DIGITÁLIS TÖRTÉNETMESÉLÉS ÉS KITERJESZTETT VALÓSÁG ÚJSZERŰ LEHETŐSÉGEK AZ IDEGENNYELV OKTATÁSBAN. Fehér Péter PhD Czékmán Balázs Aknai Dóra Orsolya

Hasonló dokumentumok
Mit jelent a kiterjesztett valóság?

TABLETTEL TÁMOGATOTT OKTATÁS ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN: EREDMÉNYEK A TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK KÖRÉBEN

elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV

OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET TÁMOP / századi közoktatás fejlesztés, koordináció. elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV

Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata

II. Mobil eszközök az oktatásban konferencia

TIOP / A

PROGRAM. Oktatás-Informatika-Pedagógia Konferencia 2019 Debrecen február :45-13:30 TEMATIKUS SZEKCIÓ-ELŐADÁSOK I.

II. Mobil eszközök az oktatásban konferencia

Az IKT-val támogatott probléma-alapú tanulás és lehetőségei az idegennyelv tanításban

MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN

Továbbképzés megnevezése Szervező neve Alapítási eng. sz.

Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu

Világos?! (Nem csak) egy természettudományos projekt története. Jánossy Zsolt Gödöllői Török Ignác Gimnázium IPET

2017. november Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ

A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.

III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8.

GRAFIKUS SZAK (KÉPZŐ- ÉS IPARMŰVÉSZETI ÁGAZAT) A szakképesítés munkaterületének rövid, jellemző leírása

Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben

INTERAKCIÓK ÉS HATÁRÁTLÉPÉSEK A NEM SZAKRENDSZERŰ OKTATÁS FOLYAMATÁBAN

A KÜLÖNBÖZŐ TANULÁSI KERETEK MODELLKÍSÉRLETEI DIGITÁLIS TANULÁSI KÖRNYEZETBEN

Digitális kompetenciák, digitális munka

Feladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze.

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

AZ OKOSPORTÁL BEMUTATÁSA A PORTÁL HASZNÁLATA OKTATÁSI INTÉZMÉNYBEN

Probléma alapú tanulás és trialogikus tudásmegosztás: Innovatív pedagógia, inspiráló képzések az ELTE Természettudományi Karán

Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Mérk Béke utca 19. Tel/fax: 44/ TÁMOP

Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés

Miben fejlődne szívesen?

Az Információs és Kommunikációs Technológia (IKT) módszertani lehetőségei. Az interaktív tábla alkalmazása az óvodai folyamatok támogatásában

Mi legyen az informatika tantárgyban?

A digitális témahét program-tervezete

elearning a tanítóképzésben

Beszámoló IKT fejlesztésről

8. Óravázlat. frontális, irányított beszélgetés. projektor, vagy interaktív tábla az ismétléshez,

Bemutatkozás. MTA-DE Idegen Nyelvi Oktatás Kutatócsoport február 27.

Turisztikai attrakciók megjelenítése

TÁMOP C sz. SIKLÓSNAGYFALUI TANODA március havi programjai

Fejlesztı neve: HORZSA GÁBORNÉ. Tanóra / modul címe: A VILLAMOS ENERGIA TERMELÉSE ÉS SZÁLLÍTÁSA

Mit tapasztalt elemér?

elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANÁRI KÉRDŐÍV

Digitális Oktatási Stratégia

ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZŐKÉSZSÉG KOMPTETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Klasszikus zene műfaj (8-16.

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL

A Pedagógiai Program TÁMOP es projekt melléklete. Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon. Általános Iskola feladatellátási hely

1. TANULÁS 1.1. Biztonságos eszközhasználat, felelős tartalomkezelés A felmérés eredményének összegzése 2-3- mondatban, egy bekezdésben.

Beszámoló a III. Országos Szaktanácsadó Konferenciáról. Készítette: Koncsek Zoltán matematika szaktanácsadó

A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN EFOP

Portfólióvédés március 2. Bajnokné Vincze Orsolya. Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet

A pedagógiai kultúra folyamatos fejlesztését elősegítő tanártovábbképzés megvalósítása

A tanuló és a tanulás

Digitális tanulás lehetőségei alsó tagozaton Kukk Ibolya

Motivációs tevékenység egy kevésbé jó társadalmi-szociális családi környezettel bíró iskolában. Farczádi Bencze Tamás

A TECHNOLÓGIÁVAL SEGÍTETT OKTATÁS MÓDSZEREI. Dr. Főző Attila László

A szolnoki vár projekt történelem lézergravírozás 3D nyomtatás komplex részprojektje

Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság

7. Óravázlat. frontális, irányított beszélgetés. projektor, vagy interaktív tábla az ismétléshez,

LATIN NYELV ÉS IRODALOM MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2017/2018

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

HU01-KA

A MULTIMÉDIA ÉS A MŰVELŐDÉSSZERVEZŐ KÉPZÉS 2

Négy bástya program bemutatása. Képességfejlesztő sakk helye és szerepe a képzési programunkban. Műhelyfoglalkozás

A pályázat minden információja megtalálható a Nemzeti Fejlesztési Ügynökség weblapján:

Differenciált tanulásszervezés szemlélete és módszerei

Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók

Felsős munkaközösség munkaterve. 2016/2017. tanév

A magyar. GeoGebra közösség. Papp-Varga Zsuzsanna November 6. Varga Tamás Módszertani Napok

IKT kompetenciák fejlesztése - SAP Learning Solution a közoktatásban: Educatio LMS. igazgató Sulinet Programiroda

Komplex készségfejlesztés a LÜK játékkal. Bertalan András LÜK Projektvezető

ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER

Tanító BA szak - mintatanterv 2018.

elearning TAPASZTALATOK ÉS TERVEK A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN

1. Digitális írástudás: a kőtáblától a számítógépig 2. Szedjük szét a számítógépet Szedjük szét a számítógépet 2.

Az AgroFE Nemzetközi Leonardo projekt

Steps Towards an Ontology Based Learning Environment. Anita Pintér Corvinno Technologia Transzfer Kft

PANGEA ERASMUS+ KA2 PROJEKT ANDRÁSSY GYÖRGY KATOLIKUS KÖZGAZDASÁGI KÖZÉPISKOLA EGER

Az esztétikus koncertezés komponensei

ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER

PROJEKTTERV SABLON. Digitális Jólét Nonprofit Kft.

Tanulásszervezés a kompetencia alapú, nem szakrendszerű oktatásban

HEFOP/2005/ Felkészülés a kompetenciaalapú

CSÜTÖRTÖK (NOVEMBER 8.) Plenáris ülés CSÜTÖRTÖK (NOVEMBER 8.) Szimpóziumok

Újbudai Petőfi Sándor

PROJEKTTERV. Kovács Róbert Péterné. Technika, életvitel és gyakorlat

A digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban

Nat-tervezet A tartalomfejlesztés alapgondolatai

November 6. csütörtök

Hallgatói tájékoztató

A tanári felkészítés (pedagógia, pszichológia, szakmódszertan) oktatóinak IKT használata

Havas Péter igazgató Országos Közoktatási Intézet Szentendre, december 12.

NAT kiegészítő területeinek oktatása az Új NAT kihívásai az új területeken

PROJEKTTERV HÁLÓZATOK A HÉTKÖZNAPI ÉLETBEN

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc

A kreatív tudás megalapozása kisiskolás korban

Success Pre-Intermediate Kompetencia Alapú Tanmenet. Pearson Education Magyarország Megjegyzések:

Bánné Mészáros Anikó pedagógiai szakértő RPI. Óvodavezetői értekezlet Budapest

Átírás:

DIGITÁLIS TÖRTÉNETMESÉLÉS ÉS KITERJESZTETT VALÓSÁG ÚJSZERŰ LEHETŐSÉGEK AZ IDEGENNYELV OKTATÁSBAN Fehér Péter PhD Czékmán Balázs Aknai Dóra Orsolya

A DIGITÁLIS TÖRTÉNETMESÉLÉS (DIGITAL STORYTELLING) Történetmesélés digitális eszközökkel támogatva. Kb. 15-20 éves múltra tekinthet vissza, nagyon népszerű műfaj Nyugat- Európában és az Egyesült Államokban is. A módszer komplexitása révén lehetőséget ad arra, hogy az IKTeszközöket (számítógép, táblagép, okostelefon, digitális fényképezőgép stb.) alkotó módon vonjuk be a kompetenciafejlesztés teljes folyamatába. A történetek kitalálása a nyelvi kompetencia, az illusztrációk elő- és elkészítése a digitális, művészeti és szociális kompetenciák, a teljes történetek elkészítése, majd bemutatása pedig a felsoroltakon kívül a kommunikációs kompetencia fejlesztését is elősegíti.

DIGITÁLIS TÖRTÉNETMESÉLÉS KALEIDOSZKÓP

MIT JELENT A KITERJESZTETT VALÓSÁG? A kiterjesztett valóság (Augmented Reality, AR) az informatika egyik jelenleg is dinamikusan fejlődő ága Segítségével a fizikai világ valós időben kibővíthető számítógép által generált virtuális elemekkel, azt az illúziót keltve, hogy ezek a virtuális elemek (amik lehetnek például 3D-s modellek, videók, vagy animációk) beleolvadnak a valós környezetbe. (Matuszka Tamás, ELTE IK) vagyis szemben a virtuális környezetekkel a valódi világ egyes elemeihez rendel egy új információs réteget (kiegészítő tartalmat).

AZ AR FAJTÁI marker-alapú (például QR-kód) látvány-alapú helyzet-alapú (helymeghatározás-alapú)

MIT KÍNÁL A KITERJESZTETT VALÓSÁG AZ OKTATÁS SZÁMÁRA? Digitális Tanulás és Tanítás workshop, Debrecen, 2017. február 27. Lehetőség a magasabb szintű kognitív műveletek alkalmazására (lásd kibővített Bloom-taxonómia Alkalmazás és afölötti szintjeit!) - a tanuló tartalomelőállítást végez aktív tanulói tevékenységet követel. Több tudásterület összekapcsolásával lehetőség nyílik a komplex kompetenciafejlesztésre. Motivációs bázis (külső és belső) megteremtése. A projekt és csoportmunkát is támogatja. A multimédia hagyományos, érzékszervekre ható területei kiegészülnek, megjelenik a mozgás. KP (Konstruktív pedagógia)

AZ AR HASZNÁLATÁHOZ ÉS A KÉSZÍTÉSHEZ SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK Okostelefon vagy táblagép, megfelelő operációs rendszerrel és AR szoftverrel. Az AR készítéshez: AR készítő szoftver, esetleg fényképezőgép, kép- és videószerkesztő program/alkalmazás.

A DIGITÁLIS MESEFAL GYAKORLATI ALKALMAZÁSA

A DIGITÁLIS TÖRTÉNETMESÉLÉS GYAKORLATI ALKALMAZÁSA IDEGENNYELV-ÓRÁN téma1: bemutatkozás és környezetem önálló munka szöveg megírása angolórán, képek gyűjtése otthon, narrátori szöveg felvétele és a kisfilm összeállítása informatikaórán

A KITERJESZTETT VALÓSÁG GYAKORLATI ALKALMAZÁSA IDEGENNYELV-ÓRÁN téma2: az időpontok AR felhasználása: tartalomelőállítás órán használható, önellenőrzésre is kiváló téma3: időjárás AR felhasználása: tartalomelőállítás, mely később az órán is könnyedén felhasználható

HOGYAN ILLESZKEDIK AZ AR A TANULÁS FOLYAMATÁBA? Digitális Tanulás és Tanítás workshop, Debrecen, 2017. február 27. Tantárgyi együttműködések keretében: szaktárgyi órán a pedagógus megmutatja, használja informatikaórán a tanuló elsajátítja a technikát otthon, vagy délután az iskolában elkészítheti: a csodák az órák között történnek! Ez egy IKT-eszköz a sok közül, nem szükséges minden órán használni!

A KITERJESZTETT VALÓSÁG HATÁRAI, KIHÍVÁSAI AZ OKTATÁSBAN Digitális Tanulás és Tanítás workshop, Debrecen, 2017. február 27. online alkalmazás, nagy sávszélességet igényelhet iskolai környezetben figyelembe kell venni a tanulói AR készítése több területet is összekapcsol, azonban figyelembe kell venni, hogy mikor érdemes használni nyelvi akadályok az Aurasma esetében (angol nyelv), ez könnyen megoldható, ha a tanulók készítenek egy útmutatót pl. angolórán nem minden esetben ad többet, mint egy QR-kód vagy egy megosztott hivatkozás ez más, gondos tervezést igényel! 3D-s modellek, animációk esetében költséges az előállítás hosszú távú projektben megoldható

KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET! Fehér Péter feherp1@t-online.com Czékmán Balázs balazs.czekman@gmail.com Aknai Dóra Orsolya doraorsolya@gmail.com