Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Tolna Megyei Szent László Szakképző Iskola és Kollégium Tolna Megyei Szent László Szakképző Iskola és Kollégium INTEGRÁLT PEDAGÓGIAI RENDSZER - SZAKMAI BESZÁMOLÓ - Készítette: Ziegler Teréz Bonyhád, 2014. január 31.
I. HELYZETELEMZÉS - KÖRNYEZETI ADOTTSÁGAINK Bonyhád, mint a Völgység kistérség regionális központja, a bonyhádi lakhelyű diákok képzése mellett számos környékbeli kistelepülés tanulóinak képzési feladatát látja el, ezzel is biztosítva mindenki számára az általános iskolai tanulmányok után a szakma és az érettségi megszerzésének lehetőségét. Intézményünkben több éve felvállaljuk a nyolc általános iskolai végzettséggel nem rendelkező diákok képzését, amely a szakképzésből valamilyen okból kieső tanulók (tanulási nehézségek, családi problémák stb.) szakképzésre történő felkészítését, a szakmák elsajátításához szükséges kompetenciák elsajátítását célozza meg. Ugyanakkor térségünkben iskolánk egyre inkább színtere problémás, magatartászavaros, tanulási nehézséggel küszködő, hátrányos helyzetű tanulók, valamint a társadalmi, gazdasági nehézségekkel küszködő családokban (magas munkanélküliség, kevés munkalehetőség, megélhetési problémák, romló családi, háttér, magas csonka családok száma, kisebbségek elkülönülése) élő diákok oktatásának. Aggasztó, hogy bár a tanulói létszám az utóbbi években jelentősen csökkent, a hátrányos helyzetű tanulók száma szinte változatlan. Úgy gondolom, hogy minden lehetőséget meg kell ragadnunk nemcsak a tanórák során, hanem tanórán kívül is különböző programok, rendezvények, foglalkozások formájában is, hogy a tanulásban különböző okokból akadályozott tanulóink iskolai, tanulmányi előremenetét segítsük, hátrányaikat kompenzáljuk, lemorzsolódásukat csökkentsük. Ezen a területen remélem, támogatást nyújthat az Integrált Pedagógiai Rendszer (IPR) nevű projekt, amelynek megpályázását azért ösztönöztük, hogy a tanulók szociális, családi hátrányaikból eredő különbségeit iskolai szinten enyhíteni tudjuk. 1
TANULÓI ADATOK ALAKULÁSA A JÓKAI TAGINTÉZMÉNYBEN 2010/2011. tanév 2011/2012. tanév 2012/2013. tanév Osztályok száma 18 16 10 Tanulói létszám 426 376 232 ebből hátrányos helyzetű 109 103 98 ebből halmozott hátrányos helyzetű 30 49 40 SNI 13 16 20 BTM 14 13 18 Tanévvégi létszám 403 241 205 További nehézséget jelent intézményi szinten, hogy a szülők közömbössége, gyakran nemtörődöm hozzáállása negatív kihatással van a tanulók iskolai motivációjára, a szülői támogatás hiánya megnehezíti azon törekvéseinket, amellyel a tanulókat iskolai szinten felkarolni kívánjuk. Gyakori eset, hogy a szülő nem hajlandó nyilatkozni hátrányos helyzetükről, pedig a tanulói beszélgetések alapján feltételezhető a hátrányos státusz fennállása, nem reagál osztályfőnöki, szaktanári megkereséseinkre, csak akkor, amikor már nagy a baj. Megítélésem szerint a szülőket érdekeltetté kell tennünk az iskolai életben, hogy úgy érezzék, meg szeretnénk ismerni tanulóink környezetét is, kíváncsiak vagyunk a véleményükre, fejlesztő javaslataikra. A szülőket a jövőben jobban be kell vonnunk őket az iskolai programokba és rendezvényekbe, hogy megismerjék tanári kultúránkat, és egy semleges környezetben megtapasztalják, hogy nem vagyunk emberevők, probléma, kérdés, kérés esetén bártan megkereshetik tanárainkat. Ezeket a szempontokat a tanév szervezésénél, munkarendjének kialakításánál mindenképp kiemelten figyelembe kell vennünk. 2
II. TÁRGYI FELTÉTELEK Intézményi tevékenységünk jelenleg területileg a város több színterén széttagoltan folyik, amely jelentősen megnehezíti mindennapi működésünket. AZ OKTATÁS SZÍNTEREI A JÓKAI TAGINTÉZMÉNYBEN Épület, helység Oktatás típusa A épület B épület Rákóczi tanműhely Perczel iskola Perczel sportcsarnok közismereti és szakmai elméleti, gyakorlati gyakorlati gyakorlati közismereti és szakmai elméleti elméleti A mostani helyzetben tanulóink, tanáraink, technikai dolgozóink napi szinten kénytelenek több épület között ingázni, amely nagymértékben megnehezíti a mindennapjainkat. Sajnos a testnevelésórák megtartására csak sportpályával rendelkezünk, saját sportcsarnokunk nincs. A tárgyi feltételeket vizsgálva megállapíthatjuk, hogy az iskola főépülete általánosságban tekintve megfelelő a tanulók oktatására, és rendelkezik a pedagógiai munkához szükséges feltételekkel. Az utóbbi években történt néhány nagyobb felújítás ( A épület fűtésrendszerének, nyílászáróinak részleges cseréje, tantermeinek felújítása). Tanulónkat is bevontuk intézményünk állagának megőrzésébe, végzős diákjaink festéssel, A épületünk külsős szigetelésével segítették épületállományunk korszerűsítését. A jövőre nézve fontos lenne a tantermek tanulóbarát átalakítása, illetve olyan közösségi terek kialakítása, amelyek lehetővé teszik, hogy tanulóink ne csak a tanórán, hanem tanórákon kívüli is szívesen töltsék idejüket iskolánkban. Mindenképp tovább kell lépnünk a tanulói életkörülmények (szaktantermek mérete, berendezési lehetősége, kialakított öltöző, mosdási és fürdési lehetőség, italautomata) fejlesztésében. 3
III. SZEMÉLYI FELTÉTELEK A tanulói létszámok csökkentése óhatatlanul maga után vonta a tanári létszám leépülését is. SZEMÉLYI LÉTSZÁM ALAKULÁSA A JÓKAI TAGINTÉZMÉNYBEN 2010/2011. tanév 2011/2012. tanév 2012/2013. tanév Pedagógusok létszáma (fő) 27 (2 fő tartósan távol) 23 (1 fő tartósan távol) 22 (2 fő tartósan távol) Műszaki létszám (fő) 6 (1 fő tartósan távol) 7 (1 fő tartósan távol) 5 (1 fő tartósan távol) Más tagintézményből / tagintézménybe áttanító (fő) 6/4 7/4 6/8 Az utóbbi évek tanári létszámának negatív változása kedvezőtlenül hat a szakmai feladatellátásra, a hatékony oktatásszervezés érdekében a Perczel Tagintézményből áttanítások keretében próbáltuk a problémát orvosolni. Ugyanakkor a szakmai területen rendszeresen gondot okoz az utánpótlás, mivel a szakemberek elsősorban a tanári pályánál anyagilag jóval vonzóbb lehetőségeket válasszák. Az elmúlt években az önálló gazdálkodás megszüntetése miatt a technikai létszám csökkent, de a feladatok nagy része továbbra is az intézménynél maradt. Így minden technikai dolgozóra több feladat hárul. Ez a feladat csak olyan kollégákkal oldható meg, akik gyorsan, célirányosan és maximális odafigyeléssel dolgoznak. Az átállás kezdeti nehézségei után, ezen feladatok elvégzése ma már zavartalanul működik. Jelenleg egy kiváló csapat végzi azt a nélkülözhetetlen háttérmunkát, amely az iskola működéséhez, a nevelő-oktató munka zökkenőmentességének biztosításához szükséges. 4
IV. BERUHÁZÁSOK, PÁLYÁZATOK Az elmúlt éveket jelentős fejlesztések, beruházások jellemzik. A pályázati forrásokból, decentralizált valamint szakképzési alapból folyamatosan korszerűsítjük, fejlesztjük állományunkat, amely egyik alappillére az iskolai tanműhelyek folyamatos modernizálásának. FŐBB PÁLYÁZATOK A JÓKAI TAGINTÉZMÉNYBEN 2010/2011. tanév 2011/2012. tanév 2012/2013. tanév 2013/2014. TIOP / TÁMOP TIOP-3.1.1/08/01 TISZK rendszerhez kapcsolódó infrastrukturális fejlesztések: 18 millió Ft Eszközfejlesztés: 26 millió Ft TÁMOP 2.2.5 Rövidebb képzési idejű szakképzés bevezetése a Jókai Tagintézményben TÁMOP 3.3.8. "Esélyegyenlőség - közösségi integráció - egyéni törődés - differenciált fejlesztés" c. szakiskolai program a Tolna Megyei Szent László Szakképző Iskola és Kollégium (TISZK) Jókai Mór Szakképző Iskolai Tagintézményében TÁMOP 3.1.4. Innovatív iskolák fejlesztése Útravaló Útravaló Útravaló Egyéb Esélyegyenlőségi támogatás 17/2010. (III. 30.) OKM rendelet 2. szerinti felzárkóztató oktatás támogatásához I. és II. részlet 2 112 000 Ft Integrált Pedagógiai Rendszer 743910 Ft Integrált Rendszer Pedagógiai Esélyegyenlőségi támogatás (IPR) 468.00 FT Tulipáncsempészek - Szakiskolai Tanulók Külföldi Szakmai Gyakorlata Leonardo Da Vinci mobilitás pályázat - "Tulipáncsempészek II. TISZK-ROC-Jókai Leonardo da Vinci Mobilitás 2011" - 19041 Leonardo Da Vinci mobilitás pályázat - "Übung macht den Meister" - Mobilitätsprogramm für Berufschüler 19038 5
V. ESÉLYEGYENLŐSÉG Gyermek- és ifjúságvédelem Gyermek és ifjúságvédelmi tevékenységünk célja az, hogy megelőzzük, elhárítsuk vagy enyhítsük azokat, a tanulókat érő ártó hatásokat, amelyek a személyiségfejlődésüket megzavarják vagy gátolják, illetve segítsük azoknak a pozitív hatásoknak az érvényesítését, amelyek hozzájárulnak a tanulók egyénileg és társadalmilag is értékes képességeinek kibontakoztatásához és fejlesztéséhez. A társadalomban végbemenő folyamatoktól elválaszthatatlanul iskolánkban is nő a szociális, a családi, az egészségügyi vagy egyéb okokból fakadó hátrányos tanulók létszáma. Sajnos iskolánk tanulóinak többsége nem feltétlenül rendezett családi háttérrel rendelkezik, és gyakran nehézkes az iskola és a szülői ház együttműködése és kapcsolattartása. A gyermek- és ifjúságvédelmi munka során információkat nyújtunk az iskola ifjúságvédelmi tevékenységéről, a lehetőségekről, az iskolán kívüli segítő szervezetekről, az ifjúságvédelmi szakellátó intézményekről a tanulóknak, a szülőknek, a pedagógusoknak, folyamatosan kapcsolatot tartunk az osztályfőnökök, a szaktanárok, az iskolaorvos, a könyvtáros a diákönkormányzat vezetője, szakszolgálatok (nevelési tanácsadó, önkormányzat, családsegítő központ, stb.), valamint a fenntartó munkatársai között. Prevenciós tevékenységeink során, mentálhigiénés tanácsadások, egyéni, segítő beszélgetések és közösségi foglalkozások keretében, szakemberek bevonásával, igyekszünk beilleszkedéssel, magatartási nehézségekkel küzdő tanulóiknak egyéni törődést biztosítani. Egészségnevelő programjainkkal a családi életre nevelés mellett kiemelt szerepet kapnak az oktatásszervezésben az egészségvédő programok, egészségügyi szűrővizsgálatok, hangsú- 6
lyosan kezelt témakör a szenvedélybetegségek megelőzése (dohányzás, alkohol, drogfogyasztás). A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program Intézményi felzárkóztató tevékenységeink keretében az egyes tanulók hátrányának csökkentését, minél gyorsabb felzárkóztatását, készségeinek, képességeinek fejlesztését, kibontakoztatását az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevétele mellett több éve erősítjük. A jövőre nézve az iskolán belüli hatékony fejlesztő munka érdekében össze kell hangolni munkánkat az egyéni fejlesztésben, felzárkóztatásban, ennek szervezett szervezeti kereteit ki kell alakítani. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységeink Iskolánk pedagógusai mindig is kötelességüknek érezték a gyermek- és ifjúságvédelmi munkában való részvételt, a gyermekeket veszélyeztető körülmények feltárását és lehetőség szerint megszüntetésük érdekében az aktív közreműködést. Tanulóink jelentős hányada Bonyhád város, ill. annak vonzáskörzetében él, életminőségükre jelentősen hat a szülők anyagi helyzete. Véleményem szerint a jövőre nézve az iskola törvényben biztosított jogaival, sajátos lehetőségeinek kihasználásával a szociális hátrányok enyhítését, az esélyegyenlőség javítását kell szorgalmaznia. Ennek teljesítése érdekében fokozni kell a pályázati tevékenységünket, a rászoruló fiatalok tanulmányi feltételeit kedvezőbbé kell tenni. 7
Tehetséggondozás Az iskolai tehetséggondozásban azt a célt tűztük ki magunk elé, hogy az iskolába járó tehetséges gyermekek tehetségét megismerve és arra odafigyelve alakítjuk pedagógiai munkákat. Intézményünkben eddig az iskolai tehetséggondozás elsősorban a tantárgyakra fókuszált. A jövőre nézve a tehetségazonosítást, a tehetséggondozás szervezeti kereteinek kiépítését, valamint a tehetségfejlesztést támogató mentortevékenységet kell véleményem szerint erősítenünk. Ennek érdekében a következő területeken kell fejlesztéseket kezdeményeznünk: tehetségazonosítás, a tehetséges gyerekek erős oldalának fejlesztése, a tehetséges gyerekek gyenge oldalának fejlesztése (Csaknem minden tehetséges gyereknél van ilyen, s ez akadályozhatja az erős oldal kibontakozását, például alacsony önértékelés, biztonságérzet hiánya, stb.), tanulóbarát légkör megteremtése (kiegyensúlyozott társas kapcsolatok pedagógusokkal és a társakkal), tanórán kívüli foglalkozások, egyéni törődés, szabadidős, lazító programok, amelyek biztosítják a feltöltődést, pihenést. Fontos, hogy a tanórai és tanórán (iskolán) kívüli formákat az elkövetkező időszakban tudatosan kapcsoljuk össze a hatékonyság érdekében. Közösségi kezdeményezések A közösségi kezdeményezések célja a helyi közösség megerősítése, a folyamatban résztvevők közötti együttműködés és partnerség fejlesztése. A közösségi munkába történő bekapcsolódás új kihívást jelent a nevelő-oktató intézmények számára, hiszen ez ha- 8
zai viszonylatban gyerekcipőben jár. Úgy gondolom, hogy intézményünk jó példával elől járva ki kell vegye részét a közösségi részvételen alapuló, aktivitásra épülő kistérségi kezdeményezésekből, amelyek a pedagógiai, nevelési célok közvetítése mellett egyrészt az intézmény pozitív megítélését, másrészt a partnerkapcsolatok hatékony menedzselését segíthetik elő. A következő időszakban a már működő környező közösségi kezdeményezések felderítésével illetve saját kezdeményezések indításával mindenképp szükséges szervezett formában ezen a területen tevékenyen megjelenni. VI. INTÉZMÉNYI ÉLET Az iskola az ismeretek átadása mellett a közösségi élet, társadalmi szocializáció, értékközvetítés színtere. A közösségfejlesztésre szűkebb és tágabb értelemben eddig is nagy hangsúlyt fektettünk, ugyanakkor reményeim szerint a tanulók iskolai életbe történő aktívabb bevonásával fokozhatja azt a pozitív eredményt, hogy tanulmányaik végén tanulóink egyre inkább, mint kreatív és vállalkozó szellemű, szociálisan érzékeny, felelős állampolgárok hagyják el az iskolánkat. VII. CÉLKITŰZÉSEK Az intézményvezető feladata, hogy biztosítsa az intézmény törvényes, biztonságos és hatékony működését, a szakmai munka irányítását, gondoskodjon a nevelés- oktatás személyi és tárgyi feltételeiről, az erőforrások hatékony felhasználásáról. Fontos, hogy a vezető kezdeményezze és irányítsa az intézmény folytonos megújítását és megújulását. 9
Az iskolarendszerünk vizsgálódásai, értékelése során feltárt tények figyelembevételével a vezetőnek folyamatosan fejlesztéseket kell kezdeményezni, hiszen csak így tud bármely szervezet hosszú távon eredményesen működni. INTÉZMÉNYI SWOT-TÜKÖR ERŐSSÉGEINK pedagógiai és szakmai szakértelem, szaktudás, nagy munkabíró képesség hatékony tanulásszervezés proaktív menedzsment egyénre szabott (differenciált), tanulóra szabott foglalkozások erősödő külső és belső partnerkapcsolatok javuló kompetenciamérési eredmények, jó versenyeredmények GYENGESÉGEINK kevés pályázati tapasztalat LEHETŐSÉGEINK, - amelyek - megfelelő kiaknázással - erősségeinkké válhatnak egész életen át tartó tanulás EU-s programja és hazai elemei VESZÉLYEK, amelyek - beavatkozás nélkül - továbbgyengíthetik a rendszert munkanélküliek aránya helyi, kistérségi, megyei és régiós szinten növekvő mértékű hátrányos intézményi együttműködések alacsony jövedelmekből helyzetű tanulólét- szám erősítése eredendő létbizonytalan- ság növekvő családi szociokulturális kompetencia központú fenntartó anyagi helyzete hátrányok, tananyagok, feladatbank deviancia, drogfogyasztás érdektelen szülői háttér pályázatok stagnáló gazdasági környezet tanulói motiváció hiánya, tanulói hiányzások növekvő száma tanulói környezet adottságai (több épület), széttagoltság szakmailag felkészült (de pedagógiai végzettség nélküli) munkatársak munkatársak túlterheltsége, negatív tanári jövőkép tanulók teljesítményének kiaknázása, fejlődésük nyomon követése tárgyi feltételek, felszereltség nö- elszámoltathatóság vekvő igénye légkörjavító erősítése programok hátrányos helyzetű népesség növekedése a tanári pálya lebecsülése, az anyagi és erkölcsi megbecsülés hiánya Napjainkban már egyre jobban érzékelhető, hogy a pedagógus szerep és feladatkör átalakul. Amennyiben a jövőben is intézményként talpon akarunk maradni, akkor egy önálló arculattal kell megjelenjünk a közoktatási és szakképzési rendszerben, meg kell tanulnunk eladni magunkat, tevékenységeinket menedzselni kell, eredményeinket környezetük felé minél eredményesebben közvetíteni kell, hogy a szülők szívesen hozzák gyermekeiket hozzánk. Ennek érdekében javítani kell az iskola külső megítélésén, erősíteni kell a kommunikációt, fel kell mérni, hogy szűkebb környezetünk mit vár el az iskolától, tud-e áldozni az iskolára. Fontos, hogy versenytársaink tevékenységeit is nyomon kövessük, 10
és megfelelő intézményi stratégiával a szervezeten belül újításokat, fejlesztéseket kezdeményezzünk. A neveléssel-oktatással kapcsolatos célkitűzések, törekvések, feladatok erősítése az IPR segítségével A munkaerő-piaci igényekhez igazodó képzési kínálat működtetése. A szakképzésben résztvevő tanulók jelenlegi arányának megtartása, lehetőség szerinti növelése; a tanulói lemorzsolódás csökkentése. A tanórán kívüli tevékenységek, foglalkozások erősítésével törekedni kell a tehetséges tanulók felkutatására, segíteni kell őket, hogy érdeklődésük, tudásuk minél jobban kibontakozhasson a különböző megmérettetéseken, versenyeken, hogy az ezeken elért jó eredményekkel tovább öregbítsék iskolánk hírnevét. A tanulók körében az általános műveltség megszerzését, a közösségformálást segítő, tanórai és tanórán kívüli tevékenységi formákba történő bekapcsolódást fokozottan ösztönözni kell. A tanulók kreativitásának előmozdítása, a tehetséget mutató tanulók azonosítása, további gondozása. A tanulókban erősíteni kell a manapság egyre halványuló hazaszeretetet, magyarságtudatot, hogy az iskolában megszerzett tudásukat a nemzet javára fordítsák. Nagyon lényeges a gyengébb tanulókkal való fokozott törődés, amely egyrészt a szaktanárok, másrészt az osztályfőnök aktív, kezdeményező magatartását, hozzáállását megköveteli. Partnerkapcsolatok erősítése (határon túli, külföldi testvériskola felkutatása). Szociális hátrányok, oktatási egyenlőtlenségek kompenzálása. 11
Az egészségvédelem, fenntartható és környezeti nevelés érdekében szervezett rendszeres egészségügyi előadások, prevenciós foglalkozások megtartásának szorgalmazása. Egyéb célkitűzések, feladatok A mindennapos információ-áramlás fontos és gondos szervezést igénylő feladat, amit a jövőben még hatékonyabbá kell tenni. Az intézmény legyen elérhető a partnereink számára. Demokratikus vezetési stílus, fontos döntések előtt az érintett területeken dolgozók, partnerek véleményének kikérése, együttműködés a döntés meghozásáig. Feladat- és felelősdelegálás, személyes felelősségvállalás erősítése. Munkatársak szakmai megújulásának, továbbképzéseinek, egyéni fejlődésének, előrelépésének támogatása. Pályázati lehetőségek kiaknázása. Rendszeres ellenőrzésekkel és útbaigazító segítségnyújtás az iskolai működés minden szintjén. Személyes példamutatásra, munkafegyelemre alapuló követelménytámasztás szükséges. Tárgyi és személyi feltételrendszer harmonizációja, hatékony kiaknázása az intézmény képzési struktúrájának megfelelően. 12
VIII. IPR cselekvési ütemterv IPR integrációs, intézmény-fejlesztési cselekvési ütemterv 2013/2014. tanév I. félév Célok Felelős Tervezett tevékenységek Határidő(k) Tevékenységséghez szükséges forrás Eredményességi mutatók Intézményi alapdokumentumok, melyben megjelennek A teljesülés, folyamatkövetés, mérés, értékelés, visszacsatolás eszközei menedzsment megalakulása igazgató 09.15. nincs költség munkaterv tárgya megalakul, terv szerint, rendszerességgel, dokumentálva működik dokumentumellenőrzés módszere vezetői ellenőrzés határidő 09. hó Az éves tevékenység előkészítése a rendszerű működés feltétele a pontos tervezés és szervezés helyzetelemzés igazgató 09.15. nincs költség munkacsoportok megszervezése igazgató 09.25. nincs költség terv szerint elkészül cselekvési ütemterv megalakul, terv szerint, rendszerességgel, dokumentálva működik cselekvési ütemterv dokumentumellenőrzés dokumentumellenőrzés beszámoló 09. hó vezetői ellenőrzés 09. hó munkatervek elkészítése munkacsoportok vezetői 10.10. nincs költség terv szerint elkészül, a csoport működése követhető cselekvési ütemterv dokumentumellenőrzés vezetői ellenőrzés 09. hó 13
egyéni fejlesztési tervek elkészítése mentorok 10.15. nincs költség hatékonyan segíti a fejlesztést cselekvési ütemterv dokumentumellenőrzés, kompetenciamérések, tantárgyi bemeneti mérések beszámoló 09. hó mentori tevékenység indítása mentor / mentor kiválasztás 10.15. mentor honorárium bérkötségből mentori rendszer beindul, dokumentumai létrejönnek cselekvési ütemterv, SZMSZ dokumentumellenőrzés beszámoló 09. hó csa- Folyamatos patmunka az IPR fejlesztésekhez együttműködő team munkára van szükség fejlesztőcsoportok tevékenysége csoportok vezetője folyamatos nincs költség megalakul, terv szerint, rendszerességgel, dokumentálva működik cselekvési ütemterv, SZMSZ dokumentumellenőrzés, teljesítmény-mutatók jelenléti ív 2014.01.3 1 tevé- Kulturális kenység hátránykompenzáció, személyiségfejlesztés elősegítése színházlátogatások IKCS igény szerint kreatív délutánok IKCS igény szerint terv szerint dokumentálva megvalósul terv szerint dokumentálva megvalósul alapítványi támogatásból cselekvési ütemterv alapítványi támogatásból cselekvési ütemterv dokumentumellenőrzés dokumentumellenőrzés jelenléti ív jelenléti ív 2014.01.3 1 2014.01.3 1 Egyéni fejlesztés alkalmazkodás a különbözőségekhez, az egyéni sajátosságokhoz, igényekhez rendszeres mentori tevékenység mun- mentori kacsoport vezetője 10.30. nincs költség terv szerint dokumentálva megvalósul, a tanulók eredményei javulnak cselekvési ütemterv dokumentumellenőrzés, eredményességi mutatók beszámoló 2014.01.3 1 14
Pedagógus együttműködés pedagógus együttműködés hatékonyságának növelése problémamegoldó fórumok IKCS 11.01. nincs költség terv szerint dokumentálva megvalósul cselekvési ütemterv dokumentumellenőrzés jelenléti ív 2014.01.3 1 Anyagi bázis rendszerezése az integrációs támogatás felhasználásának jogszerűsége érdekében az integrációs támogatás felosztása, felhasználása menedzsment 2011.02.01. nincs költség az előírt szabályok szerinti felhasználás és elszámolás elkészül cselekvési ütemterv beszámoló elfogadása beszámoló 2014.01.3 1 PR tevékenység a közvélemény tájékoztatása érdekében a végzett tevékenységről, illetve az intézmény szolgáltatásairól honlap üzemeletetése, rendezvényeken való bemutatkozás folyamatos nincs költség terv szerint dokumentálva megvalósul, jelenléti ív menedzsment munkacsoportok cselekvési ütemterv, továbbképzési terv, PP dokumentumellenőrzés honlap, jelenléti ív 2014.01.3 1 Folyamatellenőrzés minőségbiztosítás érdekében fontos elem háromhavonkénti szöveges értékelések a fejlesztő csoportok munkájának ellenőrzése: - beszámoltatás, -dokumentumellenőrzés menedzsment folyamatos nincs költség menedzsment 2011.05.15. nincs költség szülőkkel a kapcsolati rendszer erősödik az intézményi mutatók pozitívak cselekvési ütemterv, IMIP dokumentumellenőrzés cselekvési ütemterv, IMIP dokumentumellenőrzés, folyamatellenőrzés feljegyzés beszámoló 2014.01.3 1 2014.01.3 1 Szakmai innováció kreatív és innovatív pedagógus tevékenység ösztönzése taneszközfejlesztés, dokumentum-, tanmenet, tanterv fejlesztése pedagógusok folyamatos nincs költség peda- száma innovatív gógusok növekszik cselekvési ütemterv hasznosítható, továbbadható "termékek" beszámoló 2013.10.3 1 15
integrációt segítő pályázatok figyelése, írása menedzsment folyamatos nincs költség pályáza- sikeres tok cselekvési ütemterv sikeres tevékenység folyamatos folyamatos AzIPR munka zárása, értékelése az egész éves munka átfogó elemzése a végzett munka áttekintése, a megvalósult elemek és a fejlesztések számbavétele munkacsoportok vezetői 2011.05. nincs költség összességében pozitív kép intézmény-fejlesztési cselekvési ütemterv elemzés beszámoló 2014.01.3 1 16
IX. IPR vállalások (indikátorok) Indikátor megnevezése A 2013/2014. tanévben a képesség-kibontakoztató, integrációs felkészítés megvalósításában résztvevő pedagógusok száma IPR munkacsoportokban résztvevő pedagógusok száma Átmenetet támogató tevékenységek száma, pályaorientációs programok száma Szakmai műhelymunka, hospitálás Projektnap Szociális hátrányok enyhítését szolgáló programok, akciók száma Szociális hátrányok enyhítése a programban résztvevő tanulók részére az iskolai programokhoz kapcsolódóan (tanszerek, irodaszer, könyv, hangszerek, játék, ruházat, cipő, sportruházat, sporteszközök egyéni használatra; osztálykiránduláson, erdei táborban, sportfoglalkozáson való részvétel biztosítása; szükség esetén helyi és helyközi utazási bérletek megvásárlása, illetve menetjegyek megvásárlása). A programban részt vevő gyermekek és kísérőik részére kulturális és sport/rendezvényeken, foglalkozásokon való részvétel biztosítása (belépők, utazás költsége, autóbusz bérleti díja). Az együttműködések és a partneri kapcsolatok erősítése érdekében az IPR alkalmazását támogató iskolán kívüli programok száma és tartalma Intézményi vállalás 6 fő 7 fő 4 alkalom (TÁMOP 3.3.8 pályázat keretében) 2 alkalom / félév 7 fő/alkalom 1 alkalom/félév 1 alkalom (színházlátogatás) 5 alkalom X. Integrációs Pedagógiai Rendszer - Szakmai értékelés a tervezett és a megvalósított szakmai tevékenységek összehasonlítása alapján Intézményünkben 2010 szeptembere óta az oktató-nevelő munka a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók eredményes oktatását célzó integrációs pedagógiai rendszer (IPR) alapján folyik. A nevelőtestület a helyzetfelmérés és a jogszabályi előírások alapján közös munkájával a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének programját beépítettük az iskolai programba, az intézményi pedagógiai programba, a házirendbe, a szakmai alapdokumentumba, minőségirányítási programba, a Szervezeti és Működési Szabályzatba. 17
2013. március 18-án az országgyűlés elfogadta a 2013. évi XXVII. törvényt (a szociális és gyermekvédelmi tárgyú törvények módosításáról), amellyel 2013. szeptember 1-jétől módosult a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzet meghatározása. Az új rendszerben, a szeptember elseje után elbírált gyermekvédelmi kedvezménnyel egyidejűleg él a HH és HHH státusz is, tehát csak egy évig. A korábban meghatározott HHH státusz még a régi szabályok szerint él, ami tanulónként eltérő lehet. Az igazgatói hatáskörben bevonható diákok számát mindig az aktuális időszakra kiírt esélyegyenlőségi rendeletek határozták meg. Az elmúlt időszakban a HHH tanulók 30%- áig vonhattunk be HH gyermekeket is. AZ IPR-be bevont tanulók száma az idei tanévben: 20 fő 3H-s tanuló, valamint 6 fő 2H-s tanuló. Céljaink: Célunk, hogy a későbbiekben minél több HHH tanuló fejezze be tanulmányait az intézményünkben. A HH és a HHH tanulók körében csökkenjen a lemorzsolódás, valamint az igazolatlan mulasztások száma. Differenciált tanulásszervezéssel, fejlesztő foglalkozásokkal, egyéni fejlesztéssel javítsuk a tanulmányi eredményeket, csökkentsük a hiányzások (elsősorban igazolatlan mulasztásokat) illetve a lemorzsolódást. A rendezett családi hátterű, illetve a HH tanulók és a nem HHH tanulók eredmények közötti különbségek csökkenjenek. 18
Feladataink: Az iskolatípusok (általános középfokú) közötti átmenet megkönnyítésére a közösen kidolgozott ütemterv megvalósítása. Beiskolázás előkészítése, mérések, vizsgálatok előzetes elvégzése. Társadalmi-szakmai környezettel való együttműködés erősítése, bővítése. Rendszeres kapcsolattartás szakszolgálatokkal, civil szervezetekkel. A kapcsolattartás formáinak bővítése a szülőkkel, a HHH tanulók sikeressége érdekében. A kapcsolatok ápolásával el kell érni, hogy a háromhavonta kötelező értékelésen egyre aktívabban vegyenek részt a szülők. Szakkörökkel, tanulmányi versenyek szervezésével, tehetséggondozással, a továbbtanulók nyomonkövetés tapasztalatainak felhasználásával a tanulók iskolai előmenetelének támogatása.. Az IPR-ben megjelenített módszerek egyre jobban beépülnek az iskola pedagógiai kultúrájába. A 2013/2014. tanévben a képesség-kibontakoztató, integrációs felkészítés megvalósítását az IPR munkacsoportok látták el. Az integrációs Pedagógiai Program eredményes megvalósítása érdekében a tanévben az alábbi munkacsoportok működnek intézményünkben: 19
IPR menedzsment munkacsoport Feladata: Az IPR rendszer kidolgozása, működtetése, folyamatos értékelése, javítása. Jogszabályok, szabályszerű működés. Integrációs stratégia kialakítása, munka és ütemterv megalkotása. IPR munkaértekezlet, megbeszélések vezetése. A fejlesztési, értékelési rendszer működésének irányítása. Vállalások nyomon követése. Fejlődési napló ellenőrzése. A tevékenységek teljesülésének ellenőrzése. A HH/HHH adatbázis évenkénti felülvizsgálata. Az IPR irányítása, IPR csoportok munkájának koordinálása, támogatása. Személyi és tárgyi feltételek biztosítása (eszközök beszerzése). Az integrációs programban résztvevő pedagógusok anyagi támogatásának adminisztrációja, ellenőrzése. Az IPR fejlesztés dokumentumainak előkészítése, rendszerezése, beszámolók, pénzügyi és szakmai beszámolók elkészítése. A továbbképzéseken szerzett ismeretek beépítésének támogatása a nevelő, oktató munkába. Szakmai támogatásnyújtás a kompetencia alapú oktatáshoz. Tagjai: Kozáriné Seres Tünde Ziegler Teréz A tárgyi feltételrendszer javítása érdekében 50000 Ft értékben eszközbeszerzésre került sor. 20
Intézményi környezeti csoport Feladata: IPR csoportok szakmai, módszertani segítése, továbbképzések szervezése, multikulturális programok megvalósítása. IPR iskolai környezeti csoport tagjaként együttműködések szervezése intézményen kívül és belül, hospitációra, szakmai műhelymunkára épülő szakmai együttműködés koordinálása. A félév során két alkalommal került sor szakmai műhelymunkára. Hatékonyan működünk együtt partnereinkkel - a Gyermekjóléti és Családsegítő szolgálattal, a Nevelési Tanácsadó és a Tanulási Képességeket Vizsgáló Bizottság munkatársaival, kisebbségi önkormányzatokkal, civil szervezetekkel. A védőnő illetve iskolapszichológus közreműködésével rendszeres előadásokat, beszélgetéseket szervezünk tanulóinknak. Tagjai: Brettnerné Ónadi Krisztina Kozáriné Seres Tünde Nagy Orsolya Ziegler Teréz Az együttműködések és a partneri kapcsolatok erősítése érdekében a következő szervezettel működtünk együtt és kötöttünk ennek erősítése érdekében együttműködési megállapodást: Bonyhádi Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Művészeti Iskola, Bonyhád Város Roma Nemzetiségi Önkormányzata, Esély és Tálentum Alapítvány, Bonyhádi Gondozási Központ, 21
Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat, Életút Kistérségi Közhasznú Családsegítő Egyesület, Kallódó Ifjúságot Mentő Misszió Támogató Alapítvány, Solymár Imre Városi Könyvtár, Völgységi Múzeum. Az általános iskola-középiskola átmenetet segítő munkacsoport Feladata: IPR keretein belül az intézmények közötti átmenet segítése. Együttműködés az általános és középfokú iskolákkal. Hospitálások, pályaválasztási rendezvények szervezése. Kiemelt feladata a csoportnak a pályaválasztás előtt álló nyolcadik évfolyamos valamint a hetedik évfolyamos tanulóknak a középfokú intézményekről való tájékoztatásnak, intézménylátogatásnak, nyílt napoknak való a megszervezése. Együttműködés a nyolcadikos osztályfőnökkel; az intézményünkben tovább tanuló diákokról adatszolgáltatás az általános iskolák felé (a nyomon követés érdekében). Pályaorientációs program működtetése. A következő tanév beiskolázásának előkészítése. Tagjai: Kozáriné Seres Tünde Studer Ferencné Ziegler Teréz A pályaorientációs programok, továbbtanulást segítő tevékenységek a TÁMOP 3.3.8 pályázat keretében illetve forrásaiból valósultak meg. 22
IPR fejlesztő, differenciáló - mentoráló munkacsoport Feladata: A tanulókra szabott egyéni törődés, fejlesztés, mentorálás. Koordinálja a tanulók oktatásában-nevelésében érintett pedagógusok együttműködését, együttgondolkodását. Folyamatos szakmai egyeztetést végeznek az iskolavezetés, a szaktanárok, szakszolgálatok munkatársai között. Rendszeres szakmai megújulásra ösztönzik a tantestület tagjait. Szükség esetén a gyermeket nevelési tanácsadóba vagy képességvizsgáló bizottság elé illetve gyógypedagógushoz, fejlesztő pedagógushoz irányítjuk. A tanév elején (bemeneti) és végén mérést végzünk a tanulóink körében. A mérési eredmények elemzése után egyéni fejlesztési tervek készülnek a tanulók számára, kiemelt figyelemmel a halmozottan hátrányos helyzetű tanulókra. Az SNI tanulók fejlesztési terveit gyógypedagógus készíti. Az egyéni fejlesztési tervekben dokumentálva nyomon követjük a tanulók iskola előmenetelét, személyiségét, erősségeit, gyengéit, külön kiemelve a fejlesztésre szoruló területeket. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók szöveges értékelése (szóbeli és írásbeli) a tanév során háromhavonként történik az érintett partnerek (szülő, tanuló, pedagógus) közös részvételével. E beszélgetések mindig a gyermek erősségeit, hiányosságait objektív módon, közvetlen hangnemben feltáró, magyarázó értékeléssel és a továbbfejlődés érdekében szükséges tennivalók megbeszélésével zajlanak. Esetmegbeszélések az érintett tanulóknál. A tankönyvrendelés során figyelembe vesszük a tanulók szükségleteit, a pedagógusok céljait, igényeit, élünk a tartós tankönyvek vásárlásának lehetőségével. A 23
tankönyvrendelés egyik fontos szempontja a kulcskompetenciák fejlesztésére alkalmas munkafüzetek, munkatankönyvek beszerzése. A tehetséggondozáshoz szükséges eszközöket tanulói és tanári kiegészítő anyagok beszerzésével igyekszünk megoldani. A megvásárolható taneszközök mellett támaszkodva a pedagógusok kreativitására saját készítésű fejlesztő eszközöket és játékokat is alkalmazunk. Az eszközök készítésébe a tanulókat is bevonjuk. A tevékenységközpontú és a differenciált tanórák megtartásához szükséges anyagokat, eszközöket (csomagolópapír, filctollak, ragasztó, olló stb.) pályázati forrásból vásároljuk meg. Az egyéni differenciáláshoz rendszeresen használjuk a különböző pályázati forrásokból vásárolt laptopokat és az oktató CD-ket, DVD-ket is. A differenciált tanítás-tanulás módszertanának alkalmazásával tanulók változatos munkaformákban dolgoznak, a tanár szervező, irányító szerepet vállal (csoportos, páros és egyéni munka). A pedagógus kiválasztja az adott tananyaghoz, illetve képességfejlesztéshez legjobban illeszkedő tanítási módszert, technikát. A differenciált tanulásszervezés és a tevékenységközpontú tanórákra való felkészülés jelentős terhet ró a lelkiismeretesen dolgozó kollégákra. A munka jelentős részét a pedagógus nem a tanórán végzi, hanem a tanítást megelőző időszakban. A feladatok összegyűjtése, rendszerezése, válogatása, a feladatlapok, rejtvények öszszeállítása, számítógépen való elkészítése, a böngészés, fénymásolás igen hosszú időt vesznek igénybe. A ráfordított energia látványos eredményekben való tükröződése általában várat magára, de az eddig megmutatkozó apróbb sikereknek is őszintén tudunk örülni. A tanulók körében népszerű a hagyományostól eltérő óra vezetés, a munkavégzésben aktívabbak, nyíltabbak, s az óraközi fegyelem is sokat javult. 24
Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységeket szervezünk tanulóink számára. A szociális hátrányok enyhítése érdekében IPR forrásból színházlátogatást szerveztünk a Csiky Gergely kaposvári színházba. Tagjai: Brettnerné Ónadi Krisztina Ferencz-Szőcs Szilvia Lützenburgerné Riegl Mária Nagy Orsolya Studer Ferencné Kozáriné Seres Tünde Ziegler Teréz IPR tevékenységünkkel kapcsolatos információkat a honlapunkon folyamatosan frissítjük, nyilvánosságra hozzuk, amely a szülőkkel, tanulókkal illetve egyéb partnereinkkel való kapcsolattartás, tájékoztatás egyik formája is. 25