NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM BENEDEK ELEK PEDAGÓGIAI KAR KARI ÖNÉRTÉKELÉS Elfogadva a Kari Tanács 17/ sz. határozatával.

Átírás

1 NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM BENEDEK ELEK PEDAGÓGIAI KAR KARI ÖNÉRTÉKELÉS Elfogadva a Kari Tanács 17/ sz. határozatával.

2

3 TARTALOMJEGYZÉK 1. A KAR ÁLTALÁNOS HELYZETKÉPE Vezetői összefoglaló A kar szervezete, vezetési rendszere a küldetésnyilatkozat tükrében Az akkreditációs feltételek teljesítésének tényszerű bizonyítékai A Benedek Elek Pedagógiai Kar képzési kínálatának kialakulása, különös tekintettel a közötti évekre Humánerőforrás-gazdálkodás Infrastruktúra Karok együttműködése, átoktatás, közös képzések C-SWOT analízis A KAR KULCSFONTOSSÁGÚ EREDMÉNYEI Oktatás Az intézményben/karon folyó képzések kimeneti eredményei, hallgatói létszámadatok Az oktatás és tanulás eredményessége a hallgatói teljesítmények tükrében Elitképzés, tehetséggondozás, TDK munka Végzettek elhelyezkedése, alkalmazhatósága munkaerő-piaci visszajelzések alapján Kutatás-fejlesztés, alkotó/művészeti tevékenység Publikációs és pályázati eredményesség A Kar publikációs tevékenysége Pályázati munka Belső és külső kapcsolatok és azok hatásai Gazdálkodás A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS ALAPELVEI ÉS GYAKORLATA Stratégia és eljárások a minőség biztosítására Képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése A hallgatói teljesítmények értékelési rendszere Az oktatók minőségének biztosítása Tanulástámogatás, eszközök és hallgatói szolgáltatások Belső információs rendszer Nyilvánosság, a közvélemény tájékoztatása M E L L É K L E T E K... 63

4 MELLÉKLETEK JEGYZÉKE 1. melléklet Aktuális összesített oktatói/kutatói létszámok 2. melléklet Szakmai kitüntetések, díjak, elismerések 3. melléklet Karközi szakmai együttműködések bemutatása 4. melléklet A Kar hallgatói létszámának alakulása melléklet A Kar oktatóinak kutatási témái ( ) 6. melléklet K+F+I pályázati eredményesség 7. melléklet K+F+I tevékenységből származó bevétel aránya a teljes működési bevételhez képest 8. melléklet Nyertes K+F+I pályázatok felsorolása ( ) 9. melléklet Karunkon megvalósult pályázatok ( ) 10. melléklet Hazai intézményi partnerkapcsolatok ( ) 11. melléklet Oktatóink részvétele szakmai szervezetekben melléklet Gazdasági/pénzügyi kimutatások

5 1. A KAR ÁLTALÁNOS HELYZETKÉPE 1.1. Vezetői összefoglaló Gyökerek Sopronban 1875-ben indítottak először óvónőképző (gyermekkertésznő-képző) tanfolyamot. Az Isteni Megváltóról Nevezett Nővérek rendje 1899-ben nyitott tanító- és óvóképzőt, az óvodapedagógusok képzése városunkban a századfordulótól kezdve folyamatos. A Benedek Elek Pedagógiai Kar jogelőd intézménye, az 1959-ben megnyílt Felsőfokú Óvónőképző Intézet volt, mely 1990-ben alakult át főiskolává től indult az óvodapedagógus szak mellett máig kiemelkedő jelentőségű szociálpedagógus képzés ben integrálódott intézményünk a Nyugat-magyarországi Egyetembe és így létrejött a Benedek Elek Pedagógiai Kar ban került karunkra a Szakmai Tanárképző Intézet, azóta folytatunk tanári mesterképzést is. Stratégiai építkezés 2008 elején a Kar az előző intézményi akkreditáció során kijelölt irányokra, az egyetem intézményfejlesztési tervének kari lebontására, a Kar alapdokumentumaira és Küldetésnyilatkozatában foglaltakra támaszkodva fogalmazta meg stratégiájának főbb irányait. A 2007 évi akkreditációt követően a MAB Karunkra vonatkozón az alábbi megállapítást tette: A kar vezetésének eddigi munkája (főleg az akkreditáció kapcsán), a már meglévő minőségbiztosítási elemek továbbvitele, a programban megfogalmazott feladatok véghezvitele és mind ehhez társuló lelkesedés záloga lehet egy kari sajátosságokat is figyelembe vevő, karon működő minőségbiztosítási tevékenységnek. A MAB Látogató Bizottság az előző látogatás során többnyire a kari önértékeléshez csatlakozva, a további működésre vonatkozó megjegyzést, javaslatot fogalmazott meg. Ezek szerint a kari önértékeléssel egybehangzóan szükségszerűnek tartották a minősített, nyelvvizsgával rendelkező oktatók számának növelését. Szükségesnek vélték a kutatások volumenének és színvonalának emelését. A megállapítások között szerepel még, hogy a hallgatók nyelvtudása nem megfelelő. A MAB LB jelentés a következő összefoglaló megjegyzéssel zárult: A tervezett eredmények és az elért eredmények egybevetése azt jelzi, hogy a Karon további intenzív fejlesztő munka szükséges. Meglátásunk szerint az előző látogatás óta szinte minden területen határozott előrelépés történt. A időszakra megfogalmazott Intézményfejlesztési Terv stratégia irányai a következők voltak: piacképes képzések, nemzetközi színvonal, infrastruktúra-fejlesztés, szoros kapcsolat a munkaerőpiaccal, az integrációban rejlő lehetőségek kiaknázása, hatékony gazdálkodás és munkaszervezés, értelmiségi létre nevelés. A Kar 2007-ben megfogalmazott Küldetésnyilatkozatában az alábbi főbb megállapítások szerepeltek: magas színvonalú képzések minden képzési szinten, törekvés a tudásalapú társadalom és az egész életen át tartó tanulás kihívásainak való megfelelésre, társadalomtudományi és pedagógiai kutatások terén regionális központ szerep kialakítása, innováció az oktatás és kutatás területén, kapcsolatbővítés a munka világával, hazai és külföldi partnerekkel, a külhoni pedagógusképzés támogatása, a minőségbiztosítás erősítése. Ezen dokumentumok, az egyetem és Karunk további alapdokumentumai, valamint a folyamatosan változó kihívások alapján fogalmaztuk meg és aktualizáltuk évente célkitűzéseinket, melyek a következők voltak: 5

6 a) Egyetemi integráció tartalmi megerősítése A célkitűzés teljesült, hiszen az alábbi területeken Karunk más karokkal együttműködve ér el sikereket: - Bölcsészettudományi Karral közös képzés: Sajtótechnikus FSZ szak - Művészeti, Nevelés- és Sporttudományi Karral képzés megosztás: Játék- és szabadidő-szervező tanár MA és Pedagógiatanár MA szakok - Közgazdaságtudományi Karral közös képzés: Közgazdász-tanár MA szak - Faipari Mérnöki Karral, Mezőgazdaság- és Élelmiszertudományi Karral közös képzések: Mérnök tanár MA szakok - Közgazdaságtudományi Karral, Faipari Mérnöki Karral közös képzések kidolgozása: Szolgáltatástudományi továbbképzések - Faipari Mérnöki Karral, Erdőmérnöki Karral, Közgazdaságtudományi Karral: közös tanórai testnevelés kurzusok megszervezése a Kar által kidolgozott sportkoncepció jegyében - Apáczai Csere János Karral: Szociálpedagógia BA képzésmegújítási TÁMOP pályázat - Művészeti, Nevelés- és Sporttudományi Karral: közös képzések, Képzők képzése TÁMOP pályázat közös megvalósítása - Közgazdaságtudományi Karral közös tudományos folyóirat: Gazdaság és Társadalom - Erdőmérnöki Karral közösen rendezett erdőpedagógiai továbbképzések - Az egyetem több szervezeti egységével közös TÁMOP (411, 412B, 412C, 421, 423, 544C, 422B) pályázatokban való részvétel - Átoktatási kapcsolat nyolc karral - A társkarokon újonnan akkreditált képzések tantárgyi programjainak kidolgozása és ezzel együtt tantárgyfelelősi teendők ellátása. Ilyen mennyiségű és mélységű karközi együttműködés az ezt megelőző időszakban nem volt. b) A hallgatók és az oktatók nyelvi kompetenciáinak erősítése Az ingyenes, 3 kredites, kiscsoportos nyelvi órák biztosítása ellenére a hallgatók nyelvi tudásszintje ma is alacsony. Az idegen nyelvet jól beszélő, tehetséges hallgatóknak osztrák és angliai tanulmányutakat, ERASMUS mobilitást és külföldi szakmai gyakorlatokat szerveztünk. Az oktatók nyelvi tudása azonban erősödött, ami a külkapcsolataink számának növekedésében és néhány idegen nyelvű kurzusban is realizálódott. c) Kapcsolatbővítés hazai, Kárpát-medencei és külföldi szintéren A Kárpát-medencében tervezett kapcsolatbővítés teljesült, nyolc új intézményi kapcsolatot építettünk ki ez időszak alatt. Igen örvendetes tény, hogy karunk hazai és nemzetközi kapcsolatrendszere a vizsgált időszakban mennyiségileg jelentősen kiterjedt, minőségileg pedig az együttműködések a korábbi időszakhoz képest jóval intenzívebbé váltak. Az elmúlt években a nemzetközi kapcsolatok kiépítésének fő irányait a kari küldetésnyilatkozatban foglaltak, karunk földrajzi-regionális helyzete és az európai uniós finanszírozású ösztöndíj-lehetőségek kihasználásának igénye határozta meg. Büszkék vagyunk új európai (Ciprus, Anglia, Lengyelország, Szerbia, Németország) kapcsolataink mellett Európán kívüli új partnereinkre (Törökország, Grúzia, Thaiföld). Karunk tovább ápolta a hagyományosan jó kapcsolatait az ország hasonló profilú főiskoláival és karaival. A hazai tudományos kapcsolatrendszert bővítették az oktatók más egyetemeken folytatott PhD tanulmányai, a konferenciaszervezések és részvételek és természetesen a különböző városi, regionális vagy országos tudományos (művészeti, szakmai) egyesületek, illetve a 6

7 tudományos folyóiratok szerkesztőségi munkájában való aktív részvétel. Kiváló kapcsolatban állunk a határon túli magyar pedagógus szervezetekkel, felsőoktatási intézményekkel, a határon túli magyar kisgyermeknevelők továbbképzésében jelentős szerepet vállalunk. Földrajzi helyzetünkből fakadóan törekedtünk arra, hogy mennél több ausztriai felsőoktatási intézménnyel építsünk ki szoros szakmai kapcsolatokat. Az Erasmus mobilitási programban résztvevő kari hallgatók és oktatók száma megsokszorozódott. d) Ragaszkodás hagyományos értékeinkhez A Kar küldetésnyilatkozatában foglaltaknak megfelelően a képzések tartalmi kialakításában törekedtünk az egyetemes emberi értékek megjelenítésére, továbbá pedagógiai és kutatási kultúránkban is igyekeztünk megőrizni ezt a szemléletet. Az oktatóoktató, oktató-hallgató kapcsolatokat is ez jellemezte, a karra továbbra is jellemző a baráti, családias, megértő légkör. Mindemellett igyekeztünk az oktatási infrastruktúrát és a szolgáltatásokat a kor színvonalához igazodva korszerűsíteni. A hallgatók körében végzett Tanulástámogatás, hallgatói szolgáltatások (MÜL-5.) évi kérdőíves adatgyűjtés eredményeit tekintve ez a törekvésünk sikeresnek mondható. Az ötfokozatú Likert skála adatai szerint az oktatási infrastruktúra kérdéskörén belül a hallgatók a legmagasabb skálaátlaggal a számítógépekhez való hozzáférés lehetőségét (4,23) és a tanulmányi/dékáni hivatal munkatársainak segítőkészségét (4,09) értékelték. A nyomtatott jegyzetek, tananyagok viszont csak átlagos szinten állnak a diákok rendelkezésére. A szolgáltatói infrastruktúra területén a megkérdezettek jónak ítélték a könyvtári munkatársak segítőkészségét (4,43), az internethez való hozzáférés lehetőségét (4,15), a kari honlap tartalmát (4,13) és a könyvtár nyitva tartását (4,05). A kérdéskörben a legalacsonyabb skálaátlagot (2,99) a kollégium berendezése, felszereltsége kapta. Az egyetemi integrációt követően értékeink a zöld egyetem szlogennel fémjelzett környezeti politikával és a fenntarthatóság gondolatával bővült. Ennek érdekében több tantárgyunk programja bővült a fenntartható fejlődés pedagógiai aspektusaival, pld. óvodapedagógus szakon az Ökológia és környezetvédelem és a Környezeti nevelés kötelező, illetve a Fenntartható fejlődésre nevelés elmélete és a Fenntartható fejlődésre nevelés gyakorlata c. kötelezően választható tárgyak tematikái. e) A szűk képzési paletta szélesítése és kibővítése 2007-ben a Karnak két alapképzése, egy felsőfokú szakképzése és egy pedagógus továbbképzése volt ben hét alapszakja, öt mester szakja, egy doktori iskolai programja, három felsőfokú szakképzése, négy szakvizsgás továbbképzése, tizennégy továbbképzése és hat felnőttképzési OKJ-s programja volt. Ez messze a terveken és elvárásokon túli erősödés. A képzési paletta felnőttképzési kínálatának kialakítását az egyetemi hatáskörrel bíró kari Szakképzési és Felnőttoktatási Módszertani Központ létrehozása tette lehetővé. Nem valósult meg e periódusban a tervezett Szociálpedagógia MA indítása, de a BA szintű összhang az Apáczai Csere János Karral egy pályázat keretén belül létrejött. f) A hallgatói létszám csökkenésének megállítása, növelése Részben a minőségileg megújult képzéseknek, részben a kibővülő választéknak volt köszönhető, hogy míg 2008-ban 294 főt vehettünk fel a Karra, 2009-ben már 346 főt, 2010-ben 509 hallgatót, 2011-ben pedig 531 hallgatót ben ez a trend megtört, az országos állami keretek drasztikus szűkítésének köszönhetően a felvett létszám 313 főre csökkent. 7

8 g) A kutatási/művészeti tevékenység fellendítése A kari publikációs aktivitás javult, 2008-ban e folyamat koordinálására létrehoztuk a Társadalom- és Neveléstudományi Kutatóközpontot. A publikációk nyilvántartása a Kari Információs Rendszernek köszönhetően egységesült ben megkezdtük az átállást a MTMT adatbázisban való nyilvántartásra. Két komoly szakmai folyóirat kiadásában vállalunk szerkesztőségi részfeladatokat: Gazdaság és Társadalom folyóirat a Közgazdaságtudományi Karral közös szerkesztésben, valamint a Képzés és Gyakorlat folyóirat a Kaposvári Egyetemmel közös szerkesztésben, melyhez évente közös konferencia-rendezés is társul ben az MTA a Képzés és Gyakorlat folyóiratot teljes tudományos folyóirattá nyilvánította. Szintén a kari tudományos élet fejlődését jelzi a Kutatóközpontunk gondozásában megjelenő Benedek Könyvek sorozat elindulása is, melynek keretében már hat kötet jelent meg és egy előkészület alatt áll. h) Minősített oktatók számának növelése A vizsgált időszakban növeltük a PhD tanulmányok támogatási mértékét, így többek között ennek is köszönhetően 2012-ben Karunkon a minősítettség mértéke a nem oktatói státuszban lévő tanárokat leszámítva meghaladta a 60%-ot, míg ez az arány 2007-ben 25%-os volt. A minősítettségen belül a művészeti terület is erősödött: két DLA fokozattal rendelkező oktatónk is van. i) Kari tehetséggondozási rendszer kiépítése A kari tehetséggondozás a terveket meghaladó mértékben megújult, a Kar akkreditált Tehetségpont lett, szakkollégiuma megerősödött, OTDK mozgalma új lendületet kapott. A Magyar Géniusz Program létrehozta a különböző oktatási intézmények tehetséghálózatát, Tehetségpontok kialakításával. A program segíti a tehetséges gyermekek, fiatalok képességeik előnyös kibontakozását. A Benedek Tehetségpont február 5-én vehette át akkreditációjának igazolását. Tevékenységi köre a segítségadás, az elérhetőség, a tanácsadás, hálózatos együttműködés más tehetségpontokkal, hatásvizsgálat, pályázati lehetőségek kihasználása, továbbá olyan képzések kidolgozása és szervezése (PAT és FAT akkreditált képzések), melyek felkészítik a tehetséggondozásra a régió pedagógusait. A Kar szakkollégiuma mely egyre fontosabb szerepet vállal a hallgatói tehetséggondozásban 2012-ben a Don Bosco nevet választotta és megújult. Amíg az öntevékeny szervezet tagjai korábban elsősorban szociálpedagógus hallgatók voltak, ma a Karon tanulmányokat folytató más szakos fiatalokat is befogadja. A Szakkollégium hallgatói szakmai identitásuk és az értelmiséggé válásuk folyamatában jelentős rendezvények, programok szervezésére vállalkoznak. Kutatómunkájuk eredményét tudományos diákköri tevékenység keretében mutatják be ben a megújult a Kari Tudományos Diákköri Tanács, melynek célja változatlanul a tehetséggondozás biztosítása. Az évente megrendezésre kerülő Kari Tudományos Diákköri Konferenciáinkon egyre nagyobb érdeklődéssel és változatos kutatási témákkal szerepelnek hallgatóink. A évtől a kiváló képességű hallgatóknak demonstrátori rendszert építettünk ki. Célunk, hogy kutatási témák ajánlásával bevonjuk őket a tudományos munkába és eredményeik bemutatására rendszeres publikációs lehetőséget biztosítsunk számukra. A vizsgált ciklusban ( ) a Karon az Erasmus aktivitás is jelentősen nőtt, az oktatók mellett egyre több hallgatói is részt vesz a mobilitási programokban. Jelenleg 15 európai partnerintézménnyel állunk szerződésben. 8

9 j) Racionális és takarékos gazdálkodási irány folytatása A gazdálkodás terén a tervezettnek megfelelően a racionális, takarékos gazdálkodási irányt folytattuk. Elkezdtük a tervezett beruházásokat, de a nagyobb volumenű átalakítások csak tanulmányterv szinten valósulhattak meg a romló gazdasági feltételek miatt. Az informatikai eszközállomány szinten tartása megvalósult, oktatástechnika terén pedig erősödött a Kar, így már minden előadónkban és nagyobb forgalmú szaktantermünkben korszerű vetítéstechnika áll az oktatók rendelkezésére. A humánerőforrás gazdálkodás terén sikerült a szakösszetétel és a kutatási területek mentén építkeznünk, de ez a feladat folyamatos, a lehetőségekhez és a külső körülményekhez igazítottan zajlik. A terveknek megfelelően a nem oktató dolgozókat feladataik mértékéhez igazítottan kereset-kiegészítésekkel igyekeztünk a lehetőségek keretein belül elismerni. A külső források növelése is megvalósult ebben az időszakban. A tervezett bevételt hozó képzések száma növekedett a Karon, ugyanakkor gazdasági áttörést nem hozhatott, hiszen a gazdasági válság miatt a fizetőképes kereslet gyakorlatilag eltűnt a továbbképzési piacról. Az áttekinthető gazdálkodást szolgálta az oktatói túlóradíj rendszer kari elfogadtatása és elektronikus nyilvántartása, mely a tervezhetőséget is segítette. A Kar intézeteinek gazdasági önállósága csak részben valósult meg. Pozitívum, hogy az intézetigazgatóknak évente kiírt prémiumrendszer fokozta a gazdálkodási szempontú irányítást az intézeteken belül. A prémium rendszer a gazdasági megszorítások miatt ben megszűnt. Általunk nem tervezhetően az államilag támogatott országosan felvehető hallgatói keretek drasztikus megnyirbálása miatt a változatlan érdeklődés dacára, ebben az időszakban a Kar hallgatói létszáma ezer alá esett. Ennek köszönhetően a képzési normatíva drasztikusan lecsökkent, a Kar felélte tartalékait és pénzügyi intézkedési tervet kellett készítenie. Bár a képzési szerkezetváltás megtörtént, a takarékossági intézkedések megvalósultak, a hallgatói létszámok több év után, az országos trendekkel dacolva először elkezdtek emelkedni, ezek pozitív hatását a durva megszorítások elfedik évtől a központi zárolások következtében Intézkedési Terv készítésére voltunk kötelezettek ben 24,3 mft-ról, 2012 januárjában 75 mft-ról, augusztus hónapban pedig további 1,8 mft-ról kényszerültünk intézkedési terv készítésére, mely összegek több mint 80%-át a személyi jellegű kiadásokból takarítottuk meg. 9

10 A Kar pénzforgalmi kimutatása években Megnevezés év év év év év Személyi juttatás Munkaadókat terhelő járulék Dologi kiadás Támogatás értékű műk. kiadás Ellátottak pénzbeli juttatása Intézményi beruházás Keretátadás Kiadás összesen Költségvetési támogatás Működési bevétel Átvett pénzeszközök Keretátvétel Bevétel összesen Bevétel - Kiadás Maradványmódosítás (keretáthelyezés) Előző évi maradvány Kötelezettségek (szállítói) Vevői követelések Tárgyidőszaki módosított maradvány k) Humánerőforrás gazdálkodás hozzáigazítása a kari képzési/kutatási célokhoz A legfontosabb célként megjelölt oktatói összetételben elsősorban a minősítettség arányának növelésében a tervezett változások várakozáson felül valósultak meg. Részben saját oktatóink fokozatszerzésével, részben új minősített oktatók felvételével a minősítettek aránya 2012-ben meghaladta a 60%-ot. Ezen az arányon javított a Szakmai Tanárképző Intézet egy részének Karunkhoz csatlakozása is ben két egyetemi és négy főiskolai tanár erősítette az oktatói gárdát. A nem oktatói állományban a gazdasági nehézségek és megszorítások miatt folytatódtak a leépítések. Míg 2008-ban 39 fő nem oktató dolgozó volt karunkon ez 2012-re 31 főre apadt. Sok jó munkaerőtől (oktatótól és nem oktatótól) voltunk kénytelenek megválni ebben a periódusban gazdasági kényszerűségtől diktáltan. l) Pályázatírási aktivitás erősítése A pályázatírási aktivitás a tervek szerint fokozódott, míg 2008-ban 2 db, 2012-ben már hét nagy egyetemi pályázatban (HEFOP, TÁMOP) vettek részt Karunk oktatói, dolgozói ban 11 benyújtott pályázatból 8 pályázatra kaptunk támogatást 33 mft összegben ben 8 benyújtott pályázatból 3-at ítéltek sikeresnek, az elnyert támogatás mértéke 45 10

11 mft években az egyetemi szintű TÁMOP projektek megvalósításában vett részt a Kar, projektmenedzseri, modulvezetői, szakmai vezetői, projektasszisztensi, kari koordinátori feladatok ellátásával. Ezeken a nagy egyetemi projekteken kívül 2011-ben 2 pályázat került benyújtásra, mindkettő tehetséggondozás témában ben további 2 sikeres pályázat megvalósításában vállaltunk szakmai partneri kapcsolatot. m) A kari infrastrukturális feltételek javítása A 2008-ban tervezett oktatási terek megújítása csak részben valósult meg. Több új szaktanterem létesült (pl. csecsemő-demonstrátor terem, drámapedagógia terem), a dékáni és intézeti oktatói irodák is megújultak, a második emeleti kollégiumi szobák megszüntetésre kerültek, a három lépcsőházból kettő megújult, a tetőtér-beépítéssel új közösségi, oktatási és kutatási terek létesültek, a főépületbe lift került, gázkazánjainkat lecseréltük, az egyik külső sportpályánkat pedig felújítottuk és multifunkcióssá alakítottuk, elhanyagolt parkunkat rendbe tettük. A teljes főépület közüzemi rendszerének és belső tereinek felújítására tanulmánytervet készíttettünk, azonban ennek megvalósítására a gazdasági világválság hatására elapadó minisztériumi források miatt már nem kerülhetett sor. A tervezett kollégiumi leválasztás nem valósult meg. Az informatikai eszközpark a pályázatoknak és a szakképzési támogatásoknak köszönhetően nem romlott, mennyiségében kevésbé, inkább minőségében és szolgáltatásaiban (honlap tartalom, wifi hotspot-ok) javult. n) Az egyetemi minőségbiztosítási rendszerbe való betagozódás A tervezett minőségbiztosítási egységes kari rendszer az egyetemi rendszerhez igazítottan fokozatosan valósult meg. Az egyetemi Minőségbiztosítási Bizottság a Kar ezirányú tevékenységét kiemelkedően pozitívnak értékelte. Az oktatók hallgatói véleményezése, valamint az oktatók Kart értékelő véleménye mint visszacsatoló mechanizmusok, alapjai lehetnek a további minőségi változtatásoknak. Karunk az oktatás és kutatás eddig elismert magas színvonalának megőrzése és minőségének folyamatos fejlesztése céljából minőségirányítási rendszert működtet. Minőségirányítási rendszerét céljaival összhangban, alkalmazott és bevált módszereire, az egyetemi és kari hagyományokra alapozva alakította ki, figyelembe véve a minőségirányítás különböző megközelítéseit és kar sajátosságait egyaránt. A szak minőségbiztosítási feladatainak végrehajtását közvetve az Egyetemi Minőségfejlesztési Bizottság felügyeli, közvetlenül a kari Stratégiai és Minőségbiztosítási Bizottság, az egyetemi bizottság kari tagja és a szakfelelősök végzik az egyetemi minőségbiztosítási szabályzat és a kari szabályzatok rendelkezései alapján. Az éves, ilyen irányú tevékenységet a kari minőségbiztosítási munkaterv alapján végezzük. Biztosítani kívánjuk, hogy a kar szintjén hozott döntések kapcsán a minőség ügye mindig megfelelő módon képviselve legyen. o) A kari belső kommunikáció formai és tartalmi reformja A kari belső kommunikáció terén nagy változások következtek be a vizsgált időszakban. A kommunikáció elsődleges színtere az elektronikus kommunikáció lett. A Kar dolgozói kevés kivételtől eltekintve alkalmazkodtak ehhez a csatornához, így egy es szavazás már nem okoz gondot. Természetesen a papíralapúság nem szűnt meg teljesen, hiszen bizonyos hivatalos dokumentumok csak ezen az úton bonyolódhatnak (pl. aláírás igényes kérvények, kimutatások, dokumentumok, stb.). A digitális kompetencia általános erősödése alapozta meg, hogy bár a tervekben nem szerepelt, de Karunk bevezethette a 11

12 digitális leckekönyvet. Ezzel majdnem teljesen megszüntettük a rengeteg időt igénylő és hibát generáló eddigi párhuzamos (elektronikus és papíralapú) tanulmányi adminisztrációt. A kommunikáció tartalmi problémái azonban továbbra is fennállnak, a tájékoztatás elektronikusan, írásban, szóban, bizottságokban és testületekben sok csatornán zajlik, de a tartalmi hangsúlyok, az intézkedések következményei, az egyéni és közösségi felelősség mértéke nehezen tudatosul. Az adminisztráció pontosságán és egységességén a saját fejlesztésű Kari Információs Rendszer nagyon sokat segített. Ebben rögzítjük a tematikákat, a tudományos/művészeti teljesítményeket, publikációkat, az oktatói óraterheléseket, a szakdolgozati témákat, stb. Az intézeti adminisztrációs rendszer is megújult, az intézetigazgatók prémiumrendszerében ennek pontos és rendszeres karbantartása is beépült. A kari irányítási rendszer is átalakulóban van, az intézetek önállósága erősödött, a kényszerű pénzügyi intézkedési tervek összeállítása során is minden intézet saját tervet készített. A Kar megújításának ötleteiből egyre nagyobb részt vállalnak a kollégák, megszűnni látszik az a sokáig uralkodó szemlélet, hogy mindent a kari vezetésnek kell kezdeményezni, kidolgozni és megvalósítani. p) A kari külső kommunikáció erősítése A külső kommunikációt illetően a Kar erőteljes fejlődésen ment keresztül, köszönhetően annak, hogy fontosnak érezvén e területet, önálló PR munkatárs dolgozott ezen a feladaton. A kari arculat kialakítása az egyetemi arculaton belül elkezdődött, de a teljes rendszer még kiépítésre vár. Ebben a tekintetben azonban a fejlődés tapintható, különösen az arculatot megjelenítő kari marketing kiadványok és kari internetes felületek (kari honlap, Facebook) minőségi, tartalmi és formai tekintetében. A kari honlap éves látogató száma meghaladta a főt. Sajtókapcsolataink is erősödtek, több sikeres rendezvény is szolgálta a PR célok megvalósulását, melyek következtében a Kar ismertsége és elismertsége erősödött országosan és a régióban egyaránt. A kar a vizsgált időszakban minőségfejlesztési programjában az alább felsorolt területek fejlesztésére irányuló célokat és feladatokat határozott meg: minőségpolitika, stratégia és minőségügyi eljárások, képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése, a hallgatók értékelése, az oktatás személyi és infrastrukturális feltételei, a tanulástámogatás eszközei, a hallgatói szolgáltatások, a belső információs rendszer, nyilvánosság, a tudományos kutatás és a művészeti alkotótevékenység. Legfontosabb intézkedéseink között szerepelt a kérdőíves rendszer további finomítása, új kérdőívek szerkesztése, folyamatos értékelés, következtetések levonása, tájékoztatás, illetve stratégia kidolgozása. Legfontosabb eredményeink: a szakdolgozati rendszer korszerűsítése, az elektronikus tárolásra való áttérés feltételeinek megteremtése, a tudománymetriai rendszer kidolgozása A kar szervezete, vezetési rendszere a küldetésnyilatkozat tükrében Karunkon az egyetemi és kari alapdokumentumokban foglaltak érvényre jutását a kari vezetés, a 2012-ben megújult szervezeti struktúra, a rendszeres és eseti elektronikus és papíralapú tájékoztatás és a kar különböző hivatalos fórumai (Dékáni Tanács, Kari Tanács és bizottságai, Intézeti értekezletek, összoktatói és dolgozói értekezletek) biztosítják. 12

13 Alapdokumentumok Kari alapdokumentumaink a következők: - Küldetésnyilatkozat - Kari Ügyrend - Organogram - Központi egyetemi dokumentumok, szabályzatok (Alapító Okirat, SZMSZ, IFT, stb.) Ezek folyamatosan megújulnak, frissülnek: Kari Ügyrendünk a vizsgált időszakban 4 alkalommal módosult. A kari alapdokumentumok érvényre juttatása Az egyetemi dokumentumok változásairól folyamatosan tájékoztattuk karunk dolgozóit, kari dokumentumaink folyamatosan frissültek, melyeket az előkészületben résztvevő fórumokat követően a Kari Tanács hagyja jóvá. Az ilyen jellegű aktivitást jól tükrözik az alábbi adatok: Kari Tanácsülések és határozatok számának alakulása ( ) Megnevezés Kari Tanácsülések száma Kari Tanácsi határozatok száma A Kari Tanácsüléseken kívül intézetigazgatói értekezleteket és különböző bizottsági üléseket (főként stratégiai és minőségbiztosítási értekezleteket) hívtunk össze az aktuális témákhoz igazodva. A vizsgált években összesen 12 intézetigazgatói, 14 stratégiai és minőségbiztosítási bizottsági ülést, valamint 9 összdolgozói/összoktatói értekezletet tartottunk. Továbbá a 2012 februárjától létrehozott Dékáni Tanács a tavaszi szemeszterben hetente, az őszi szemeszterben pedig kéthetente ülésezett. Az alkalmazottak, dolgozók, oktatók csoportoknak központilag kiküldött kör- ek száma meghaladta a 400 db-ot. A HÖK részvétele az intézmény vezetésében: A Kari Tanácsnak 5 tagja a hallgatók közül kerül megválasztásra. Továbbá a Kari Tanács állandó vagy ad hoc bizottságai közül az alábbi bizottságban látnak el HÖK által vagy a szakkollégium által delegált hallgatók tagsági feladatokat: - Tanulmányi Bizottság - Tudományos Bizottság - Tudományos Diákköri Tanács - Kari Fegyelmi Bizottság - Pályázatokat Elbíráló Bizottság - Juttatási és Térítési Bizottság Kari struktúra A Kar belső struktúráját a kibővült oktatási és kutatási feladatok, a megváltozott gazdasági környezet és az új kihívások alapján, több éves tervezést és hosszú előkészületeket követően, 2012 februárjában megváltoztattuk. Az öt, széttagolt és tudományterületeket sem követő intézet helyett három homogénebb intézetet hoztunk létre, módosítottunk a Kutatóközpont nevén (Humántudományi Kutatóközpont) és feladatain, pontosítottuk a Szakképzési és Felnőttoktatási Központ szerepét és létrehoztunk egy új Szakmai Tanárképzési Irodát igazodva az új Nemzeti Felsőoktatási Törvényben és az egyetem 13

14 intézményfejlesztési tervében foglaltakra. Kibővítettük a Dékáni Tanácsot, így ebbe már az intézetigazgatók is helyet kaptak. Stratégia és minőségpolitika A Kar stratégiájának és minőségpolitikájának alakítását a 2012-ben összevont (előzőekben két külön bizottságként működő) kari Stratégiai és Minőségbiztosítási Bizottság végzi a kari vezetés és a Dékáni Tanács előterjesztései alapján. A vizsgált időszakban a Stratégiai és Minőségbiztosítási ülések száma: 14 értekezlet. A kari stratégiaalkotás egyszemélyi felelőse a dékán, a kari minőségpolitika dékánhelyettesi szinten koordinált. A kar minőségbiztosítási terveiről éves akciótervet állít össze, majd az év elteltével teljesüléséről beszámolót készít. Az éves kari minőségbiztosítási munkaterv alapján végzett tevékenységünk során biztosítani kívánjuk, hogy a kar szintjén hozott döntések kapcsán a minőség ügye mindig megfelelő módon képviselve legyen, továbbá a kar stratégiai célkitűzései minél szélesebb körben megvalósuljanak. A minőségfejlesztési rendszer működtetése területén az elmúlt öt esztendőben jelentős eredményeket értünk el, különös tekintettel a nyilvánosságra, a szolgáltatások minőségére, a hazai és külkapcsolatok fejlődésére, a kutatásra, és a tehetséggondozásra. A Kar belső és hazai kapcsolatrendszere A Kar az egyetemi integrációt követően folyamatosan törekedett az egyetem szerves részévé válni, kihasználni a széles oktatási és kutatási palettában rejlő szinergiákat. Az egyetem minden karával szoros kapcsolat jött létre közös képzések, kutatások és egyetemi pályázatok mentén. A hazai társintézmények mindegyikével szorosabbá vált kapcsolatunk, szakmai egyezetések, országos bizottságok, egyesületi aktivitás, konferenciák, közös kutatások és kiadványok által. Hazai kapcsolatrendszerünk a szakmai tanárképzés karunkhoz kerülése után még tovább szélesedett (BME, OE, SZIE, stb.). Humántudományi Kutatóközpontunkat, kari, karközi és országos kutatásainkat tanácsadói testület segíti. 14

15 Felkért tanácsadó testületünk a hazai pedagógusképzés és a kisgyermekkori kutatások legelismertebb szakembereiből áll. A kar regionális kapcsolati tőkéje nem csak a képzőintézményekkel, hanem a munkaerőpiaci szereplőkkel is erősödött. Az új szakok beindítása felgyorsította ezt a folyamatot. Szakmai együttműködés bontakozott ki egészségügyi és szociális intézményekkel, a gyermekek napközbeni ellátását végző önkormányzati intézményekkel, regionális bölcsődei központokkal, családi napközikkel, a tanár szakos hallgatók szakmai gyakorlatát vállaló iskolákkal, kollégiumokkal, továbbá munkaügyi központokkal. A Kar külföldi kapcsolatrendszere A Kar nemzetközi kapcsolatrendszere a vizsgált időszakban dinamikus fejlődésnek indult. Külföldi partnerintézményeink száma 2008-tól 2012-ig az alábbiak szerint alakult: ban 15 külföldi intézménnyel, 2012-ben már 25 intézménnyel volt tudományos, oktatási és Erasmus bilaterális kapcsolatunk. A küldetésnyilatkozatunkban foglaltaknak megfelelően erősítettük a külhoni magyar pedagógus intézményekkel is kapcsolatainkat. Ukrajna, Románia, Szerbia és Szlovákia egyetemein, főiskoláin és pedagógus szövetségeiben vagyunk jelen és szolgáljuk a határon túli magyar pedagógus-továbbképzés ügyét. Kutatási tevékenységet is végzünk határon túli partnereinkkel. Új lendületet kapott az ERASMUS aktivitás is mind oktatói, személyzeti és hallgatói szinten. Karunkon 2008-ban 5 fő vett részt Erasmus programban, addig 2012-ben már 30 fő oktató, munkatárs és hallgató képviselte karunkat európai felsőoktatási intézményekben. A beutazó hallgatók, kutatók és oktatók száma az utóbbi években emelkedett, egyre erősebb a nemzetközi érdeklődés karunk iránt. A bejövő Erasmus aktivitást még növelnünk kell, ehhez még több idegen nyelven folyó kurzust kell indítanunk Az akkreditációs feltételek teljesítésének tényszerű bizonyítékai A Benedek Elek Pedagógiai Kar képzési kínálatának kialakulása, különös tekintettel a közötti évekre A Benedek Elek Pedagógiai Karon hagyományosan két főiskolai illetve alapszak volt, az óvodapedagógus és a szociálpedagógia, melyeket a 2000-es évek elején evangélikus hittanár szakkal lehetett párosítani. Az évezred első éveiben két felsőfokú szakképzést indítottunk. A kar képzési kínálatának horizontális és vertikális értelemben vett radikális bővítése 2008-tól következett be ban voltak még hagyományos, kifutó főiskolai szakjaink is (óvodapedagógus, szociálpedagógia, melyeknek folytatásai az óvodapedagógus és a szociálpedagógia alapszakok ig a hagyományos két alapképzési szak mellett öt újabbal bővült a kínálat (műszaki szakoktató, mezőgazdasági szakoktató, üzleti szakoktató, társadalmi tanulmányok, csecsemő és kisgyermeknevelő). Az FSZ képzések kínálata kettőről (csecsemő- és gyermeknevelő-gondozó, gazdasági idegen nyelvi levelező) ötre emelkedett (kommunikátor szak sajtótechnikus elágazás, gyakorlati oktató, média moderátor) és 2012 között nagymértékben gazdagodott a szakirányú továbbképzések kínálati palettája is. Különösen jelentős változás, hogy 2008-tól karunk képzési palettáján MA szintű képzések is megjelentek tól karunk vált az egyetem keretében folyó, és több kart is érintő 15

16 szakmai tanárképzés alapvető bástyájává ben a meglévő szakmai tanári (mérnöktanári, agrár-mérnöktanári) szakképzettségek köre tovább bővült a közgazdásztanár (kereskedelem és marketing) szakképzettséggel, majd 2011-ben két közismereti tanár szak indítására is sor került (játék- és szabadidő-szervező tanár, pedagógiatanár). Önálló doktori iskola nem működik karunkon, de 2008-tól a Közgazdaságtudományi Karhoz tartozó Széchenyi István Gazdasági Folyamatok Elmélete és Gyakorlata Doktori Iskola keretében karunk önálló doktori programot indított, Az emberi erőforrások társadalmi-gazdasági összefüggései címen. Összefoglalóan megállapíthatjuk, hogy az elmúlt években a kar képzési kínálata jelentős mértékben bővült. Képzési kínálat szerkezete A kar 2011-re kialakult képzési kínálatának szerkezete vertikális értelemben majdnem teljesnek mondható, hiszen a szakirányú továbbképzésektől az MA képzéseken át a doktori programig (a KTK doktori iskoláján belül) kínálunk képzéseket a tanulni vágyóknak. Az egyes képzési szinteken hirdetett képzések száma arányosan oszlik meg, talán a szakirányú továbbképzési szakok kínálata eltúlzott egy kissé. A BA szinten képviselt képzési területek közül a pedagógusképzés és a társadalomtudományi képzési területek emelkednek ki kétkét szakkal, ezekhez szervesen illeszkednek az oktatási szakmacsoporthoz és a szociális szolgáltatások szakmacsoporthoz tartozó FSZ szakok. Tanári Ma szakképzettségeink a pedagógusképzés képzési területhez tartoznak. A kar a közeljövőben tervezi a szociálpedagógia és a neveléstudományi diszciplináris MA szakok indítását. Képzési kínálat értékelése A kar képzései között a vizsgált időszakban ( ) találunk még kifutó főiskolai és egyetemi szintű képzéseket. Az FSZ, BA és MA szintű képzések többségének dinamikája azonban legalább stabil, vagy felfutó. Volumenüket (és hagyományaikat) tekintve több országosan is számottevő képzéssel rendelkezik a kar. Ki kell emelni az óvodapedagógus képzést ben hazánk nappali tagozatos óvodapedagógusainak 10,19%-a karunkon folytatta tanulmányait. Az ország nappali tagozatos német nemzetiségi óvodapedagógusainak pedig ugyanekkor 40,25%-a tanult itt ben 393 óvodapedagógus hallgatója volt a karnak. A kar az óvodapedagógus képzés és általában a kisgyermeknevelő képzés legfontosabb vidéki centrumainak egyike. Mind a nappali, mind pedig a levelező tagozatokat tekintve országosan is jelentős volumenű a csecsemő- és kisgyermeknevelő alapképzés (16,14%; 16,04%) és levelező tagozaton jelentősek a szociálpedagógia és a társadalmi tanulmányok BA szakok is (10,87%; 33,30%) Unikális szakképesítések vannak a kar szakmai tanári képzései között. Faipari mérnök végzettséggel mérnöktanári és vadgazda mérnöki végzettséggel agrár-mérnöktanár tanulmányokat 2011-ben hazánkban csak karunkon folytattak, de a környezetmérnök végzettségűek is többségében karunkon végezték tanulmányaikat (75%). A csak ekkor indított, felfutó levelező tagozatos közgazdásztanár képzésünk 2011-ben az országos hallgatói keretből 13,46%-ban részesedett. Jelentős az országos részesedése a levelező tagozatokat tekintve a felfutó közismereti tanári szakképzettségeinknek is (játék- és szabadidő-szervező (43,55%), pedagógiatanár (20%). Számos országosan unikális képzés van a kar szakirányú továbbképzési kínálatában is (pld. kora-gyermekkori zenei nevelés, gyermek rekreációs- és gyógyúszás, bábpedagógia). 16

17 A kar képzési szerkezetének számszerű változása (Csak az aktív, hallgatóval rendelkező szakok) év fsz alap mester tanári oszt. szt % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% db szt oszt. tanári mester alap fsz A kar képzési szerkezetének változása (Csak az aktív, hallgatóval rendelkező szakok) Képzési terület/szakmacsoport A képzés megnevezése Szintje 2008 Pedagógusképzés Angol nyelv az óvodában SZT Pedagógusképzés Pedagógus szakvizsga SZT Szociális szolgáltatások Csecsemő- és gyermeknevelő- gondozó FSZ Ügyvitel Gazdasági idegen nyelvű levelező FSZ Pedagógusképzés Óvodapedagógus BA Pedagógusképzés Óvodapedagógus (német nemzetiségi) BA Társadalomtudomány Szociálpedagógia BA 17

18 2012 Pedagógusképzés Gyermekintézmények szakmai fejlesztése SZT Pedagógusképzés Bábpedagógia SZT Társadalomtudomány Szociális menedzser SZT Pedagógusképzés Német nemzetiségi óvodapedagógus SZT Szociális szolgáltatások Csecsemő- és gyermeknevelő-gondozó FSZ Oktatás Gyakorlati oktató FSZ Művészet, közművelődés, kommunikáció Moderátor (média moderátor) FSZ Művészet, közművelődés, kommunikáció Kommunikátor (sajtótechnikus) FSZ Pedagógusképzés Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA Pedagógusképzés Óvodapedagógus BA Pedagógusképzés Óvodapedagógus (német nemzetiségi) BA Társadalomtudomány Szociálpedagógia BA Társadalomtudomány Társadalmi tanulmányok BA Műszaki Műszaki szakoktató BA Pedagógusképzés Tanár-pedagógiatanár MA Pedagógusképzés Tanár-játék- és szabadidő-szervező tanár MA Pedagógusképzés Tanár-mérnöktanár MA Pedagógusképzés Tanár-agrár-mérnöktanár MA Pedagógusképzés Tanár-közgazdásztanár MA Képzési kínálat szervezettsége A BPK-n folyó képzések jól szervezettek. Minden egyes szakirányú továbbképzési, FSZ, BA, szaknak, illetve tanári MA szakképzettségnek kijelölt oktató felelőse van, az egyes szakok intézetekhez tartozása révén az intézetigazgatók és kari szinten az oktatási dékánhelyettes is felelősek a képzések megfelelő szervezettségéért. A képzésszervezések adminisztratív teendőiben jelentős részt vállalnak a Tanulmányi Osztály munkatársai. A képzések szervezése (létesítés, indítás, tantervmódosítás stb.) egyetemi szintű Képzési Szabályzat szerint folyik. A szakirányú továbbképzések és FSZ képzések gördülékeny szervezésében jelentős részt vállalnak a kar szervezeti keretei között működő Szakképzési és Felnőttoktatási Központ munkatársai. A tanári szakképzettségek kari szintű koordinálása a Szakmai Tanárképző Iroda feladata. A képzések hirdetése, a hallgatók felvétele az egyes képzési területeken és tagozatokon, illetve képzési helyszíneken rendelkezésre álló kapacitásszámok messzemenő figyelembevételével történik. A kar 2011-ben a rendelkezésére álló kapacitást jelentős részben kitöltötte. A kar szakjainak finanszírozottsága jelenleg egészében nem biztosított, hiszen többnyire gyakorlatigényes szakokról van szó, melyek tényleges költségeit sem a hallgatók által befizetett költségtérítési díjjak, sem pedig az állami normatívák nem fedezik egészen. 18

19 Nemzetiségi képzés, idegen nyelven folyó specializációk, kurzusok Nagy hagyományokkal rendelkezik és országos jelentőségű karunkon a német nemzetiségi óvodapedagógusok képzése. A képzés az óvodapedagógus alapszak önálló szakképzettséget adó szakirányaként működik. A vizsgált években fokozatosan emelkedett a nemzetiségi képzés iránti kereslet (a tanévre 7, a tanévre már 21 hallgatót vehettünk fel), és 2011-ben hazánk nappali tagozatos német nemzetiségi óvodapedagógusainak 40,25%-a tanult karunkon. A szakirány 46 kreditnyi tárgyat foglal magába, a kurzusok zöme német (nemzetiségi) nyelven folyik. A szakirány hallgatói számára számos lehetőség nyílik ausztriai tanulmányutakra, a gyakorlatok különböző formáinak német nyelvterületen történő teljesítésére. Szintén az óvodapedagógus alapszakhoz kötődik két idegen nyelven folyó specializáció is, a Német nyelv az óvodában és az Angol nyelv az óvodában. Idegen nyelven folyó kurzusok más szakok hallgatói számára szabadon választható ( C típusú) tárgyként választhatók. Határokon átnyúló képzések Karunk már mintegy két évtizede a Bolyai Nyári Akadémia keretében folyamatosan részt vállal a romániai-erdélyi magyar pedagógusok továbbképzésében. Új kezdeményezésként 2012-ben részt vettünk az Észak-bácskai Magyar Pedagógusok Egyesülete által szervezett XVI. Szabadkai Nyári Akadémia munkájában is. A vizsgált években többször is szerveztünk közös szemináriumokat a kismartoni Pädagogische Hochschule oktatógárdájával, soproni és kismartoni hallgatók együttes részvételével. Multimédiás és e-learning lehetőségek Karunkon a digitális infrastruktúra kiépülésével (öt számítógép labor, minden előadóteremben és a legtöbb szemináriumi teremben teljes oktatástechnika kialakítása, hifi hotspot-ok a Kar területén, optikai kábeles internet kapcsolat, stb.) párhuzamosan növekedett a kurzusok multimédiás támogatása részben a kari honlapra feltöltött oktatási segédanyagok (30 db), részben a Moodle keretrendszerben működtetett kari e-learning tananyagok révén. Ez utóbbi 33 db e-learning tananyagra a hallgatói feljelentkezések száma 2012-ben elérte a tízezret. Ez a szám is jelzi az új, digitális oktatási utak létjogosultságát és a Kar oktatóinak innovatív aktivitását Humánerőforrás-gazdálkodás A Kar képzési és kutatási profiljának erőteljes szerkezetváltozásai és a folyamatos gazdasági megszorítások erőterében igyekeztünk oktatói gárdánk összetételét alakítani. A változási trendeket mutatják az alábbi ábrák és a korfa, valamint az 1. sz. melléklet. NymE BPK Korfa év felett éves éves 30 év alatt

20 A Kar oktatói, kutatói létszámának munkakör szerinti megoszlása 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% kutató t.segéd f. adj adj. f.doc e.doc. f.tanár e.tanár Minősített oktatók számának alakulása ( ) össz. teljes rész min.okt NymE DI végzett Lineáris (min.okt) A minősített oktatók tudományos fokozat szerinti megoszlása 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% fő DLA PhD CSc MTA lev.mta dr.mta tag

21 Minősített oktatók tudományterület szerinti megoszlása (2012. október 15-i állapot szerint) Tudományterület Oktatók száma Erdészeti és Vadgazdálkodási Tudományok 2 Gazdálkodás- és szervezéstudományok 2 Hadtudományok 1 Hittudomány 1 Képzőművészet 1 Közgazdaságtudományok 1 Nevelés- és sporttudományok 4 Nyelvtudományok 2 Pszichológiai tudományok 2 Színházművészet 1 Szociológiai tudomány 1 Történelemtudományok 3 Összesen 21 A Kar oktatói és nem oktatói személyi állományának alakulása 100% 80% 60% 40% 20% 0% fő okt, kut.össz. mtárs össz. A vizsgált időszakban a Kar oktatói és dolgozói 18 db országos szakmai kitüntetésben, díjban, elismerésben részesültek, mely részletezve a 2. sz. mellékletben látható Infrastruktúra A kari infrastruktúra fejlesztése és igazítása a változó igényekhez a 2008 tervekhez képest csak részben valósulhatott meg. Ennek nem a tervek, hanem a források hiánya szabott szűk határokat. 21

22 A Karon megvalósult infrastrukturális fejlesztések ( ) Fejlesztés Forrás Összeg (eft) Év Épület felújítás megvalósíthatósági tanulmány Tetőtér felújítás (előadó, tantermek, közösségi terek, bútorzat, mosdók, stb.) Gázkazánok cseréje Új lift Saját forrás HEFOP pályázat Multimédia PC 40 db Tetőtér projektor + motoros vászon Kézilabdapálya felújítás Saját forrás PC 3db Nemzetiségi - kis szak Projektor 1 db pályázat Projektor 1 db SignOnOne EU pályázat Elek Apó kútja és tér kialakítása Saját forrás, támogatók Intézeti szobák felújítása Szaktantermek felújítása (csecsemő demonstrátor terem, drámapedagógia terem) Lépcsőházak felújítása Projektor 2 db PC 9 db Saját forrás SNI-s hallgatók céltámogatása Notebook 4 db TÁMOP pályázat Fénymásoló 1 db Nyomtató 2db PC 3 db Projektor 5 db Szakképzési hozzájárulás Notebook 2 db Irodabútor TÁMOP pályázat Földszinti büfé kialakítása, berendezése Universitas Fidelissima Kft. beruházása Notebook 2 db Szakképzési hozzájárulás Projektor 2 db Távolugró gödör felújítása SNI-s hallgatók céltámogatása Rajz szaktanterem világítás felújítás Szakképzési támogatás Járólapcserék Projektor 4 db Szakképzési hozzájárulás Netbook 3 db Notebook 2 db TÁMOP pályázat Nyomtató 2db

23 Karok együttműködése, átoktatás, közös képzések Az egyetemi integráció egyik legfontosabb hozadéka a közös képzések megindítása, illetve az egyetemi oktatók mobilizálása adott képzések minőségi igényeinek a kiszolgálására az átoktatás lehetőségének a kihasználásával. A Kar oktatói a soproni karokon kívül a szombathelyi, a győri és a mosonmagyaróvári karokon is oktatnak, foglalkoztatásukat az egyetemi átoktatási szabályzat határozza meg. Átoktatási adatok között BPKról BPKra BPKról BPKra BPKról BPKra BPKról BPKra BPKról BPKra karok száma oktatók száma kurzusok száma átoktatási összeg (eft) Párhuzamos vagy közös képzések összefoglaló táblázata a közötti időszakban A párhuzamos vagy közös képzés megnevezése, szintje Az együttműködő kar Az együttműködés kezdő éve Kommunikátor Fsz BTK 2008 Moderátor AK 2012 Szociápedagógia BA AK 2006 Tanár-mérnöktanár MA (faipari mérnök) FMK 2008 Tanár-mérnöktanár MA (könnyűipari mérnök) FMK 2008 Tanár-mérnöktanár MA (környezetmérnök) EMK 2008 Tanár-agrár-mérnöktanár MA (vadgazda) EMK 2008 Tanár-agrár-mérnöktanár MA (mezőgazdasági mérnök) MÉK 2008 Tanár-közgazdásztanár MA (kereskedelem és marketing) KTK 2010 Tanár-pedagógiatanár MA MNSK 2011 Tanár-játék- és szabadidő-szervező tanár MA MNSK 2011 A karok közötti szakmai együttműködések összefoglaló táblázata a 3. sz. mellékletben található. 23

24 1.4. C-SWOT analízis LEHETŐSÉGEK kari szakfolyóiratok léte és megjelentetése határközeliségből adódó kapcsolati tőke nemzetközi projektekben való részvétel a kisváros vonzó légköre egy tíz karú, nagy egyetem részei vagyunk VESZÉLYEK felvételi létszámkeretek változása a minőségi oktatás és kutatás ellen ható gazdasági megszorítások a pedagógusképzési reformok miatti elbizonytalanodás a pedagóguspálya elismertségének további csökkenése jogszabályi háttér bizonytalansága az oktatói presztízs, az oktatói lét bizonytalansága ERŐSSÉGEK évszázados hagyomány a soproni pedagógus-képzésben (1899-) országos és nemzetközi jó hírnév saját gyakorló intézmények (óvodák, szakközépiskola) élő hagyományok, értékcentrikus oktatási kultúra, családias légkör kompetens, magas minősítettségű oktatói háttér elmélet és gyakorlat összhangja oktatás-kutatás és fejlesztés erős kapcsolata tehetséggondozás, tehetségpont széles nemzetközi és hazai kapcsolati háló saját, jól felszerelt szakkönyvtár korszerű informatikai háttér egyetemi háttér betagozódás a város kulturális életébe STRATÉGIA (Er+Le) a kar családias légkörének és a kisváros előnyeinek kiaknázása a kar marketing stratégiájában a tehetséggondozás erősítése a külföldi ösztöndíj lehetőségek kihasználásával és bővítésével A legújabb kutatási eredmények disszeminációja és meghonosítása a mindennapi oktató munkában az egyetemen belüli, regionális és nemzetközi kapcsolatok további elmélyítése, szélesítése idegen nyelven folyó képzések indítása STRATÉGIA (Er+Ve) Erősebb képzési marketing gazdaságilag is racionális képzésszerkezet kialakítása a társintézményekkel való intenzív kapcsolat lobbitevékenység a pedagógus pálya elismertségének növelésére GYENGESÉGEK oktatói létszám csökkenése oktatói leterheltség külső és belső felújításra szoruló épület A képzések pénzügyi tervezetlensége az intézmény határmenti helyzetéből fakadó szűk beiskolázási körzet STRATÉGIA (GYe+Le) Az oktatói létszám visszaállítása egyetemi kari szintre kari tudománymetriai rendszer bevezetése az oktatók tapasztalatszerzéséhez és nyelvismeretük bővítésére a nemzetközi szakmai fórumokon és ösztöndíjprogramban való részvétel szorgalmazása a munkakörülmények, az épület felújításához szükséges egyetemi és nemzetközi források felkutatása a gazdasági tervezés kultúrájának erősítése STRATÉGIA (GYe+Ve) A város földrajzi helyzetéből adódó nehézséget a nemzetközi kapcsolatok, és az idegen nyelvű képzések beindításával kompenzáljuk a finanszírozás és az oktatói létszámcsökkenését kompenzálandó kvázi tárgyak bevezetése a karon. A képzés új önköltségszámítása alapján finanszírozási és tantervi reformok szakmai/közéleti aktivitás és lobbytevékenység a szakma és a képzés színvonalának és presztízsének megerősítésére 24

25 2. A KAR KULCSFONTOSSÁGÚ EREDMÉNYEI 2.1. Oktatás Az intézményben/karon folyó képzések kimeneti eredményei, hallgatói létszámadatok A Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Karán közötti időszakban a képzési szerkezet pozitív módon változott. A képzési szerkezet pozitív változása révén a hallgató létszám 2011-ig növekvő tendenciát követett, a 2012-es keretszám csökkentés az alapképzéseken kis-, a felsőfokú szakképzéseknél nagyobb mértékű létszámcsökkenést eredményezett. A vizsgált időszakban a hallgatói létszám alakulásának részletes kimutatását a 4. sz. melléklet tartalmazza. Hallgatói létszámadatok az októberi statisztikai jelentések alapján alapképzés nappali államilag támogatott költségtérítéses levelező államilag támogatott költségtérítéses államilag támogatott össz költségtérítéses összesen mindösszesen mesterképzés nappali államilag támogatott 1 1 költségtérítéses levelező államilag támogatott felsőfokú szakképzés szakirányú továbbképzés költségtérítéses államilag támogatott össz költségtérítéses összesen mindösszesen nappali államilag támogatott költségtérítéses levelező államilag támogatott költségtérítéses államilag támogatott össz költségtérítéses összesen mindösszesen

26 A negatív változás csak a 2011-es évhez viszonyítva történt, az azt megelőző évekhez képest a kar tudta tartani a magasabb hallgatói létszámot. A szakirányú továbbképzéseknél is 2011-ig tartott a növekvő tendencia, itt a visszaesés okát a pedagógus társadalom elszegényedésében és a továbbképzéseket finanszírozó pályázatok megszűnésében kereshetjük. A hallgatói létszám alakulása a es időszakban, képzési szintenként alapképzés mesterképzés felsőfokú szakképzés szakirányú továbbképzés A hallgatói létszámok vizsgálatakor megállapítható, hogy az államilag finanszírozott alapszakosok száma folyamatosan csökkent, a költségtérítéses hallgatók száma közel négyszeresére nőtt. Mesterszakokon ezt a tendenciát nem tapasztalhattuk, mivel itt az államilag finanszírozottak száma nagyobb arányban nőtt, mint a költségtérítéses társaik száma. A felsőfokú szakképzések esetében az államilag finanszírozott létszám 2011-ig növekedett, majd 2012-ben csökkent. Az önköltségesek száma folyamatosan nőtt, de arányuk az államilag finanszírozottakhoz képest ezen a szinten a legalacsonyabb. A felvettek száma 2010-ig folyamatosan nőtt az alapképzési szakokon és a felsőfokú szakképzéseken, 2011-ben kismértékű, 2012-ben nagyobb mértékű csökkenés következett be. A tanári mesterszakokon folyamatos növekedés történt 2011-ig, majd 2012-ben kismértékű csökkenés következett be. Felvett hallgatók képzési szintenként év fsz alap mester tanári oszt. szt