A Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Herendi Általános Iskola és AMI keretében A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Regionális Fejlesztési Alap társfinanszírozásával valósult meg. ÚMFT infovonal: 06 40 638 638 nfu@meh.hu www.nfu.hu ÚMFT infovonal: 06 40 638 638 nfu@meh.hu www.nfu.hu
ELŐSZÓ Herend Város Önkormányzata sikeresen pályázott a TÁ- MOP-3.1.4 Kompetencia alapú oktatás bevezetése című pályázatra. A pályázat segítségével a XXI. századi követelményeknek megfelelő pedagógiai munka kezdődött el és folytatódik az iskolánkban. Ennek eredményeként a 2009/2010. tanévben iskolánk megvalósította a TÁMOP-3.14/08/2009-0257 kódszámú A Kompetencia alapú oktatás bevezetése, szegregációmentes, együttnevelési környezet kialakítása a Herendi Általános Iskola és Művészetoktatási Intézmény keretében című projektet. A pályázat lehetőséget adott arra, hogy a tantestület 1/3-a (32 főből, 11 fő) olyan módszertani továbbképzéseken vegyen részt, amelyek a kompetencia alapú oktatás elterjedését teszik lehetővé a tantermeken belül és a tantermi kereteket meghaladó oktató nevelő munka során. 2 19 ZÁRSZÓ Az iskola módszertanában, felszereltségében, szellemiségében megindult egy olyan új, hatékony úton, mellyel sikeres és felkészült tanulókat nevelhet differenciáltan, előtérbe helyezve az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztését.
KÖSZÖNET Köszönet illeti a pályázatba bevont pedagógusokat, akik segítették intézményünk megújulását, iskolánk pedagógusait, akik támogatták őket ebben, a szülőket, akik mindvégig partnereink voltak, a lelkes diákokat és nem utolsó sorban minden külső segítőnket. Az implementáló pedagógusok a tantestület elismert, sok esetben vezető tanárai, akik nagy hangsúlyt fektetnek arra, hogy - belső továbbképzések, bemutató órák keretében minden tanárunk elsajátíthassa ezeket az új módszereket, ezáltal teljes módszertani megújulás valósulhasson meg. Az intézmény nevelési programja is jelentős megújuláson, modernizáláson ment keresztül. A bevont tanulócsoportokban törekedtünk arra, hogy az idejétmúlt frontális módszert váltsa fel a kompetencia alapú, a tanulói kooperációra épülő pedagógia. Ezzel párhuzamosan olyan alapvető értékek kapjanak szerepet a mindennapi tanulási folyamatokban, mint a tolerancia, a másság elfogadása, az együttműködés. Kompetencia alatt az ismeretek, a képességek és a megszerzett tudás sikeres alkalmazásának együttesét értjük, amelyet a gyermek minden helyzetben eredményesen, hatékonyan alkalmaz. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. Kulcskompetenciák: szövegértésszövegalkotás, matematika, idegen nyelv, szociális, életviteli és környezeti, digitális. Mindegyik egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban. 18 Felmenő rendszerben olyan A modern infokommunikációs eszközök 3 oktatás-, tanulásszervezési és módszertani elemekkel kívánjuk gazdagítani pedagógiai eszköztárunkat, melyek egyrészt segítik tanulóink alkalmazása rendszeres a tanórákon, ezáltal célunk a digitális analfabetizmus megszüntetése, hogy a tanulók ismerjék meg a motiválását, megalapozzák az könnyű és hatékony információszerzés élethosszig tartó tanulást, másrészt ma már nélkülözhetetlen életviteli és digitális kompetenciákat és használható tudást adnak diákjaink eszközeit. Ez stabil alapot biztosít számukra az élethosszig tartó tanulás megvalósítására. kezébe. HERENDI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETKOTATÁSI INTÉZMÉNY 8440 Herend Iskola u. 8. E-mail: titkarsag@herendiskola.hu, web: www.herendiskola.hu Telefon: 88/261-319, 88/261-640 Fax: 88/261-319 OM számunk: 037130 Princzes Györgyi projektmenedzser Bak Zsoltné szakmai vezető
Összességében elmondható, hogy a kompetencia alapú oktatás rengeteg munkát igényel, de ez úgy látom (remélem), megtérül. (Jank Gabriella) A PROJEKT INDÍTÁSÁNAK ELŐKÉSZÍTÉSE PEDAGÓGUSOK BEVONÁSA A PROJEKT VÉGREHAJTÁSÁBA: Több a lehetőség a differenciálásra, a tehetséggondozásra. (Orbán Noémi) Mindenképpen folytatni szeretném (Kaphegyiné Szabó Mária) Arnold Mára német nyelv Bak Zsoltné matematika, szakmai vezető Béliné Glück Noémi szövegértés-szövegalkotás 4 Erős Éva szövegértés-szövegalkotás 17 Jank Gabriella szövegértés-szövegalkotás Kaphegyiné Szabó Mária matematika Orbán Noémi matematika Év végén mesekönyv-készítő projektet csináltunk, amit a gyerekek Papp Árminné matematika Tanítás során a kompetencia alapú nagyon élveztek. A gyerekek csoportban dolgoztak, ők írták a mesét, il- Schermann-né Csizmadia Márta szövegértés-szövegalkotás oktatás nagyfokú szemléletváltást Sepsi Ferencné matematika jelentett. A tanítás nem szűkül be az lusztrációkat készítettek, nyomtattak, iskola falai közé, s az egyoldalú ismeretátadást összefűzték a könyveket. Szerintem felváltotta a közösen, a a tanév legsikeresebb része ez volt, tapasztalatok útján megszerzett tudás hiszen kézzelfogható alkotások fontossága. (Papp Árminné) születtek. (Schermann-né Csizmadia Márta)
EREDMÉNYEK, TAPASZTALATOK A PROJEKTBE BEVONT PEDAGÓGUSOK SZEMSZÖGÉBŐL Úgy vélem, az új munkamódszerek és tanulási-tanítási technikák nemcsak a gyerekek matematikai kompetenciáit, hanem a szociális képességeiket is nagymértékben fejlesztették. (Bak Zsoltné) TANULÓCSOPORTOK ÉS KOMPETENCIATERÜLETEK MEGHATÁROZÁSA: 2.a 19 fő matematika 2.b 19 fő szövegértés-szövegalkotás A napközi 3b 24 fő szövegértés-szövegalkotás C 4. a 18 fő matematika és német idegen nyelv 5. a 20 fő szövegértés-szövegalkotás A 5. b 19 fő szövegértés-szövegalkotás A 5. emelt matek 20 fő matematika 6. matek alap 18 fő matematika 7. matek alap 19 fő matematika 16 Nagyobb lett a toleranciájuk, szerették a játékokat, a csoportválasztási formákat. Élvezték a csoportban kapott feladatokat, pl. időfigyelő, felolvasó (Orbán Noémi) 5 A tanulók jobban szerettek csoportokban, ill. párban dolgozni, mint önállóan. A gyengébb képességű tanulók is bátrabbak voltak, több volt a sikerélményük, segítették egymást. (Orbán Noémi) A kooperatív technikákkal jobban figyeltek, hiszen sokkal változatosabbak voltak az órák. (Orbán Noémi) Összesen 9 tanulócsoport és 176 tanuló részesült kompetencia alapú oktatásban. Szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia területen teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási programcsomag szerint foglalkoztatott tanulók száma: 58 fő. Matematika kulcskompetencia területen teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási programcsomag szerint foglalkoztatott tanulók száma: 94 fő. Idegen nyelv kulcskompetencia területen teljes tanórai lefedettséget biztosító órákon résztvevő tanulók száma: 18 fő.
PROJEKT VÉGREHAJTÁSA PROJEKTINDÍTÓ NAP Ennek megszervezésére 2009. augusztus 24- én került sor. A tantestület részére 6 workshop órában tájékoztatást, ízelítőt tartottunk a projekt céljairól, a kompetencia-fejlesztés szükségességéről, az új módszertani lehetőségekről (pl. differenciálás, kooperatív technikák, képességfej-lesztés), IKT eszközökről az oktatásban, a digitális pedagógiáról. Év közben nyílt napot tartottunk a szülőknek. Úgy nyilatkoztak, hogy annak idején ők is megszerették volna a matematikát, ha így tanulhattak volna, mint a gyerekeik. (Bak Zsoltné) A gyerekeket sokkal jobban meg tudtam mozgatni a csoportmunkával, mint hagyományos módon. Szívesebben nyilvánítottak véleményt, nyíltabbak lettek az új tanulási keretek között. A páros munkák során őszinte, baráti munkakapcsolatok alakultak ki. (Sepsi Ferencné) Nagyon tanulságosnak bizonyult a csoportmunka, amit gyakran alkalmaztunk más tantárgyi órákon is. Egészen más oldalukról, jobban meg lehet ismerni a gyerekeket, és alkalmazkodásra kényszeríti azokat, akik nem túl együttműködőek. (Jank Gabriella) KÉPZÉSEK A bevont pedagógusok és a tantestület a következő képzéseken vett részt: képzés megnevezése óraszám A gyerekek jól tudtak csoportban 6 Általános pedagógiai módszertani képzés 1- Új tanulásszervezési eljárások alkalmazása együtt dolgozni. Heterogén csoportokban segítették egymás munkáját, Kompetencia alapú oktatási programok alkalmazását támogató fegyelmezési problémák ritkán voltak. módszertani képzés (Arnold Mária) -matematika 1-4. évf. -szövegértés-szövegalkotás 5-8. évf. A gyerekek kedvelik a játékos -szövegértés-szövegalkotás 1-4. évf. képességfejlesztő feladatokat, melyeken keresztül érdekesebben, változatosabban jutnak az elsajátítandó nyelvi kifejezőképessége, kreativi- A diákok gondolkodási képességei, -matematika 5-8. évf. -német idegen nyelv 1-6. évf. ismeretekhez. (Béliné Glück Noémi) tásuk és érzelmi intelligenciájuk Az infokommunikációs technológiák egyaránt fejlődött ezeken a magyar (IKT) oktatásban történő alkalmazását segítő képzés 40 óra órákon. Ezen képességek fejlesztése egyrészt a tankönyvekben található Változásmenedzsment képzés érdekes, gondolkodásra és kreativitásra serkentő feladatok, másrészt Menedzsment II. új oktatás szervezés az intézményekben Általános pedagógiai módszertani képzés II. Kooperatív technikák a szociális képességeket is fejlesztő különféle munkaformák alkalmazásával 15 Mérés értékelés képzése 60 óra történt. A diákok egyéni és SNI képzés 60 óra differenciált egyéni munkában, pármunkában, csoportmunkában is IPR Light tantestületi képzés dolgoztak a hagyományos frontális IPR II. (tanórai differenciálás) tantestületi képzés oktatás mellett. (Erős Éva)
ISKOLÁNKBAN ÚJ OKTATÁSSZERVEZÉSI ELJÁRÁSOKAT VEZETTÜNK BE: moduláris oktatás (magyar-dráma) műveltségterület tantárgyi bontás nélkül (rajz, ének) tantárgytömbösítés (magyar nyelv és magyar irodalom) projektmódszer (minden csoportban) 3 hetet meghaladó projekt (2 csoportban) témahét (egész iskola bevonásával) EREDMÉNYEK, TAPASZTALATOK A PROJEKTBE BEVONT PEDAGÓGUSOK SZEMSZÖGÉBŐL A kooperatív módszerekkel hatékonyan valósulhatott meg a differenciálás is. A tanév előrehaladtával a gyerekek egyre jobban 14 ráéreztek az együttdolgozás örömére és hatékonyságára, 7 egyre jobban megismerték és elfogadták egymást. A kibékíthetetlennek vélt ellentétek feloldódtak, a gátlások megszűntek és egy felszabadult, tudásvágyó Beigazolódtak a tanfolyamokon közösség fejezte be az évet. Az év HÁROMHETET MEGHALADÓ tanultak, tényleg nem a könyvet végi felmérés kivétel nélkül mindenkinek átlagon felül jól sike- PROJEKT kell tanítani. Jó volt érezni ezt a szabadságot. (Bak Zsoltné) rült. (Bak Zsoltné) Az iskolában két három hetet meghaladó projektet dolgoztunk ki és hajtottunk végre. Az egyiket Arnold Mária vezetésével a 4. osztályban, témája az advent és a karácsony volt. A projekt során a hagyományőrzést tartottuk szem előtt, mivel iskolánk nemzetiségi iskola, ezért elég magas óraszámot szentelünk ennek. A gyerekek és a szülők visszajelzése pozitív volt, a tanulók aktívan vettek részt a munkában, gyűjtőmunkát is végeztek a környezetükben. A projektet iskolán belüli kiállítással zártuk. A másikat Jank Gabriella irányításával a 2.b osztályban, témája a Népmesék volt. A gyerekek több szemszögből találkoztak a témával, nagyon játékos formában, észre sem vették, hogy közben rengeteg mindent tanultak.
PROJEKTMUNKA A projektmunka az 5. évfolyamon a magyar órán is megvalósult, amely keretében a feladat egy közös mesekönyv összeállítása volt: a diákok a mesékről tanultakat a gyakorlatban is kipróbálhatták, hiszen saját meséket írtak, amiket aztán illusztráltak és számítógépre vittek fel, illetve nyomtattak ki, és állították össze egy kis mesekönyvvé. Ezt a projektet rendkívül élvezték, hiszen nemcsak teljes egészében az ő munkájukat dicsérte a projekt, hanem emlékként haza is vihettek egy-egy darabot a kész műből, így érezhették, hogy fizikai formában is maradandót alkottak. Egy rendhagyó közös tanulási forma. Az iskola minden tanulója, és minden tanár is egy nagy problémával, témával foglalkozik, ami esetünkben Herend volt. A projekt céljának tűztük ki, hogy tanulóink: Megismerjék lakóhelyük földrajzi és történeti jellemzőit, az itt élő emberek életét. Tudjanak szülővárosuk nevezetességeiről, gazdasági-, művészeti-, kulturális- és sportéletéről. Legyenek büszkék városukra. A három nap alatt (április 7-8- 9.) anyagot gyűjtöttünk, öszszerendeztük ezeket, majd kiállítást rendeztünk a táblázatban szereplő témákban. MUNKAKÖRNYEZET ÁTSZERVEZÉSE Az új módszerek és eszközök hatékonyabb alkalmazása érdekében a csoportmunkákhoz igazodó, kooperatív technikák alkalmazására lehetőséget adó matematika, magyar és német szaktantermeket alakítottunk ki. BESZERZÉSEK A pályázat során a projektbe bevont 10 pedagógus részére megvásároltuk a laptopokat, amelyeket a felkészülésben, IKT alapú órák megtartásához használtak. Megvásároltuk a kompetencia alapú tankönyveket, tanulói munkafüzeteket. Az újszerű tanulás elősegítésére egymillió forint értékben taneszközöket, demonstrációs eszközöket, digitális tartalmakat is vásárolhattunk, 8 TÉMAHÉT amelyek nagyon hiányoztak már az iskolából. A C típusú szövegértés- 13 szövegalkotáshoz elengedhetetlen Varázsláda szettet is megvásároltuk, amelyet nagy örömmel használtak a napközis diákok. Beszerzésre került egy színes lézernyomtató is, amelyet nagyrészt a tanulói munkafüzetek, tanulói eszközök és tanári segédletek kinyomtatására használtunk. Az iskola egy digitális fényképezőgéppel és egy laminálóval is gazdagodott.
WEBLAP Kialakult az iskola állandóan aktuális, nagy látogatottságnak örvendő új kommunikáció színtere, weboldala, mely elérhető a www.herendiskola.hu címen. Sok egyéb mellett a pályázattal kapcsolatos részletek, fotók is megtalálhatók itt. Csoport Csoportvezető Téma 1.a Fuchs Karolin Szolimán keletkezése és mondája, növényés állatvilága 1.b 2.b Rauscherné Augusztin Ilona Jank Gabriella Herend háziállatai, állattartás Molnár tanya, Augusztin tanya 2.a Papp Árminné Herend növényvilága 3.a 3.b György Jánosné Dr Bakonyiné Lékó Erzsébet Horgász-tavak, Horgász Egyesület 12 4.o Sepsi Ferencné Herend növényvilága 9 INFOKOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK Bevezetésre került az IKT alkalmazása, aminek keretében rendszeresen használtunk digitális tartalmakat, Interneten elérhető oktatóprogramokat a tanórákon. Bevont pedagógusaink a további informatikai fejlesztésekre készülve, illetve a hatékonyabb oktatás érdekében oktató, gyakorló programokat készítettek interaktív táblákhoz a Smart Notebook szoftver alkalmazásával. 5.a Szerencsiné Krámli Erzsébet Német családnevek 5.b Lennertné Primmer Petra Az óvoda története 5.o vegyes Bak Zsoltné Hírünk a világban 6.a Gulyás Éva Herend területén is tenger hullámzott 6.b Erős Éva Kikapcsolódási lehetőségek Herenden 6.o vegyes Spanics Lászlóné Üzemlátogatás egy Herenden működő fafeldolgozó, bútorgyártó kisüzemben 7.a Horváthné Páter Beatrix A herendi cserkészet története 7.b Lipp Gyöngyi Fűtés 7.o vegyes Kaphegyiné Szabó Mária A herendi porcelángyártás története 8.1 Arnold Mária A Séd útja a forrástól a településig 8.2 Orbán Noémi A herendi kézilabda története 8.3 Schermann-né Csizmadia Márta Művészek Herenden 8.4 Pataki Márta Herend településföldrajza 8.5 Szekeres Péter A herendi foci története
JÓ GYAKORLATOK ÁTVÉTELE A pályázat során 3 jó gyakorlat átvételére volt lehetőségünk. Munkálkodásainkról DVD és rengeteg fotó készült, melyeket szívesen tekintünk meg újra és újra. A témahét és az ezt záró kiállítás óriási siker volt tanulóink és a város lakóinak körében is. Segítette többek között a gyerekek figyelemfelkeltését a környezetük iránt és a közösségszerveződést, A gyerekek által vezetett projektnaplók 10 a sok-sok öröm- az önálló feladatmegoldást. Úgy mel végzett tevékenységet, határoztunk, hogy eztán minden Megnevezés Szolgáltató 11 az átélt élmények közbeni tanulás folyamatát és a személyes évben megszervezzük ezt a fajta tanulási formát. Digitális kompetenciafejlesztés (Moodle oktatási keretrendszer) Fodor András Általános Iskola Lengyeltóti véleményeket tükrözik színes, Tanulói laptop program bevezetését Szent István Általános Iskola olvasmányos formában. elősegítő jó gyakorlat Baj Lőrincz féle játékok - komplex fejlesztőrendszer Szandaszőlősi Általános Iskola Szolnok Ezek a jó gyakorlatok nagy lendületet adnak az iskolai élet, a tanítási-tanulási folyamatok újragondolásához, átszervezéséhez, megújításához.