A pályázat megnevezése, jelzete: TÁMOP 3.1.4. 08/2-2008 0149 TANANYAGBEOSZTÁS Címe: A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés megteremtése Mátészalkán Implementáló pedagógus: Oláhné Borzován Edit Implementációs terület: Magyar Irodalom 8. osztály Mátészalka, 2012. szeptember 1. Jóváhagyta: Papp Lászlóné igazgató 1
1-2. ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, ISMERKEDÉS, FELMÉRÉS Ismerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélmények. Tájékozódás a tudás, a képességek és a készségek szintjén. Válogatás a Mf. feladatai közül a tanulók képességeinek megfelelően. 3-4. Diagnosztizáló mérések: különböző műfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése. A 7. évfolyamon tanult művek, műnemek és műfajok fő jellegzetességei. A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezőség vagy egyhangúság, hibatévesztés, írásjelek érzékeltetése, hallhatóság. Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések felismerése. A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség A taneszközök használatának megismerése. A kötelező és ajánlott olvasmányok bemutatása. A 7. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása. Az eddig tanult irodalmi ismeretek, memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás gyakorlása és ellenőrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen. Helyesejtési gyakorlatok végeztetése: a Mf. végén lévő szövegeiből válogatás. A 7. évfolyam év végi felmérésének eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni és visszautalni az év eleji ismétlés, felmérés során. Ajánlatos minden gyereknek mérőlapot készíteni egész évre pl. a 6. évfolyamos kézikönyvben található minta alapján.. A szövegértéshez feladatlap az Irodalom feladatlapban. 2
5. ÉDES, ÉKES ANYANYELVÜNK Illyés Gyula: Magyar beszéd, Tolnai Ottó: Galambtojásnyi, Krúdy Gyula: Felhő. Tk. 5-8. o. Az epikai művek formai jellemzőinek ismerete. Próza, tételmondat. A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértés színvonalának emelése és a nyelvi élmények iránti fogékonyság erősítése. Az írók, költők korábban olvasott, a nyelvről szóló műveinek közös felidézése. Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport nyelvi szokásainak megbeszélése. A hangos olvasás gyakorlása, beszélgetés a nyelvi szokásokról. A tankönyv felépítésének, a fősáv és oldalsáv szerepének a megismertetése az első órákon kiemelt feladatunk. 6. Művészi törekvések a 19. század második és a 20. század első felében Lázadás és formabontás Tk. 10-11. o. A 19. század második és a 20. század első felének művészet-felfogása, a századforduló, a megjelenő új művészi törekvések háttere. A korszakban megjelenő legfontosabb irányzatok rövid jellemzése, néhány alkotás az irányzatok szemléltetésére. A szimbolizmus, az impresszionizmus, a szecesszió és az avantgárd fogalma, legfontosabb irányzatai. Kapcsolódási pontok és különbségek felismerése a különböző művészeti irányzatok alkotásai között. Az összehasonlító képesség fejlesztése a különböző irányzatok bemutatásával. Érvek és ellenérvek megfogalmazása egy-egy művészeti törekvés jellemzőiről. Ellentétes véleményeket képviselő csoportok kialakítása, a vélemények szembesítése. Az avantgárd fogalmának értelmezése tanári segítséggel, a jellemzők ábrázolása gondolattérképpel. Néhány sajátosság megnevezése. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: : Egy avantgárd irányzat részletes bemutatása : A különböző stílusirányzatok összehasonlítása. 3
7. Lázadás és formabontás Tk. 12-13. o. A képvers mint kifejezési forma, Guillaume Apollinaire: A megsebzett galamb és a szökőkút. A realizmus és a naturalizmus fogalma. Kapcsolódási pontok és különbségek felismerése a különböző művészeti irányzatok alkotásai között. Az összehasonlító képesség fejlesztése a különböző irányzatok bemutatásával. Képvers írása szabadon választott témában. Az adott műhöz kötődő kifejezésmód feltárása, értelmezése. A különböző irányzatok bemutatása csoportmunkában (prezentációk készítése, értékelése), összehasonlításuk táblázatos formában. A tapasztalatok közös megbeszélése. 8. Számonkérés A különböző irányzatok bemutatása egyéni munkában, összehasonlításuk táblázatos formában. Kiegészítő anyag: Avantgarde alkotók vallomásai az írásról Tk. 14. o. 9. AZ EMBERNEK, MÍG CSAK VAN EMBER, MEGÁLL- NI NEM LEHET - VÁLOGATÁS A 20. SZÁZAD ELSŐ FELÉNEK IRODALMÁBÓL A Nyugat arculata, jelentősége, legfontosabb alkotói. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség Az alkotói szabadság, a nemzedék fogalmának értelmezése tanári irányítással. A Nyugat vonzásában 4
10-11. Ady Endre életútja Tk. 17-19. o. 12. Útmutató - kalauz az Ady-versekhez Hitvallás és küldetéstudat Ady Endre: Góg és Magóg fia vagyok én Tk. 20-22. o. 13. Ady Endre: Sem utódja, sem boldog őse Tk. 23. o. Ady Endre pályaképe, költői hitvallása, küldetéstudata. A motívum, a szimbólum. Góg és Magóg fia vagyok én Sem utódja, sem boldog őse Nyelvi alakzatok, költői kifejezőeszközök. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség A szövegalkotás fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével. Az olvasottak alkotó továbbgondolása, a megszerzett ismeretek önálló alkalmazásának képessége. Képesség gondolati egységek belső szerkezetének Az életút elolvasása, a tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással. Térképhasználat a munkafüzet feladata segítségével. A motívum, a szimbólum költészeti jelenségének, Ady jelképrendszerének megbeszélése. A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata. Kiegészítő anyag: Az Értől az Óceánig Tk. 24. o. 14. Látomásszerű tájversek Ady Endre: A magyar Ugaron Tk. 25-26. o. A magyar Ugaron Ady verseskötetei. A metonímia. Az önálló ismeretszerzés A szóképek nyelvi alakzatok, a rímelés és a verselési mód felismerésének A történelmi ismeretek felelevenítése, a korabeli Magyarország elmaradottságának bemutatása. A szóképek, alakzatok, a rím és a verselés felismerése. Memoriter. 5
15. Látomásszerű tájversek Ady Endre: A magyar Ugaron Tk. 25-26. o. A magyar Ugaron Ady verseskötetei. A metonímia. Az önálló ismeretszerzés fejlesztése (pl.: könyvtári kutatómunka során). A történelmi ismeretek felelevenítése, a korabeli Magyarország elmaradottságának bemutatása. Memoriter. 16. Élet-halál versek Ady Endre: Párisban járt az ősz Tk. 27-28. o. 17. Szerelmes versek Ady Endre: Lédával a bálban Tk. 29-30. o. Párisban járt az ősz A szinesztézia. Lédával a bálban Az áthajlás. A szóképek, nyelvi alakzatok, a rímelés és a verselési mód felismerésének A szókincs bővítése, árnyalása, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával. Az önkifejezés kiteljesítése. A műelemzés A szóképek, alakzatok, a rím és a verselés felismerése. A költői szöveg- és képalkotás vizsgálata. A versben megjelenő képek, alakzatok felismerésének, megnevezésének, szerepének és hangulati hatásának gyakorlása. A versbeli hangulatok (idilli, elégikus rész) megfigyelése. A stilisztikai eszközök versbeli szerepének felismerése. Az áthajlás szerepének vizsgálata. A versbeli ellentét (ifjú pár - fekete pár) felismerése. Memoriter. 6
18 Ady Endre: Őrizem a szemed Tk. 31-32. o. Őrizem a szemed A műelemzés Az önkifejezés kiteljesítése. Lírai művek közös és önálló olvasásának gyakorlása, feldolgozása különböző munkaformákban és feladattípusokkal. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen. Memoriter. Interaktív tananyag. 19. Forradalmi versek Ady Endre: Dózsa György unokája Tk. 32-33. o. Dózsa György unokája A könyvtári tájékozódás, a különböző információhordozók használatának képessége. A vers alapmotívumainak felismerése és értelmezése. Kutatómunka a könyvtárban: a Dózsa György vezette parasztfelkelés. Ajánlatos az egyik verset előzetes olvasásra feladni. Kiegészítő anyag: A Tűz csiholója Tk. 33-34. o. 20. Magyarság-versek Ady Endre: A fölföldobott kő Tk. 34-35. o. A föl-földobott kő A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával. alkotás szerkezeti sajátosságainak a Az alkotások szerkezeti sajátosságainak felismerése, a jellemzők összegyűjtése és közös megbeszélése. Elemzések a művek retorikai, szövegépítkezési sajátosságainak figyelembevételével. 7
21. Részösszefoglalás A munkafüzet feladatai A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, a memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli és műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. KUCKÓ- OLVASSUNK EGYÜTT! Kis Adyszöveggyűjtemény Tk. 36-38. o. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: Ady Endre utóélete (kortársak, utódok, visszaemlékezések) 22-23. Számonkérés Szóbeli és/vagy írásbeli ellenőrzés. A memoriterek számonkérése. 24. Dolgozat-előkészítés Verselemzés Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi Fogalmazás írására két-három oldal terjedelemben Ady Endre 25. I. irodalmi dolgozat írása Verselemzés Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben. Fogalmazás írására két-három oldal terjedelemben Ady Endre költészetének egyik motívumáról. Javítás nyelvtanórán. 8
26-27. 28-29. Móricz Zsigmond életútja Tk. 39-40. o. Móricz Zsigmond: Hét krajcár Tk. 41-45. o. 30. Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig A regény műfaja. A regény ideje és tere. Tk. 45-46. o. Móricz Zsigmond életútja Móricz Zsigmond pályaképe, novellái. Hét krajcár. A novellaszerkezet, az elbeszélői nézőpont. Móricz Zsigmond regényírói stílusa. Légy jó mindhalálig A regény fogalmának bővítése. A regény kora és tere. A regény helyszínei. Az idő és a tér mozzanatai. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség A szövegalkotás fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével. Az összehasonlító képesség fejlesztése tematikai, szerkezeti szempontok összevetése során. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a A műelemzés fejlesztése prózai művek olvasása során. Hatékony, önálló tanulás a szótárak, a lexikonok, az internet kereső programjainak felhasználásával. A digitális kompetencia Az életút elolvasása, feldolgozása insert-módszer segítségével. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással. A művek által megjelenített konfliktusok, problémák azonosítása, átélése, empátia. Az elbeszélő művek önálló olvasása, feldolgozása előre megadott szempontok alapján. A tapasztalatok megbeszélése, vita. A novellaszerkezet, az elbeszé-lői nézőpont értelmezése. Művek összehasonlítása adott tematikai, szerkezeti szempontok alapján. A regény önálló elolvasása előtt megfigyelési szempontok, feladatok adása. Jegyzetek készítése csoportban vagy egyénileg. A regény műfaji sajátosságainak felfedezése, megnevezése. A mű feldolgozása tanári irányítással. Műrészletek felolvasása. Könyvajánló: Móricztól Móriczról Ajánlatos a Tk. és a Mf. feladatait már az olvasás során előzetes feladatként feladni. 9
31-32. 33-34. Szereplők, jellemek. Tk. 46-49. o. A regény cselekménye és szerkezete. A helyzet, a helyszín, a szereplők, a cselekményelemek ismerete, az idő- és eseményszerkezet követése. Tk. 49-50. o. Szereplők, jellemzések, sorsok. Érzelmek, magatartások, jellemek, kapcsolatok, indítékok bemutatása az olvasott művekben. A regény cselekménye és szerkezete. Az olvasottak reprodukálásának módjai. Helyzetek, konfliktusok. A dramatikus feldolgozás lehetőségei. A szövegértő képesség, a megfelelő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a szerzett információ felhasználása A kifejezőképesség fejlesztése, a megfelelő szóhasználat erősítése. A szövegértő és szövegalkotó képesség A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének meghallgatása, szembesítése során. A szókincs, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található kifejezések felhasználásával. A szereplők viselkedésének a megfigyelése. A főszereplő életútjának nyomon követése. A mellékszereplők főhőshöz fűződő viszonyának megítélése. Véleményalkotás a szereplők jelleméről, cselekedetekről, helyzetekről, magatartásról. Gyakorlatok a jellemzési eljárásokra, (pl.: beleképzeléses módszerrel, Ki vagyok én? formában.) A szereplők tulajdonságainak értékelése. Az érzelmek kifejezésének megfigyelése. Lehetőség szerint a regényből készült film megtekintése. A regény cselekményének és szerkezetének, valamint motívumainak, azok szerepének megfigyelése változatos munkaformákban. Lényegkiemelés, vázlatkészítés. A regény dramatikus feldolgozása: például egész csoportos improvizáció a pakk felbontásáról. Kiegészítő anyag: Részlet a regényből Tk. 51-52. o. 10
35. Összefoglalás A munkafüzet feladatai A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség A szövegalkotási képesség fejlesztése elbeszélés és leírás készítése során A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, a memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli és műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Szövegalkotási gyakorlatok, (pl.: szövegek mondatainak időrendi sorrendbe állítása. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: Nyilas Misi életrajza (elképzelt) A kollégium házirendjének elkészítése Kiegészítő anyag: Móricz Zsigmond: Árvácska Tk. 53-55. o. 36. Témazáró dolgozat Irodalom feladatlap 37. A témazáró javítása 38. Babits Mihály: Curriculum vitae Tk. 56-58. o. Curriculum vitae. Önéletrajz. Babits Mihály pályaképe.. A hangos olvasási képesség fejlesztése az életrajz részeinek felolvasása során. A műelemzés A hangos olvasás gyakorlása különféle olvasási fajtákban. A jegyzetelés és a vázlatkészítés gyakorlása. A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata. Gondolattérkép készítése. Szövegalkotási gyakorlatok. Ajánlatos előzetes olvasásra feladni az önéletrajzot. 11
39. Babits Mihály: Messze, messze Tk. 59-60. o. 40. Babits Mihály: Hazám! Tk. 61-63. o. Messze, messze Impresszionista stílusjegyek Hazám! Az állóképszerűség, a rímelés és a verselési mód felismerésének A műelemzés alkotás szerkezeti sajátosságainak a Az impresszionizmus jellemző vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban. Az állóképszerűség, a rímelés és a verselési mód felismerésének gyakorlása. Elemzések a művek retorikai, szövegépítkezési sajátosságainak figyelembevételével. Az ismétlés szerepének felismerése. KUCKÓ- OLVASSUNK EGYÜTT! Babits Mihály: Balázsolás Tk. 93-94. o. 41. Juhász Gyula: Magyar táj, magyar ecsettel Tk. 64-65. o. Magyar táj, magyar ecsettel A szonett. alkotás felépítésének, képeinek, nyelvi megformáltságának Gyakorlatok a vers felépítésének, képeinek, nyelvi megformáltságának vizsgálatára. Kiegészítő anyag: Juhász Gyula: Tiszai csönd Tk. 95. o. 42. Juhász Gyula: Milyen volt Tk. 66. o. 12
43. Kosztolányi Dezső életútja Tk. 67. o. Kosztolányi Dezső életútja A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. 44. Kosztolányi Dezső: A szegény kisgyermek panaszai Tk. 68-71. o. A szegény kisgyermek panaszai A versciklus. alkotások képeinek, idősíkjainak, motívumainak Gyakorlatok a különböző idősíkok A versek motívumainak megkeresése és értelmezése. A versek szerkezetének vizsgálata. 45. Kosztolányi Dezső: Tisztelgés prózában Petőfi Sándorka Tk. 71-76. o. 46. Tóth Árpád pályaképe Körúti hajnal Tk. 77-79. o. Tisztelgés prózában Petőfi Sándorka Körúti hajnal A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség Képesség az irodalmi alkotás motívumainak, nyelvi sajátosságainak alkotás szervezőelemeinek A novella elolvasása, feldolgozása insert-módszer segítségével. A motívum, a cselekmény idejének, helyének felismerése a mozaikokban. A novella nyelvezetének vizsgálata. Gyakorlatok a vers szervezőelemeinek a megfigyelésére. Gyűjtőmunka a szinesztézia köréből. Kiegészítő anyag: Tóth Árpád: Rozskenyér Tk. 79. o. A holdkóros apród története Tk.95-96. o. 13
47. Félévi szövegértés A dolgozatban megjelenített tevékenységek: Információk azonosítása és kikeresése. Lexikai jelentés ismerete, kikövetkeztetése. Az anaforákhoz és kataforákhoz tartozó antecedensek megkeresése (behatárolása). Nem szó szerinti jelentéssíkok. 48. A szövegértés javítása A szövegértéshez feladatlap az Irodalom feladatlapban. 49. Karinthy Frigyes életútja Így írtok ti Tk. 80-82. o. 50. Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem Tk. 82-88. o. 51. Krúdy Gyula: Szegény ember malaca Tk. 89-92. o. A paródia. A karikatúra A humoreszk Szegény ember malaca alkotás műfaji sajátosságainak a A műelemzés fejlesztése prózai művek olvasása során. alkotás műfaji sajátosságainak a A műelemzés fejlesztése prózai művek olvasása során. A humor forrásának megfogalmazása. Az epikus művek elemzésének elmélyítése. A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. A humor forrásának megfogalmazása. Az epikus művek elemzésének elmélyítése a tankönyvben megadott szempontsor alapján. A novella szerkezetének vizsgálata a bekezdések szerepének a megfigyelése során. Kiegészítő anyag 14
52. Összefoglalás Tk. 97. o. A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli, műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és / vagy csoportmunkában. 53. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. 54. A témazáró dolgozat javítása 55. Tamási Áron: Szép Domokos Anna Tk. 98-102. o. A novella. Az összehasonlító képesség fejlesztése tematikai, szerkezeti szempontok összevetése során. alkotás műfaji sajátosságainak a Népmesei, népballadai jegyek keresése a novellában. A mű kifejezésmódbeli, műfaji jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése. Tamási Áron: Ábel a rengetegben Kiegészítő anyag 15
56. József Attila életútja Tk. 105-106. o. 57. József Attila: Szeretném, ha vadalmafa lennék! Tk. 107. o. 58. A lázadó ifjú József Attila: Tiszta szívvel Tk. 107-109. o. 59. A Mama-versek József Attila: Anyám, Mama Tk. 109-111. o. 60. Szerelmes versek Mikor az uccán átment a kedves, Ringató Tk. 111-113. o. Helyzetdal (szereplíra). A szövegalkotás fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség alkotás műfajának, balladai vonásainak, ritmusának és rímképletének alkotás motívumainak, szervezőelemeinek, költői kifejezőeszközeinek a Képesség a ritmus, a hangzás és a játékosság szerepének felismerésére az irodalmi alkotásban. Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással. Gyakorlatok a vers műfajának, balladai vonásainak, ritmusának és rímképletének vizsgálatára. Gyakorlatok az irodalmi alkotás motívumainak, szervezőelemeinek, költői kifejezőeszközeinek a vizsgálatára. Gyakorlatok a ritmus, a hangzás és a játékosság szerepének vizsgálatára az irodalmi alkotásban. Kiegészítő anyag: Curriculum vitae (a munkafüzetben) Memoriter. Memoriter. 16
61. Költészet és történelem Levegőt! Lírai számvetés Születésnapomra Tk. 113-117. o. Képesség a vers szerkezeti egységeinek, kulcsszavainak, zeneiségét biztosító tényezőinek, hangvételének a Gyakorlatok a vers szerkezeti egységeinek, kulcsszavainak, zeneiségét biztosító tényezőinek, hangvételének a A vers írásképének a vizsgálata. KUCKÓ- OLVASSUNK EGYÜTT! Kis József Attilaszöveggyűjtemény Tk. 118. o. 62. Radnóti Miklós életútja Tk. 119. o. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség A szövegalkotás fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével. Az összehasonlító képesség Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. 63. Radnóti Miklós: Nem tudhatom Tk. 120-121. o. Párhuzam vonása Vörösmarty Szózata és Radnóti verse között. Memoriter. Kiegészítő anyag: Hetedik ecloga Tk. 122-123. o. 17
64. Radnóti Miklós: Tétova óda Tk. 123-125. o. 65. Radnóti Miklós: Razglednicák Tk. 125-126. o. Az óda műfaji jellemzői. alkotás műfaji sajátosságainak a Képesség a vers alkotóelemeinek egymásra tett hatásának Az óda műfaji jellemzőinek a vizsgálata. Gyakorlatok annak felismerésére, hogy a vers szerkezete, gondolatai, költői képei, verselése és rímelése milyen szerepet tölt be a versbeli harmónia és nyugalom megteremtésében. A reális, az expresszionista és az idillikus vonások megkeresése és felismerése. Az alliterációk és jelzők hangulati szerepének a bemutatása. 66. Összefoglalás Tk. 127-128. o. A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli, műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. 18
Ajánlott tevékenységi formák, módszertani javaslatok 67. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. 68. A témazáró javítása 69. Házi dolgozat: II. irodalmi dolgozat írása Önéletrajz írása. Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben. Fogalmazás írására két-három oldal terjedelemben önéletrajz témában. Javítás nyelvtanórán. 70. Év végi szövegértés felmérés 72. A szövegértés javítása 73. Év végi rendszerezés 74. Év végi értékelés 19