A tehetségazonosítás néhány lehetősége. Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "A tehetségazonosítás néhány lehetősége. Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő"

Gergő Faragó
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 A tehetségazonosítás néhány lehetősége Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő

3 Milgram mátrix Felnőttkorban tehetséges ember Felnőttkorban tehetséget nem mutató ember Gyermekkorban jelentkező tehetség Gyermekkorban nem mutatkozó tehetség I. Azonosított, teljesítő tehetségek III. Téves kezdeti diagnosztizálás! II. Nem váltották be a kezdeti reményeket IV. Elkallódottak

mutatkozó tehetség I. Azonosított, teljesítő tehetségek III.

4 2007. Rakonczai Gábor és Pálos Andrea

5 Tűzhangya Atlanti óceán

6 Saját példa 1. Rakonczai Gábor - Szerény, visszahúzódó, álmodozó átlagos tanuló - Művészeti középiskola - Nyugat Magyarországi Egyetem építész szak Versenyeredmények - távfutás, tájékozódási futás, - grafikai díj, - Formatervezési Nívó-díj, - Best of Adventure díj, az amerikai National Geographictól Washington, - Guinness World Records elismerés London. stb.) Új tervek: tavasz 6 pár evezős út az Atlanti óceánra

Magyarországi Egyetem építész szak Versenyeredmények - távfutás, tájékozódási futás, - grafikai díj, -

7 Ágó Peti Bajcsy ballagás

8 Saját példa 2. Ágó Péter Autista jellegű tünetek: állandó konfliktus a környezettel Matematika versenyek Kerületi kémiaverseny 2. helyezés Nemzetközi Informatikai Diákolimpia Portugália: bronz érem Programozó matematikus végzettség

9 Tehetségről árulkodó jelek Általános értelmesség - nagy szókincs, - gyors gondolkodás - pontos következtetések, - jó emlékezet, - tájékozottság, - kíváncsiság, - számokhoz, elvont fogalmakhoz való pozitív viszony - speciális képességek

jó emlékezet, - tájékozottság, - kíváncsiság, - számokhoz,

10 "A gyermek feje nem edény, amit meg kell tölteni, hanem fáklya, amit lángra kell lobbantani" (Galilei) A külső környezet szerepe: - A család értéket ad, a tanár kapukat nyit, a társak, mint katalizátorok hatnak. (Mönks) - A hátrányos helyzetű tanuló esetén a család hiányzó támogató szerepét a pedagógusnak kell átvennie!

kapukat nyit, a társak, mint katalizátorok hatnak.

11 A legjobb módszer a tehetségazonosításra a FEJLESZTÉS! (Dr. Gyarmathy Éva) A pedagógus feladata: Kognitív szféra: lehetőség biztosítása - önálló irányított tanulásra - tapasztalatcserére - hatékony tanulási képesség kialakítására - magasabb kognitív szinten való munkára Affektív szféra: bátorítás - elmélkedésre - kérdés feltételére - kockázatvállalásra (a tévedés jogának érvényesítése) Szociális szféra: segítségadás, hogy - tiszteljék az embereket - együttműködjenek az emberekkel - elfogadják a vezető szerepet - el tudják fogadni másságukat arrogancia és szégyenérzet nélkül

tanulási képesség kialakítására - magasabb kognitív szinten való munkára Affektív szféra: bátorítás - elmélkedésre - kérdés feltételére -

12 Ahol leginkább szükséges segítséget nyújtani a hátrányos helyzetű tanulóknak: KREATIVITÁS növelése A divergens gondolkodás támogatása. FELADATELKÖTELEZETTSÉG erősítése kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy, szorgalom, kitartás, becsvágy, teljesítményorientáció Az EGYÉB intelligenciaterületek elismerése

FELADATELKÖTELEZETTSÉG erősítése kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy,

13 Intelligencia-területek (Gardner) 1. Nyelvi 2. Logikai-matematikai 3. Téri 4. Testi-kinesztétikai 5. Zenei 6. Interperszonális 7. Intraperszonális 8. Naturalisztikus

14 A hátrányos helyzetű tehetséges tanulók kibontakozásának akadályai - a motiváció családi segítése elmaradhat, - nem megfelelő önismeret, - bizalmatlanság, - magatartászavarok (hiperaktivitás, megszállottság, fokozott kritikai érzék, bezárkózás) Alulteljesítés (5 % osztályonként 2-3 gyerek) A kiemelkedő képességeket a tanulási zavarokat okozó részképesség-kiesések gyakran elfedik.

(hiperaktivitás, megszállottság, fokozott kritikai érzék, bezárkózás) Alulteljesítés (5 %

15 Alulteljesítők - Jellegzetes tanulási és feladat-megoldási stílust követnek. - Egyértelműen a holisztikus megközelítés alkalmazása a jellemző. - A vizuálisan és kinesztetikusan megoldható feladatokban jelentősen előnyben vannak. - Az intelligencia-tesztek kultúra-függőségük miatt nem alkalmasak az azonosításukra. - A szekvenciális információfeldolgozás nehezen megy nekik. - Elsősorban a kreatív feladatokban tudnak kitűnni. - A motivációjuk esetenként a családi támogatás hiánya miatt gyenge.

- A vizuálisan és kinesztetikusan megoldható feladatokban jelentősen előnyben vannak.

16 Segítség a tehetségazonosításhoz I. Aranyelme Tehetséggondozó Egyesület - diagnosztika, - egyéni tanácsadás, - gazdagító programok, - tehetséggondozó tábor 5 H projekt: Hátrányos helyzetű, tehetséges óvodások fejlesztése. elérhetőség: aranyelme@gmail.com; tel:

tanácsadás, - gazdagító programok, - tehetséggondozó tábor 5 H

17 Segítség a tehetségazonosításhoz II. Szoros kapcsolat az önismerettel és a pályaorientációval. Önismereti on-line kérdőívek azonnali értékeléssel

18 Segítség a tehetségazonosításhoz III. Kérdőívek (Dr. Herskovits Mária Dr. Gyarmathy Éva - tanulóknak - szülőknek - pedagógusoknak

19 Kedveltség mértéke 4 Tehetség-térkép Tanuló Szülő 3,5 3 2,5 2 1,5 1 Nyelvi Log-mat. Téri Testi-kin. Zenei Interpersz. Intrapersz. Intelligencia-területek

20 Köszönöm a figyelmet! maadadi@yahoo.com PIHGY

Hasonló dokumentumok

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,