TEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA A PEDAGÓGUSOK TEHETSÉGGONDOZÁSSAL KAPCSOLATOS ELŐZETES HIEDELMEI DR.SASS JUDIT - DR. BODNÁR ÉVA

TEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA A PEDAGÓGUSOK TEHETSÉGGONDOZÁSSAL KAPCSOLATOS ELŐZETES HIEDELMEI DR.SASS JUDIT - DR. BODNÁR ÉVA

KUTATÁSI KÉRDÉSEK Az iskolák tehetséggondozó munkájára hogyan hat a pedagógusok tehetségesekkel kapcsolatos hiedelmei és attitűdje? Hogyan hatnak a pedagógusok tehetség-hiedelmei a tehetségazonosítás a tehetséggondozás folyamatára? Hogyan jelennek meg a pedagógusok hiedelmei a tehetséggondozás kontextusát adó intézményi tehetségklímában? Hogyan kapcsolódnak össze a pedagógusok hiedelmei, található-e rendszer ezekben, milyen tartalmai elemcsoportok fogalmazhatók meg a pedagógusok körében?

ELMÉLETI HÁTTÉR A tehetséges tanulókhoz kapcsolódó tanári hiedelmek Tehetségmítoszok Az iskolai tehetségklíma

FELMÉRÉS Kérdőíves vizsgálat pedagógusok és vezetők körében Interjú készítése vezetők és pedagógusok körében

MIÉRT LÉNYEGES A TANÁRI TEHETSÉGHIEDELMEK, TEHETSÉGKÉP VIZSGÁLATA? tanári explicit, implicit hiedelmek pl. tehetségnél harmónia, diszharmónia hipotézis; tanulási lehetőség/ terhelés HIEDELEM vélemények, információk, ismeretek, gondolatok ATTITŰD: kogníció, érzelmek, viselkedés tanári észlelés érzelmek, kogníciók, elvárások & viselkedés, döntések 3 szint: 1. tanuló: tanulói viselkedés, várakozások azonosulás, célkitűzés, teljesítmény, megküzdés 2. személyközi : tanár-diák interakció, kortárs kapcsolatok 3. kontextus: osztály klíma, iskolai tehetség klíma

A TEHETSÉGHEZ KAPCSOLÓDÓ ASSZOCIÁCIÓK Harmónia vs diszharmónia hipotézis: intelligencia - alkalmazkodás Tanárok: előtérben diszharmónia - magasabb kognitív, motiváció & alacsonyabb proszociális képesség - Implicit: fiúk - alkalmazkodási zavar, lány - proszociális - képesség: fiúk- intelligencia, serdülőkorra mindkét nem: motiváltság - Pályakezdők: lány> motiváltabb, alacsonyabb SES> alacsonyabb elvárás Magyar vizsgálatok:(pl. Geffert & Herskovits, Bodnár) - POZITÍV: Intellektuális képesség - AMBIVALENS: motivációban, kreativitás, szociális oldal forrás magasabb motiváció önértékelés, énerő fejlődés és függetlenség vágy igazságosságérzet versengésvágy nyitottság saját és mások érzelmeire sebezhetőség környezeti (pl. kihívás vagy elismerés hiánya), személyközi (pl. másként kezelés, irreális elvárások) személyen belüli (pl. önértékelés, önelfogadás problémája)

A VIZSGÁLATI ESZKÖZÖK Az intelligenciához kapcsolódó dwecki felfogás hiedelem-típusok ( rögzült vs fejlődő ) A tehetséggel kapcsolatos hiedelmek saját fejlesztésű kérdőív (Gifted Child Quaterly, 2009 alapján) Az attitűd méréséhez Slovic-féle asszociációs módszer és/ vagy Osgood szemantikus differenciál Tehetségklíma kritikus tényezőit mérő kérdőív (Balogh et al, 2000)

SLOVIC FÉLE SZÓASSZOCIÁCIÓS MÓDSZER Arra kérjük, hogy gondoljon egy tehetséges lány/ fiú tanulójára. Mi az első gondolat, kép vagy tulajdonság, ami erről az Ön eszébe jut? Az Ön eszébe jutó gondolat/ kép 1. 2. 3. 4. 5. 6. Értékeljen minden egyes gondolatot/ képet: nagyon pozitív semleges nagyon negatív +2 +1 0-1 -2 Mely területen tehetséges? Hány éves?

TANÁROK KÉRDŐÍVES VIZSGÁLATA 476 iskola (N =1906, átlagéletkor: 48,4 év) 74,9%-a pedagógus (78,6 % nő), 25,1%-a vezető 40 % általános iskola 21 % alapfokú művészeti iskola 11 % gimnázium 8 % kollégium 7 % szakközépiskola 5 % szakiskola 5 % szakgimnázium Nem tehetségpont 393 intézmény Kiváló tehetségpont 83 intézmény 1120 pedagógus 396 vezető 307 pedagógus 81 vezető

KVALITATÍV VIZSGÁLAT Félig strukturált interjú (vezetői és pedagógus minta illesztésével ) 16 iskola (7 nem tehetségpont, 9 akkreditált tehetségpont) 16 vezető (4 férfi), 27 pedagógus (22 nő)

TEHETSÉGESEK OKTATÁSÁVAL KAPCSOLATOS MÍTOSZOK

TEHETSÉGMÍTOSZOK MEGÍTÉLÉSE A tehetséges tanulóknak nincsenek sajátos szociális és/vagy érzelmi szükségletei. A tehetséges gyerekeknek nincsenek speciális problémáik, nem ütköznek kihívásokba. A tehetség születéstől adott, nem változik idővel, tapasztalattal. Van olyan kiválasztási eszköz (teszt, kérdőív), amellyel minden tehetséges diák azonosítható. A tehetséggondozás elképzelhetetlen sok pénz, felszerelés nélkül. A hagyományos osztályokban a differenciálás megfelelő megoldás a tehetséggondozáshoz. A tehetséges gyerekek támogatása megoldható a hagyományos oktatást kiegészítő programokkal. A tanárok tapasztalatból tudják, hogy ki(k) a tehetséges diák(ok). A tanár(ok)/iskola a felelős azért, hogy a tehetséges gyerek ne kallódjon el. A tehetségprogramnak saját, akár az intézmény megfogalmazott küldetésétől eltérő céljai lehetnek. A tehetséges tanulók részére extrakurrikuláris tartalmat kell adnia a tanárnak. A tehetséges gyerekeknek azt tanítsa a tehetségprogramban részt vevő tanár, amihez a legjobban ért. 1,32 1,40 1,99 2,07 2,45 2,47 2,52 2,70 2,77 2,83 3,01 3,09 elutasítás semleges elfogadás 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00

DW ECK AZONOSÍ TÁS GONDOZÁS KONTEXTUS VEZETŐK ÉS PEDAGÓGUSOK MEGÍTÉLÉSE iskola felelős: ne kallódjon el sok pénz/felszerelés kell p<0.05 TG kiegészítő programokkal tehetségprogram saját küldetéssel p<0.01 nincs spec. szociális/érzelmi igénye p<0.01 nincs spec. problémája p<0.01 TG tanár tanítsa amihez ért p< 0,01 TG extrakurrikulárissal p< 0,01 TG differenciálással tanár tapasztalatból felismeri azonosítható teszttel p< 0,01 születéstől adott p< 0,01 2,75 2,82 2,48 2,38 2,54 2,47 2,92 2,60 1,35 1,25 1,43 1,34 3,13 2,99 3,08 2,83 2,46 2,49 2,70 2,69 2,16 1,82 2,08 1,75 pedagógus 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 vezető

DW EC K AZONO SÍTÁS GONDOZÁS KONTEXTUS NEMEK SZERINTI ELTÉRÉSEK iskola felelős: ne kallódjon el sok pénz/felszerelés kell p<0.05 TG kiegészítő programokkal tehetségprogram saját küldetéssel 2,68 2,77 2,57 2,45 2,48 2,56 2,92 2,92 nincs spec. szociális/érzelmi igénye p<0.01 nincs spec. Problémája 1,44 1,33 1,41 1,43 TG tanár tanítsa amihez ért TG extrakurrikulárissal 3,19 3,12 3,05 3,09 TG differenciálással tanár tapasztalatból felismeri p<0.01 azonosítható teszttel születéstől adott 2,39 2,48 2,59 2,74 2,10 2,18 2,09 2,08 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 férfiak nők

DW EC K AZONOSÍT ÁS GONDOZÁS KONTEXTUS ISKOLATÍPUS SZERINTI ELTÉRÉS iskola felelős: ne kallódjon el p=0.01 sok pénz/felszerelés kell TG kiegészítő programokkal tehetségprogram saját küldetéssel nincs spec. szociális/érzelmi igénye nincs spec. problémája TG tanár tanítsa amihez ért p< 0,1 TG extrakurrikulárissal TG differenciálássalp<0.05 tanár tapasztalatból felismeri azonosítható teszttel tehetség arány 3-5% születéstől adott 2,87 2,74 2,55 2,42 2,46 2,53 2,77 2,83 1,28 1,33 1,37 1,41 3,16 3,07 3,05 2,99 2,56 2,44 2,70 2,69 2,09 2,04 2,25 2,24 1,99 1,99 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 tehetségpont nem tehetségpont

A HIEDELMEK EGYÜTTJÁRÁSA 1. Tehetséggondozás tanterven túli tartalmakkal 4. Az iskola felelős a tehetséggondozásért: jól kell sáfárkodnia a rábízott értékekkel (tehetséggel) 5. A tanár mint egyszemélyes tehetséggondozó: felismer, gondoz 2. A tehetséges tanuló speciális problémák nélkül (> disz-harmóniahipotézis) 3. A tehetség stabil felfogása: nem változtatható, előfordulási aránya az intelligencia normál-eloszlása szerinti (> fejlődő felfogás)

TEHETSÉGASSZOCIÁCIÓK GYAKORISÁGA NEMEK SZERINT 800 700 600 500 400 300 200 100 0 lány fiú

A TEHETSÉGGEL KAPCSOLATOS ASSZOCIÁCIÓK feladat-elkötelezettség lány értelmi képességek kreativitás szociális viselkedés versenyszellem fiú családi háttér negatív viselkedés (öntörvényűség) 0% 20% 40% 60% 80% 100%

A TEHETSÉGES LÁNY ÉS FIÚ TANULÓVAL KAPCSOLATOS ATTITŰD szélsőségesen negatív tehetséges lány 16% 32% 50% mind negatív, de vegyes tehetséges fiú 24% 33% 39% egyformán pozitív és negatív több pozitív, de van benne negatív is csak pozitív, de vegyes 0% 50% 100% szélsőségesen pozitív

A TEHETSÉGES LÁNY ÉS FIÚ TANULÓVAL KAPCSOLATOS ATTITŰD A TANÁR NEME ALAPJÁN pedagógus nő pedagógus férfi szélsőségesen negatív 0,40% 1,70% mind negatív, de vegyes 0% 1,70% egyformán pozitív és negatív 1,20% 0,90% több pozitív, de van benne negatív is 18,30% 18,10% csak pozitív, de vegyes 35,90% 36,20% szélsőségesen pozitív 44% 40,50% semleges 0,20% 0,90%

"TEHETSÉGES LÁNY" ATTITŰD ÉLETPÁLYA SZERINT kutatótanár 100% szélsőségesen negatív mesterped. 20% 33,30% 43,30% mind negatív, de vegyes egyformán pozitív és negatív ped 2 21,70% 36,70% 38,50% több pozitív, de van benne negatív is ped 1 14,90% 37,30% 46% csak pozitív, de vegyes szélsőségesen pozitív gyakornok 44,40% 56% semleges 0% 20% 40% 60% 80% 100%

vezető pedagógus A TEHETSÉGEKKEL KAPCSOLATOS ATTITŰDÖK BEOSZTÁS SZERINT fiú 25,60% 35,30% 33,40% szélsőségesen negatív mind negatív, de vegyes lány 18,20% 36% 43,30% egyformán pozitív és negatív több pozitív, de van benne negatív is fiú 17,20% 27,60% 53,90% csak pozitív, de vegyes szélsőségesen pozitív lány 10,90% 22,20% 66,50% semleges 0% 20% 40% 60% 80% 100%

A TEHETSÉGES LÁNYOKKAL KAPCSOLATOS ATTITŰD TEHETSÉGFEJLESZTÉSI KÉPZETTSÉG SZERINT szélsőségesen negatív nem tehetségfejlesztő 18,70% 36,70% 42,50% mind negatív, de vegyes egyformán pozitív és negatív több pozitív, de van benne negatív is csak pozitív, de vegyes tehetségfejlesztő 27,80% 11,10% 50% szélsőségesen pozitív semleges 0% 20% 40% 60% 80% 100%

tehetségpont nem tehetségpont A TEHETSÉGEK MEGÍTÉLÉSE TEHETSÉGPONT ÉS NEM TEHETSÉGPONT INTÉZMÉNYEKBEN fiú 23,50% 34,40% 37,60% szélsőségesen negatív mind negatív, de vegyes lány 15,70% 31,30% 51,30% egyformán pozitív és negatív fiú 22,40% 28,00% 46% több pozitív, de van benne negatív is csak pozitív, de vegyes szélsőségesen pozitív lány 18,30% 36% 43,40% semleges 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%

ÖSSZEGZÉS

KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET!