Társadalomismeret alapjai PSC1117 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont: 5 Félévi kontakt óraszám 15 K Dr. Kerülő Judit főiskolai tanár TKI A tantárgy célja, hogy a hallgatók szerezzenek ismereteket az iskolai szocializáció társadalmi törvényszerűségeiről. Tudják értelmezni az iskolai élettel kapcsolatba hozható szociológiai elméleteket, azok különböző megközelítéseit. Ismerjék meg a nevelés és oktatás társadalomtudományi alapjait. A hallgatók legyenek képesek a szociológia vonatkozó szakirodalmának értő tanulmányozására, elemzésére. Ismereteiket szakszerűen kommunikálva tudjanak számot adni tudásukról, ill. részt venni a szakmai beszélgetésekben. Az előadások tartalma érinti az iskolai szocializáció tágabb társadalmi összefüggéseit, azok elméleti hátterét. A társas kapcsolatok főbb szociológiai értelmezéseit, alapkérdéseit, alaptörvényeit. Az iskola szerepe a társadalmi egyenlőtlenségek csökkentésében, újratermelésében. A tanári szerep társadalmi meghatározottsága, a hatalom és a tekintély társadalomtudományi problémái. Az iskola és a család kapcsolata, egymásra hatása. Az iskola és a helyi társadalom összefüggései. A média szocializációs hatása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szóbeli 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli. szakirodalom, jegyzetek Andorka Rudolf (1997): Bevezetés a nevelésszociológiába. Osiris, Budapest 31-38. 48-84. 119-148. 152-190. Forray R. Katalin-Kozma Tamás (1992): Társadalmi tér és oktatási rendszer. Akadémiai Kiadó, Budapest Andorka Rudolf (1995): A társadalmi mobilitás változásai 1973-1992-ig. Statisztikai Szemle, 2. Felkai Gábor-Némedi Dénes-Somlai Péter (szerk.) (2000): Szociológiai irányzatok a XX. század elejéig. Új Mandátum Kiadó, Budapest
A gyermekvédelem intézményrendszere PSC1118 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 K Dr. Pornói Imre főiskolai tanár Tantárgyfelelős intézet kódja A hallgatók alkalmazásszinten ismerkedjenek meg a gyermekvédelem intézményes lehetőségeivel 2. Tantárgyi program: A hazai és nemzetközi gyermekvédelem: A 20. század második felére jellemző tendenciák. A 2002. évi lx. törvény. A gyermekvédelem fogalmi rendszere. Gyermeki és szülői jogok. Gyermekjóléti alapellátások. Gyámügyi tevékenység. Családsegítő szolgálat. Gyermekek átmeneti gondozása. Gyermekek napközbeni ellátása. A gyermekvédelmi szakellátás tevékenységrendszere. Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálat. Gyermekotthonok. Lakásotthonok. Nevelőszülői hálózat. Az iskola szerepe a gyermekvédelem rendszerében. 3. Évközi tanulmányi követelmények: adott téma elemző-kifejtő előadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 3. Az értékelés módszere: szóbeli 1. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló jegyzet, Szöveggyűjtemény, Folyóiratok (Köznevelés, Család, Gyermek, Ifjúság), Internetes Weboldalak Hazai Vera-Herczog Mária (szerk.) (1994): A gyermekvédelem nemzetközi gyakorlata. Pont Kiadó, Budapest Herczog Mária (1996): A gyermekvédelem dilemmái. Gyermekvédelmi kiskönyvtár. Pont Kiadó, Budapest Strauszné Simonyi Erzsébet (1998): Iskolai gyermekvédelem helye a gyermekvédelem rendszerében. Fővárosi Pedagógiai Intézet Budapest Veczkó József (1990): A gyermekvédelem pedagógiai pszichológiai alapjai. Tankönyvkiadó Budapest Volentics Anna (1996): Gyermekvédelem és reszocializáció. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest
Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok PSC1119 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 5 Félévi kontakt óraszám 15 K Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgy alapismereteket nyújt a gyermekkori személyiségzavarok, deviáns viselkedésformák és a pszichiátriai kórképek köréből. A hangsúly a betegségek korai felismerésén és az érintett gyerekek megfelelő intézményhez való irányításán van. A terápiás módszerek elméleti ismerete nem jogosítja fel a hallgatókat a módszerek későbbi gyakorlására (kivétel: pedagógiai módszerek, RET alapelemek,). 2. Tantárgyi program: Egészség, betegség fogalma; a betegségek és zavarok osztályozási rendszerei; a gyermekkori neurózisok formái (fogalma, tünetei, kezelési lehetőségek); a gyermekkori pszichózisok (fogalma, formái, kezelési lehetőségek); az érzelmi élet zavarai korai gyermekkorban; pszichoszomatikus zavarok; funkcionális zavarok; deviáns viselkedésformák; a gyermekek bántalmazásának pszichológiai problémái. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli szakirodalom, jegyzet Bagdy Emőke (1996): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó Budapest Demcsákné Kelen Ilona (1989): Pszichoszomatikus zavarok gyermek-és ifjúkorban. Gondolat Kiadó, Budapest Kulcsár Zsuzsanna (1993): Korai személyiségfejlődés és énfunkciók. Tankönyvkiadó, Budapest Murányi Kovács Endréné (1994): Gyermekkori és serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest Ranschburg Jenő (1999): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest
Családi szocializáció PSC1220 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens Tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését. Tekintse át a családi életciklusok jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű megközelítéseit. Ismerje a különböző családtípusok jellemzőit. Legyen tájékozott a családi szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és értéktorzulások kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusait, a családi játszmák jellemzőit. 2. Tantárgyi program: A család fogalma, típusai, rendszerszemléletű működése. A család, mint rendszer. A családi rendszer dinamikus működése. A családi életciklusok. A család szocializációs funkciói. A családi együttélés és együttműködés normái. A családi együttélés tipikus funkciózavarai. Konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség kibontakozására. Játszmák a családban. 1. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező és aktív részvétel a szemináriumokon. 2. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 3. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek. Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest Komlósy P. (szerk.) (2003): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest Satir,Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. APC Stúdió, Gyula
Mentálhigiéne PSC1121 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 5 Félévi kontakt óraszám 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus A hallgató legyen tisztában a mentálhigiéné alapfogalmaival, történeti alakulásával, fontosabb alkalmazási területeivel. Legyen tisztában a mentálhigiéné módszereivel, a prevenció és a promóció jelentőségével. Ismerje a mentálhigiéné különböző laikus és professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül a pedagógus szerepét, lehetőségeit a mentálhigiéné és a lelki egészségvédelem területein. Legyen tisztában a segítőfoglalkozásúak lehetséges mentálhigiénés problémáival. A mentálhigiéné fogalma, helye a tudományok rendszerében, szükségessége, története. Mentálhigiéné módszerei. A prevenció és a promóció fogalma, a két fogalom szemléletbeli különbsége. A mentálhigiéné laikus intézményei (támogató hálók, a család, és az önsegítő csoportok). Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az oktatási intézmények. A segítők mentálhigiénés szükségletei a burn out szindróma. Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 4. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló szakirodalom, jegyzetek 5. Kötelező, ajánlott irodalom Buda Béla (1994): Mentálhigiéné. A lelki egészség társadalmi, munkaszervezeti, pszichokulturális és gyakorlati vetülete. Animula, Budapest Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 12-78. 153-207. o. Buda Béla (2003): A lélek egészsége. A mentálhigiéné alapkérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 5-116. o. Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest Hatvani Andrea (2001): A mentálhigiéné alapjai. In: Dr. Estefánné dr. Varga Magdolna-Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs
Segítő kapcsolat PSC1122 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 10 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró kommunikáció révén. A segítő kapcsolat soktengelyű, rugalmas, időben és térben változó rendszerben érvényesül, illetve működik. Az emberi szervezet rendszerében, emberi fejlődés útján és fázisai mentén, az emberi kapcsolatok rendszerében. A segítség célja, hogy segítségre rá ne szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat hasznosítani tudó, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális segítség köréből. A segítő foglalkozás, a korszerű informatikai, rendszerszemléleti és kommunikációs kutatások eredményei által is alátámasztva, kölcsönhatások láncolatán át vezet a változáshoz, mind a segített személyben, mind a segítőben. A professzionalitás igénye, hogy a változásokat tudatosság, a feldolgozás, az önképzés, önismeret részévé is tegyük, anélkül, hogy háttérbe szorulna a segítés igazi tartalma: a rászoruló ember értő, emberi, szakszerű, együttérző támogatása. A tantárgy a segítésről, mint professzióról és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is megismerkedünk. A stúdium kitér a személyészlelés, interjúkészítés, helyzetfeltárás, információfeldolgozás gyakorlati szempontjaira is A kurzus témái: A segítő kapcsolat fogalma, definíciója, formái Eszközök a segítő kapcsolatban A segítő kapcsolat jelenségei Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció Verbális/nonverbális kommunikáció alapfogalmai, jelentősége Kommunikációs kompetencia Interjú Változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban Konfliktus és konfliktuskezelés A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis) Team-munka, esetmegbeszélés, szupervízió Az emocionális átélés, az érzelmi érettség, az érett személyiség
3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése. 5. Az értékelés módszere: a folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy. esetelemzések, videofilm, irodalom Bang, Ruth (1984): A célzott beszélgetés. Gondolat Kiadó, Budapest Bang, Ruth (1987): A segítő kapcsolat. Gondolat Kiadó, Budapest Berne, Eric (1984): Emberi játszmák. Gondolat Kiadó, Budapest Ritoókné Ádám Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény. Tankönyvkiadó, Budapest Tringer László (2005): A gyógyító beszélgetés. Medicina, Budapest
Tanácsadás pszichológiája PSC1223 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 15 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár A szülőket a nevelési folyamatba bevonó, a tanulási és magatartási problémákat a családdal és a társadalmi mikrokörnyezettel együttműködve megoldó pszichológiai, pedagógiai módszerek ismerete. Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes együttműködésre, kezdeményezésre és személyes felelősségvállalásra, döntéshozatalra. Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe venni, tiszteletben tartani. A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. A tanácsadás pszichológiája. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási lehetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli szakirodalom, jegyzetek Bang, Ruth (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest Ritoókné Ádám Magda (1998): A tanácsadás pszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Tringer László (1991): A gyógyító beszélgetés. FEC-CO Kft., Vác TANTÁRGYLEÍRÁS
Prevenciós munka az iskolában PSC1224 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont: 5 Félévi kontakt óraszám 15 K Dr. Pornói Imre főiskolai tanár Alkalmazásszintű prevenciós ismeretek kialakítása hatékony pedagógiai kommunikáció és együttműködés elősegítése különböző partnerek között a prevenciós munka során. A kurzus alkalmas speciális pedagógiai képességek, attitűdök fejlesztésére, a megváltozott pedagógus szerep felismertetésére és annak eredményes alkalmazására. A tantárgy oktatása során megismerik a hallgatók, hogy a hazai és a nemzetközi gyermekvédelem fejlődésében milyen tendenciák jelentkeztek az iskola feladatával kapcsolatban. Elemzésre kerülnek a gyermekvédelmi törvény és annak gyakorlati végrehajtására vonatkozó rendeletek. A különböző prevenciós lehetőségek, eljárások elméleti ismeretén túl lehetőség biztosítása azok alkalmazására is. 3. Évközi tanulmányi követelmények: önálló, terepmunkán alapuló 6-10 oldalas prevenciós tervezet elkészítése a vállalt témában. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli jegyzet, szöveggyűjtemény, folyóiratok (Köznevelés, Család, Gyermek, Ifjúság) internetes weboldalak. Bagdy Emőke Telkes József (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest. Makkai Éva (2000): Szétszakadt és meg nem font hálók. Iskolai gyermekvédelem a 90-es években. OKKER Kiadó, Budapest. Szekszárdi Júlia (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI Kiadó, Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest. Veressné Gönczi Ibolya (2002): A gyermekvédelem pedagógiája. Debrecen. A Gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. Törvény. Népjóléti Közlöny, 1998. május és A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény és annak módosításai
Cigány gyerekek szocializációja PSC1125 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 G Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár Tantárgyfelelős intézet kódja TAI A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai módszerek elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes, toleráns interkulturális iskolai nevelésre. Cigánykutatások és nevelésszociológia. A szocializációs folyamat; szocializációs színterek. A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.) A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód. Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet, konstruktivista pedagógiai módszerek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozatok, kiselőadások 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók Forray R. Katalin Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja. Aula Kiadó, Budapest. Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14. Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_i skolai_nevelese.doc
Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle, 2002/11. Németh Szilvia Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések elemzése Országos Közoktatási Intézet, http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=eselyaz-tobbek-iskola
Az erőszak pszichológiai kérdései PSC1226 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tanárjelölt ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési formáit, pszichológiai hátterét és következményeit. 2. Tantárgyi program: Az agresszió fogalma jelenségtana, elméletei. A bántalmazás típusai, okai, pszichés következményei. Magatartásbeli jelek, tünetek. Az önpusztító agresszió. Erőszak a családban és a családvédelem. Erőszak az iskolában. Áldozatok, agresszorok és kívülállók jellemzői. Az agresszió megnyilvánulásai. A tanár lehetőségei az iskolai keretek között. Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos bűnözésre. A médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: részvétel az órákon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli feladat (dolgozat, teszt). jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek. Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás iskolai erőszak pszichológus szemmel. Nyíregyháza. Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest Karl E. Dambach (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó, Budapest Morvai Krisztina (1998): Terror a családban. Kossuth Könyvkiadó, Budapest Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó, Budapest
Személyes hatékonyság fejlesztő tréning PSC1127 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám 15 M.ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a hallgatók kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus megoldó készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban tudják kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat. A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában. Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a csoportszabályok kialakítása. Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó tanár tanárság, milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre vonatkozóan. 3. Évközi tanulmányi követelmények: - 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. szakirodalom Bagdy Emőke Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.
Kommunikációs és konfliktuskezelő tréning PSC1228 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 4 Félévi kontakt óraszám 15 M.ai. Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, melyek leendő szakmájukban kiemelkedő helyet foglalnak el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a tréning, hanem lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni. 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében. A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: - 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. szakirodalom
Bagdy Emőke Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF. Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest TANTÁRGYLEÍRÁS
A tantárgy neve: Egészségpszichológia A tantárgy kódja: PSC1229 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 10 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár : Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése járuljon hozzá a továbbképzésben résztvevők szemléletének formálásához, fejlessze az egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciákat. 2. Tantárgyi program: A személyiség fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása (működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiséglélektanban (jól integrált, harmónikus, teljességgel működő személyiség ). Az egészségpszichológia szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai. Egészségmagatartás betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember- környezet modell. A pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai. Személyiségtípus és a sérülékenység típusa. Személyiségvonások és megküzdési módok. Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek összefüggései. A pedagógus mint segítő feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai: empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli szakirodalom, jegyzetek. Atkinson, Rita, L.- Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest Comer, R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris Kiadó, Budapest Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest Kulcsár Zsuzsanna (szerk.)(1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest Schmercz István (szerk.)(2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény 94 Bt., Nyíregyháza
Másság elfogadása attitűdformálás PSC1230 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont: 4 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 15 Min. ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek sztereotípiáinak és előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra. Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói. Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása pozitív és negatív sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás segédlettel. Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai, sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi példák megismerése). 3. Évközi tanulmányi követelmények: - 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. szakirodalom Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program Mindenki másképp egyforma Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára, sulinova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD formátum). Bagdy Emőke Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.