Tartalom ALAPOZÓ DISZLEXIA ÉS IDEGENNYELV TANÍTÁS MÓDSZERTÁR GYAKORLATI TANÁCSOK, ADAPTÁLHATÓ TECHNIKÁK, ÖTLETEK. I. rész. II.

Átírás

1 Tartalom Ajánlás... 7 Elôszó... 9 I. rész ALAPOZÓ DISZLEXIA ÉS IDEGENNYELV TANÍTÁS A diszlexiáról röviden Jellegzetes problémák Társuló problémák Diszlexia az idegennyelv-tanulásban A multiszenzoros, strukturált nyelvi módszer: MSL Diszlexiások nyelvtudásának mérése Hazai körkép Nyelvtanárok ismeretei a diszlexiáról Kísérleti programok tanulságai Diszlexiás diákok és felnõttek nyelvtanulási tapasztalatai A legfõbb szövetséges: a szülõ A diszlexiásokat megilletõ kedvezmények és felmentések A nyelvvizsgák A nyelvvizsgázó túlélõkészlete Felkészülés a diszlexiás nyelvtanulók tanítására Tankönyvválasztás tankönyvhasználat Hogyan készüljünk az órára? Gyakran felvetõdõ kérdések, problémák II. rész MÓDSZERTÁR GYAKORLATI TANÁCSOK, ADAPTÁLHATÓ TECHNIKÁK, ÖTLETEK Alapelvek A holisztikus megközelítés A vizuális megjelenítés A multiszenzoros gyakorlás

2 TARTALOM A lépésrôl lépésre haladás A differenciált foglalkoztatás Összefoglaló Feladatok...63 M.1 Classroom English M.2 Geography M.3 Sports M.4 Is it cool? M.5 Can Can t M.6 Past Tenses M.7a Sentence structure made easy M.7b Sentence structure made easy M.8 Noticing Reported Speech M.9 Multisensory reading M.10 What s it about? M.11 Reading aloud M.12 About rock music M.13 Hello, is it? M.14 Catch the word M.15 Adopt good habits! M.16 Key word listening M.17 Describing people M.18 Back-to-back M.19 Questions and answers M.20 How to give a speech M.21 Letter structure M.22 Expanding stories M.23 Comic strips M.24 From dialogue to storytelling III. rész DOSSZIÉ MÁSOLHATÓ VIZUÁLIS ESZKÖZÖK ÉS FELADATLAPOK Bevezetô Memóriamankók Színek és a színkódolás Szókártyák Gondolattérkép Feladatlapok D.1 D Hivatkozások

3 GYAKRAN FELVETŐDŐ KÉRDÉSEK, PROBLÉMÁK Ebben a fejezetben olyan kérdésekre adunk rövid, tömör válaszokat, amelyeket gyakran hallunk tanároktól továbbképzések vagy kötetlen beszélgetések alkalmával. Reméljük, hogy olvasóink megtalálják közöttük a saját, gyakran felmerülõ problémáikat is, és használni tudják az azokra felkínált válaszokat. Szerintem Gáborka az 5. b-ben diszlexiás. Szóljak neki? Még véletlenül se! Két dolgot ne feledjen el: a diagnózis felállítása a szakember feladata; egy vagy akár több könyv elolvasása még senkit sem tesz szakemberré. Célszerû mindig nagyon körültekintõen eljárni. Elõször csak minden feltûnés nélkül szenteljünk kicsit több figyelmet Gáborkának, és jegyezzük fel megfigyeléseinket: nézzünk bele a füzetébe, hogyan ír, milyen az írásképe, milyen hibákat ejt. Míg az osztály valami máson dolgozik, üljünk mellé és olvastassuk egy picit. Figyeljük meg, jellemzõ-e rá, hogy feltûnõen lassabban végez egy feladattal, mint a többiek. Óra után beszéltessük arról, hogyan szokott otthon tanulni, milyen nehézségei vannak, miben várna segítséget. Lehet, hogy a beszélgetés közben elárulja, hogy alsó tagozatban járt fejlesztõ foglalkozásokra, vagy hogy magyarból, történelembõl is problémái vannak a sok elolvasandó szöveg miatt. Az összegyûjtött információval keressük meg az iskolapszichológust, és kérjük ki véleményét, tanácsát! Megmondjam a kollégáknak? Miután saját magának feltette ezt a kérdést, tegye fel a diszlexiás tanulónak is, vagy ha még kicsi gyerekrõl van szó, akkor a szülõnek. Csak az õ bevonásukkal döntheti el, mit tegyen. A diagnózissal nem könnyû szembesülni sem a gyereknek, sem a szülõnek, többnyire traumaként élik meg, aminek a feldolgozásához idõre és lelki segítségre van szükségük. Ezt a folyamatot nagyon megnehezítheti, ha a problémát a tanuló megkérdezése nélkül publikussá tesszük. Ha a tanuló diszlexiájára az idegennyelv-tanulás során derült fény, elõfordulhat, hogy a többi tantárgyból nincs szüksége segítségre, 42.

4 ALAPOZÓ vagy fontosabbnak tartja, hogy ne különböztessék meg az osztálytársaitól, hanem úgy vehessen részt az órán, mint a többiek. Mondtam az anyukának, hogy mentessük fel a gyereket, mert reménytelen, de nem akarja. Mit tegyek? Az anyukával értünk egyet. Sok fiatal felnõtt, akit a diszlexiája miatt felmentettek az iskolában a nyelvtanulás alól, utólag ébred rá arra, hogy nem kellett volna elfogadnia a felmentést, mert legalább az alapokat el tudta volna sajátítani tanítási idõben, állami finanszírozással. Felnõttként erre már kevesebb idõ jut. A nyelvtanuláshoz való hozzáférés minden diák alanyi joga. A diszlexiás tanulók is képesek tanulni, csak másképp. A teljes felmentés helyett éljünk inkább a helyesírás vagy az írásbeli munkák értékelése alóli felmentés lehetõségével! A tanuló készítse el az írásbeli feladatokat is, vagy kapjon alternatív feladatokat, és osztályzás, valamint a hibák egyesével történõ javítása helyett csak szövegesen, holisztikusan értékeljünk, kiemelve a tartalmi szempontokat. Nem lehet, hogy csak lusta ez a gyerek, hiszen egyes tárgyakból egészen kiemelkedő? Éppen ez a diszlexiás gyerekek egyik sajátossága. Egyes területeken gyakran kiemelkedõ teljesítményt érnek el, ezért is olyan megdöbbentõ, hogy nem tudnak az életkoruknak megfelelõen írni-olvasni. A tapasztalatok és diszlexiás nyelvtanulókkal készített interjúk azt mutatják, hogy a diszlexiás tanulókat semmivel sem lehet olyan mélyen megsérteni, mint azzal, ha lustának nevezzük õket. A legtöbbjük sokkal szorgalmasabb, mint a nem diszlexiás társaik! Órákat készülnek egy-egy tárgyra csak azért, hogy legalább a minimális követelményeket teljesíteni tudják. Próbáljunk meg minél több olyan típusú, egyénre szabott feladatot adni nekik, amelyet a jó adottságaik segítségével jól tudnak teljesíteni, hogy valós teljesítményre adhassunk dicséretet, s ezzel motiváljuk õket a kitartó erõfeszítésekre. Én olyan hátrányos helyzetű környéken tanítok, ahol minden gyereknek van valami baja. Hogyan tudnék épp a diszlexiásokra külön odafigyelni? A diszlexiás nyelvtanulók számára ajánlott módszerekben az a jó, hogy a nem diszlexiások és a legkülönfélébb tanulási nehézségekkel küzdõk számára is elõnyösek, ezért bátran ajánljuk ezeket mindenkinek. Különösen a multiszenzoros megközelítés, a verbális technikák, a változatosság lehet jól alkalmazható szociálisan elmaradott térségi iskolákban és a halmozottan hátrányos helyzetû gyerekek között. 43

5 MÓDSZERTÁR M.14 Catch the word Szint, életkor: B2 C1; középiskolás korosztály felnõttoktatás A feladat célja: szófelismerés gyakorlása hallás után, szövegkörnyezetben Feltételezett tudás: a tanulók ismerik a várossal, lakóhellyel, mindennapi élettel kapcsolatos szókincset Szervezés: frontális és egyéni munka Idõ: kb. 35 perc Előkészítés Olvassuk el a D.14a szöveget, és válasszunk ki körülbelül tíz olyan szót, ami az adott csoportnak nemcsak új, de hasznos is lesz. Írjuk ezeket a D.14b üresen hagyott szókártyáira. Készítsünk másolatot minden tanuló számára az olvasmány hézagos változatából (D.14c) és a szókártyákból (D.14b). A szókártyákat vagdossuk fel és tegyük borítékba. Gemkapoccsal tûzzük össze azt a hat szót, ami a hézagkitöltéshez kell. A feladat menete 1. Osszuk ki a borítékokat a tanulók között. Vegyék ki az összetûzött hat kifejezést. Frontálisan beszéljük meg a jelentésüket, írjuk körül angolul, gyakoroljuk a kiejtésüket, és vezessük fel a D.14a olvasmány témáját. 2. A tanár olvassa fel hangosan a D.14a szöveget a könyvbõl, és amikor a tanulók meghallják az egyik szókártyán lévõ szót, mutassák fel a szókártyát. Minden esetben álljunk meg, és a néhány fõs csoportban körbenézéssel, a nagyobb csoportban rákérdezéssel ellenõrizzük, hogy minden tanuló kezében a megfelelõ szókártya van-e. 3. Osszuk ki a hézagos olvasmányt (D.14c) a tanulóknak, és adjunk egy percet, hogy pásztázó olvasással végigfussanak rajta. 4. A tanulók tegyék ki maguk elé a hat nyomtatott szókártyát. Miközben a tanár felolvassa a szöveget, a hallottak alapján a tanulók a szövegben jelzett megfelelõ üres helyre teszik a hat nyomtatott szókártyát. Annyiszor olvassuk fel a szöveget, ahányszor a tanulóknak szükségük van rá. 5. Közösen ellenõrizzük, hogy melyik szó hova kerül. Értelmezõ kérdésekkel ellenõrizzük a megértést. A tanulók tollal másolják be a szavakat a megfelelõ helyre. Az értékelés, számonkérés módja A tanulók kiteszik maguk elé a kiegészített olvasmányt. A tanár felolvassa a szöveget, de 8-10 helyen más szavakat mond. A tanulók aláhúzzák azokat a szövegrészeket, amelyek helyett mást hallottak. 92.

6 MÓDSZERTÁR Variációk Differenciálás: A jobb szövegértésû nyelvtanulóknak adhatunk több hézaggal ellátott szöveget és ennek megfelelõen több szókártyát, míg a lassabban dolgozó és diszlexiás tanulók az eredeti hathézagos szöveget kapják. Bõvítés: A feladat a lakókörnyezet témájának bevezetésekor is használható. A tanulók otthon gyakorolják a szavakat a teljes szókártyacsomag segítségével. A következõ órán kezdeményezzünk beszélgetést vagy vitát arról, hogy milyen várost terveznének a jövõ generációk számára, és milyen szempontok alapján. A beszélgetés alatt a szókártyák legyenek elöl a padon, hogy az olvasmány hasznos szavaiból minél többet építsenek be a beszédükbe a tanulók. További alkalmazás: A tankönyvek szövegeit vagy más, általunk választott szöveget is átdolgozhatunk erre a feladattípusra úgy, hogy a szavakat elõzetesen szókártyákra leírjuk. A cél az, hogy a diszlexiás tanulóknak ne kelljen írniuk, hiszen a feladat lényege a hallott szöveg megértése. A nyelven túl Az írás kivonása a szövegértési feladatból nemcsak az íráshoz gyakran kötõdõ stressz alól szabadítja fel diszlexiás tanulókat, de lehetõséget ad arra, hogy egyszerre csak egy dologra kelljen figyelniük. 93

7 DOSSZIÉ D.14b Catch the word word cards 177