AZ ALSÓ TAGOZATOS MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANÍTÁSÁNAK JÓ GYAKORLATAI, EZEK HATÁSA A TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMATRA
|
|
- Aurél Bogdán
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 AZ ALSÓ TAGOZATOS MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANÍTÁSÁNAK JÓ GYAKORLATAI, EZEK HATÁSA A TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMATRA Református Pedagógiai Intézet Farkas Lászlóné szaktanácsadó
2 NAT NEVELÉSI CÉLOK: A TANULÁS TANÍTÁSA Az iskola alapvető feladata. Megtanítandók: A megfigyelés és a tervezett kísérlet módszerének alkalmazása A könyvtári és más információforrások használatának lehetőségei Az előzetes ismeretek és tapasztalatok mozgósításának lehetőségei Az egyénre szabott tanulási módszerek Csoportokban való együttműködés lehetőségei Szövegek, meghatározások, képletek rögzítésének és előhívásának lehetőségei
3 NAT: EGYSÉGESSÉG ÉS DIFFERENCIÁLÁS A tanulás belső motivációinak kialakítása Cselekvő módon történő részvétel a tanulásban a tanulók részéről Előzetes ismeretek felhasználása, mozgósítása Együttműködő (kooperatív) tanulás Tanulókhoz alkalmazkodó differenciálás Tanulók egyéni képességeinek fejlesztése Különleges bánásmódot igénylő tanulók Tehetséges tanulók fejlesztése Tanulási esélyek egyenlősége
4 BETŰTANULÁS HÁRMAS ASSZOCIÁCIÓ Vizuális emlékkép (betű alakja) Akusztikus emlékkép (betűhöz tartozó beszédhang) Motoros-kinesztéziás emlékkép (a beszédhang kiejtése során keletkezik)
5 BETŰTANULÁS HÁRMAS ASSZOCIÁCIÓ Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: megfigyelőképesség vizuális és akusztikus, motoros figyelem helyes hangképzés zöngés-zöngétlen megkülönböztetése irányok helyes meghatározása tér- és síkbeli tájékozódási képesség kinesztézia (saját mozgás érzékelése) beszédkészség
6 BETŰTANULÁS HOMOGÉN GÁTLÁS KIALAKULÁSÁNAK MEGELŐZÉSE Az egymáshoz valamilyen szempontból (akusztikus, vizuális, motoros) hasonló betűket egymástól távol tanítjuk. Az egymást zavaró betűpár (pl. d-b) második tagjának (b) tanulásakor elhagyjuk az első tagot (d) az új betű megszilárdulásáig. Tudatosan egymás mellé állítva a betűpárt: differenciálás.
7 BETŰTANULÁS HOMOGÉN GÁTLÁS KIALAKULÁSÁNAK MEGELŐZÉSE Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: Differenciáló képesség Alak- és formaészlelés Tiszta artikuláció Zöngés-zöngétlen megkülönböztetése
8 BETŰTANULÁS SZÓTÍPUSOS OLVASÁS Adott szótípus gyakorlása szósorozatok segítségével Alap szótípusok: Ritkább szótípusok: -CV-CV li-ba -VC, ill. CV az, ill. ma -CVC mák -V-CV a-lá -CV-CVC ha-lász -V-CVC e-gész -CVC-CVC csör-get -CVCC kulcs -CV-CV-CVC ka-la-pács -VCCV alsó -VCCVC erdős -VC-CVCC ol-vaszt
9 BETŰTANULÁS SZÓTÍPUSOS OLVASÁS Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: Adott szótípus vizuális analizálásának megtanulása A szükséges artikulációs mozgássor koordinálása A szó ritmusának reprodukálása Sok hasonló felépítésű szó olvasása erős transzferhatást gyakorol hasonló szavak olvasására.
10 BETŰTANULÁS MOROG?! NEM MOROG?! A mássalhangzók zöngés vagy zöngétlen voltát nyakunkra tett tenyerünk segítségével állapítjuk meg A zöngés-zöngétlen mássalhangzók megkülönböztetését írásban vizuális megerősítéssel segítjük: Zöngés piros Zöngétlen zöld
11 BETŰTANULÁS MOROG?! NEM MOROG?! Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: Homogén gátlás kialakulásának megelőzése Tiszta artikuláció, helyes hangképzés Beszédkészség Felső tagozatos tananyag alapos előkészítése
12 BETŰTANULÁS MAGÁNHANGZÓS IDŐTARTAM JÁTÉK A magánhangzók időtartamának megkülönböztetése: Rövid hang: koppantás Hosszú hang: az asztalon vagy a padon végighúzzuk a kezünket rövid mgh., rövid mgh., rövid mgh., nincs ékezet az ékezet egy pont ékezet két pont hosszú mgh., hosszú mgh. az ékezet egy vessző az ékezet két vessző
13 BETŰTANULÁS MAGÁNHANGZÓS IDŐTARTAM JÁTÉK Fejlesztő hatás: Időtartam differenciálási képesség Ritmusérzék Helyesírási készség: az időtartam szóbeli érzékeltetése és az egyidejű mozgás által rögzül a helyesírási ismeret is. Felfedezhető a hármas asszociáció.
14 BETŰTANULÁS MESÉS BETŰTANULÁS Mesezene módszer: A mássalhangzók tanulása mesék segítségével történik. Bővebb információ: Kidolgozói: Ványi Ágnes Szűcs Antal Mór
15 BETŰTANULÁS MESÉS BETŰTANULÁS A mese fejlesztő hatása: A Mesezene módszer meséi: A gyerekek világához kapcsolódnak Tárgyai az általuk megélt világ tárgyai Kiváló motivációs eszközök A meséket továbbéljük: Beszédfejlesztés Motoros-kinesztéziás fejlesztés Téri orientációs képességek fejlesztése
16 BETŰTANULÁS MESÉS BETŰTANULÁS A mese fejlesztő hatása: Képzelőerő Szókincs Mese műfaji sajátosságai Szövegértési képesség helyes, öntudatos, alkotó nyelvhasználat megtapasztalása az igényes megnyilvánulás értékeinek felismerése Személyiségfejlesztés: tanulság megfogalmazása, jórossz megkülönböztetése Egyes nyelvi funkciók megismerése A különféle helyzetekben a nyelv és a kommunikáció változásainak ismerete.
17 OLVASÁS SZÓTAGOK ÉS SZÓSOROK Önmagukban értelmetlen szótagok a betűtanulás időszakában Játékos gyakorlási lehetőségek Szósorok olvasása az automatikus szóolvasási készség kialakulása érdekében: Felsőbb évfolyamokon olvasógyakorlatok olvasása
18 OLVASÁS SZÓTAGOK ÉS SZÓSOROK Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: Téri- és síkbeli tájékozódási képesség Figyelemfejlesztés Vizuális és akusztikus figyelem fejlesztése Emlékezetfejlesztés Szerialitási képesség A megfelelő olvasástechnika a szövegértés sikerét biztosító egyik tényező.
19 SZÖVEGOLVASÁS MONDATONKÉNT VAGY BEKEZDÉSENKÉNT 1-2. osztályban mondatonként 3-4. osztályban bekezdésenként Kiváló lehetőség a differenciálásra: A hosszabb mondatokat, bekezdéseket a tehetségesebb, jobban olvasó gyerekek olvassák. A gyerekek olvassák fel a szöveget.
20 SZÖVEGOLVASÁS MONDATONKÉNT VAGY BEKEZDÉSENKÉNT Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: A tanulókban automatizálódik a mondat, illetve a bekezdés, mint szövegegység ismerete. Az olvasást magában elvétő tanuló az újabb mondatnál vagy bekezdésnél könnyebben visszatalál a szöveg megfelelő részéhez. Figyelemfejlesztés Szövegben való tájékozódási képesség
21 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS LÁNCRAJZOLÁS Szöveghez kapcsolódó vázlatírás. A vázlatpontoknak megfelelő létszámú csoportalakítás. Csoporton belül minden tanuló számot kap. A tanuló a számának megfelelő vázlatpontot felírja az írólapra. A csoport tagjai megbeszélik, melyik vázlatponthoz milyen rajz készül majd. Minden csoporttag elkezdi rajzolni a saját vázlatpontjának megfelelő rajzot. 2-3 perc után rajzlapcsere. Az újonnan kapott írólapon a tanuló elolvassa a vázlatpontot, megfigyeli, társa mit rajzolt már le, s folytatja a munkát. A lapok cseréje mindaddig történik, amíg a csoport minden tagjához minden rajzlap eljut. Ezután újra összedugják a fejüket, megbeszélés. Kiáll a csoport az osztály elé, s elmesélik a története.
22 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS LÁNCRAJZOLÁS Fejlesztő hatás: Rajzkészség Szépérzék Szem-kéz koordinációs képesség Véleménynyilvánítás Más munkájának megbecsülése Más értékeinek megláttatása Társak személyiségének elfogadása Személyiségfejlesztés Empatikus képesség Logikus gondolkodás Szövegértési képesség Beszédkészség Fogalmazási képesség Rész-egész viszonyának érzékelése
23 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS LÁNCFOGALMAZÁS Érdemes kisebb létszámú csoportokat kialakítani. Közös megbeszélés Minden tanuló 1-1 mondatot ír. Mondatonként átadják egymásnak a füzetet. Minden tanuló más-más színnel ír. Ellenőrzésnél a csoportok felolvassák fogalmazásaikat.
24 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS LÁNCFOGALMAZÁS Fejlesztő hatás: Empatikus képesség Személyiségfejlesztés Véleménynyilvánítás Fogalmazási készség Helyesírási készség Rész-egész viszonyának megláttatása Olvasási készség Logikus gondolkodás Idői orientációs képesség Szóbeli és írásbeli kapcsolattartás fő típusainak, a különböző nyelvi stílusok sajátosságainak, a különféle helyzetekben a nyelv és kommunikáció változásainak ismerete. A kommunikáció helyzetnek megfelelő alakítása. A nyelvhasználat útján történő ismeretszerzés és gazdagítás képessége. Új ismeretek, tudás létrehozásának képessége.
25 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS DIFFERENCIÁLT FELADATLAPOK Az egyes feladatok minden tanuló számára ugyanazok. A feladatok megoldásához a segítségnyújtás mértékében van eltérés.
26 DIFFERENCIÁLT FELADATLAP
27 DIFFERENCIÁLT FELADATLAP
28 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS DIFFERENCIÁLT FELADATLAPOK Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: Időben egyszerre készülnek el a feladatmegoldással a jobb és gyengébb képességű tanulók A feladat megoldásának végkimenetele ugyanaz. Egyik tanuló sem érzi, hogy ő gyengébb a másiknál. Lehetőség nyílik a különleges bánásmódot igénylő gyerekek differenciált fejlesztésére.
29 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS RAJZKÉSZÍTÉS Rajz készíthető: Az olvasmány egy-egy részletéhez Kiemelhetünk egy-egy szereplőt Kiemelhetünk egy-egy helyszínt Kiemelhetjük a fontos eseményeket stb.
30 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS RAJZKÉSZÍTÉS Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: A tanuló újra beleéli magát a történetbe A tanuló átéli a történetet, miközben képileg megformálja az eseményeket Fejlődik a tanulók: logikus gondolkodása Empatikus képessége Vizuális figyelme Szem-kéz koordinációja Szépérzéke A rész-egész viszonyának megláttatás
31 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS DRAMATIZÁLÁS A FOGALMAZÁS MEGSEGÍTÉSE CÉLJÁBÓL Csoportmunkában érdemes alkalmazni. A szöveg egy-egy részletét jeleníti meg egy-egy csoport A csoportok által megjelenített részletekből áll össze a közös fogalmazás.
32 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS DRAMATIZÁLÁS A FOGALMAZÁS MEGSEGÍTÉSE CÉLJÁBÓL Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: Átélés, beleélés biztosítása a másik ember szerepébe személyiségfejlesztés Beszédkészség fejlesztése Empatikus képesség Nézőpontváltás képessége A kommunikáció helyzetnek megfelelő alakítása. A nyelvhasznált útján ismeretek szerzése és gazdagítása Új ismeretek, tudás létrehozása Társas viszonyokra érzékeny, tudatos, érdeklődő, önkritikus magatartás Törekvés az építő jellegű párbeszédre Az igényes megnyilvánulás értékének felismerése Az esztétikai minőség tisztelete Mások megismerésének igénye Az anyanyelv iránti felelősség vállalása
33 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS ÉLŐ MONDAT 1-2. osztály Egy mondat szavait felosztjuk a gyermekek között. A gyerekek a mondat szavainak megfelelő sorrendben egymás mellé állnak. A tanító a mondat minden egyes szavára különkülön rákérdez. Az a gyermek marad állva, akinek a szavak válaszol a kérdésre.
34 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS ÉLŐ MONDAT Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: Logikus gondolkodás Szerialitási képesség Emlékezet fejlesztése Figyelem fejlesztése Szövegértési képesség
35 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS TÁRGYMEGJELENÍTÉS Önállóan, párban vagy csoportban. Azonos vagy különböző tárgyakat jeleníthetnek meg. Minden tanuló, pár vagy csoport bemutatja a megformázott tárgyat. Közös értékelés: Szemléletesség Ötletesség A tárgy funkciójának megjelenítése
36 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS TÁRGYMEGJELENÍTÉS Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: Mozgáskoordináció Fantázia Képzelet Figyelem Emlékezet
37 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS ÁLLÓKÉP Az olvasmány egy-egy részletének megjelenítése. Kiválóan felhasználható a fogalmazás tanításához. A gyerekek a szöveg egy-egy részletét állóképben jelenítik meg (csoportmunka). Fogalmazás írása a megjelenített részletek segítségével. Az állóképek közös értékelése.
38 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS ÁLLÓKÉP Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: Empatikus képesség Mozgáskoordináció Téri tájékozódás Képzelet Véleménynyilvánítás
39 SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS KOOPERATÍV KATALÓGUS Kooperatív technikák összegyűjtött dokumentuma
40 BESZÉDKÉSZSÉG JÁTÉKOS VERSGYAKORLÁS Napi szinten foglalkozzunk a versekkel! Játékos gyakorlási lehetőségek: Fiúk-lányok versszakonként Fiúk-lányok soronként Magánhangzós versmondás A vers ritmusának tapsolása közbeni versmondás Egyenletes ritmustaps közbeni versmondás Metronóm adja a ritmust a versmondáshoz
41 BESZÉDKÉSZSÉG JÁTÉKOS VERSGYAKORLÁS Hatása a tanítás-tanulás folyamatára Figyelem fejlesztése Emlékezet fejlesztése Ritmuskészség fejlesztése Beszédfejlesztés Közös kultúrkincset teremt Irodalmi igényt teremt Helyes, öntudatos, alkotó nyelvhasználat
42 BESZÉDKÉSZSÉG ZÖREJKÓRUS Hangok tiszta ejtésének gyakorlásához A tanult betűk hangjait megjelenítheti egyszerre az osztály a pedagógus a karmester, ő jelzi a hangadás erősségét. Csoportokra osztjuk az osztályt: minden csoport más-más hangot szólaltat meg megadjuk a hangadás időtartamát, ritmusát; a pedagógus a csoportoknak külön-külön jelzi, mikor lépjenek be a közös hangadásba ezután vezényelni kezd.
43 BESZÉDKÉSZSÉG ZÖREJKÓRUS Hatása a tanítás-tanulás folyamatára Tiszta hangképzés kialakítása, gyakorlása Figyelem fejlesztése Társakra való odafigyelés képességének fejlesztése
44 MAGYAR NYELV DIKTÁLÁS MEIXNER-MÓDRA Szavak diktálása: A pedagógus elmondja a szót. A tanulók megismétlik a szót, majd letapsolják. Kiemelik a magánhangzókat, érzékeltetve az időtartamot. Leírják a szavakat. Ellenőrzésnél a tanulók diktálják a szavakat, a pedagógus ír a táblára A tanulók szótagolva diktálnak, majd kiemelik a magánhangzókat és egyéb jelölendőket (t, j) Ha a gyermek nem mond valamit, a pedagógus direkt rosszul ír, a hibát észre kell venni a tanulóknak.
45 MAGYAR NYELV DIKTÁLÁS MEIXNER-MÓDRA Mondatok diktálása: A mondatok kétszer hangzanak el Először a pedagógus elmondja Közösen a tanulók elmondják, közben ujjukra szedik a szavakat. Ellenőrzésnél a tanulók a szavakat visszadiktálják, a pedagógus a táblára ír.
46 MAGYAR NYELV DIKTÁLÁS MEIXNER-MÓDRA Fejlesztő hatása: Íráskészség, Helyesírási készség Időtartam megkülönböztető képesség Szegmentálási képesség Figyelem fejlesztése Emlékezet fejlesztése Szem-kéz koordináció fejlesztése
47 SZÓKINCSFEJLESZTÉS Hétfőn feltesszük a táblára az új szavakat ábrázoló képeket, s alátesszük a hozzá tartozó szót ezeket egész héten át látják a gyerekek. Minden nap pár percet foglalkozunk velük: Képmegnevezés Szómagyarázat Fonológiai feladathoz ezeket a szavakat használhatjuk. Diktálásnál bevonjuk a diktálandó szavak körébe. Házi feladatot adunk velük kapcsolatban.
48 SZÓKINCSFEJLESZTÉS Nem ábrázolható fogalmak esetén: Kitesszük a szót A hét folyamán szinonimákat, ellentéteket gyűjtünk hozzá Mondatba foglaljuk Fonológiai feladathoz adjuk Ilyen esetekben szerencsés, ha a nyelvtanhoz kapcsoljuk (pl. melléknév tanulása esetén a heti szókészlet is melléknév) FONTOS A MINDENNAPOSSÁG!!!
49 DIGITÁLIS KOMPETENCIÁT FEJLESZTŐ JÁTÉKOK Online memóriajátékok Online lottójátékok Akasztófajáték Mondatösszerakós játék Dominó Bűvös négyzet stb.
50 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! Farkas Lászlóné szaktanácsadó Miskolc-Szirmai Református Általános Iskola, AMI és Óvoda Miskolc, Miskolci út 38/a Tel: lfarkas396@gmail.com
Meixner módszer. Diszlexia prevenciós olvasás tanulás
Meixner módszer Diszlexia prevenciós olvasás tanulás Témák A módszer bemutatása Alkalmazás, IKT, előkészítő időszak A diszlexia prevenció, reedukáció 4/7/2014 copyright 2006 www.brainybetty.com 2 A Meixner-módszer
Részletesebben1. Nagy betűk - először a magánhangzók: A E U Ú I Í O Ó É Á Ü Ű Ö Ő - utána a mássalhangzók: M L H T S K R N B Z G V D SZ P C GY J CS NY F TY ZS LY
1. Nagy betűk - először a magánhangzók: A E U Ú I Í O Ó É Á Ü Ű Ö Ő - utána a mássalhangzók: M L H T S K R N B Z G V D SZ P C GY J CS NY F TY ZS LY DZ X DZS Előnyei: - magánhangzót könnyebb megtanulni
RészletesebbenTÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR
TÁMOP 3.4.3 08/2 MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 TÁMOP 3.4.3 08/2 Elsődleges cél volt a gyermek személyiségét több irányból fejleszteni a kiemelkedő képességeit tovább csiszolni, a testilelki komfortérzetét
RészletesebbenSZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK
Kippkopp és Tipptopp Egyedül nem jó SZKB101_06 SZKB_101_06 Kippkopp és Tipptopp Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 64 Szociális, életviteli
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
Részletesebben-3- -a zavartalan munka biztosítása. - felolvasással, egyéni javítással. 2. Házi feladat ellenőrzése: Tk. 100/12. FOM
ÓRATERVEZET Tantárgy: Magyar nyelv Osztály: 5.d Az óra címe: Hangalak és jelentés a szavakban A tematikus egység: A szavak alakja és szerkezete. Az óra célja: A tudatos és igényes szóbeli és írásbeli nyelvhasználat
RészletesebbenGyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY KÉSZÍTETTE: Molnárné Kiss Éva MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti 1 0,5 óraszám Összóraszám
RészletesebbenAlkossunk, játsszunk együtt!
SZKB_101_03 Gombamese II. lkossunk, játsszunk együtt! Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 30 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák
RészletesebbenKPN 2014. bemutatóóra Kada Mihály Általános Iskola
KPN 2014. bemutatóóra Kada Mihály Általános Iskola Pedagógus neve: Jászfalvi Ildikó Osztály: 1. a osztály Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: magyar irodalom Tananyag: A sajtot osztó
Részletesebbenmagyar nyelv és irodalom 3.o.
ÓRATERV A pedagógus neve: Kiss Andrásné Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: olvasás Évfolyam: 3. Résztvevők: a Thököly Imre Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Hajdúszoboszló 4. b osztályos
RészletesebbenKecskeméti Corvin Mátyás Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája. Magyar 1. osztály T A N M E N E T
Kecskeméti Corvin Mátyás Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája Magyar 1. osztály T A N M E N E T 1 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM NAT 2012 2017/2018 Osztály: 1. osztály Heti szám: 8 Éves szám: 288 /144
Részletesebben- Olvasás: Hangos olvasás gyakorlása; olvasmányhoz kapcsolódó feladatok megoldása
Óraterv/Foglalkozásterv Tanulásirányítás A pedagógus neve: Novák Ágnes Műveltségi terület: napközi Tantárgy/foglalkozás: tanulásirányítás Osztály: 3. osztály Az óra/foglalkozás témája: A házi feladatok
RészletesebbenKecskeméti Corvin Mátyás Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája. Magyar 1. osztály T A N M E N E T
Kecskeméti Corvin Mátyás Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája Magyar 1. osztály T A N M E N E T 1 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM NAT 2012 2016/2017 Osztály: 1. osztály Heti szám: 8 Éves szám: 288 /144
RészletesebbenMilyen modulokat tanítsunk? Dr. Jakab-Szászi Andrea Nagy Márta Milyen modulokat tanítsunk? Márkus Gábor 45 perc
Módszertan Téma Előadó Időtartam Képzés díja, melyhez útiköltség számítandó Kompetenciafejlesztés a hittanoktatásban Dr. Jakab-Szászi Andrea Moduláris tervezés a középiskolai hittanoktatásban avagy: Dr.
RészletesebbenMAGYAR IRODALOM ÓRAVÁZLAT
MAGYAR IRODALOM ÓRAVÁZLAT A pedagógus neve: Tarné Éder Marianna Műveltségi terület: tanító Tantárgy: magyar irodalom Osztály: 4. b Az óra témája: "Itt élned, halnod kell " történelmi projekt A kalandozások
RészletesebbenInkluzív iskola _4. A befogadó szemlélet
Inkluzív iskola _4 A befogadó szemlélet A befogadó/elfogadó/ inkluzív szemlélet alapfeltételei személyiség alapos és széleskörű megismerése (figyelem; emlékezet; szókincs; szövegértés; érzelmi állapot;
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra
TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
RészletesebbenOsztály: Tananyag: Fejlesztési fókusz: Domináns didaktikai feladat: Hosszú távú célok:
Osztály: 5. Tananyag: Ha én felnőtt volnék - Janikovszky Éva (Mesetárban: 10p a felolvasás) Fejlesztési fókusz: Értő olvasás Domináns didaktikai feladat: Tanult ismeretek gyakorlása Hosszú távú célok:
RészletesebbenFejlesztési terv I. Nagycsoportos óvodás gyermek általános, gyógypedagógiai, éves fejlesztési terve
A következő sorokban szeretném bemutatni egy olyan gyermek több éves fejlesztési tervét, aki óvódás korában gyógypedagógiai fejlesztést, általános iskolában pedig diszlexia - diszgráfia terápiát igényelt.
RészletesebbenFigyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája. Kognitív-viselkedésterápia1
Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája DrBaji Ildikó Vadaskert Kórház Kognitív-viselkedésterápia1 Kogníciók(gondolatok, beállítottság) módosítása Viselkedés módosítás Csoport terápiás forma 1 Kognitív-viselkedés
Részletesebben1.számú melléklet. Projektleírás
1.számú melléklet Projektleírás PROJEKT CÍME CÉLCSOPORT RÉSZTVEVŐK KARÁCSONYI UTAZÁS Felső tagozatos osztályok Az osztályokban tanuló diákok Projektvezető Az osztályokban tanító pedagógusok IDŐTARTAM ÓRAKERET
RészletesebbenA tehetséggondozás gyakorlata és lehetőségei alsó tagozaton
A tehetséggondozás gyakorlata és lehetőségei alsó tagozaton Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN TANTERV AZ ÁLTALÁNOS ISKOLA 5-6. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA SPORTTAGOZATOS TANTERVŰ OSZTÁLYOK RÉSZÉRE
TANULÁSMÓDSZERTAN TANTERV AZ ÁLTALÁNOS ISKOLA 5-6. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA SPORTTAGOZATOS TANTERVŰ OSZTÁLYOK RÉSZÉRE Tanulásmódszertan helyi tanterv alapjai A NAT 110/2012. rendelete alapján, valamint az Oktatáskutató
RészletesebbenEszközök: logikai lapok, tangramkészlet, labirintus feladatlap, vonat-feladatlap, füzet, színes ceruzák, vizuális differencilás feladatlapok
A tanítás helye: Rákospalotai Meixner Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola (Budapest 1155 Tóth István utca 100.) A tanítás ideje: 2017. március 29. A tanító tanár neve: Szilvásiné Turzó Ágnes
RészletesebbenGyakorlóóra a betűtanulási időszak kezdetén (óraterv)
Kropfné Knipp Mária tanító, Audi Hungaria ÁMK, Győr Gyakorlóóra a betűtanulási időszak kezdetén (óraterv) Célcsoport: 1. osztály (általános iskola) Téma besorolás: - műveltségterület anyanyelv - tantárgy
RészletesebbenFéléves ütemterv. Feladattípusok. (a kiemelt területet fejlesztő. órába építhető feladatok)
Féléves ütemterv Pedagógiai megfigyelés, Az átlagos intelligenciaszinttel rendelkező Róbertnél részképesség elmaradások (beszédészlelés, beszédmotorika, vizuomotoros koordináció) voltak láthatók, melyek
RészletesebbenMunkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei. A program megvalósulását az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatja.
Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Digitális kompetencia A tanulás tanulása Személyközi
RészletesebbenFejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált
RészletesebbenÖnálló intézményi innováció. Medve hét. A kidolgozó pedagógus neve: Sárosiné Büki Anikó 2010.
Önálló intézményi innováció Medve hét A kidolgozó pedagógus neve: Sárosiné Büki Anikó 2010. Témahét feladata: Medve ( febr. 2) Áttekintő táblázat Téma Nevelési területek A környező világ tevékeny megismerése
RészletesebbenFunkcionális analfabétizmus felszámolása programterv
Funkcionális analfabétizmus felszámolása programterv TÉA- ÓA- Z 1-2 TATAO FOGAA, TÉNYÉG, ÓDZ FADAT A magyar ábécé kis- és nagybetűinek felismerése nyomtatott és kézírásos formában. A magyar ábécé kis-
RészletesebbenMŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
RészletesebbenAz elemzés részletes összefoglalását táblázatban mellékeljük. Tapasztalataink alapján
ELEMZÉS, AJÁNLÁS OLVASÓKÖNYVEK PESTERZSÉBET ÖNKORMÁNYZ AT NEVELÉSI TAN Á C S AD Ó A Nevelési Tanácsadó munkaközössége átnézte az első osztályos olvasókönyv családokat a következő szempontok alapján: betűtípus,
RészletesebbenKORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, OKTÓBER 1.
KORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, 2018. OKTÓBER 1. A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS, KÉPZÉS Az Európai Parlament és Tanács
RészletesebbenFejlesztő tevékenység tapasztalatai. Október: Rövid terjedelmű figyelme behatárolja az észlelés pontosságát, terjedelmét.
A fejj llesz ttő ttevékenység nap llózása Név: XY F 810, 811 4. b Fejlesztendő terület Észlelés Fejlesztő tevékenység tapasztalatai Auditív, vizuális észlelés pontatlan Hallási differenciálás gyenge Beszédészlelés,
RészletesebbenKarácsonyi témahét. 1.b. Szabóné Bakó Márta. Pintérné Legéndi Gabriella. 2009.december 7-12. Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő
Karácsonyi témahét 1.b Szabóné Bakó Márta Pintérné Legéndi Gabriella 2009.december 7-12. Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő Karácsony ünnepén az a kívánságom. Legyen boldog mindenki ezen a világon.
RészletesebbenKonfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben
SZKB_105_06 Titkok a Titkok Kamrájából 3. Én és a MÁSIK Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben modul szerzõi: ndóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZOCIÁLIS,
RészletesebbenFeladatkörök a kooperatív munkában
SZKb_102_07 A méhek Feladatkörök a kooperatív munkában É N É S A M Á S I K Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM 62 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák
RészletesebbenPatakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése
Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Megkezdődött a tanév. Az első osztályos kisgyerekek tele tudásvággyal jönnek az iskolába. Tanítóink szervezik a napi megismerő munkát, hogy a gyerekek
RészletesebbenAz óra menete Tanulói tevékenység Munkaforma. differenciálás Eszköz Kiemelt fejlesztési terület
Tanítás helyszíne: Rákospalotai Meixner Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Tanítás ideje: 2018. november 21. 10.15-11.00 Évfolyam: 3. osztály Pedagógus neve: Mezősiné Barabás Orsolya Óra témája:
RészletesebbenHUNYADI MÁTYÁS a szövegértés-szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban
HUNYADI MÁTYÁS a szövegértés-szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban az intézmény saját innovációjaként TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0010 Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Piarista Rend
RészletesebbenMATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit
MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul: TESTRÉSZEINK 2 A modul célja Időkeret Ajánlott
RészletesebbenKompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21.
Kompetencia alapú óvodai programcsomag Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú képzés fogalma Kompetencia alapú képzésen az ismereteken alapuló, de a készségek,
RészletesebbenSegítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin
SZKb_102_06 Segítünk egymásnak A matematika nem játék? É N É S A M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM tanári SEGÍTÜNK EGYMÁSNAK 53 MODULVÁZLAT
RészletesebbenHelyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához
Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő
RészletesebbenBeszámoló a Fenntarthatósági Témahétről
Beszámoló a Fenntarthatósági Témahétről 2018. áprilisában megtartottuk iskolánkban, az alsó tagozaton a Fenntarthatósági Témahetet Mit mesél a természet? címmel. A szervező pedagógus neve: Bodnárné Léport
RészletesebbenGondolkodás- és tanulásfejlesztés 5. évfolyam
Célok, feladatok: Gondolkodás- és tanulásfejlesztés 5. évfolyam Heti: 1 óra, Éves: 36 óra - Gondolkodási, tanulási, szociális kompetenciák fejlesztése. - Aktivizáló, kooperatív módszerek elsajátítása.
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAM 4. SZÁMÚ MELLÉKLETE ARANY JÁNOS KOLLÉGIUMI PROGRAM TANULÁSMÓDSZERTAN HELYI TANTERV
SZÉCHENYI ISTVÁN MEZŐGAZDASÁGI ÉS ÉLELMISZERIPARI SZAKGIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM Hajdúböszörmény PEDAGÓGIAI PROGRAM 4. SZÁMÚ MELLÉKLETE ARANY JÁNOS KOLLÉGIUMI PROGRAM... MOLNÁR MAGDOLNA ILONA
RészletesebbenAlulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs
Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens
RészletesebbenKUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet
KUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet Szász Endre Általános Iskola és AMI Schmidt Márta gyógypedagógus martaschmidt67@gmail.com 2015. május 7. - Ha van négy barackod, és adok még egyet, hány barackod
RészletesebbenSZENT ISTVÁN a szövegértés- szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban
SZENT ISTVÁN a szövegértés- szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban az intézmény saját innovációjaként TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0010 Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Piarista Rend
RészletesebbenHELYI TANTERV TANULÁSMÓDSZERTAN A GIMNÁZIUM 9. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA SPORTTAGOZATOS TANTERVŰ OSZTÁLY RÉSZÉRE
HELYI TANTERV TANULÁSMÓDSZERTAN A GIMNÁZIUM 9. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA SPORTTAGOZATOS TANTERVŰ OSZTÁLY RÉSZÉRE Tanulásmódszertan helyi tanterv alapjai A NAT 110/2012. rendelete alapján, valamint az Oktatáskutató
RészletesebbenKompetenciafejlesztés
Pathy Lívia Kompetenciafejlesztés A mi világunk c. tankönyv segítségével Az alábbiakban bemutatjuk a Nyugati szórványban magyar nyelvet tanító pedagógusok módszertani továbbképzésén 2016. augusztus 22-
RészletesebbenDifferenciált óravezetés a Meixner módszer segítségével November 26. Ungár Ágnes Tanító, intézményvezető
Differenciált óravezetés a Meixner módszer segítségével 2018. November 26. Ungár Ágnes Tanító, intézményvezető Eltérő képességű, vagy eltérő fejlettségű tanulók az osztályon belül Különböző szocio-kulturális
RészletesebbenÓraterv B változat. A pedagógus neve: Izsák Dávid...
Óraterv B változat A pedagógus neve: Izsák Dávid... Műveltségi terület: Nemzetiségi német nyelv (nyelvoktató)... Tantárgy: Nemzetiségi német nyelv... Osztály: 4.a... Az óra témája: Was ist für wen?...
RészletesebbenTÁMOP Munkába lépés. Zárókonferencia január 27.
TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Közismereti tárgyak felzárkóztató képzése Képzési tapasztalatok; módszertani kézikönyv bemutató Zárókonferencia 2011. január 27. Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése: Anyanyelvi
RészletesebbenTANMENET. Szövegértés-szövegalkotás. Vissza a meséhez! 5.évfolyam
TANMENET Szövegértés-szövegalkotás Vissza a meséhez! 5.évfolyam Készítette: Jóváhagyta: Benedekné Juhász Katalin szaktanár Gubáné Csánki Ágnes igazgató Gödöllő, 2010. január 3. óra tananyag feladat cél
RészletesebbenÉ N É S A V I L Á G. Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.
szka105_26 É N É S A V I L Á G Élet a Földön Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM 356 Szociális, életviteli és környezeti
RészletesebbenÓravázlat. Alkalmazott módszerek, eljárások: Közös, egyéni, páros munka. Differenciált feladatok. Magyarázat, beszélgetés. Tevékenykedtetés.
Óravázlat Tantárgy: matematika Évfolyam: 1. osztály - Előkészítő időszak; átmenet óvoda és iskola között. Témakör: Mennyiségek összehasonlítása. 2. modul Egyszerű jelzések használatának bevezetése. A mérőszám-fogalom
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
A Nemzeti Alaptantervhez Illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 Új generációs taneszközök, alsó tagozat MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1. ÉVFOLYAM
RészletesebbenINNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /
BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való
RészletesebbenA kulcskompetenciák. (OM középtávú közoktatás-fejlesztési stratégiája, kivonat)
A kulcskompetenciák (OM középtávú közoktatás-fejlesztési stratégiája, kivonat) Tanulási technikák tudatos és rutinszerű tanulási gyakorlat, a helyzetekhez alkalmazkodó tanulási stratégia Intelligens tanulás
Részletesebbenavekony@t-online.huonline.hu
Ingyenes szoftverek a logopédiai munkában Szabóné Vékony Andrea Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest avekony@t-online.huonline.hu Az informatika sokoldalú alkalmazási lehetőségei a logopédiában I. Feladatlapok
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
Részletesebben2.9. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái
2.9. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái A nevelők tanulók tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését, minősítését elsősorban az alapján végzik,
RészletesebbenA hangtanítás rendszere jó gyakorlat
A hangtanítás rendszere jó gyakorlat Tájékoztató publikáció a szakmai közönség, érdeklődők számára Molnárné Czeglédi Cecília Újbudai Grosics Gyula Sport Általános Iskola Kivonat: E publikációban a Hangtanítás
RészletesebbenESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZŐKÉSZSÉG KOMPTETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Klasszikus zene műfaj (8-16.
TÁMOP 3.1.4-08/2 2008-0085 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS
Részletesebben1. osztály. Készítette: Jantner Pálné
1. osztály Írjunk hát egy medve-dalt! Minden medve tudja majd, minden medve megtanulja, két perc múlva fejből fújja: medve-dal, medve-dal, amit minden medve hall! (Nemzetközi medve-induló) Készítette:
RészletesebbenModul címe: Szent Iván éj
TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0207 pályázat Moduláris program megszervezése EZ AZ ÉJSZAKA MÁS MINT A TÖBBI.. Modul címe: Szent Iván éj Készítette: Kiss Tamás MODUL LEÍRÁS Ajánlott korosztály Ajánlott időkeret:
RészletesebbenGyerek, kamasz, felnőtt
szka105_06 É N É S A V I L Á G Gyerek, kamasz, felnőtt Mit üzennek a testünkből jövő kellemes és kellemetlen jelzések? Készítette: IFA Műhely Dr. Mihály Ottó, Dr. Falus Katalin, Jakab György, F. Kristóf
RészletesebbenDifferenciált tanulásszervezés
Differenciált tanulásszervezés Összeállította: Reszeginé Erdélyi Beáta Szent Lőrinc Katolikus Általános Iskola - Mi volt ma az iskolában? - Semmi! Differenciálás 1. pedagógiai szemlélet-érzékenység 2.
RészletesebbenFelkészítés a középiskolai írásbeli felvételire magyarból. Készítette: Kunkli Ferencné Balmazújvárosi Általános Iskola Bocskai István Tagintézmény
Felkészítés a középiskolai írásbeli felvételire magyarból Készítette: Kunkli Ferencné Balmazújvárosi Általános Iskola Bocskai István Tagintézmény Debrecen, 2015. 10. 15. A jó gyakorlat célja Kompetenciaalapú
RészletesebbenJÁTÉK KÖZÖSSÉG ÖNISMERET
É N É S M Á S I K JÁTÉK KÖZÖSSÉG ÖNISMERET modul szerzôje: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM SZKB_103_13 124 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI
RészletesebbenTÁMOP-3.1.4. C-14-2015-0086 Élmények és tevékenységek kincsestára az Ászári Jászai Mari Általános Iskolában
1. nap 2015. augusztus 24. (hétfő) Téma: Kapcsolatok(család, barátok, munkahely..) 7.30 Gyülekező, aktuális téma, napi programok megbeszélése, előkészítése, csoportfelosztás 8.00 Reggeli 8.30 Nyelvi foglalkozás
RészletesebbenMelléklet 2. Szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület A, B -típus, 1-4. évf.
Melléklet 2. Szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület A, B -típus, 1-4. évf. AJÁNLÁS A GYERMEKBARÁT PROGRAMCSOMAG ALKALMAZÁSÁHOZ A támogatórendszer segítséget nyújt a programcsomag originálisan új,
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Olvasás, írás, 1. évfolyam Írás, nyelvtan, 2. évfolyam
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Olvasás, írás, 1. évfolyam Írás, nyelvtan, 2. évfolyam
RészletesebbenTematikus terv - Tantárgyi koncentráció november Lila kiscsoport. Környezeti nevelés Vizuális nevelés Irodalmi nevelés
2017. november 6-10. Lila kiscsoport Környezeti nevelés Vizuális nevelés Irodalmi nevelés Anyag: Testünk projekt 1. hét. Cél: Testséma fejlesztése, tájékozódás testen, testrészek ismerete, az emberi test
RészletesebbenA KIPRÓBÁLÁSTÓL AZ ÁTDOLGOZÁSIG
A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés EFOP-3.2.2-VEKOP-15-2016-00001 A KIPRÓBÁLÁSTÓL AZ ÁTDOLGOZÁSIG ALSÓ TAGOZAT, 1-2. ÉVFOLYAM
RészletesebbenMagatartás Szorgalom Olvasás írás 1.oszt. Matematika 1.oszt. Környezetismeret 1.osztály 2. oszt. első félév
Magatartás Kiegyensúlyozottan változó hangulattal nyugtalanul fegyelmezetlenül viselkedsz az iskolában. Az iskolai szabályokat betartod nem mindig tartod be gyakran megszeged. Olvasás írás 1.oszt. Szóbeli
RészletesebbenTudorka óravázlat Magyar irodalom 4. évfolyam Tudorka 28. oldal
Tudorka óravázlat Magyar irodalom 4. évfolyam Tudorka 28. oldal Tantárgy: Magyar irodalom Témakör: Történelmi arcképcsarnok Tananyag: Mátyás király és a pásztor című olvasmány feldolgozása, dramatizálása
RészletesebbenA SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA- NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK
A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA- NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK A sajátos nevelési igényhez igazodó feladatok szervezése Intézményünk a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásával
Részletesebben3/g A hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai
3/g A hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai 1. A számonkérés formái A tanórákon szóban és írásban számolnak be a gyerekek a tudásukról. Az ellenőrzés kiterjedhet a régebben tanult,
Részletesebbenírás (szürkével elkülönítve)
Én és a szeptember ismétlés, gyakorlás hónap hét óra blokk időterv Kommunikációs és írástechnikai készségek-képességek fejlesztése (tanmeneti ajánlás; Írás, 2. évfolyam, 55 óra - KOMP-könyvek) téma (beszéd,
RészletesebbenOlvasás-szövegértés fejlesztése. Ötletek saját gyakorlatból, az OFI újgenerációs olvasókönyvéhez kapcsolódva (1.osztály)
Olvasás-szövegértés fejlesztése Ötletek saját gyakorlatból, az OFI újgenerációs olvasókönyvéhez kapcsolódva (1.osztály) Feladataink szókincs gyarapítása a használt szavak jelentésrétegeinek, stílusértékének
RészletesebbenPiarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló az IKT használatáról első osztályban Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét
RészletesebbenKönyvtárhasználati kurzusok és kompetenciák. Kristóf Ibolya, Kristof.Ibolya@lib.szie.hu Szent István Egyetem Kosáry Domokos Könyvtár és Levéltár
Könyvtárhasználati kurzusok és kompetenciák Kristóf Ibolya, Kristof.Ibolya@lib.szie.hu Szent István Egyetem Kosáry Domokos Könyvtár és Levéltár Tartalom Könyvtárbemutatók, használóképzés Célcsoport Tartalom
RészletesebbenHÁGAI MAGYAR ÓVODA ÉS ISKOLA
HÁGAI MAGYAR ÓVODA ÉS ISKOLA HONGAARSE SCHOOL DEN HAAG http://www.federatio.org/hmoi.html TANTERV 2008-2009 A Hágai Magyar Óvodában és Iskolában a gyermekekkel életkoruknak megfelelően (pl. 6, 8 10 évesek,
RészletesebbenSZKA_101_22 Tudod-e, hol van? A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.
SZKA_101_22 Tudod-e, hol van? Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM tanári tudod-e, hol van? 1. évfolyam 237 MODULVÁZLAT Tevékenységek
RészletesebbenKOCSIS ÉVA CSEREY-GOGA TECHNOLÓGIAI LÍCEUM, KRASZNA SZILÁGY MEGYE AZ OPCIONÁLIS TANTÁRGY CÍME: NAPSUGÁR-BÖNGÉSZŐ
KOCSIS ÉVA CSEREY-GOGA TECHNOLÓGIAI LÍCEUM, KRASZNA SZILÁGY MEGYE AZ OPCIONÁLIS TANTÁRGY CÍME: NAPSUGÁR-BÖNGÉSZŐ Az opcionális/választható tantárgy neve: Napsugár-böngésző Műveltségi terület: Nyelv és
RészletesebbenEltévedés útkeresés visszatalálás
SZKB_101_05 z eltévedt kisveréb Eltévedés útkeresés visszatalálás Én és a MÁSIK modul szerzõje: Czincz Józsefné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 52 Szociális, életviteli és környezeti
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenTanmenet. 2019/20-as tanév. Magyar nyelv és irodalom. 1.évfolyam
Tanmenet 2019/20-as tanév Magyar nyelv és irodalom 1.évfolyam Készítette: Kisné Cseri Erika és Tóthné Bognár Zsanett munkái alapján Törzsökné Peske Edina Meixner módszer szerint heti 7 óra Osztály: 1.
RészletesebbenFelkészítés a könyvtárhasználati tehetségfejlesztésre a Bod Péter Országos Könyvtárhasználati Verseny új koncepciójának tükrében MÓDSZEREK
Felkészítés a könyvtárhasználati tehetségfejlesztésre a Bod Péter Országos Könyvtárhasználati Verseny új koncepciójának tükrében MÓDSZEREK Örményiné Farkas Andrea iskolai könyvtári szaktanácsadó Újpesti
RészletesebbenALSÓ TAGOZATOS MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM MUNKAKÖZÖSSÉG (A tantárgycsoport) MUNKATERVE A 2019/2020. TANÉVRE
ALSÓ TAGOZATOS MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM MUNKAKÖZÖSSÉG (A tantárgycsoport) MUNKATERVE A 2019/2020. TANÉVRE 1. Munkaközösség tagjai (tanított tantárgyak, óraszámok) NÉV TANTÁRGYAK, ÓRASZÁMOK Béres Edit Magyar
RészletesebbenLehetséges kooperatív módszerek a matematika oktatásában. Készítette : Koncsek Zoltán matematika szaktanácsadó
Lehetséges kooperatív módszerek a matematika oktatásában Készítette : Koncsek Zoltán matematika szaktanácsadó Munkaformák Frontális Egyéni Kooperatív módszerek stb Hogyan alakítsunk ki kooperatív csoportokat?
RészletesebbenA Múzeum és a Duráczky József Pedagógiai Fejlesztő és Módszertani Központ partnerkapcsolatával megvalósuló foglalkozások
A Múzeum és a Duráczky József Pedagógiai Fejlesztő és Módszertani Központ partnerkapcsolatával megvalósuló foglalkozások A múzeumi foglalkozások keretében intézményünk hallássérült iskolai tagozatának
RészletesebbenTömbösített tanmenet 5.o
Tömbösített tanmenet 5.o Ciklus I. (Vizuális) nyelvi kompetencia Alkotó és kifejező képesség. Szociális és állampolgári kompetencia Ismétlés, dalok az alsó tagozatban. Himnusz, Szózat megtanulása Vizuális
RészletesebbenMagyar nyelvtan tanmenet 4. osztály
COMENIUS ANGOL-MAGYAR KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA Magyar nyelvtan tanmenet 4. osztály 2013/2014 Tanítók: Tóth Mária, Buruncz Nóra Tankönyvcsalád: Nemzeti Tankönyvkiadó Anyanyelvünk világa 4. osztály
RészletesebbenEFOP VEKOP A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés
EFOP-3.2.2-VEKOP-15-2016-00001 A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés SNI nem SNI A különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló
Részletesebben