Alapozó tanegységek: Bán Zsuzsanna Szupervizor-coach szakirányú továbbképzés tantárgyi tematika TKSC1110-Szervezeti kultúra, diverzitáskezelés Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: K tavasz I. írásbeli kollokvium/beadandó dolgozat Cél a hallgatókat rendszerezett ismeret birtokába juttatni a szervezeti kultúra, interkulturalitás témakörében. A hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, tudja gyakorlatban alkalmazni a tanult módszereket, elemeket. A szervezeti kultúra - a, Eredete és jelentésváltozatai - b, Szintjei, tartalmi elemei, jelei Szervezeti kultúra. nemzeti befogadó kultúra - a, Az emberi tényező fontossága - b, Az értékrend - c, Hatékony informális kommunikáció Szervezeti kultúra típusok - a, Hatalomkultúra - b, Szerepkultúra - c, Feladatkultúra - d, Személykultúra I: A szervezeti kultúrát alakító tényezők A szervezeti kultúra megváltoztatásának lehetőségei A szervezeti kultúra vizsgálatának módszerei.interkulturalitás,, mint meghatározó közeg és tényező - Hofstede koncepció A hallgatók a szervezeti kultúra fogalmi körében ismerjék meg a legfontosabb fogalmakat, ezeket építsék be szemléletmódjukba. áljanak képessé arra, hogy saját hivatásszerepük illetékességi körén belül megfelelő módon értelmezzék a velük kapcsolatban álló kliensek szervezeteken belüli működését, szerepkezelését. Oktatási módszer: interaktív elméleti input, témaközpontú kiscsoportos munka, helyzetgyakorlatok, kreatív elemző módszerek saját élményű kipróbálása, feldolgozása osztott csoportmunkában, az előadók vezetésével. Klein Sándor (2000): ezetés és szervezetpszichológia Edge Kft. Budapest Geert Hofstede, Gert Jan Hofstede (2008): Kultúrák és szervezetek, HE Kft, Pécs Daniel Goleman (2001): rzelmi intelligencia a munkahelyen SHL Könyvek, Budapest Dr. Szeles Péter (1998): A hírnév ereje Star PR Ügynökség, Budapest Dobák Miklós (1996): Szervezeti formák és vezetés Közgazdasági s Jogi Kiadó, Budapest Senge, P.M. (1998): A tanuló szervezet kialakításának elmélete és gyakorlata HG Rt. Budapest Terry D. Anderson (1992): Az átalakító vezetés Helfen Kiadó, Budapest
TKSC1210-ezetéselmélet, vezetésmódszertan Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: tavasz I. írásbeli kollokvium/beadandó dolgozat A tantárgy keretében a hallgatók a vezetéselmélet és vezetés módszertan alapismereteibe kifejezetten a coach szemszögéből, és a coaching hatékonyságának céljából kapnak betekintést. ezetési stílusok és rendszerek ezetési alapelvek és feladatok A menedzser személyiségének fejlesztése és a vezetés építőköveinek áttekintése Gyakorlati vezetési helyzetek a vezető és munkatársai, illetve a vezető és felettese kapcsolatában A delegálás, a motiválás, az értékelő-minősítő beszélgetés, Konfliktus kezelés Team-épités A szupervizor-coach jelölt sajátítsa el azokat a vezetéselméleti ismereteket, amelyekkel kompetens módon képes belépni és beavatkozni a szervezeti, intézményi folyamatokba a vezetői szinten. Az integrált ismereteket a hallgató képes legyen gyakorlati coaching munkájában kompetensen alkalmazni. Klein Sándor (2000): ezetés és szervezetpszichológia Edge Kft. Budapest Goleman, D., Boyatzis, R., McKee, A. (2003): A természetes vezető. ince Kiadó, Budapest Bakacsi, Gy.(200): Szervezeti magatartás és vezetés. Aula Kiadó Kft Budapest. Daniel Goleman (2001): rzelmi intelligencia a munkahelyen SHL Könyvek, Budapest Dr. Szeles Péter (1998): A hírnév ereje Star PR Ügynökség, Budapest Dobák Miklós (1996): Szervezeti formák és vezetés Közgazdasági s Jogi Kiadó, Budapest Senge, P.M. (1998): A tanuló szervezet kialakításának elmélete és gyakorlata HG Rt. Budapest Terry D. Anderson (1992): Az átalakító vezetés Helfen Kiadó, Budapest Berta Beáta TKSC1310-HR-ismeretek Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: ősz Oktatás nyelve: Ajánlott félév: I. rtékelés módja: rtékelés módszere: kollokvium Átfogó HR ismeretek átadása a hallgatóknak, a coaching szemszögéből és a gyakorlati alkalmazás elősegítése céljából. I.A HR szakterület definíciója és szépsége -szerepe és helye a szervezetek életében -a HR mint stratégiai funkció Ki a jó HR-es?
II. Toborzás és kiválasztás - Kompetencia elemzés - az interjúztatás módszerei és jelentősége - alternatív mérési módszerek - toborzási módszerek - transzverzális mozgások a szervezeten belül III. Uj kolléga a gáton - a beilleszkedés elősegítése, a HR szerepe, felelőssége - hogyan végezzük:mentoring, belső coaching I. Tehetségmenedzsment -ki a tehetség? -A jó program ismérvei, lehetséges módszerek -Két napos képzések vagy hosszú távú képzések? -Buktatók, hibák, megfontolandó lépések a kommunikációban és a program menedzselésében. Kompenzáció és javadalmazás -Kompenzációs elemek -bérek és béren kívüli juttatások -a hosszú és rövid távú megtartás elemei I. Szociális ügyek és szervek, adminisztrációs kötelezettségek A szupervizor-coach jelölt sajátítsa el azokat a HR ismereteket, amelyekkel kompetens módon képes belépni és beavatkozni a szervezeti, intézményi folyamatokba. Az integrált ismereteket a hallgató képes legyen gyakorlati coaching munkájában kompetensen alkalmazni Farkas Ferenc Karoliny Mártonné-László Gyula Poór József (2000): Emberi erőforrás menedzsment Kézikönyv Komplex Kiadó Budapest szerk.: Effron, Gandossy, Goldsmidt (2007): HR a 21.században HG Könyvek, Budapest Főtárgyak: TKSC2110-A coaching elméleti megközelítése Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Kertai Kiss Ildikó tavasz I. kollokvium A cél átfogó képet adni a hallgatóknak a coaching fejlődéséről, mai európai szerepéről, modelljeiről, gyakorlatáról, működésbeli-praxis különbözőségeiről. Mi a coaching és mi nem az? Mi a specifikuma, indikációja az egyes megközelítési módoknak, a coachingra vonatkozó tervezés, döntés, szerződés stb. mint folyamat kontextusában.. A hallgatók elméleti áttekintést kapnak a coaching történetéről, elméleti alapjairól, filozófiájáról. Részletes módszertani betekintést nyernek a coaching fajtáiról, saját élményű akciótanuláson keresztül reflektálva a különböző coaching formákban szerzett egyéni tapasztalataikra. történeti áttekintés a coaching fejlődési útjáról ( 1980-as évektől) a coaching felhasználásának különböző állomásai, eltérő praxis modelljei a coaching angolszász és európai modelljei, a tartalmi és működésbeli azonosságok és különbségek a coacing fajtái a coaching hollandiai története, felhasználása és eredményessége a kezdetektől a 2000-es évek végéig a coaching Magyarországi története Cél, hogy a hallgató sajátítsa el és megfelelően alkalmazza a vonatkozó definíciókat, szakkifejezéseket és ismerje
meg az alapvető elméleti megközelítéseket. Alkosson képet a coaching különböző formáinak szemléletmódjairól.. Legyen képes saját szupervízió alapú coaching munkájában adekvát döntést hozni az adott helyzetnek megfelelő munkaforma kiválasztásánál. Claus D. Eck (2005): A szerep-coaching mint szupervízió. Szerepekkel, szervezetekben végzett munka. In: Szupervízió egyén-csoport-szervezet, Supervisio Hungarica I. Print X Budavár Kiadó, Budapest Gerhard Fatzer (2005): A tanulni képes szervezet In: Szupervízió egyén-csoport-szervezet, Supervisio Hungarica I. Print X Budavár Kiadó, Budapest Astrid Schreyögg (2005):A coaching és potenciális funkciói In: Szupervízió egyén-csoport-szervezet, Supervisio Hungarica I. Print X Budavár Kiadó, Budapest Ilse Hantschk (2005): Szereptanácsadás In: Szupervízió egyén-csoport-szervezet, Supervisio Hungarica I. Print X Budavár Kiadó, Budapest TKSC2210-A coaching folyamata Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Madai Krisztina tavasz I. kollokvium Cél a hallgatókat rendszerezett ismeret birtokába juttatni a coaching folyamatáról és módszertanáról. A hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, tudja gyakorlatban alkalmazni a tanult módszereket, elemeket. A tantárgy keretében a következő témák kerülnek feldolgozásra. A coaching keretfeltételeiről áttekintés, majd a különböző eszközök használata a coaching működtetése és gyakorlása során. A coaching folyamatának alapos kibontása során részletesen tárgyalásra kerül a kezdés és kapcsolatfelvétel, a megállapodás és a szerződéskötés, az állapotfeltárás és a szetting készítése. A munkaszakasz folyamatából a főbb témák: a helyzetelemzés, az ebből kibontható cél meghatározás, az aktuális élmények megfogalmazása, a probléma feldolgozás, majd az akcióterv elkészítése. Fontos az eldés megszerzése, vállalása, kimondása valamint az állandó visszatekintés, kitekintés a mentális működési folyamatra, s folyamatból. Sajátságos módon tanulunk a lezárásról, illetve az értékelés, összegzés, feedback adás tartalmáról és módjáról is. Elsajátítandó kompetenciák: Szakmai normáknak való megfelelés Coaching szerződés előkészítése, kidolgozása Tervezés, célkitűzés Közvetlen kapcsolatteremtés képessége Bizalmi légkör kialakításának képessége Tudatos jelenlét rtő figyelem A hallgatónak el kell sajátítania, és megfelelően kell alkalmaznia a szakmai lépéseket, valamint tudnia kell egy coaching folyamatot önállóan végigkísérni. Fontos, hogy adekvát módon reagáljon nehéz érzelmi szituációkban, és tudjon kellő érzelmi távolságot tartani. Ismerje a hallgató az első kapcsolatfelvétel és az első interjú, valamint a jogi és kapcsolati szerződés szempontjait, képes legyen az első interjú felvételére, a szerződéskötésre. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Parsloe & Wray (2000): Coaching and mentoring KOGAN Page London Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc
Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest Manfred Kets De ries (2008): The leader on the coach A clinical approach to changing people and organizations, Manager Könyvkiadó Kft TKSC2310-A coaching módszertana 1. Turai Léda Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: kollokvium Cél a hallgatókat rendszerezett ismeret birtokába juttatni a coaching folyamatáról és módszertanáról. A hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, tudja gyakorlatban alkalmazni a tanult módszereket, elemeket. A tantárgy keretében a következő témák kerülnek feldolgozásra. A coaching folyamatáról áttekintés, majd a különböző eszközök használata a coaching működtetése és gyakorlása során. A coaching módszertanában azokról az elemekről, s azok használatáról esik szó, amelyek a kölcsönösen megfogalmazott, kitűzött fejlesztési célokat szolgálják, segítik elő. A képzés keretében áttekintjük a legismertebb és legelterjedtebb coaching módszereket. A hallgató megismer néhány jól használható, a szupervíziós alapszemlélethez jól illeszthető coaching módszertani eszközt, és ki is próbálja azokat, esetfeldolgozásokon keresztül. Ezek segítségével képes lesz a különféle információk integrálására, értékelésére és elemzésére, ezzel elősegítve a coachee számára azok mélyebb tudatosítását. Coaching etika cimmel pedig a módszerhez kapcsolódó etikai szabályokat tekintjük át. Elsajátítandó kompetenciák: Tervezés, célkitűzés Akcióterv készítése Bizalmi légkör kialakításának képessége Tudatos jelenlét rtő figyelem Kérdezéstechnika A hallgatónak el kell sajátítania, és megfelelően kell alkalmaznia a szakmai módszertani lépéseket, jártasnak kell lennie a coaching módszertanában, valamint tudnia kell egy coaching folyamatot önállóan végigkísérni. Fel kell tudja ismerni az adott, coachingban megjelenő problematikát, és ki kell tudja választani az annak feldolgozásához leginkább megfelelő módszereket. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Parsloe & Wray (2000): Coaching and mentoring KOGAN Page London Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest TKSC210-Coaching modellek
Madai Krisztina Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Kertai Kiss Ildikó kollokvium Cél a hallgatókat rendszerezett ismeret birtokába juttatni a legismertebb coaching modellekről. A hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, tudja gyakorlatban alkalmazni a tanult módszereket, elemeket. A tantárgy keretében a következő témák kerülnek feldolgozásra. A coaching módszertanáról áttekintés, majd a hallgatók megismerkednek a legismertebb, leggyakrabban használt hazai és nemzetközi coaching modellekkel. A bemutatott coaching modellek közül részletesen is foglalkozunk 2-3 olyan modellel, amelyek a leginkább illeszthetőek a szupervíziós szemléletmódhoz. A hallgató ki is próbálja azokat, esetfeldolgozásokon keresztül. Ezek segítségével képes lesz a különféle információk integrálására, értékelésére és elemzésére, ezzel elősegítve a coachee számára azok mélyebb tudatosítását. Elsajátítandó kompetenciák: Tudatosság kialakítása Tervezés, célkitűzés Akcióterv készítése Kérdezéstechnika Felelősség A hallgatónak el kell sajátítania, és megfelelően kell alkalmaznia a bemutatott modellek jellemző eszközeit, jártasnak kell lennie azok módszertanában, valamint tudnia kell egy coaching folyamatot önállóan végigkísérni. A tantárgy segítségével meg tudja találni a saját személyiségének, működésmódjának leginkább megfelelő modelleket, el tud indulni saját egyéni coaching modelljének kidolgozásában. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Parsloe & Wray (2000): Coaching and mentoring KOGAN Page London Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest Sárvári György (2013). Sématörés, Háttér Kiadó Kft, Budapest John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest Manfred Kets De ries (2008): The leader on the coach A clinical approach to changing people and organizations, Manager Könyvkiadó Kft TKSC2320-A coaching módszertana 2. Donáth Attila Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: kollokvium Cél a hallgatókat rendszerezett ismeret birtokába juttatni a coaching folyamatáról és módszertanáról. A hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, tudja gyakorlatban alkalmazni a tanult módszereket, elemeket. A tantárgy keretében a következő témák kerülnek feldolgozásra. A coaching folyamatáról áttekintés, majd a különböző eszközök használata a coaching működtetése és gyakorlása
során. A coaching módszertanában azokról az elemekről, s azok használatáról esik szó, amelyek a kölcsönösen megfogalmazott, kitűzött fejlesztési célokat szolgálják, segítik elő. A képzés keretében áttekintjük a legismertebb és legelterjedtebb coaching módszereket. A hallgató megismer néhány jól használható, a szupervíziós alapszemlélethez jól illeszthető coaching módszertani eszközt, és ki is próbálja azokat, esetfeldolgozásokon keresztül. Ezek segítségével képes lesz a különféle információk integrálására, értékelésére és elemzésére, ezzel elősegítve a coachee számára azok mélyebb tudatosítását. Coaching etika cimmel pedig a módszerhez kapcsolódó etikai szabályokat tekintjük át. Elsajátítandó kompetenciák: Tudatosság kialakítása Tervezés, célkitűzés Közvetlen kapcsolatteremtés képessége Bizalmi légkör kialakításának képessége rtő figyelem Kérdezéstechnika A hallgatónak el kell sajátítania, és megfelelően kell alkalmaznia a szakmai módszertani lépéseket, jártasnak kell lennie a coaching módszertanában, valamint tudnia kell egy coaching folyamatot önállóan végigkísérni. Fel kell tudja ismerni az adott, coachingban megjelenő problematikát, és ki kell tudja választani az annak feldolgozásához leginkább megfelelő módszereket. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Parsloe & Wray (2000): Coaching and mentoring KOGAN Page London Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest Speciális tárgyak: TKSC3111-Coach készségek, kompetenciák 3 L:0+16 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Madai Krisztina A tantárgy célja összegezni és részletesen áttekinteni, milyen készségek és kompetenciák fejlesztése elengedhetetlen a színvonalas coaching végzéséhez, milyen kompetenciákkal kell a szupervizor-coachnak rendelkeznie. Cél továbbá, hogy a hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, saját szakmai fejlődéséhez jól tudja használni az itt szerzett ismereteket.. A tantárgy folyamán áttekintjük a legfontosabb coach készségeket és kompetenciákat. A következő főbb témakörök kerülnek feldolgozásra: rzelmi intelligencia a coachingban, asszertivitás, konfliktuskezelés, felelősségi körök a coaching munkában. A legfontosabb coach készségek és kompetenciák, szakmai önismeret. A tantárgy részeként a hallgatók eset-feldogozásaikon keresztül, önreflexió és a megfigyelők reflexiói segítségével vizsgálhatják saját kompetenciáikat, hol tartanak, milyen egyéni fejlődési irányokat, célokat tűznek ki maguknak. Elsajátítandó, vizsgálandó kompetenciák: Szakmai, etikai normáknak való megfelelés Tudatosság kialakítása, tudatos jelenlét Tervezés, célkitűzés
Akcióterv készítése Közvetlen kapcsolatteremtés képessége Bizalmi (biztonságos, támogató) légkör kialakításának képessége rtő figyelem Kérdezéstechnika Felelősségben tartás A hallgatónak jártasnak kell lennie a a legfontosabb coach készségek és kompetenciák ismeretében, reflexiójában és önreflexiójában. Rendelkezniük kell elegendő nyitottsággal és készséggel saját, egyéni fejlődési céljaik meghatározásában. Stephen Neale, Lisa Spencer-Arnell, Liz Wilson (2009): rzelmi Intelligencia coaching A vezető, a coach és az egyén teljesítményének fejlesztése, Oktker-Nodus Kiadó, eszprém Csíkszentmihályi Mihály (2013): A fejlődés útjai, Nyitott Könyvműhely Kiadó Kft, Budapest Daniel Goleman (2001): rzelmi intelligencia a munkahelyen SHL Könyvek, Budapest Sárvári György (2013). Sématörés, Háttér Kiadó Kft, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Dr. Bagdy Emőke Dr. Bagdy Emőke TKSC3211-A hivatásszemélyiség önmenedzselése, stressz-kezelés 3 L:0+16 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: ősz II. gyakorlati jegy A coaching alkalmazásában a személyiség munkaeszközként funkcionál. Az alkalmassági felkészítés nem csupán a módszerbeli technikák és munkalépések elsajátítását kívánja meg, hanem a szakember személyiségének pallérozását, önvédelmi és önerősítő stratégiáinak kialakítását is. A tantárgy a self management keretében olyan pszichológiai stresszkezelő eszközök használatára és un. vitalitás generátorok alkalmazására tanítja meg a szakembereket, amelyekkel saját, a kapcsolatkezelésből előadódó feszültségeit, kifáradását és lelki problémáit önmaga kezelni tudja. Asszertivitás-tréning, a szocializált önérvényesítés optimális kommunikációs módjai, aktív és passzív relaxációs eljárások, a szorongás csökkentésének gyors módszerei, az imaginatív és meditatív utak felhasználása az önszabályozásban, a jobb agyféltekei pszichikus kapacitás felhasználása, motiváció újraépítés, újra energizálás, pszichogimnasztika, légzéskontrollal önszabályozás, vegetativ folyamatok korrekciója, autogén tréning, Az előadások elméleti anyagain és a saját élményű megtapasztaláson keresztül a hallgatók sajátítsák el a bemutatott stresszkezelési, asszertív önérvényesítési stb. technikák használatát, képesek legyenek azok alkalmazására saját hivatásszemélyiségük gondozásában. Bagdy Emőke /2000/: Pszichofitness. Animula Kiadó, Budapest. tanár által közzéadandó jegyzetek, gyakorlatgyüjtemények, amelyek nem publikáltak Kállai János, arga József, Oláh Attila:/2007/:Egészségpszichológia a gyakorlatban. Medicina Kiadó, Budapest. Kulcsár Zsuzsanna:/1998/ Egészségpszichológia. Medicina Kiadó, Budapest
Madai Krisztina TKSC3311-Coaching - gyakorlatok 1. 3 L:0+16 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: ősz II. gyakorlati jegy A tantárgy fő célja elősegíteni, hogy a hallgató felkészült legyen coaching folyamatok tartására, mind egyéni, mind csoportos formában. Szerezzen elegendő gyakorlati jártasságot ahhoz, hogy piaci körülmények között önállóan is legyen képes szupervízió alapú coachingot tartani. A tantárgy keretében a képzés hallgatói coaching gyakorlatokat végeznek. Egyénileg tartott coaching ülések feldolgozása, elemzése, megbeszélése történik. A hallgatók coaching üléseket vezetnek, majd azok feldolgozása, szakmai átbeszélése, elemzése történik meg. Az előre megírt tematikájú esetfeldolgozások során a coachingban leggyakrabban előforduló témák feldolgozására kerül sor: delegálás, motiválás, döntés, személyes karrier, energia-gazdálkodás, időgazdálkodás, munka-magánélet egyensúlya, stb. Elsajátítandó kompetenciák: Tudatosság kialakítása, tudatos jelenlét Közvetlen kapcsolatteremtés képessége Bizalmi (biztonságos, támogató) légkör kialakításának képessége rtő figyelem Kérdezéstechnika Felelősségben tartás A hallgató legyen felkészült coaching folyamatok tartására, rendelkezzen a leggyakrabban felmerülő coaching témák feldolgozásához szükséges tudással, eszközökkel és kompetenciákkal. Szupervidio Hungarica I. (Egyén, csoport, szervezet) Print-X Budavár Kiadó 2005 Sárvári György (2013). Sématörés, Háttér Kiadó Kft, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest TKSC3321-Coaching - gyakorlatok 2. 3 L:0+16 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Ugrin Erzsébet Madai Krisztina ősz Oktatás nyelve: Ajánlott félév: rtékelés módja: rtékelés módszere: II. gyakorlati jegy A tantárgy fő célja elősegíteni, hogy a hallgató felkészült legyen coaching folyamatok tartására, mind egyéni, mind csoportos formában. Szerezzen elegendő gyakorlati jártasságot ahhoz, hogy piaci körülmények között önállóan is
legyen képes szupervízió alapú coachingot tartani.. A tantárgy keretében a képzés hallgatói coaching gyakorlatokat végeznek. Egyénileg tartott coaching ülések feldolgozása, elemzése, megbeszélése történik. A hallgatók coaching üléseket vezetnek, majd azok feldolgozása, szakmai átbeszélése, elemzése történik meg. Az előre megírt tematikájú esetfeldolgozások során a coachingban leggyakrabban előforduló témák feldolgozására kerül sor: delegálás, motiválás, döntés, személyes karrier, energia-gazdálkodás, időgazdálkodás, munka-magánélet egyensúlya, stb. A coaching gyakorlatok 2. blokkban videós coaching gyakorlatokra kerül sor, ahol a hallgatók által tartott egyéni coaching ülés videós rögzítésre kerül, majd a felvételt visszanézve sor kerül a résztvevők és megfigyelők reflexióira, az ülés elemzésére és a tapasztalatok feldolgozására. Elsajátítandó kompetenciák: Tudatosság kialakítása, tudatos jelenlét Közvetlen kapcsolatteremtés képessége Bizalmi (biztonságos, támogató) légkör kialakításának képessége rtő figyelem Kérdezéstechnika Felelősségben tartás A hallgató legyen felkészült coaching folyamatok tartására, rendelkezzen a leggyakrabban felmerülő coaching témák feldolgozásához szükséges tudással, eszközökkel és kompetenciákkal. Szupervidio Hungarica I. (Egyén, csoport, szervezet) Print-X Budavár Kiadó 2005 Sárvári György (2013). Sématörés, Háttér Kiadó Kft, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest Szakmai gyakorlati tárgyak: TKSC111-Csoportos szupervízió alapú coaching 2 L:0+2 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: A csoportos szupervízió alapú coaching saját élményű megtapasztalása, a szupervizor coach jártasság és készség elsajátítása, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása során a szakmai alapfogások átbeszélése. A kurzus alatt a hallgatók szupervízió alapú coaching csoporthelyzetben a coach szakma elsajátítása során felmerülő személyes tanulási kérdéseiket dolgozzák fel. Saját élményben tapasztalják meg a szakma alapelveit és működési normáit - acsoportfolyamat a szupervízóalapú coaching munkamódjának megfelelően tanulást, fejlődést, személyes hatékonyság növekedést szolgál, egy szerződésen alapuló, a saját szakmai kérdésekből, kompetenciákból,
szerepekből kiinduló és oda visszacsatoló folyamat keretében. A hallgatók a csoportmunkában a saját maguk által tartott coaching folyamatokkal kapcsolatos és egyéni szakmai fejlődési útjuk folyamán felmerülő kérdéseiket, nehézségeiket, szakmai dilemmáikat dolgozhatják fel. Aktív és folyamatos részvétel. A hallgató készségszinten sajátítsa el az önreflexió és reflexió képességét, tegyen szert jártasságra a szupervízió alapú coaching esetfeldolgozás munkamódjaiban. A gyakorlati tapasztalatokat képes legyen integrálni saját coaching munkájában. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest TKSC211-Egyéni esetfeldolgozás 1. 1 L:0+0 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Saját élményű coaching vezetési gyakorlat. A szupervizor-coach jártasság és készség elsajátítása, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása a hallgatók által szervezett és vezetett coaching folyamatokban. Egyéni helyzetben a hallgató coaching folyamatot vezet, felhasználva és a gyakorlatban alkalmazva megszerzett elméleti tudását. A hallgató feladata a coaching folyamat egészének szervezése és végigvitele akvizíció, kapcsolatfelvétel, szerződéskötés, a folyamat nyitása, vezetése és zárása, feed back. A hallgató a félév folyamán egy egyéni coaching folyamatot vezet. A folyamat min. hossza 5 90 perc, 2-3 hetes gyakorisággal. A bemutatkozó beszélgetés és az értékelő, lezáró találkozás az 5 alkalmon felül történik. A hallgató legyen felkészült coaching folyamatok tartására, rendelkezzen a leggyakrabban felmerülő coaching témák feldolgozásához szükséges tudással, eszközökkel és kompetenciákkal, tegyen szert jártasságra a szupervízió alapú coaching esetfeldolgozás munkamódjaiban. Az elméletben megszerzett tudást és a gyakorlati tapasztalatokat képes legyen integrálni saját coaching munkájában. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Berne, E. (198): Emberi játszmák. Háttér Kiadó, Budapest Casement, P. (1999): Páciensektől tanulva. Animula Kiadó, Budapest Járó, K. (1999): Játszmák nélkül. Helikon Kiadó, Budapest. TKSC311-Egyéni szupervízió alapú coaching 2 L:0+7 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: II.
Az egyéni szupervízió alapú coaching folyamat saját élményű megtapasztalása,a szupervizor-coach jártasság és készség elsajátítása, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása során a szakmai alapfogások átbeszélése. A kurzus további célja a hallgatók saját maguk által vezetettcoaching folyamatának nyomon kísérése, szakmai támogatása. Diádikus helyzet, amely lehetővé teszi a mélyebb, személyes tanulási kérdések átbeszélését. A kurzus alatt a hallgatók egyéni szupervízió alapú coaching sajátélményben a szupervizor-coach szakma elsajátítása során felmerülő személyes tanulási kérdéseiket dolgozzák fel. Saját élményben tapasztalják meg a szakma alapelveit és működési normáit az egyéni szupervízió alapú coaching tanulást, fejlődést, személyes hatékonyság növekedést szolgál, egy szerződésen alapuló, a saját szakmai tapasztalatokból kiinduló és mindig oda visszacsatoló folyamat keretében.a hallgatók azegyéni folyamatban a saját maguk által tartott coaching folyamatokkal kapcsolatos és egyéni szakmai fejlődési útjuk folyamán felmerülő kérdéseiket, nehézségeiket, szakmai dilemmáikat dolgozhatják fel. Aktív és folyamatos részvétel. A hallgató készségszinten sajátítsa el az önreflexió és reflexió képességét, tegyen szert jártasságra a szupervízió alapú coaching esetfeldolgozás munkamódjaiban. A gyakorlati tapasztalatokat képes legyen integrálni saját coaching munkájában. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest TKSC221-Egyéni esetfeldolgozás 2. 1 L:0+0 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Saját élményű coaching vezetési gyakorlat. A szupervizor-coach jártasság és készség elsajátítása, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása a hallgatók által szervezett és vezetett coaching folyamatokban. Egyéni helyzetben a hallgató coaching folyamatot vezet, felhasználva és a gyakorlatban alkalmazva megszerzett elméleti tudását. A hallgató feladata a coaching folyamat egészének szervezése és végigvitele akvizíció, kapcsolatfelvétel, szerződéskötés, a folyamat nyitása, vezetése és zárása, feed back. A hallgató a félév folyamán egy egyéni coaching folyamatot vezet. A folyamat min. hossza 5 90 perc, 2-3 hetes gyakorisággal. A bemutatkozó beszélgetés és az értékelő, lezáró találkozás az 5 alkalmon felül történik. A hallgató legyen felkészült coaching folyamatok tartására, rendelkezzen a leggyakrabban felmerülő coaching témák feldolgozásához szükséges tudással, eszközökkel és kompetenciákkal, tegyen szert jártasságra a szupervízió alapú coaching esetfeldolgozás munkamódjaiban. Az elméletben megszerzett tudást és a gyakorlati tapasztalatokat képes legyen integrálni saját coaching munkájában. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Berne, E. (198): Emberi játszmák. Háttér Kiadó, Budapest Casement, P. (1999): Páciensektől tanulva. Animula Kiadó, Budapest Járó, K. (1999): Játszmák nélkül. Helikon Kiadó, Budapest.