ő Szakmai műhely, Budapest, BKIK 2013. június 28. 9 30 Részt vettek: Elek Csaba, Faragó András, Petz Gábor, Fehér Ildikó, dr. Katona Nóra, Bruckner László, Máté Dezső, Kovács Anikó, Gönczöl Enikő, Herman Katalin A találkozó célja: a policy ajánlások továbbgondolása, az adaptálandó német pályaorientációs eszköz részletesebb bemutatása és az első pedagógus műhelyen történtek megosztása A találkozó eredményei, eseményei: 1. Policy ajánlások FI: a mentor : bemutattuk korábban, hogy ez hogy működik Németországban de milyen szerepel lehet ehhez kapcsolódóan a Munkaügyi Hivatalnak, a Kamarának? ECS: A TÁMOP 2.2.2-es programban, melynek a Nemzeti Munkaügyi Hivatal a megvalósítója, de stratégiai partnere a Kamara, a pályaorientáció teljes rendszerének a megújítása a cél. Magyarországon a pályaválasztás nem tudatos, ezen kellene változtatni. Országos szintű fejlesztések indulnak: 6-7. oszt. gyerekeket felmérik és információt szolgáltatnak nekik, fontos, hogy nem döntenek helyettük. Az LLL-t eddig hibásan értékelték a szakértők: egy életpályára kell segíteni a fiatalokat, egy ágazat irányába kell terelni a fiatalokat, tájékoztatni kell róla őket, fontos, hogy sikerélménye legyen a tanulóknak. Az üzemlátogatásokat is máshogy kell szervezni: csak az érdeklődőket kell odavinni, nem egy egész osztályközösséget. A Szakmasztár Fesztiválok is nagy sikerű rendezvények, és segítik a pályaorientációt.

Informatikai fejlesztés van a TÁMOP 2.2.2-ben: teljesen új anyagok készülnek, érdeklődési körre vonatkozó kérdések a gyerekeknek, de a szülőt és osztályfőnököt is meg kell kérdezni a gyerekről, és így, ezek alapján együttvéve lehet dönteni, ajánlást tenni, információs anyagokat adni, eljuttatni a gyereknek a tanácsadáson és osztályfőnöki órán. Üzemlátogatás: érdeklődés alapján történjen és ne osztályszinten, osztálykirándulások alkalmával. A mentori hálózat 1000-es nagyságrendű, együttműködő iskolákat keresnek, intézményesített hálózat egyelőre nem kell hozzá, használni lehet a korábbi TÁMOP 2.2.2-ben kialakított mentor hálózatot (pályatanácsadók). Van egy másik projekt HH tanulóknak lesz egy új ösztöndíjrendszer, ebbe is beszáll a Kamara. A magyar cégek még nem ismerik fel, hogy a munkaerő képzése az ő érdekük, ahogy ez a német modellben működik már. Készült egy országos szakképzési stratégia az MKIK-nál, azonban ez nagyon elméleti jellegű; a fővárosi és pm-i kamara elkészített egy közép-magyarországi stratégiát (korábbi RFKB, MFKB), amely az MKIK-ba került, ebben már operatív lépések is szerepelnek, továbbá ajánlásokat fogalmaz meg szakképző intézmények és cégek számára. Minden egyes megyei kamara készített ilyen tanulmányt. A szakképzés és KLIK témája is szerepel benne, továbbá az is, hogy mi van a TISZK-ekkel, mi van a pályázataikkal. A TÁMOP 2.2.2-vel kapcsolatos publikus anyagok eljuttatására tett ígéretet Bruckner László, illetve Elek Csaba az MKIK-s stratégia munkaanyagába való betekintés lehetőségét ígérte. KN: Az üzemlátogatások helyett valami olyan alkalom kellene a szakmák megismerésére, ahol alkalom van egy kis elmélyülésre, kipróbálásra is. ECS: Egy ágazat felé érdemes orientálni a gyerekeket, nem egy szakma felé. Ez nem szakmacsoportot jelent, hanem egy új OKJ szerinti ágazatokat. BL: Azok számára, akiknek nincs érdeklődése még egyik ágazat felé sem, azok számára milyen lehetőség van? ECS: Az egyéni tanácsadások megmaradnak. Az a jellemző, hogy a tanulók és szüleik nem rendelkeznek információval. BL: De hogy jutnak el hozzájuk az információk? Forgószínpadszerűen találkozhatnak mindegyik ágazattal? Vagy a legjellemzőbbekkel? ECS: Ez még nem tiszta. Az osztályfőnökön sok múlik. 250 foglalkozás bemutató fog elkészülni, mindegyikre egy rövid változat is. Csoportos és egyéni felmérést egyaránt tervezünk kérdőívekkel, a mentorok által. A folyamat végén javaslat fog készülni a diáknak, hogy melyik információkat nézze meg, de természetesen mindenhez hozzáférhet majd. KA: Egy őszi műhelymunkára meghívhatnánk valakit, aki már jobban látja a fejlesztés részleteit. ECS: Most még a fejlesztési fázisban vagyunk, ősszel már lesz néhány pilot program. Minden kamaránál van egy pályaorientációs munkatárs, aki kapcsolódik ehhez a kiemelt projekthez.

Ősszel konferencia lesz, azon érdemes lesz részt venni. Lehetséges egy konzultációt szervezni a fejlesztőkkel még júliusban. BL: A mentori hálózathoz kapcsolódóan milyen szakmai szervezet fogja a képzést végezni? ECS: A szakmai fenntarthatóság az NMH feladata, de ez pénz kérdése, a forrásoktól függ, hogy a helyi kamarák részt tudnak e venni a fenntartásban. Országos szintű akkor lehet a program, ha tudunk eredményeket felmutatni, még kétévnyi megvalósítási időszak van előttünk, és utána lehet rajta gondolkodni. 2. A német pályaorientációs eszközbemutatása KA: nagyon részletes forgatókönyv készült hozzá egy napon 8 és 13 óra között lezajlik 5 pályaterületet próbálnak ki 6 állomáson (ezt persze még adaptálni kell) kompetencia területeket és érdeklődési köröket vizsgál kiértékelik 1 héten belül 1 állomás 40 perc, 1 feladatcsomag pedig 30 percnyi időt vesz igénybe önreflexiót is tesznek a gyerekek a végén (mennyire tetszett nekik, mennyire érdekelte őket) 2 megfigyelő figyeli őket, 5-6 gyereket figyelnek meg egyszerre feladattípusok: írásos utasítás alapján kétkezi munka, írásban elvégzendő feladatok, szerepjáték változatosak a feladatok, a szituációk a szakképzésre jellemzők illetve a valós munkaszituációkra is hasonlítanak témakörök: műszaki, kézművesség, ügyviteli-üzleti, kereskedelem, egészségügy-szociális, turizmus és vendéglátás BL: Ez egy nulladik pont lehet a TÁMOP 2.2.2-es modellben. KA: Még bármilyen irányban lehet adaptálni ezért még júliusban kellene találkozni valakivel, aki a kiemelt projektben részt vesz FA: A gyakorlatok jók, de azt is le kell mérni, hogy az érdeklődésnek megfelelő szakmára alkalmas-e a tanuló, és ha nem, akkor mire igen. FI: Erre sok módszer van, idő és szándék kérdése. KN: Kész programot kell a pedagógus kezébe adni, ahhoz jól tudja hasznosítani. Fontos elem, hogy a gyereknek saját élménye is legyen ez egyes tevékenységekről, ami alapján dönt, saját magára következtetéseket fogalmaz meg.

BL: Nálunk (NMH) van a 10%-os időkerethez készülő javaslatokat biztosító fejlesztés, és ebbe a fejlesztésbe a jó gyakorlatok közé be lehet tenni ezt a pályaorientációs programot. HÍD és SNI verzióban is el kellene készíteni. FA: Érdemes-e később megismételni-e ezt a mérést? KN: Minden ilyen mérés kétféleképpen használható fel: lehet egy állapot rögzítése vagy ha akarom fejleszteni de egy fejlesztés hatékonyságát ezzel az eszközzel nem lehet lemérni. KA: Az erősségeket kell kihangsúlyozni. FA: És a fejlesztésre szükséges területet is meg kell jelölni 3. A június 27-i pedagógiai műhely eseményei KA: Kb. 20 pedagógus vett részt rajta a Csepel-sziget, a nádudvari és a Nagy-Szivárvány Iskolákból, a program az előre elkészített forgatókönyv alapján zajlott. MD: szubjektív beszámoló: tényleg pedagógusok-e, akik ott ültek? Példa: a gyerekekről úgy beszéltek, hogy fattyú. Előítéletesek: nem csak a roma származásra, hanem a szakmunkás tanuló gyermekekre. Vegyesen voltak köztük közismereti és szakmai tárgyat oktató tanárok. Mindig mindenben a negatívumot figyelték. érzékenyítő tréning GE: Úgy viselkedtek, mint egy szakiskolai osztály Ugyan két külön csoport a fejlesztők meg a gyakorló pedagógusok, vannak közös pontok azok a kapcsolódási lehetőségek és vannak különbségek azok adják a tanulási lehetőségeket. GE: Eredményes lehet, ha egy a roma közösség által kiválasztott személy a kapcsolat/a híd a két társadalmi csoport között. KN: A tanárképzésben nem mérik az előítéletességet, ami egyébként egy torz valóságkép eredményeként jön létre. A multikulturális tanár szak tartalmaz érzékenyítő tréningeket, és a szabadon választott kurzusok között sok roma témájút lehet találni. GE: A német szülők szívesen küldik szakképző intézménybe a gyermekeiket, a lengyel-magyar szülők pedig nem. A német rendszerben átjárhatóság van. A skótoknál pedig együtt indul a szakmai és az akadémiai képzés, amitől egész más lesz a megítélése a szakképzésnek. FI: A specialisták képzése nagyon veszélyes. Nem fog tudni onnan visszajönni, más pályára állni. KN: A pedagógus alkalmassági vizsgák: motivációs levél + szóbeli beszélgetés. Nincs összhang a tanárképzők között sem, hogy milyen lenne a jó alkalmassági vizsga. Szabó Mónikát lehetne meghívni egy alkalomra: multikulturális képzésben dolgozik, csinál tolerancia programot

KA: A probléma kezelésének egyik eszköze lehetne, ha tananyag készülne a roma kultúráról különböző típusú iskolásoknak, hiszen a háttér ismerete segít abban, hogy jobban viszonyuljanak. Pályázatot kellene keresni ehhez. KN: Miért van az, hogy az afro-amerikaiak vannak mindig a hátrányos helyzetűek között? A saját kultúra megtartásának egyik formája, hogy nem illeszkedek a nagytársadalomba. A családi tanácsadó szerep divat lett (ld. média), egyre elfogadottabbá válik, hogy nem baj, hogy ha nekem van egy segítőm, tanácsadóm, támaszom KA: A médiában szinte csak negatív kontextusban jelennek meg a romák, sikeres romákról szóló történetek kellenének és nem csak a hírességekről, hanem a hétköznapi életben sikeres romákról is. KN: Minden beviendő anyagnak nagyon késznek, strukturáltnak kell lennie, és akkor nagyobb valószínűséggel használja a pedagógus, nagyobb valószínűséggel lesz sikeres. KA: A projekt további menete szerint az elkövetkező két hónap az adaptálási folyamaté, a tervek szerint augusztus végén kerül sor a pedagógusok felkészítésére, majd szeptembertől indul a kipróbálás. A szakmai műhely sorozat folytatása ősszel következik.