PÁLYÁZAT A TARCZY LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐI BEOSZTÁSÁNAK ELLÁTÁSÁRA PÁPA, 2016. MÁRCIUS 23. VENCZEL CSABA
TARTALOMJEGYZÉK ELŐSZÓ... 2 VEZETŐI PROGRAM... 3 PEDAGÓGIAI ALAPELVEK... 3 VEZETŐI ALAPELVEK... 4 HELYZETELEMZÉS... 5 OKTATÓ-NEVELŐ MUNKA... 5 PEDAGÓGIAI PROGRAMUNK, HELYI TANTERVÜNK... 6 Tanórai foglalkozások... 7 Egyéb foglalkozások, tanórán kívüli tevékenységek... 9 Tanulmányi eredmények... 11 Tehetséggondozás, fejlesztés-felzárkóztatás... 14 A sajátos nevelési igényű, tanulók fejlesztése, felzárkóztatása... 15 Magatartásformálás és erkölcsi nevelés... 15 Ifjúságvédelmi tevékenység... 16 SZEMÉLYI FELTÉTELEK... 17 Iskolánk tanulói... 17 Alkalmazotti közösség... 17 Tanfolyamok, továbbképzések... 19 Pedagógus Minősítés (PEM)... 19 Belső Önértékelés (BECS)... 19 Tanfelügyeleti Ellenőrzés... 20 Szaktanácsadás... 20 TÁRGYI FELTÉTELEK... 20 Épületszerkezet... 20 Teremellátottsági mutatók... 20 Iskola udvar, sportpálya... 21 Informatikai felszereltség... 21 Sportszerek... 22 Szemléltetőeszközök... 22 Gyermekétkeztetés... 22 Egyéb Igénybe vett szolgáltatások... 22 HOSSZÚ TÁVÚ FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEIM... 23 ALAPVETŐ CÉLKITŰZÉSEK... 23 ISKOLÁNK ARCULATA... 23 A PEDAGÓGIAI MUNKA SZERVEZÉSÉRE VONATKOZÓ ELKÉPZELÉSEK... 24 Tantárgyi rendszer... 24 Két tanítási nyelvi oktatás... 24 Emelt szintű informatikaoktatás... 25 Normál tanterv szerint folyó szaktantárgyi oktatás... 25 KÖZÖSSÉGÜNK EREJE... 26 Belső kapcsolatrendszerünk... 26 Tanulói közösségünk... 26 Szülői közösségünk... 27 Alkalmazotti közösségünk... 28 Külső kapcsolatrendszerünk... 29 ÖSSZEGZÉS... 32 MELLÉKLETJEGYZÉK... 33 1
ELŐSZÓ A gyermeki lélek olyan, mint a szivacs. Ha tiszta forrásba kerül, akkor annak vizével szívja tele magát, ha pocsolyába, akkor azzal. In memorian: Kálmán Attila Tisztelt Miniszter Úr! Nagyra becsült Államtitkár Úr! Kedves Gyerekek, Szülők, Kollégák! Immár tíz esztendeje annak, hogy Pápa Város Önkormányzatának Képviselőtestülete első alkalommal megtisztelt bizalmával, és felkért a Tarczy Lajos Általános Iskola vezetésére. Az eltelt években mélyreható változásokat éltünk meg együtt. A sors megadta számunkra, hogy aktív részesei lehettünk és vagyunk nemzeti köznevelési rendszerünk fejlesztésének. Rendkívül szép, de ugyanakkor összetett, folytonos figyelmet, türelmet és megértést igénylő feladat ez mind a jogalkotó, a mindenkori fenntartó, az intézményvezetés, a település polgárai, a szülők, a gyermekek, a kollégák és azok érdekképviselete számára. Vezetőként talán informatika tanári szemléletmódomból adódóan - mindig arra törekedtem, hogy jól strukturált és hálózatosított intézményi rendszerre, átlátható, megfelelő visszacsatolást tartalmazó folyamatokra építsem elképzeléseimet. Öt esztendeje elfogadott programom célkitűzései közül a legtöbb megvalósult, ám az előre nem tervezhető, váratlan körülmények több esetben szükségessé tették a kijelölt irányvonal módosítását. Ennek eredményeként Önökkel együttműködve sikerült a település legnagyobb létszámú alapfokú oktatási intézményének profilját a kedvező elemek megőrzése mellett mind tárgyi és mind szellemi valójában megújítani. Iskolánk vezetése folyamatos, komoly, összetett és nemes feladat, mely a kor igényeihez igazodó, vonzó perspektívát nyújtani képes vezetői munkát igényel. Működtetése, és ezzel egyidejű folyamatos fejlesztése során szerzett tapasztalataim, valamint a fenntartóval és kollégáimmal immár tíz esztendeje együtt formált jövőkép ösztönöz arra, hogy ismételten megpályázzam az intézményvezetői beosztást. Hitvallásomnak tekintem a közelmúltban elhunyt neves közoktatási államtitkár, intézményvezető, de legfőképp kiváló pedagógus kollégám Kálmán Attila fentiekben idézett bölcs szavait. Vezetői célkitűzésem, hogy annak a nyolc esztendőnek minden órájában, melyet gyermekink velünk töltenek, lelkük mindig tiszta forrásban mártózzék. 2
VEZETŐI PROGRAM Pedagógiai alapelvek Pedagógiai tevékenységünket a hazai és nemzetközi jog illetve értékrend szabályai alapján szervezünk, kiemelt figyelmet fordítva az egyéni és társas kapcsolatok emberi értékeinek, a demokrácia, a tudás, a munka értékének feltárására, átadására és megbecsülésére. Mindennapi nevelő és oktató munkánkban ezen értékekre épített pedagógiai alapelvekeinket követjük, ha iskolánkban olyan szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására alkalmas légkört teremtünk a tanulók, a nevelők és a szülők számára, ahol mindegyik fél elfogadja a vele szemben támasztott követelményeket, elvárásokat, Ahol mindegyik fél személyiségét tiszteletben tartják, és ahol mindenki otthonosan és biztonságban érezi magát és számíthat a másik segítségére. Gyermekkép: Szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kell nevelnünk a ránk bízott gyermekekből, ezért legfontosabb pedagógiai feladatunk a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése. Pedagóguskép: Gyermekszemléletünk megvalósításának feltétele a vele minden tekintetben harmonizáló pedagóguskép. Kiemelten fontosnak tartom a szaktudást, a döntési, a kommunikációs és szervezőkészséget, a lelki egészséget, a felelősségérzetet, az önkritikát, az értékvállaló magatartást, az empátiát, az titoktartást és türelmet. Szülőkép: Nélkülözhetetlennek tartom az iskolai neveléssel összehangolt családi nevelést, a bizalomra épülő, problémamegoldásra törekvő folyamatos partneri kapcsolatot, a közös odafigyelést gyermekeink magatartására, tanulmányi munkájára, a szülők részvételét az iskola által szervezett rendezvényeken, akcióiban. Oktató-nevelő munkánk középpontjában tanulóink személyiségének, képességeinek, tudásának fejlesztése kell, hogy álljon. Ezt korszerű pedagógiai módszerek és eszközök alkalmazásával, az egységesség és differenciálás valamint az egyéni bánásmód elvének arányos érvényre juttatásával, hasznos és és korszerű ismeretek átadásával érjük el. 3
Vezetői alapelvek Küldetés tudat: Tudatosítanom kell, hogy az iskolánkban folyó oktató-nevelő tevékenységnek fontos célja és értelme van, és ehhez mindenki nélkülözhetetlenül fontos, mindenire személy szerint szükség van egyaránt: egy csapatban - egy küldetéssel Stratégiai tervezés: Ahhoz, hogy mindenki eredménnyel végezze feladatát, előre meghatározott, átlátható folyamatok szükségesek rövid, közép és hosszútávon is. Teljesítményorientáltság: Biztosítanom kell, egy egyéni és szervezeti szinten elfogadott és összehangolt érték valamint teljesíthető külső- és belső elvárás rendszeren alapuló ellenőrzött minőség elérése esetén a kellő elismerést. Alkalmazkodás a környezetei elvárásokhoz: Munkám során arra törekszem, hogy az iskola használóinak (tanulók, szülők, kollégák, és a fenntartó) érdekivel összhangban, a hatályos jogszabályi és gazdasági környezet nyújtotta lehetőségeket és kötelezettségeket megtartva végezzem feladatomat. Rugalmas munkamegosztás: Nélkülözhetetlennek tartom a bizalmon alapuló szakmai szempontok szerint szervezett feladatmegosztást, a gyorsan és félreérthetetlenül működő kommunikációs rendszert a különböző szakterületeken, a nevelési folyamat irányításában a tágabb körű vezetőség és beosztottak között, szem előtt tartva a vezetésben résztvevők önállóságát, felelős döntési jogkörét. Hatékony döntési mechanizmus: Fontosnak tartom, a megalapozott döntés előkészítést a véleményezési jogkörrel rendelkezők bevonásával, a döntési jogkörrel rendelkezőkkel történő konzultációt, egyeztetést, a jól értelmezhető, pontos határozathozatalt, és a végrehajtás következetes kontrolálását. Hiteles kommunikáció, tájékoztatás: Lényegesnek tartom az intézmény használóinak, partnereinek valamint a közvélemény tájékoztatását az elért eredményekről, a célok megvalósulásáról. Ehhez az iskola saját nyomtatott és elektronikus, valamint a média nyújtotta információs csatornák lehetőségeit egyaránt ki kell használni.. Partnerszemlélet: Az iskola céljainak megvalósítása, érdekeinek érvényesítése szempontjából fontosnak tartom a már kialakult, jól működő együttműködés folyatatását, és új lehetőségek felkutatását a helyi, regionális illetve országos szervezetekkel, közösségekkel. 4
Helyzetelemzés Oktató-nevelő munka Egy olyan ősi diákvárosban mint amilyen Pápa, talán nem is olyan feltűnő, hogy a helybéliek több generációja által csak püspökinek nevezett belvárosi iskolaépületben immár túl vagyunk a 110-ik tanév első félévén. Városunk lakói politikai rendszertől függetlenül mindig is büszkék voltak településük múltjára. Talán ezért sem merült feledésbe az 1945 utáni kényszer államosítást követően, a Pápai Református Gyülekezet ill. az egyházkerület székhelyéül szolgáló épület püspöki jelzője. Az egykori Református Elemi Iskolától átvett és az elmúlt évtizedekben többször átnevezett III. számú, majd Zalka Máté és Belvárosi Általános Iskolák, majd ez utóbbi és a Nagy László Általános Iskola összevonásával a Református Kollégium neves professzorának nevét felvevő, Tarczy Lajos Általános Iskola egyaránt a minőségi oktatás helyi értékévé vált a pápaiak szemében. Három évvel a Belvárosi és a Nagy László Általános Iskola összevonást követően vettem át a Tarczy Lajos Általános Iskola vezetését. Az intézmény már akkor is két épületben működött: a székhely Jókai u. 16.-18. alatt a felső tagozatos tanulócsoportok, a tagintézmény Jókai u. 37. sz. alatti épületben az alsó tagozatos tanulócsoportok kerültek elhelyezésre. Az átgondolt városi oktatási intézményracionalizáció fenntartói koncepciója értelmében az összevonáskor meglévő 36 tanulócsoport felmenő rendszerben évente kettővel kellett csökkenteni, amíg az intézmény évfolyamonként 3 tanulócsoportos, 24 osztályos iskolává alakul. Az átszervezés zökkenőmentesen valósult meg. Iskolánkban több évtizedes hagyománya van az idegennyelv-tanulásnak. Ezért döntött a fenntartó amellett, hogy az igények alapján a 2008/2009-es tanévtől angol magyar két tanítási nyelvű oktatást szervez intézményünkben, melynek keretei között kívánja megoldani a Pápai Bázisrepülőtéren állomásozó Nehéz Légiszállító Ezred külföldi állampolgárságú tisztségviselőivel egy háztartásban élő gyermekek differenciált (magyar, angol és nemzeti nyelvi) oktatását. A vezetésem alatt álló intézményben a magyar angol két tanítási nyelvű oktatást fél év alatt megszerveztük, és külön szakállamtitkári engedéllyel, nyolc évfolyamon párhuzamosan bevezettük. Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézettel együttműködve 2009 tavaszán megvalósított pilot projekt keretében többek között egyéni fejlesztési terveket dolgoztunk ki a külföldi tanulók számára. Lefordíttattuk magyarról angol nyelvre a matematika, fizika, kémia tankönyvek, munkafüzetek tartalmát. Szakmai együttműködés keretében bécsi és butapesti két tannyelvű iskolák jó gyakorlatait tanulmányoztuk, adaptáltuk. Választhattak a külföldi tanulók, hogy anyanyelvükön, angol vagy magyar nyelven kívánják tanulni a matematika, fizika és kémia tantárgyakat. Megszerveztük a nemzetek szerinti anyanyelvi oktatást, svéd, norvég és holland vendégtanárokkal. A 2010/2011-es tanévben már 52 külföldi tanuló folytatta tanulmányait iskolánkban: 20 amerikai, 10 svéd, 11 norvég, 8 holland, 1 lengyel, 1 bulgár és 1 román gyermek. Napjainkban már mindenki tudja, hogy a multikulturális szemlélet a befogadó nemzet kultúrájának, oktatási rendszerének elfogadása nélkül nem működőképes. Ezt iskolánkban már akkor megtapasztaltuk. Az egyedi engedményekkel bevezetett két tannyelvű oktatás nem volt vonzó a külföldi nemzetek családjai számára. Ennek okát egyrészt a magyar nyelv elsajátításának nehézségében illetve abban látták, hogy a két-három éves pápai szolgálat lejártával gyermekeik nehezen tudnak majd visszailleszkedni saját nemzeti oktatási rendszerükbe. Például egy európai országból érkezett tanulónak három nyelven (angol magyar - saját anyanyelve) kellett 5
felkészülnie a tanórákra. Emellett a nemzetek többsége ragaszkodott saját országuk tantervi követelményeihez. Bár létrehoztak helyben egy multikulturális iskolatanácsot, melybe nemzeteik neves oktatási szakemberei mellett meghívtak engem is, nem tudtunk elfogadni egy mindenki számára megfelelő nemzetközi tantervet. Végül a külföldi nemzetek képviselői úgy döntöttek, hogy egy új, amerikai tanterv szerint működő magán iskolát indítanak városunkban gyermekeik oktatása céljából. Mindamellett, hogy a 2012/2013. tanévben külföldi tanulóink nagy része átiratkozott a QSI nemzetközi iskolahálózat eme új tagintézménye, munkánk sikerét bizonyította, hogy a nyelvi nehézségek ellenére három holland és két svéd tanuló továbbra is nálunk folytatta és fejezte be magyarországi tanulmányait. Közülük a legidősebb hetente visszatér hozzánk, és a középiskolai közösségi szolgálat keretében a napköziben segíti a nyelvgyakorlást. Annak ellenére, hogy a Nehéz Légiszállító Ezred külföldi családjainak gyermekei már nem nálunk folytatják tanulmányaikat, az iskolánkban folyó magyarangol két tannyelvű oktatás kollégáim magas színvonalú oktató-nevelő munkájának köszönhetően napjainkban is a legnépszerűbb az iskolaválasztás előtt álló szülők és gyermekeik körében. Minden évben többszörös a túljelentkezés annak ellenére is, hogy a célnyelven tanított tantárgyak elsajátítása komoly erőfeszítést igényel a képzésben résztvevőktől. Öröm számunkra, hogy egyre több tanulónk tesz eredményes alap ill. középfokú nyelvvizsgát a nyolcadik osztály végre, és mindig kimagasló eredményt érünk el a két tanítási nyelvű nevelést-oktatást folytató általános iskolában hatodik és a nyolcadik évfolyamon lefolytatott országos célnyelvi mérésen. A két tannyelvű tanulócsoportok mellett intézményünkben évfolyamonként egy-egy osztályban emelt óraszámban oktatjuk az informatikát. Egyfelől a megfelelő időkeretben elsajátítandó ismeretanyag, másfelől az állam által pályázati forrásokból folyamatosan megújuló infrastrukturális háttér biztosítja a tantárgy oktatásának ideális feltételeit. Az informatikai kompetencia átlagosnál részletesebb fejlesztése jelentős hatással van a többi kompetenciaterület fejlődésére, és ösztönzi a tanulókat az IKT-eszközök hatékony használatára a tanulás folyamatában. Pedagógiai Programunk, helyi tantervünk Vezetésem tíz esztendeje alatt az elvárásokhoz, a megújult nemzeti alaptantervhez igazodva többször átdolgoztuk, módosítottuk iskolánk pedagógiai programját és helyi tantervét: - 2008: a két tannyelvű oktatás, interkulturális program, nem szakrendszerű oktatás irányelvei szerint. - 2010: a kompetencia alapú oktatás irányelvei szerint - 2013: a Köznevelési Törvény és az új NAT és irányelvei szerint - 2015: a pedagógus, vezető ill. intézményi minősítési és ellenőrzési rendszer irányelvei szerint - 2016: a magyar-angol két tannyelvű helyi tanterv magas heti órakeretének csökkentése érdekében Fontosnak tartom, hogy pedagógiai programunk, helyi tantervünk tartalmában a jogszabályi környezetbe illeszkedő, a nemzeti és helyi oktatási igényeknek megfelelő és szerkezetében egységes legyen. A dokumentumok jelenlegi is folyamatban lévő módosítását annak a tanév eleji szülői munkaközösségi választmányi ülésen megfogalmazott, és a kollégák valamint a tanulók jelzéseiből levont következtetésem alapján kezdeményeztem, mely szerint a 2013-tól felmenő rendszerben bevezetésre kerülő magyar-angol két tannyelvű tanterv szerint haladó osztályok heti óraszáma rendkívül magas, a gyerekek ebből 6
adódóan túlterheltek, fáradékonyabbak az átlagosnál. A két tannyelvű tagozaton tanító kollégákból alakult munkacsoporttal valamennyi évfolyamon megvizsgáltuk a tantárgyi időkereteket. Közösen megállapítottuk, hogy felső tagozaton tapasztalható a magas tantárgyi óraszámból adódó túlterheltség. Készítettem egy táblázatot városunk valamennyi általános iskolájának, kisgimnáziumának és több két tannyelvű iskola 5-8. évfolyamos helyi tantervi óraszámainak összehasonlítására. Ebből kimutattam, hogy a magyar nyelv és irodalom valamint a matematika tantárgy időkerete (kötelező+szabadon választható) iskolánkban jóval magasabb (heti 5-5) az átlagosnál (heti 4,5-4). Látva, hogy a szövegértési és a matematikai eszköztudás fejlesztéséhez, a követelmények elsajátításához minden intézményben heti öt tanóránál kevesebb is elegendő javasoltam a két tantárgy esetében az órakeret heti négy órára csökkentését hatodik és nyolcadik évfolyamon, a kellő számú fejlesztési és felzárkóztatási óra biztosítása mellett az egyéb foglalkozások időkeretéből. Az összehasonlításból is látható volt, hogy míg a többi két tannyelvű iskolában három tantárgyat oktatnak célnyelven, mi a hetedik és nyolcadik évfolyamon négyet: célnyelvi civilizációt, történelmet, földrajzot és biológiát. Ez utóbbi esetében évek óta nem tudjuk biztosítani a szakos ellátást sem. Mindezek figyelembevételével javasoltam a tárgy magyar nyelvű oktatására történő visszatérést. A munkacsoporttal közösen kidolgozott javaslatomat a nevelőtestület nagy többségben támogatta. Tanórai foglalkozások Két tannyelven oktatott tantárgyak: A magyar-angol két tanítási tagozaton angolul tanítjuk valamennyi tanulónknak: 1-8. osztályban heti 5 órában az angol nyelvet, 1.-4.-ben az ének, vizuális kultúra, természetismeret és testnevelés tantárgyakat, 5-8.-ban a természetismeret, a földrajz és történelem, célnyelvi civilizáció és jelenleg még a biológia tantárgyakat, Amennyiben szükséges megszervezzük a magyar, mint idegen nyelv oktatását. Jelenleg egy ötödikes kínai állampolgárságú és anyanyelvű tanulónk számára tanítjuk e tárgyat egyéni fejlesztés időkeretében, heti három órában. A bontásban oktatott tantárgyak nagy száma miatt rendkívül komoly feladat az egy idősávban lévő csoportok teremigényét kielégíteni. Informatika tantárgy: Az informatika emelt óraszámú oktatása már éves tapasztalatra épül iskolánkban. Ezen tanterv szerinti haladó osztályokban csoportbontásban, három, korszerűen felszerelt gépteremben, valamennyi évfolyamon heti 2 órában oktatjuk a tárgyat. Hit- és erkölcstanoktatás: Véleményem szerint a köznevelési törvény és az új NAT egyik jelentős eleme az erkölcstan óra illetve a helyette választható hit- és erkölcstanoktatás bevezetése. Ez esetben rossz választás nincs. Rendkívül hasznosnak tartom a tantárgy bevezetését. Ezáltal egy új lehetőséget kaptak az iskolák és a családok, hogy gyermekeik személyisége, viselkedése szilárdabb erkölcsi alapokon álljon, hogy a tanulásban és az élet egyéb területein is még sikeresebbek legyenek. Ehhez a jogi garancia biztosított, a felekezeti hitoktatást megszervező egyházakkal (a magyarországi Római Katolikus, Református, Evangélikus valamint a Hit gyülekezete egyházakkal) mindenben együttműködünk. A gyülekezetek elöljáróival és a városi iskolákkal közösen kialakítottunk egy heti órarendet. Eszerint iskolánkban hétfőnként, lehetőleg évfolyamonkénti azonos időpontban tartjuk a foglalkozásokat. Alsó tagozaton a tanítók, felsőben egy erkölcstan tanfolyamot végzett kolléganő vezeti a csoportokat. Sajnos még kevesen rendelkeznek a tárgy oktatásához szükséges képesítéssel, de az idei tanévben iskolánkból is többen jelentkeztek egy ez irányú tanfolyamra. Erre alapozva bízom 7
abban, hogy a következő tanévben rugalmasabban, egyszerűbben ki tudjuk alakítani a felekezeti hitoktatókkal együtt a csoportok órarendjét. Az egyéb csoportbontásban oktatott tantárgyak magas száma miatt a csoportok elhelyezése rendkívüli körültekintést igényel az órarend, ill. a teremrend készítésénél. A felekezeti hitoktatók bár munkáltatói szempontból nem tartoznak intézményünkhöz, ennek ellenére úgy tekintek rájuk, mint tantestületünk tagjaira, minden feltételt biztosítva szolgálatukhoz, megosztva eszközeinket, tanári szobánkat, építve nevelő munkájuk eredményeire, odafigyelve építő javaslataikra. Testnevelés oktatás: A mindennapos testnevelés bevezetése minden évfolyamon megvalósult. A heti öt testnevelés órából két foglalkozás az egyéb foglalkozások időkeretében tartott sportköri ill. az iskolánk kívüli egyesületi edzések időkeretében is teljesíthető. Mivel a testnevelés órák többsége nem az első ill. utolsó órára esik, ezért a két tanórai foglalkozást egyéb sportköri ill. egyesületi tagsággal kiváltó tanulók felügyeletét ezeken az órákon is meg kell oldani. Javítana a tornaterem és a tornaszoba egyenletesebb kihasználtságán, ha minden tanulónkat arra tudnánk motiválni, hogy részt vegyen egy iskolai ill. valamely sportegyesületi foglalkozáson. Természetesen a tantárgy oktatásának terem szükséglete ez idáig is megoldott volt, mert az említett helyiségeken kívül a Vajda Márta Óvoda, Általános Iskola Készségfejlesztő Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézményben található tornateremben is tarthattunk foglalkozásokat, és a KLIK valamint Pápa Város Önkormányzata lehetőséget teremtett az uszodai szolgáltatás ill. úszásoktatás nagyarányú igénybevételéhez. Emellett megfelelő időjárási körülmények között a sportpálya is rendelkezésünkre áll. Alsó tagozat: Bevált a magasabb tantárgyi óraszámú magyar nyelv és irodalom valamint a matematika oktatás. A német tantárgy átlagát szükséges emelnünk, nagyon eltér a többi tantárgyi átlagtól. Legalább 0.3-0.5 tel kellene javítani, ám ez a gyerekek képességétől is függ. A tapasztalat az, hogy a tehetségesebb tanulók többsége az angol nyelvet választja. A fejlesztést elősegítő eszközök bővítésére lenne szükségünk tanórán és fejlesztő foglalkozásokon is. Rengeteg, hasznosabbnálhasznosabb eszköz közül lehet ne válogatni. Az olvasás megszerettetéséhez, szükséges könyvtárunk felszerelése a korosztályhoz illő kortárs irodalmi alkotások, ismeretterjesztő művek beszerzése. Magyar nyelv és irodalom (felső tagozat) A két tannyelvű tagozaton a magas heti tanulói óraszámok, a gyerekek túlterheltsége miatt szükséges a tantárgy óraszám csökkentése 6. és 8. évfolyamon. Ám a többi osztályban ez nem szükséges. A célirányosan az egyéb foglalkozási időkeretben szervezett fejlesztés, felzárkóztatás, felvételi előkészítés elegendő nevelési céljaink megvalósításához. Örömteli, hogy évekkel ezelőtt elindított kezdeményezésünk: a gyermekek olvasóvá nevelése, ill. a versmondás megkedveltetése sikerrel járt. Mind az olvasási verseny, mind a verses teadélután várva várt esemény diákok és szülők között egyaránt. A színvonalas oktatás megtartása érdekében fontosnak tartom a munkaközösség által javasolt digitális anyagok beszerzését. A magyar nyelv és irodalom tantárgyak tanításának személyi feltételei maximálisan biztosítottak. A tananyag feldolgozását elősegítő. 8
A matematika és fizika tantárgyak oktatásának személyi feltételei jelenleg még adottak, de pár esztendő múlva a nyugdíjba vonuló kollégákat a tankerülettel együttműködve pótolni kell. A kémia tantárgy oktatása továbbra is óraadó bevonásával lesz megoldható. A matematika, fizika és kémia tankönyvek és munkafüzek feladatanyagának kiegészítésére on-line elérhető feladatbank kialakítása szükséges. A földrajz és biológia tantárgyak szemléltetése során egyre nagyobb teret kell biztosítani a digitális tananyagok, on-line elérhető prezentációk térképek felhasználásának. A két tannyelvű tagozaton visszatérünk a biológia magyar nyelvű oktatására. A technika tantárgy oktatásához az eszközök rendelkezésre állnak az alapanyag pótlásáról folyamatosan gondoskodni kell. A nyolcadik osztályban kimenő rendszerben megszűnő technika órát az egyéb foglalkozások időkertben szervezett járműbarát és barkács és kézműves szakkörökkel lehet kompenzálni. Az ének-zene tantárgy oktatását hetedik-nyolcadik évfolyamon a jövőben csak óraadó kollégával tudjuk biztosítani. Az ismeretanyag feldolgozásához egyre nagyobb segítséget nyújtanak az interneten keresztül elérhető, jogtisztán hozzáférhető digitális források, hang és videó dokumentációk. Fontosnak tartom a népdaléneklés népszerűsítését, egy iskolai népdaléneklési verseny indításával. A vizuális kultúra oktatásához az intézmény szaktantermét nem tudjuk használni, mivel osztálytermi célt szolgál. A tantárgy oktatásának személyi feltétele szakképzett pedagógus kollégáimnak köszönhetően biztosított. Az időjárási viszonyokok figyelembevételével javaslom, hogy minél több foglalkozás a szabadban, természetes fényviszonyok mellett történjék. Az udvar, az épület a belvárosi történelmi környezet ideális témául szolgál az alkotó munkához. Intézményünkben nem csak az emelt szinten illetve óraszámban oktatott tantárgyak esetében fektetünk kellő hangsúlyt az ideális feltételek megteremtésére, a műveltségi szint emelésére. Ezt mi sem bizonyítja jobban, mint az, hogy évente jóval száz fölött van a különböző városi, területi, megyei, regionális és országos versenyen helyezést elért tanítványok száma. Egyéb foglalkozások, tanórán kívüli tevékenységek Iskolánkban a tanórán kívüli foglalkozások széles választékot kínálnak a házifeladat elkészítéséhez, a tananyag gyakorlásához, az egyéni képességek fejlesztéséhez és a szabadidő hasznos eltöltéséhez. Rendszeres foglalkozások napközi otthon (12 csoport 315 tanulóval, 182 pedagógus óra) tanulószoba: (3 csoport, 90 tanuló, 44 pedagógus óra) szakkörök (35 csoport, 645 tanulóval, 45 pedagógus óra): angol ill. német nyelvi, kézműves, színjátszó énekkar, modern tánc, járműbarát, informatika, természetismeret, földrajz, biológia, történelem, nyelvvizsga előkészítő, felvételi előkészítő, filmklub, barokk, diák önkormányzati foglalkozások, sportkörök (7 csoport, 130 tanulóval, 24 pedagógus óra): asztalitenisz, kosárlabda foci, tömegsport differenciált képességfejlesztő foglalkozások: magyar nyelv és irodalom, matematika, versenyfelkészítés, felzárkóztatás 9
A történelmi egyházak számára igényeikhez igazodva biztosítjuk a fakultatív hitoktatás feltételeit. Az egyéb foglalkozásokat a legtöbb esetben, a jelentkezők számának figyelembevételével több csoportban szervezzük meg. Célunk, hogy a tizenhat óráig biztosított oktatási időkeretben tanítványaink találjanak minél több érdeklődési körüknek megfelelő illetve a tananyag elsajátítását, gyakorlását és elmélyítését segítő hasznos elfoglaltságot. Intézményünkben a szülők és gyermekek igényekhez, elvárásokhoz, a tanuló érdekeit szem előtt tartva, rugalmasan igazodva alkalmazzuk a Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 27. (1) és (2) bekezdését, mely szerint: Az iskolában a nevelés-oktatást ha e törvény másképp nem rendelkezik a nappali oktatás munkarendje szerint a kötelező és választható, egyéni és csoportos, tanórai és egyéb foglalkozások, a kollégiumban a kötelező és választható, egyéni és csoportos foglalkozások keretében csoportbontásokkal kell megszervezni (a továbbiakban: nappali rendszerű iskolai oktatás). (2) Általános iskolában a nevelés-oktatást a délelőtti és délutáni tanítási időszakban olyan módon kell megszervezni, hogy a foglalkozások legalább tizenhat óráig tartsanak, továbbá tizenhét óráig vagy addig, amíg a tanulók jogszerűen tartózkodnak az intézményben gondoskodni kell a tanulók felügyeletéről. a 46. (1) bekezdésének a) pontját, mely szerint a tanuló kötelessége, hogy részt vegyen a kötelező és a választott, továbbá általános iskolában a tizenhat óráig tartó egyéb foglalkozásokon és szakmai gyakorlatokon, a (3) bekezdésének a) pontját, mely szerint: A gyermeknek, a tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének, adottságainak megfelelő nevelésben és oktatásban részesüljön, a (6) bekezdésének l) pontját,mely szerint: A tanuló joga különösen, hogy kérje a foglalkozásokon való részvétel alóli felmentését, a 55. (1) bekezdését mi szerint az iskolában kivéve, ha az intézmény e törvény rendelkezéseinek megfelelően egész napos iskolaként működik az igazgató a tanulót a szülő kérelmére felmentheti az általános iskolában tizenhat óra előtt megszervezett egyéb foglalkozás alól. Mindezek figyelembevételével, tekintettel arra, hogy intézményünk nem egész napos iskolaként működik, a tizenhat óráig kötelező iskolai tartózkodás nem kényszer, hanem minden tanuló számára egyenlő feltétellel kínált lehetőség, mely lehetőséggel egyébként szívesen élnek. Ezt támasztja alá, hogy iskolánk 572 tanulója közül mindössze 200 kért engedélyt az iskola tizenhat óránál korábbi elhagyására, vagyis a gyerekek 65%-a tizenhat óráig kíván az iskolában tartózkodni. Ezen felül a tanulók felügyeletéről tizenhét óráig vagy addig, amíg a tanulók jogszerűen tartózkodnak az intézményben gondoskodunk. 10
Tanévenként megszervezett programok, rendezvények: Augusztus: Tanévkezdő Tarczy Tábor felvidéki testvériskolánk tanulóival közösen Szeptember: erdei iskola, iskolai focibajnokság Október: iskolai sakkbajnokság, hulladékgyűjtés, Halloween day November: szecskaavató, Thanks giving day, iskolai prózamondó verseny, iskolai mesemondóverseny, házi asztalitenisz bajnokság December: Tarczy nap (több párhuzamos foglalkozás, évente más témakörben: biblia, festészet, űrkutatás), ádventi programok, betlehemi jászolállítás, Márton napi felvonulás, Lucázás karácsonyi játszóház, kézműves foglalkozás és vásár, karácsonyi süti-kóstoló és receptcsere a szülők által készített édességkülönlegességből, karácsonyi hangverseny Január: Házi kosárlabda bajnokság, Téli teadélután, Korcsolyázás a Fő téren (időjárástól függően) Február: Járási angol nyelvi kiejtési verseny, Farsangi programok, Szülők Nevelők Bálja, Felső tagozatos Alkalmazói Informatika Verseny, Táncház: tánc tanulás vezetésével salsa, görög, magyar tánc. Március: Gelencsér Attila Városi Helyesírási Verseny szervezése 7-8. évfolyamon, Szent Patrik Day utcai felvonulással, fúvós zenével, megemlékezés Tarczy Lajos halálának évfordulójáról (koszorúzás), nemzetközi számítógépes rajzverseny szervezése, iskolai játékos német nyelvi vetélkedő, Nemzeti Összetartozás - Határtalanul projekt keretében szervezett 7. osztályosok kirándulása határainkon túli magyarlakta területekre, Reading in English is fun! Területi angol olvasási verseny, Járási matematikaverseny 2-4.o. Április: Papírhulladék gyűjtési akció, Járási Nagy László szavalóverseny, iskolai angol nyelvi verseny, Járási anyanyelvi verseny 1-4.o.., Városi Bibliaismereti verseny és rajzverseny, Témanap: Nemzeti összetartozás Határtalanul címmel, Költészetnapi teadélután, : Atlétika verseny (házi), Játékos német nyelvi verseny 5-8. évf., Tavaszi virágpalánta csere, Május: Járási történelem verseny szervezése, Madarak Fák napja: Csapatversenyek: Sportpálya, udvar, Túra, Házi Röplabda bajnokság Tarczy Kulturális Gála Június: Tanévzáró Tarczy Party: diák önkormányzati nap, ballagás, jutalomkirándulások A tanulmányi kirándulások úti céljait az osztályok szülői munkaközösségi választják ki, és az út költségvetéséről is a munkaközösség dönt a szülők anyagi helyzetének figyelembevételével. Erdei iskolai programjainkat és jutalomkirándulásainkat, a Határtalanul program keretében szervezett külföldi kirándulásainkat pályázati forrásokból, alapítványi és egyéb jótékonysági rendezvényeinkből származó támogatói adományokból finanszírozzuk. Tanulmányi eredmények Egy középfokú oktatási intézménnyel ellentétben iskolánknak nincs lehetősége az iskolaválasztást megkönnyítő felvételi eljárást lefolytatni. Pusztán az óvodai szakvéleményt vesszük figyelembe a beiratkozáskor. Kizárólag a szülő kérését és a szabad férőhelyek számát, és a körzethatárokat, valamint a jogszabályban rögzítetett különös feltételeket vesszük figyelembe az osztályba sorolásnál. Ezért rendkívül fontos, hogy a szülőkkel a beiratkozás előtt megismertessük a normál tantervnél jóval több tanulást, odafigyelést és türelmet igénylő két tannyelvű program kihívásait. Véleményem szerint ebben az életkorban a szülőknél jobban senki nem ismeri a gyermek képességeit, sem az óvónő, sem a tanító kolléga. Ezért kell támogatnunk döntésük meghozatalában. 11
Ez azonban néha nem sikerül, még akkor sem, ha a szülő kellően körültekintő, mivel a gyermekek ebben a korban, gyakran hónapok alatt rengeteget fejlődnek testben és lélekben, szellemi képességekben egyaránt. Ezért, bár a csoportválasztás nyolc esztendőre szól, biztosítjuk a változtatás lehetőségét, az átjárhatóságot. A félévi és az év végi tanulmányi eredményeket összevetve minden esztendőben a természettudományi tantárgyak, a magyar ill az idegen nyelv tantárgyak tanulmányi átlagai valamelyest alacsonyabbak a tantervi követelményekből és a tananyagtartalomból adódóan a készségtárgyak átlagánál. Az egyes tantárgyi eredmények javítása érdekében mindig meghatározzuk az egyéni ill csoportszintű fejlesztési feladatokat, e szerint szervezzük felzárkóztató, tehetséggondozó foglalkozásainkat. A tanulmányi teljesítmény elemzésére objektív összehasonítási lehetőséget nyújt az országos mérési eredményeinek vizsgálata. Kompetencia mérés eredményei A legfrissebb, 2015. évi Országos kompetenciamérés eredményéről készült a Fenntartói, Intézményi és Telephelyi jelentés (röviden FIT-jelentés) (forrás: https://www.kir.hu/okmfit/getjelentes.aspx?tip=i&id=037010) alapján megállapítható, hogy hatodik és nyolcadik évfolyamon elért eredményeink egyaránt az ország (közép) városi általános iskolái felettiek, sőt szövegértés területén a nagyvárosi iskolák átlagait meghaladó. Az utóbbi öt esztendőben elért eredményeinket összehasonlítva megállapítható, hogy matematikából hatodik évfolyamon a múlt évet leszámítva a korábbiakkal közel azonosan jó eredményt, nyolcadik évfolyamon a múlt évivel azonos eredményt értünk el. Szövegértésből egyenletes, sőt javuló teljesítményt nyújtottunk az elmúlt öt esztendőben. 12
A teljesítmény további javítása és fenntartása érdekében a humán és a reál munkaközösséggel egész, az idei tanévre szóló programot dolgoztunk ki a nyár folyamán. Ennek elemei az őszi, téli és tavaszi házi mérések és azok eredményeinek figyelembevételével összeállított, az egyéb foglalkozások időkeretében szervezett matematika és szövegértési feladatokat gyakorló rendszeres foglalkozások voltak, melyen a gyengébb teljesítményt nyújtott tanulók felzárkóztatására különös hangsúlyt fektettünk. Erre alapozva nagy várakozással tekintünk az idei mérésre. Bízunk iskolai eredményünk további, a nagyvárosi átlagot is tartósan meghaladó javulásában. Célnyelvi mérés eredményei Iskolánk magyar-angol két tanítási nyelvű tagozatán tanuló 6. és 8. évfolyamos diákok immár második éve kötelező jelleggel vettek részt az Oktatási Hivatal által központilag megszervezett országos célnyelvi mérésen, ahol az olvasott és hallott szöveg értését, valamint az íráskészséget tesztelték. Hatodik évfolyamon a KER (Közös Európai Referenciakeret) által meghatározott A2-es szintet, nyolcadik évfolyamon pedig a B1-es szintet kellett a tanulók legalább 60%-ának sikeresen teljesíteni. A feladatlapok javítását az Oktatási Hivatal által megadott javítókulcs alapján az iskola szaktanárai végezték. Az eredmények a következőképpen alakultak: 6. évfolyam: résztvevő 16 tanuló, sikeresen teljesítette a 60%-ot 13 tanuló. Az osztály tanulói átlagosan 76 %-os teljesítményt értek el, mely hasonló a tavalyi év országos átlagához. 8. évfolyam: résztvevő 14 tanuló, valamennyien sikeresen teljesítették a B1-es szintet. Az osztályátlag 93%-os volt, amely messze magasabb mint a tavalyi országos átlag. Bár az eredmény hatodik évfolyam jónak, nyolcadik évfolyamon pedig kiválónak értékelhetünk, a részeredmények vizsgálata után azt a következtetést kell levonnunk, hogy a jövőben még nagyobb hangsúlyt kell fektetni az íráskészségre. Továbbtanulási mutatók 13
Az általános iskolai oktatás egyik szintmérője, hogy a nyolcadik osztályos tanulók hány százaléka nyer gimnáziumi felvételt. Öröm számomra, hogy ez az arány az utóbbi öt esztendőben jelentősen javult. Ebből következik viszont, hogy a szakközépiskolát és a szakképző intézményeket választó diákok száma arányosan csökkent. Ez viszont az egyre égetőbb szakemberhiány szempontjából nem feltétlenül jó tendencia. A jövőben, a helyi szakképző intézményekkel és üzemekkel, iparkamarával közösen még hatékonyabb propaganda tevékenységet kell kifejtenünk a folyamat megállítása érdekében. Meggyőződésem, hogy akkor lesz eredményes a nevelőmunkánk, ha az iskolánkból kikerülő tanulók megállják helyüket az általuk választott középfokú oktatási intézményben, függetlenül annak típusától, képzési profiljától. Ehhez a gyermeknek és a szülőnek bölcsen, több szempontot figyelembe véve kell iskolát választania. Feladatunk, hogy a gyermek teljesítménynek, képességeinek reális megítélésével, pályaválasztást elősegítő foglalkozásokkal, üzemlátogatással segítsük ezt a döntést. Tehetséggondozás, fejlesztés-felzárkóztatás Iskolánk tanulói minden tanévben, rendszeresen érnek el kimagasló országos és megyei tanulmányi és sporteredményeket. Ez is azt tanúsítja, hogy a tehetséggondozó és fejlesztő foglalkozások, az egyéni felkészítés kiemelt szerepet kapnak nevelő-oktató munkánkban. Célunk az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatása, a tehetséges tanulók gondozása, versenyre való felkészítése, valamint a gyengébbek és a lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók (legutóbbi felmérésünk szerint 46 fő) felzárkóztatása. E tevékenységek megvalósítása a szaktárgyi órák differenciálása mellett a tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozásokon történik. Az 1-4.évfolyamon heti 1-3 differenciált képességfejlesztő foglalkozást szervezünk az egyéb foglalkozások időkeretéből. Felső tagozatban a gyenge eredményt elérők részére szintén felzárkóztató, a jó eredményt elérők részére képességfejlesztő foglalkozásokat tatunk magyar, matematika, idegen nyelv tantárgyból. Emellett célirányosan angol nyelvvizsga és felvételi előkészítő szakkört szervezünk. A tehetséggondozás további fontos szinterei a szakköri foglalkozások, és tanulóink szaktárgyi versenyekre történő egyéni felkészítése. Iskolánk évente több nívós és népszerű szaktárgyi tanulmányi versenyt szervez városi, járási szinten: Nagy László versmondó verseny, Gerencsér Attila helyesírási versenyt, alsó tagozatos magyar nyelvi és matematika versenyt, angol nyelvi kiejtési és olvasási versenyt, történelem versenyt, nemzetközi számítógépes rajzversenyt (holland, román, felvidéki magyar, amerikai iskolák meghívásával), bibliaismereti vetélkedő, rajzverseny. Kollégáim egy része osztja azt az álláspontot, hogy különösen a tavaszi időszakban túl sok ezen megmérettetések száma, némelyik esetleg kevésbé népszerű. A magam részéről a versenyeket szervezőkkel és a munkaközösségekkel közösen fontosnak tartom, hogy vizsgáljuk meg közösen, hogy közülük melyeket szervezzük meg a jövőben, vagy módosítsuk kiírásukat. A tavaszi Tarczy Gála keretében immár sok éve színpadi lehetőséget biztosítunk arra, hogy tehetséges tanulóink bemutassák előadói képességeiket. 14
A sajátos nevelési igényű, tanulók fejlesztése, felzárkóztatása Intézményünk alapfeladata a sajátos nevelési igényű (SNI-s) tanulók integrált nevelése-oktatása. Jelenleg 46 SNI-s (ebből két hallásfogyatékos) és BTMN-es (Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségel küzdő) tanulónk van. Az SNI-s tanulók ellátását a Vajda Márta Óvoda, Általános Iskola Készségfejlesztő Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény biztosítja. A BTMN-es tanulók fejlesztését iskolánk fejlesztőpedagógusa végzi. Sajnos egyre több a diagnosztizált SNI-s tanulók száma, ellátásukhoz több gyógypedagógusra lenne szükség. Az imént megnevezett gyógypedagógiai intézmény pedagógusai némely esetben csak a délelőtt, a tanórai foglalkozások időkeretében tudják megtartani a fejlesztő foglalkozást, ami komoly feladatot jelent a tanórák megszervezése tekintetében. Intézményünkben a szakértői bizottságok fejlesztési javaslatainak teljes mértékben eleget teszünk. Biztosítjuk a tanulók számára az előírt felmentéseket, könnyítéseket tanulmányai során. A tanítási folyamatban a szakértői javaslat szerinti könnyítéseket alkalmazzuk. Magatartásformálás és erkölcsi nevelés Az iskola magatartás átlaga az elmúlt öt esztendőben mindig négy egész fölött volt pár tizeddel. Elmondható tehát, hogy iskolánkba csupa jó gyerek jár!, ám nincs az a jó, amit jobbá ne lehetne tenni Ha a jó átlageredményt részletesebben elemezzük, és az átlagtól való eltérést, szóródást vizsgáljuk, azt tapasztaljuk, hogy pár rossz magatartású tanulóval szemben viszonylag sok példamutató diákot találunk. Azt is tudjuk viszont, hogy az a pár rossz magatartású tanuló is sok akkor, ha viselkedésével - kollégáim legjobb akarata és nevelési szándéka ellenére zavarja osztálytársai munkáját, elvonja figyelmüket. Arról nem szólva, hogy maga is egyre jobban lemarad, s ebből adódóan még kevésbé foglalkozik az órai feladattal. Ez esetben, ha az órán a nevelési szándék eredménytelen, a pedagógus jelezheti a hetesen keresztül az intézményvezetésnek, hogy a tanuló magatartásával oly mértékben zavarja a foglalkozást, hogy az már a többi gyermek tanuláshoz való jogát veszélyezteti. Ennek az állapotnak megszüntetése céljából az intézményvezetés a rendzavarót az osztályból kivezeti és egy külön teremben egy szabad pedagógust megbíz felügyeletével, és a kijelölt gyakorlófeladatok elvégzésének ellenőrzésével. Ezt követően a soron következő fegyelmező intézkedés megtétele mellett hívatjuk a szülőt és a gyermek pedagógusaival és az ifjúságvédelmi felügyelővel esetkonferencián tisztázzák a történteket, meghatározzák a fejlesztési feladatokat. Amennyiben ez sem jár eredménnyel, értesítjük a település családsegítő szolgálatát és a gyámügyi osztályt, valamint kezdeményezzük a gyermek viselkedészavarának kivizsgálását az illetékes szakszolgálatnál. Meggyőződésem, hogy a következő tanévtől immár minden évfolyamon bevezetésre kerülő hit- és erkölcstan oktatás új lehetőséget és időkeretet biztosít a morális válságba sodródott gyerekek megsegítésére, az erkölcsi értékek elfogadtatására. és jótékony hatása évről évre egyre jobban tetten érhető lesz a tanulók viselkedésén. Célom: - preventív előadásokat kell szervezni szakemberek bevonásával a tudatmódosító szerek (energia ital, kábítószer) veszélyeiről, a társas kapcsolat normáiról, - csapatépítő foglalkozásokat, játékokat kell szervezni a perifériára szorult tanulók beilleszkedésének elősegítése érdekében. 15
- nagyobb hangsúlyt kell fektetnünk a helyes magatartási szabályok pozitív megerősítésére, és a szabályok betartóinak, valamint a javuló magatartású tanulók dicséretére, - a magatartás és viselkedészavaros tanulók a legkevésbé sem akadályozhatják, zavarhatják a tanulói közösséget jogainak gyakorlásában, - a viselkedészavaros tanuló a lehető legrövidebb időn belül a számára legideálisabb fejlesztésben kell, hogy részesüljön. - a magatartászavaros gyermekek hit és erkölcstan tanítóit, hitoktatóit be kell vonni a szülőkkel, az osztályfőnökkel és az ifjúságvédelmi felügyelővel közösen szervezett konzultációba. Ifjúságvédelmi tevékenység Intézményünkbe a város iskolához viszonyítva több hátrányos helyzetű, magatartás, ill. beilleszkedés zavarral, küzdő, lelki válságban lévő tanuló jár. A velük való törődést, lelki gondozást komoly feladatnak tekintjük. A szenvedélybetegségek megelőzése, a közösség értékrendjének elfogadtatása érdekében ifjúságvédelmi felügyelőnk az iskolarendőrrel és a családsegítő szolgálat munkatársaival, a Veszprém Megyei Kormányhivatal Pápai Járási Hivatala Gyámügyi Osztályával és az érintett családokkal napi kapcsolatban áll, az problémakörhöz igazodó tartalmú preventív csoportfoglalkozásokat szervez. Az utóbbi időben külön figyelmet kell fordítanunk a pár éves külföldi távollét után a magyar oktatási rendszerbe visszatérő, alacsony tudásszintű, túlkoros tanulók, a nevelőotthonból, és az anyaotthonból (Kánaán házból) érkező, gyakorta csak pár hétre beiratkozó gyerekek beilleszkedésének elősegítésére. A káros szenvedélyek közül gyermekeink körében a drogfogyasztással összefüggő ügy nem volt intézményünkben. Egyre gyakoribb viszont az energia italok fogyasztása a tanulók körében, ami egyéb koffein tartalmú itallal együtt felfokozott hangulatot, agresszív viselkedést eredményez. A szülőkkel együttműködve próbálunk fellépni a jelenség ellen. Ezzel összefüggésben is rendkívül hasznos, hogy iskolagyümölcs és iskolatej program keretében napi rendszerességgel ingyenesen tudjuk biztosítani tanulóinknak az egészséges, tápanyagokban gazdag táplálékot és szomjoltó italt. Kollégáimmal együtt fontosnak tartjuk azon közösségi terek kontrolálását, melyben a tanulók önállóan kommunikálnak. Ilyen közösségi tér az internet és a mobiltelefon kapcsolat is, ahol sok esetben vulgáris stílusban, erkölcsileg kifogásolható tartalmú szöveges, képi, film anyagok felhasználásával, megtévesztő társasági kör befolyása alatt sérül személyiségük. Ennek elkerülése érdekében kollégáimmal rendszeresen látogatjuk az internetes közösségi portálokat, és amennyiben tanulónkkal összefüggő bejegyzést észlelünk, felvesszük a kapcsolatot a gyermekkel és gondviselőivel, szükség esetén a családsegítő szolgálat munkatáraival, és az iskolarendőrrel. Intézkedünk a sértő, káros információtartalmak törléséről. A szexuális szabadosság terjedésével kiemelten kezeljük a párkapcsolatok testi-lelki összhangjának fontosságát, és felhívni a figyelmet a testi érintkezés egyéb súlyos, egy életre kiható következményeire. 16
Személyi feltételek Iskolánk tanulói Jelenleg 24 tanulócsoportban 572 tanuló folytat tanulmányokat iskolánkban. Közülük 185 fő a két tannyelvi tagozaton. (Összehasonlításként a 2011-es adatok: 31 tanulócsoportban 653 tanuló, ebből 175 fő két tannyelvi tagozatos, amiből 47 külföldi tanuló folytatott tanulmányokat iskolánkban.) A Nehéz Légiszállító Ezred családjainak gyermekei 42 külföldi tanuló 2012-ben átiratkozott az akkor indult QSI amerikai iskola pápai tagintézményébe. Bár a tanulólétszám 81 fővel, a tanulócsoportok száma héttel csökkent, a magyarangol két tannyelvű tanterv szerint haladó nyolc tanulócsoportban a létszám mindezek ellenére növekedett. Ebből is látszik, hogy a két tannyelvű oktatás továbbra is népszerű a pápai családok körében. A tanulók száma tanév közben is folyamatosan változik. Ennek oka az, hogy iskolánk körzetéből kötelező felvételt kell biztosítanunk a Sarokkő baptista gyülekezet által üzemeltetett Kánaán ház anyaotthonában, ill. a Borsosgyőri nevelőotthonban tartózkodó gyermekek számára is. Mindkét otthonból érkező tanulók általában rövid időt - gyakorta csak pár napot, hetet töltenek iskolánkban, ezt követően más településen folytatják tanulmányaikat. A nevelőotthonból érkező gyermekek közt sok az évismétlő, lemorzsolódással veszélyeztetett, súlyos magatartászavarral küzdő tanuló, és evégett komoly nehézségekbe ütközik beilleszkedésük az új osztályközösségbe. Pillanatnyilag csak egy külföldi állampolgárságú (kínai) tanulónk van, ő számára a magyar, mint idegen nyelv oktatását heti három órában biztosítjuk, és egyéni mentességet kap bizonyos tantárgyak tanulásához, értékeléséhez. Jelenleg 9 magántanulónk van, közülük több esetben a szülők a családtagok külföldi munkavállalása okán kérték gyermekük magántanulói státuszba vételét. Ezt azért is támogattam, mert a korábbiakban a külföldre távozott gyermekekről nem kaptunk hitelt érdemlő visszajelzést arra vonatkozólag, hogy új tartózkodási helyükön eleget tesznek-e tankötelezettségüknek. Magántanulóként viszont nem veszítjük el velük a kapcsolatot, év végi osztályozóvizsgákon számot adhatnak tudásukról, és ha megfelelnek a követelményeknek, magasabb osztályfokozatba léphetnek. Természetesen, amennyiben befogadja őket egy helyi oktatási intézmény, hazatértük esetén megvizsgáljuk, hogy az osztályba soroláshoz miként tudjuk beszámítani külföldi tanulmányaikat. Mindezekből következik, hogy a gyerekek szociális körülményei, családi háttere, tanulás iránti motiváltsága rendkívül polarizált. Sok jó képességű, kimagasló tanulmányi eredményt elért tanulóval büszkélkedhetünk, ugyanakkor magas a rossz magaviseletű, hanyag szorgalmú tanulók száma is. Oktatásuk egy tanulócsoporton belül is differenciált tananyag feldolgozást, személyre szabott bánásmódot igényel. Alkalmazotti közösség Pedagógusok A feladatellátáshoz szükséges személyi feltételek biztosítottak, azt 57 teljes állású pedagógus kollégával láttuk el. Közülük tizenegyen összesen nyolcvanhét óra foglalkozást a Pápai Tankerület egyéb feladatellátási helyén teljesítenek. Ezáltal a tankerület többi iskolája számra az ének, angol nyelv, médiaismeretek, technika, informatika, erkölcstan, természetismeret, biológia és rajz, ill. vizuális kultúra tantárgyak szakos ellátásának biztosításához járulunk hozzá. 17
Természetesen a tankerület is gondoskodik arról, hogy iskolánkban is biztosított legyen a tantárgyak szakszerű oktatása. Ehhez más intézményekből magyar, mint idegen nyelv, angol nyelvű földrajz, kémia, ének és vizuális kultúra oktatásához kapunk szakos kollégát összesen tizenhat tanóra ellátásához. Az iskolánkban státuszon lévő pedagógusok közül jelenleg egy fő tartós beteg, egy fő veszélyeztetett terhes, két kolléganő pedig GYES-en van. Idén négy kolléganőm jelezte, hogy a negyvenéves munkaviszony után járó korkedvezményes nyugdíjazását kezdeményezi. Az elkövetkezendő években, tekintve a nevelőtestület korfáját további kollégák nyugdíjba vonulása várható (2017- ben 5 fő, 2018-ban 3 fő, 2020-ban: 4 fő, 2021-ben: 2 fő). Mindezekre tekintettel intézményvezetőként nagyra értékelem és hasznosnak tartom, hogy valamennyi állami fenntartású intézményben dolgozó kollégámnak azonos a munkáltatója. Ennek köszönhető, hogy a szakos ellátás iskolámban, ill. valamennyi, a KLIK Pápai Tankerületéhez tartozó nevelési intézményben rugalmasan biztosítható, és az marad a jövőben is. A pedagógiai munkát segítő alkalmazottak: 1 fő rendszergazda, 2 fő pedagógiai asszisztens, 2 fő iskolatitkár A KLIK Pápai Tankerülete két karbantartót és két portás munkakörben alkalmazott közfoglalkoztatottat biztosít a feladatellátáshoz. Az elmúlt esztendőkben a feladatellátást érintő változásokat (egyfelől a normáltantervű osztályok számának csökkenését, és ezzel egy időben a két tanítási nyelvű osztályok indítását, majd több tanulócsoport összevonását) sikerült a személyi állományon belüli átképzéssel (tanfolyam, új szakképesítés megszerzésének támogatása), nyugdíjazással illetve a fenntartó által koordinált, az igényekhez igazodó áttanításokkal, óraadókkal megoldani. Intézményvezetés a) Vezetőség: Az iskolavezetés 4 főből áll, tagjai az intézményvezető, két tannyelvi tagozatvezető és két igazgatóhelyettes. A helyettesek feladatmegosztása: Az alsó tagozatot irányító helyetteshez tartozik az iskolaorvosi, fogorvosi, védőnői tevékenység támogatása, az eseti helyettesítések szervezése. A felső tagozatot irányító helyettes koordinálja a továbbtanulással, felvételi eljárással összefüggő feladatokat, összeállítja az intézményi és tanulmányi statisztikákat, szervezi az osztályozó és javító vizsgákat, intézi a magántanulókkal kapcsolatos ügyeket. A tagozatvezető koordinálja a magyar-angol két tannyelvű tagozat munkáját, feladatelosztását, versenyeket szervez, felügyeli az iskola külkapcsolatait. Közreműködik a nyelvi lektorok alkalmazásával összefüggő feladatok ellátásában. b) Vezetőségi tanács: A vezetőség munkáját támogató szervezet. Az iskola vezetőségi tanácsának tagjai: az iskolavezetésen kívül a munkaközösség vezetők, a reprezentatív szakszervezet vezetősége, a diákönkormányzat vezetése, a belső ellenőrzési csoport vezetője. A vezetőségi tanács heti rendszerességgel ülésezik a tanév elején kijelölt állandó időpontban. Ilyenkor értékeljük az előző hét eseményeit, programjait, előkészítjük a következő hetek rendezvényeit, illetve aktuális és koncepcionális kérdéseket vitatunk meg, ezzel is támogatva a vezetői döntések előkészítését. 18