PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001



Hasonló dokumentumok
A szaktanácsadói szerep változása napjaink köznevelésében

A PEDAGÓGUSOK MINŐSÍTÉSI RENDSZERE S Z O M B A T H E L Y, D E C E M B E R 1 1.

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

Internátusvezetők és nevelők szakmai napja. Halásztelek, november

A szaktanácsadás szerepe ma

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

A pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere. Falus Iván TEMPUS november 7.

Külső ellenőrzések, minősítések valamint az intézményi önértékelésből adódó feladatok augusztus 28.

Önértékelési szabályzat

Budapest, október 25.

Önértékelési szabályzat

Az Értékelési rendszer az intézményben pedagógus munkakörben felvett foglalkoztatottakra terjed ki.

Intézményi értékelési szabályzat

Internátusvezetők és nevelők szakmai találkozója Miskolc,

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19.

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/ vagy 06/20/

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/


A Borsodsziráki Bartók Béla Általános Művelődési Központ Óvodájának kompetencia- és teljesítményalapú értékelési rendszere

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján

A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében

Önértékelési szabályzat

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM

Informatikatanári portfólió. Műhelyfoglalkozás Pásztor Attila

IV. JÓ GYAKORLAT börze IGI-klub. Miskolc, december 6-7.

A PEDAGÓGIAI SZAKMAI ELLENŐRZÉS ELEMEI

Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata

A KKZKÁI TOLDI LAKÓTELEPI TAGISKOLA ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZATA

ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT

A GYAKORNOKI ÉVEK SZAKMAI PROGRAM PILOTPROJEKT BEMUTATÁSA

A pedagógusok szakmai előmenetelének támogatása

A tantárgygondozó szaktanácsadói támogatáshoz kapcsolódó pedagógiai szintleírások. ÓVODAPEDAGÓGUS munkakör. Mesterpedagógus

Pedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos és módszertani tudást tükröz.

Óra-megfigyelési szempontok

Az új típusú szaktanácsadás

A pedagógus minősítési rendszer

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

Pedagógus vezetői intézményi ÖNÉRTÉKELÉS

Dr. Kovácsné Sütő Irma mesterpedagógus szakértő:( pedagógiai-szakmai ellenőrzés és pedagógusminősítés)

TÁMOP 3.1.5/ PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA. A pedagógusminősítés rendszere

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

Pest Megyei Pedagógiai Szakszolgálat TAGINTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

GYAKORNOKI SZABÁLYZAT

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

Megújuló pedagógus-továbbképzések az újraformálódó pedagógus továbbképzési rendszerben

Kelemen Gabriella pedagógiai szakértő RPI

1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG

2014.október 22. Budapest

BETEKINTÉS AZ INTÉZMÉNYEKBE AZ ÓVODA

Matematika hete rendezvénysorozat november 17. Nagykőrös Készítette: Bánné Mészáros Anikó és Görög Tímea

Tanfelügyelet Felkészülés a külső szakmai ellenőrzésre. Maus Pál szakmai vezető TÁMOP Oktatási Hivatal Budapest,

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 3. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea

TAPASZTALATOK A GYAKORNOKOK SZAKMAI TANULÁSÁNAK TÁMOGATÁSÁRÓL

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

PEDAGÓGIAI SZAKMAI ELLENŐRZÉS

TÁMOP 3.1.5/ PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA. A pedagógusok minősítési rendszere szakértői szemmel

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im

TÉNYLEG SEGÍT? ELSŐ TAPASZTALATOK AZ ÚJ TÍPUSÚ TANTÁRGYGONDOZÓ SZAKTANÁCSADÁSRÓL

A Farkas Ferenc Zeneiskola Önértékelési programja

TÁMOP 3.1.5/ PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA. E-portfólió november 26.

Összefoglaló a II. Országos Szaktanácsadói Konferencia programjáról

A pedagógusok kompetenciamintázata - A pedagógusok kompetenciamintázatának és a ráépülő fejlődési tervének vizsgálata

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula

Felsővárosi Általános Iskola Oberstädtische Grundschule. Intézményi önértékelés

Miért menjünk továbbképzésre?

A tantárgygondozó szaktanácsadói támogatáshoz kapcsolódó pedagógiai szintleírások. ÓVODAPEDAGÓGUS munkakör. Gyakornok

Az OFI szerepe a pedagógiai szakmai szolgáltatások megújításában

A választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1

A szaktanácsadás Lehetőségek, szerepek, folyamatok, feladatok

A Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ szerepvállalása a projektben

Uniós fejlesztések a köznevelésben - A pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszere

Miben fejlődne szívesen?

Önértékelés Pedagógiai módszertani felkészültség Elvárások. Alkalmazott módszerei a tanítás-tanulás eredményességét segítetik.

A KÉPZÉS TARTALMA. Gyakorlatvezető mentortanár pedagógus szakvizsgára felkészítő szakirányú. továbbképzési szak

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

A PEDAGÓGIAI-SZAKMAI ELLENŐRZÉS MEGÁLLAPÍTÁSAI A SZEMÉLYES ADATOK VÉDELMÉRE VONATKOZÓ JOGSZABÁLYOK MEGTARTÁSÁVAL

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja

A pedagógusok minősítése. Mit kell tennem?

A tantárgygondozó szaktanácsadói támogatáshoz kapcsolódó pedagógiai szintleírások. ÓVODAPEDAGÓGUS munkakör

GYULAI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM HARRUCKERN JÁNOS SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA ÉS KOLLÉGIUMA

A tantárgygondozó szaktanácsadói támogatáshoz kapcsolódó pedagógiai szintleírások. ÓVODAPEDAGÓGUS munkakör. Pedagógus I.

az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez

Aktualitások az óvodai intézményi működésben

Intézményi Önértékelési. Szabályzat

A pedagógus önértékelő kérdőíve

Az értékelési rendszerek minőségbiztosítása. Elkészült egy rendszer és kézikönyv

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Református többlet a pedagógus minősítésben és az intézményi önértékelésben

A megújuló szaktanácsadás jellemzői A tantárgygondozó szaktanácsadás feladatai PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

SOHASE LÉGY ELÉGEDETT AZZAL, AMI MOST VAGY, HA EL AKAROD ÉRNI AZT, AMI MOST MÉG NEM VAGY. (SZENT ÁGOSTON)

A pedagógiai szakmai szolgáltatások

TÁMOP Pályázat iskolai tájékoztató szeptember 14.

I. Pedagógiai módszertani felkészültség

TANÉVKEZDŐ FÓRUM KÖNYVTÁROSTANÁROK, ISKOLAI KÖNYVTÁROSOK SZÁMÁRA. Zalaegerszeg, szeptember 18. Gerölyné Kölkedi Éva szaktanácsadó

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

Átírás:

A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3.

Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint

A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése (fél oldal) Az egyes kompetenciaterületek elvárásai o Az adott kompetenciaterület értelmezése (pl. 1. Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás) o Az adott kompetenciaterülethez tartozó kompetenciákhoz (pl. 1.1 Szakmódszertan; 1.2 Szaktárgyi tudás, szaktárgyi integráció, IKT kompetenciák; 1.3 Szakmai tudatosság) tartozó tudás, képességek és attitűdök KOMPETENCIASTRUKTÚRA_Gyógypedagógus munkakör_131204.docx

Pedagógus II. (Tanító) Általános jellemzői Tapasztalt pedagógus. Lehet intézményvezető, munkaközösség-vezető. Az életpályaszakasz hossza: akár a pálya végéig is eltarthat. Jellemző életkor: 34 év felett. Elmélyült ismeretekkel, sokrétű szakmai tapasztalattal rendelkezik. Reális elvárások, stabil énkép, fejlett önismeret jellemzik. Igényli a folyamatos fejlődést, a szakmai megújulást. Hatékony csapattag, támogató kolléga, aki átlátja az intézményi folyamatokat. Ebben az időszakban a pedagógus figyelme a napi pedagógiai munka mellett már intézményi szinten végzett pedagógiai fejlesztésekre, innovációra irányul.

Oktató-nevelő munkája tudatos, reflektív. Folyamatos jobbítás, fejlesztés, vizsgálódás jellemzi. Tevékenységeiben kiemelt hangsúlyt kap a tudásmegosztás. A szervezetnek tudatos tagja. Törekszik intézményi szinten az együttműködésre, kölcsönös segítségnyújtásra, tapasztalatainak megosztására. A stratégia-alkotásban, a szervezeti kultúra fejlesztésével kapcsolatban önállóan végez munkát. Erős a kitekintésre való hajlandósága, a saját munkája, az intézményi működés, az oktatáspolitika és a társadalmi folyamatok összefüggéseinek megértésére való képessége. Az időszak végére professzionális tanítóvá válik, akinek magas szintű mesterségbeli tudása jó gyakorlatokban jelenik meg. Tapasztalatai és komplex szakmai tudása alkalmassá teszik a többi pedagógus szakmai támogatására, illetve szakértői munkára.

Munkakörök Óvodapedagógus Tanító Tanár Gyógypedagógus Kollégiumi nevelő

A szintleírások vertikális és horizontális olvasata Kompetencia Gyak. Ped1 Ped2 Mped. Kutatót. 1. Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 2. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése 3. A tanulás támogatása 4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése 5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése 6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás 8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért

Példa a különböző munkakörök és fokozatok elvárásaira (1.3; szakmai tudatosság; tudás) Ped. 1 Óvodaped. Tanító Tanár Gyógyped. Koll. nevelő Ismeri az önreflexió és önkorrekció alapvető módszereit. Ismeri az önreflexió és önkorrekció alapvető módszereit. Ismeri az önreflexió és önkorrekció alapvető módszereit. Ismeri az önreflexió és önkorrekció alapvető módszereit. Ismeri az önreflexió és önkorrekció alapvető módszereit. Ped. 2 Átfogó módszertani ismeretei vannak az önreflexióval és önkorrekcióval kapcsolatban Átfogó módszertani ismeretei vannak az önreflexióval és önkorrekcióval kapcsolatban Átfogó módszertani ismeretei vannak az önreflexióval és önkorrekcióval kapcsolatban Átfogó módszertani ismeretei vannak az önreflexióval és önkorrekcióval kapcsolatban Átfogó módszertani ismeretei vannak az önreflexióval és önkorrekcióval kapcsolatban

Bővülés és mélyülés (Tanár;1.2 szaktárgyi tudás; képesség) Gyakornok Pedagógus 1 Pedagógus 2 Mesterpedagógus Képes a taneszközök, tanulási források értelmezésére, elemzésére. Képes a taneszközök, tanulási források elemzésére, felhasználására, továbbfejlesztésére. Széles körű tapasztalattal rendelkezik a taneszközök, tanulási források elemzése, felhasználása és továbbfejlesztése terén. Képes kollégáit és az iskolán kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni a taneszközök, tanulási források továbbfejlesztésében. Ismer konfliktusmegelőzési, konfliktuskezelési technikákat és módszereket. (Tudás) Képes a konfliktusok felismerésére és az ismert technikák alkalmazására a felmerülő konfliktusok oldása, hatékony kezelése érdekében. (Képesség) Képes kollégáit támogatni a konfliktuskezelési technikák alkalmazásában. (Képesség) Rutinos a konfliktusok felismerésében és hatékony kezelésében. (Képesség)

4. kompetencia A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség

4. A tanuló személyiségének fejlesztése A tanulói személyiség(ek) sajátosságait megfelelő módszerekkel, sokoldalúan tárja fel. (OH Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréről 113. oldal) Hogyan méri fel a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát? Milyen hatékony tanulómegismerési technikákat alkalmaz? (OH Kézikönyv a pedagógusok munkájának szakmai ellenőrzéséről 19. oldal)

OH indikátorok

OFI kompetencialeírás

Tudás Gy.: Ismer a kisgyermekek hatékony megismerésére vonatkozó technikákat. P1.: Alapos tudással rendelkezik a kisgyermekek megismeréséről, annak elméletéről és módszertanáról. P2.: Széles körű elméleti és gyakorlati tudással rendelkezik a kisgyermekek megismeréséről, az adatok értelmezéséről. M.: Nagy rutinnal rendelkezik a kisgyermekek esetében alkalmazható megismerési technikák alkalmazásában és az adatok felhasználásában.

Képesség Gy.: A kisgyermekek megismerése érdekében fokozódó önállósággal képes szakszerű megfigyelésükre, objektív adatok gyűjtését biztosító eszközök alkalmazására, a tapasztalatok rögzítésére. Mentori támogatással képes az adatok értelmezésére. P1.: A kisgyermekek megismerése érdekében képes objektív adatok gyűjtését biztosító eszközök, kérdőívek alkalmazására, a tapasztalatok rögzítésére és az adatok értelmezésére. P2.: A kisgyermekek megismerése érdekében képes kollégáival együttműködni objektív adatok gyűjtését biztosító eszközök, kérdőívek alkalmazásában, a tapasztalatok rögzítésében és az adatok értelmezésében. M.: Képes a kollégáit támogatni objektív adatok gyűjtését biztosító eszközök, kérdőívek alkalmazásában, a tapasztalatok rögzítésében és az adatok értelmezésében.

Attitűd Gy.: Szemléletében fontos a megismerésen alapuló fejlesztés. P1.: A megismerésen alapuló fejlesztésben hisz. P2.: Fontosnak tartja magatartásával közvetíteni a megismerésen alapuló fejlesztés szemléletét. M.: Vallja és szakmai körökben terjeszti a megismerésen alapuló fejlesztés szemléletét

Köszönöm a figyelmet. Kézy Ágnes témavezető kezy.agnes@ofi.hu