2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje. Az oktatási folyamat tervezése a központi kerettanterv alapján a helyi tanterv elkészítésével kezdődik. A szakmai munkaközösség tagjai az intézmény vezetőjének irányításával támaszkodva az egyes szaktárgyakat oktató (tapasztalt ) tanárok tapasztalataira, figyelemmel az intézmény és a környező munkaerőpiac sajátosságaira, készítik el a helyi tantervet. A szaktanárok pedig ennek alapján dolgozzák ki az éves munkatervüket, a tanmenetet. A tanmenet tématervekből ( és résztématervekből ) épül fel úgy, hogy a rendelkezésre álló időkereten belül előzetesen kidolgozott tematikus tervek időszükségletét illesztjük egymáshoz, majd a szükségessé vált módosításokat visszavezetjük az előzetesen átgondolt tervezetbe. Ennek eredménye az egyes tanórák didaktikai-metodikai struktúrája, ami a tanmenetben ölt testet. Szükségessé válik az egyes órák típusainak a meghatározása is a didaktikai fő feladatok alapján, amelyek lehetnek: - új ismeret feldolgozó (új ismeret közlő) óra - új ismeretekez alkalmazó, gyakorló óra - rendszerező, rögzítő óra - értékelő óra( témazáró tudásszint felmérés ) A tanórák legtöbbször nem tiszta típusúak, sokszor lehet eredményes az un. vegyes típusú tanóra szervezés. Az oktatási folyamat makrostruktúráját a tanórák didaktikai feladatai ( ismeretszerzés, alkalmazás, rendszerezés, rögzítés, ellenőrzés, értékelés ) képezik, amelyek megvalósítása során történik meg a tananyag elsajátítása. A makrostruktúrát a mikrostruktúra alkotja, melynek összetevői: - a figyelem felkeltése, a tanulók informálása a tanulási célokról - az új ismeretek elsajátításához szükséges megalapozó tudás előzetes tudás felidézése - az új ismereteket megalapozó tények biztosítása - a tények, jelenségek, folyamatok sokoldalú elemzése - fogalomalkotás, következtetés, absztrakciók, általánosítások - a rendszerszervezés és rögzítés - a tanultak alkalmazása - a teljesítmény mérése, értékelése
Az tanítási-tanulási folyamat tervezésekor figyelemmel kell lenni az elérendő célokra ( követelményekre ), a tananyag jellegére, struktúrájára, a tanulócsoport és az egyes tanulók előzetes ismereteire, fejlettségére, a pedagógus pedagógiai módszertani kultúrájára, a tanulásirányítás, önszabályozó tanulás lehetőségeire és a korszerű értékelési stratégia ( diagnosztikus-, formatív-, szummatív értékelés ) kialakulásának formáira, egy ösztönző tanulási környezet és légkör megteremtése során. Mindezek átgondolása során a tervezetnek a didaktikai alapelvek érvényesülését is biztosítani szükséges: - tudományosság - motiválás - aktivizálás - érthetőség - fokozatosság - rendszeresség - szemléletesség - tartósság - differenciálás - visszacsatolás - megerősítés Mindezek figyelembevételével lehetséges az eredményes tanítási-tanulási folyamat megvalósítása.
Tematikus tervezés 1. Célok, feladatok, követelmények 2. tananyagelemzés 3. előzetes szintek 4. szervezeti keretek, munkaformák 5. módszerek 6. eszközök 7. tananyag idő elosztás 8. visszacsatolás (formatív értékelés) 9. tanítási-tanulási folyamat tanórák 1.2.3.4.5.6 n. 11. értékelés 10. témazáró tudásszint mérés Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje Tematikus tervezés lépései: 1. Cél-, és követelményrendszer meghatározása A témakör feldolgozása során fejlesztendő területek, kompetenciák meghatározása: - tudás (fogalmak, képzetek, tények, leírások) - képességek:- motorikus készségek, pl.: eszközhasználat, szabadkézi rajzolás - kognitív készségek, pl.: számítási, szerkesztési feladatok - általános képességek, pl.: problémamegoldás, analitikus gondolkodás, - attitűdök - autonómia és felelősségvállalás Más megfogalmazásban: - szakmai-, - személyes-, - módszer- és - szociális kompetenciák 2. Tananyagelemzés A témakör elsajátítandó, új ismeret és tevékenységrendszerének feltárása: - Ismeretek: - fogalmak - képzetek - leírások: törvények, elvek, elméletek,..szabályok (tevékenységek leírása,algoritmusok ) - Tevékenységek: - műveletek (lineáris algoritmussal írható le) - feladatok (elágazásos algoritmus ) - problémák (hiányos algoritmus)
3.Előzetes szintek meghatározása. A témakör feldolgozását megelőzően tanult, megalapozó előzetes ismeretek és tevékenységek feltárása a tantárgyi kapcsolatrendszer alapján. (Feladatlap) 4. Szervezeti keretek, munkaformák, oktatási stratégiák meghatározása A témakör feldolgozása során alkalmazandó szervezeti keretek és a lehetséges munkaformák meghatározása: - szervezeti keret: az osztály,melynek helyszíne: - szaktanterem, tanterem - laboratórium, tanműhely - gazdasági szervezet (duális képzés), stb. - osztályon belüli munkaformák:- frontális munka - csoport munka - páros munka - részben egyénre szabott munka - individualizált munka (oktatóprogram) - stratégiák: - konstruktív pedagógiára alapozott stratégia - megtanítás stratégiája, stb. 5. Módszerek megválasztása. A témakör feldolgozása során alkalmazható módszerek alternatíváinak meghatározása a tanári és a tanulói tevékenységek formájában. (bemutatás, magyarázat, leírás, megbeszélés, kooperativ-, csoport-, páros munka, projekt módszer, egyéni munka stb.) 6.Eszközrendszer megválasztása. A tanár és a tanulók bemutató, kísérleti, gyakorló elektronikus, nyomtatott és egyéb (pl.:technikai eszköz) eszközeinek kiválasztása, elkészítése (pl.: animáció; ppt bemutató) 7. Tananyag- idő elosztás Az előzőek együttes figyelembevételével, a rendelkezésre álló időkereten belül a tananyag feldolgozásának tanórákra (óratípusokra), gyakorlati foglalkozásokra való lebontása. 8. A témakör tanítási-tanulási folyamatának szabályozása. A formatív értékelés módjának és eszközrendszerének kidolgozása (feladatlapok). 9. Tanítás-tanulás folyamata. Az egymáshoz illesztett óratervek részletes kidolgozása. 10. Témazáró tudásszint mérés Témazáró tudásszint mérésére alkalmas feladatlap kidolgozása. 11. Értékelés Az eredmények alapján a tapasztalatok, következtetések megfogalmazása a célrendszerre, tartalomra, folyamatra (szervezeti keret, módszerek, eszközök,időrend stb.), értékelésre vonatkozóan A tematikus tervezés eredményeinek táblázatos összefoglalása (tanmenet részlet) Óra A téma Tanulási Didaktikai Szervezeti Módszerek
Sz. tanórákra bontása eredmény/ feladatok/ kompeten- óratípus ciák(tudás, Képesség, Attitűd) keretek, munka formák Tanári tevéke nység Tanulói tevéke nység Eszközök Értékelés Megjegyzés Óratervek: az óra menetének részletes (időrend, tartalmak, tanári-, tanulói tevékenységek, eszközök, értékelés) leírása.