Alapozó tanegységek: Szupervizor-coach szakirányú továbbképzés tantárgyi tematika. TKSC1110-Szervezeti kultúra, diverzitáskezelés Féléves óraszám:
|
|
- Dezső Vass
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Alapozó tanegységek: Bán Zsuzsanna Szupervizor-coach szakirányú továbbképzés tantárgyi tematika TKSC1110-Szervezeti kultúra, diverzitáskezelés Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: K tavasz I. írásbeli kollokvium/beadandó dolgozat Cél a hallgatókat rendszerezett ismeret birtokába juttatni a szervezeti kultúra, interkulturalitás témakörében. A hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, tudja gyakorlatban alkalmazni a tanult módszereket, elemeket. A szervezeti kultúra - a, Eredete és jelentésváltozatai - b, Szintjei, tartalmi elemei, jelei Szervezeti kultúra. nemzeti befogadó kultúra - a, Az emberi tényező fontossága - b, Az értékrend - c, Hatékony informális kommunikáció Szervezeti kultúra típusok - a, Hatalomkultúra - b, Szerepkultúra - c, Feladatkultúra - d, Személykultúra I: A szervezeti kultúrát alakító tényezők A szervezeti kultúra megváltoztatásának lehetőségei A szervezeti kultúra vizsgálatának módszerei.interkulturalitás,, mint meghatározó közeg és tényező - Hofstede koncepció A hallgatók a szervezeti kultúra fogalmi körében ismerjék meg a legfontosabb fogalmakat, ezeket építsék be szemléletmódjukba. áljanak képessé arra, hogy saját hivatásszerepük illetékességi körén belül megfelelő módon értelmezzék a velük kapcsolatban álló kliensek szervezeteken belüli működését, szerepkezelését. Oktatási módszer: interaktív elméleti input, témaközpontú kiscsoportos munka, helyzetgyakorlatok, kreatív elemző módszerek saját élményű kipróbálása, feldolgozása osztott csoportmunkában, az előadók vezetésével. Klein Sándor (2000): ezetés és szervezetpszichológia Edge Kft. Budapest Geert Hofstede, Gert Jan Hofstede (2008): Kultúrák és szervezetek, HE Kft, Pécs Daniel Goleman (2001): rzelmi intelligencia a munkahelyen SHL Könyvek, Budapest Dr. Szeles Péter (1998): A hírnév ereje Star PR Ügynökség, Budapest Dobák Miklós (1996): Szervezeti formák és vezetés Közgazdasági s Jogi Kiadó, Budapest Senge, P.M. (1998): A tanuló szervezet kialakításának elmélete és gyakorlata HG Rt. Budapest Terry D. Anderson (1992): Az átalakító vezetés Helfen Kiadó, Budapest
2 TKSC1210-ezetéselmélet, vezetésmódszertan Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: tavasz I. írásbeli kollokvium/beadandó dolgozat A tantárgy keretében a hallgatók a vezetéselmélet és vezetés módszertan alapismereteibe kifejezetten a coach szemszögéből, és a coaching hatékonyságának céljából kapnak betekintést. ezetési stílusok és rendszerek ezetési alapelvek és feladatok A menedzser személyiségének fejlesztése és a vezetés építőköveinek áttekintése Gyakorlati vezetési helyzetek a vezető és munkatársai, illetve a vezető és felettese kapcsolatában A delegálás, a motiválás, az értékelő-minősítő beszélgetés, Konfliktus kezelés Team-épités A szupervizor-coach jelölt sajátítsa el azokat a vezetéselméleti ismereteket, amelyekkel kompetens módon képes belépni és beavatkozni a szervezeti, intézményi folyamatokba a vezetői szinten. Az integrált ismereteket a hallgató képes legyen gyakorlati coaching munkájában kompetensen alkalmazni. Klein Sándor (2000): ezetés és szervezetpszichológia Edge Kft. Budapest Goleman, D., Boyatzis, R., McKee, A. (2003): A természetes vezető. ince Kiadó, Budapest Bakacsi, Gy.(200): Szervezeti magatartás és vezetés. Aula Kiadó Kft Budapest. Daniel Goleman (2001): rzelmi intelligencia a munkahelyen SHL Könyvek, Budapest Dr. Szeles Péter (1998): A hírnév ereje Star PR Ügynökség, Budapest Dobák Miklós (1996): Szervezeti formák és vezetés Közgazdasági s Jogi Kiadó, Budapest Senge, P.M. (1998): A tanuló szervezet kialakításának elmélete és gyakorlata HG Rt. Budapest Terry D. Anderson (1992): Az átalakító vezetés Helfen Kiadó, Budapest Berta Beáta TKSC1310-HR-ismeretek Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: ősz Oktatás nyelve: Ajánlott félév: I. rtékelés módja: rtékelés módszere: kollokvium Átfogó HR ismeretek átadása a hallgatóknak, a coaching szemszögéből és a gyakorlati alkalmazás elősegítése céljából. I.A HR szakterület definíciója és szépsége -szerepe és helye a szervezetek életében -a HR mint stratégiai funkció Ki a jó HR-es?
3 II. Toborzás és kiválasztás - Kompetencia elemzés - az interjúztatás módszerei és jelentősége - alternatív mérési módszerek - toborzási módszerek - transzverzális mozgások a szervezeten belül III. Uj kolléga a gáton - a beilleszkedés elősegítése, a HR szerepe, felelőssége - hogyan végezzük:mentoring, belső coaching I. Tehetségmenedzsment -ki a tehetség? -A jó program ismérvei, lehetséges módszerek -Két napos képzések vagy hosszú távú képzések? -Buktatók, hibák, megfontolandó lépések a kommunikációban és a program menedzselésében. Kompenzáció és javadalmazás -Kompenzációs elemek -bérek és béren kívüli juttatások -a hosszú és rövid távú megtartás elemei I. Szociális ügyek és szervek, adminisztrációs kötelezettségek A szupervizor-coach jelölt sajátítsa el azokat a HR ismereteket, amelyekkel kompetens módon képes belépni és beavatkozni a szervezeti, intézményi folyamatokba. Az integrált ismereteket a hallgató képes legyen gyakorlati coaching munkájában kompetensen alkalmazni Farkas Ferenc Karoliny Mártonné-László Gyula Poór József (2000): Emberi erőforrás menedzsment Kézikönyv Komplex Kiadó Budapest szerk.: Effron, Gandossy, Goldsmidt (2007): HR a 21.században HG Könyvek, Budapest Főtárgyak: TKSC2110-A coaching elméleti megközelítése Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Kertai Kiss Ildikó tavasz I. kollokvium A cél átfogó képet adni a hallgatóknak a coaching fejlődéséről, mai európai szerepéről, modelljeiről, gyakorlatáról, működésbeli-praxis különbözőségeiről. Mi a coaching és mi nem az? Mi a specifikuma, indikációja az egyes megközelítési módoknak, a coachingra vonatkozó tervezés, döntés, szerződés stb. mint folyamat kontextusában.. A hallgatók elméleti áttekintést kapnak a coaching történetéről, elméleti alapjairól, filozófiájáról. Részletes módszertani betekintést nyernek a coaching fajtáiról, saját élményű akciótanuláson keresztül reflektálva a különböző coaching formákban szerzett egyéni tapasztalataikra. történeti áttekintés a coaching fejlődési útjáról ( 1980-as évektől) a coaching felhasználásának különböző állomásai, eltérő praxis modelljei a coaching angolszász és európai modelljei, a tartalmi és működésbeli azonosságok és különbségek a coacing fajtái a coaching hollandiai története, felhasználása és eredményessége a kezdetektől a 2000-es évek végéig a coaching Magyarországi története Cél, hogy a hallgató sajátítsa el és megfelelően alkalmazza a vonatkozó definíciókat, szakkifejezéseket és ismerje
4 meg az alapvető elméleti megközelítéseket. Alkosson képet a coaching különböző formáinak szemléletmódjairól.. Legyen képes saját szupervízió alapú coaching munkájában adekvát döntést hozni az adott helyzetnek megfelelő munkaforma kiválasztásánál. Claus D. Eck (2005): A szerep-coaching mint szupervízió. Szerepekkel, szervezetekben végzett munka. In: Szupervízió egyén-csoport-szervezet, Supervisio Hungarica I. Print X Budavár Kiadó, Budapest Gerhard Fatzer (2005): A tanulni képes szervezet In: Szupervízió egyén-csoport-szervezet, Supervisio Hungarica I. Print X Budavár Kiadó, Budapest Astrid Schreyögg (2005):A coaching és potenciális funkciói In: Szupervízió egyén-csoport-szervezet, Supervisio Hungarica I. Print X Budavár Kiadó, Budapest Ilse Hantschk (2005): Szereptanácsadás In: Szupervízió egyén-csoport-szervezet, Supervisio Hungarica I. Print X Budavár Kiadó, Budapest TKSC2210-A coaching folyamata Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Madai Krisztina tavasz I. kollokvium Cél a hallgatókat rendszerezett ismeret birtokába juttatni a coaching folyamatáról és módszertanáról. A hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, tudja gyakorlatban alkalmazni a tanult módszereket, elemeket. A tantárgy keretében a következő témák kerülnek feldolgozásra. A coaching keretfeltételeiről áttekintés, majd a különböző eszközök használata a coaching működtetése és gyakorlása során. A coaching folyamatának alapos kibontása során részletesen tárgyalásra kerül a kezdés és kapcsolatfelvétel, a megállapodás és a szerződéskötés, az állapotfeltárás és a szetting készítése. A munkaszakasz folyamatából a főbb témák: a helyzetelemzés, az ebből kibontható cél meghatározás, az aktuális élmények megfogalmazása, a probléma feldolgozás, majd az akcióterv elkészítése. Fontos az eldés megszerzése, vállalása, kimondása valamint az állandó visszatekintés, kitekintés a mentális működési folyamatra, s folyamatból. Sajátságos módon tanulunk a lezárásról, illetve az értékelés, összegzés, feedback adás tartalmáról és módjáról is. Elsajátítandó kompetenciák: Szakmai normáknak való megfelelés Coaching szerződés előkészítése, kidolgozása Tervezés, célkitűzés Közvetlen kapcsolatteremtés képessége Bizalmi légkör kialakításának képessége Tudatos jelenlét rtő figyelem A hallgatónak el kell sajátítania, és megfelelően kell alkalmaznia a szakmai lépéseket, valamint tudnia kell egy coaching folyamatot önállóan végigkísérni. Fontos, hogy adekvát módon reagáljon nehéz érzelmi szituációkban, és tudjon kellő érzelmi távolságot tartani. Ismerje a hallgató az első kapcsolatfelvétel és az első interjú, valamint a jogi és kapcsolati szerződés szempontjait, képes legyen az első interjú felvételére, a szerződéskötésre. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Parsloe & Wray (2000): Coaching and mentoring KOGAN Page London Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc
5 Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest Manfred Kets De ries (2008): The leader on the coach A clinical approach to changing people and organizations, Manager Könyvkiadó Kft TKSC2310-A coaching módszertana 1. Turai Léda Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: kollokvium Cél a hallgatókat rendszerezett ismeret birtokába juttatni a coaching folyamatáról és módszertanáról. A hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, tudja gyakorlatban alkalmazni a tanult módszereket, elemeket. A tantárgy keretében a következő témák kerülnek feldolgozásra. A coaching folyamatáról áttekintés, majd a különböző eszközök használata a coaching működtetése és gyakorlása során. A coaching módszertanában azokról az elemekről, s azok használatáról esik szó, amelyek a kölcsönösen megfogalmazott, kitűzött fejlesztési célokat szolgálják, segítik elő. A képzés keretében áttekintjük a legismertebb és legelterjedtebb coaching módszereket. A hallgató megismer néhány jól használható, a szupervíziós alapszemlélethez jól illeszthető coaching módszertani eszközt, és ki is próbálja azokat, esetfeldolgozásokon keresztül. Ezek segítségével képes lesz a különféle információk integrálására, értékelésére és elemzésére, ezzel elősegítve a coachee számára azok mélyebb tudatosítását. Coaching etika cimmel pedig a módszerhez kapcsolódó etikai szabályokat tekintjük át. Elsajátítandó kompetenciák: Tervezés, célkitűzés Akcióterv készítése Bizalmi légkör kialakításának képessége Tudatos jelenlét rtő figyelem Kérdezéstechnika A hallgatónak el kell sajátítania, és megfelelően kell alkalmaznia a szakmai módszertani lépéseket, jártasnak kell lennie a coaching módszertanában, valamint tudnia kell egy coaching folyamatot önállóan végigkísérni. Fel kell tudja ismerni az adott, coachingban megjelenő problematikát, és ki kell tudja választani az annak feldolgozásához leginkább megfelelő módszereket. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Parsloe & Wray (2000): Coaching and mentoring KOGAN Page London Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest TKSC210-Coaching modellek
6 Madai Krisztina Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Kertai Kiss Ildikó kollokvium Cél a hallgatókat rendszerezett ismeret birtokába juttatni a legismertebb coaching modellekről. A hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, tudja gyakorlatban alkalmazni a tanult módszereket, elemeket. A tantárgy keretében a következő témák kerülnek feldolgozásra. A coaching módszertanáról áttekintés, majd a hallgatók megismerkednek a legismertebb, leggyakrabban használt hazai és nemzetközi coaching modellekkel. A bemutatott coaching modellek közül részletesen is foglalkozunk 2-3 olyan modellel, amelyek a leginkább illeszthetőek a szupervíziós szemléletmódhoz. A hallgató ki is próbálja azokat, esetfeldolgozásokon keresztül. Ezek segítségével képes lesz a különféle információk integrálására, értékelésére és elemzésére, ezzel elősegítve a coachee számára azok mélyebb tudatosítását. Elsajátítandó kompetenciák: Tudatosság kialakítása Tervezés, célkitűzés Akcióterv készítése Kérdezéstechnika Felelősség A hallgatónak el kell sajátítania, és megfelelően kell alkalmaznia a bemutatott modellek jellemző eszközeit, jártasnak kell lennie azok módszertanában, valamint tudnia kell egy coaching folyamatot önállóan végigkísérni. A tantárgy segítségével meg tudja találni a saját személyiségének, működésmódjának leginkább megfelelő modelleket, el tud indulni saját egyéni coaching modelljének kidolgozásában. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Parsloe & Wray (2000): Coaching and mentoring KOGAN Page London Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest Sárvári György (2013). Sématörés, Háttér Kiadó Kft, Budapest John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest Manfred Kets De ries (2008): The leader on the coach A clinical approach to changing people and organizations, Manager Könyvkiadó Kft TKSC2320-A coaching módszertana 2. Donáth Attila Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: kollokvium Cél a hallgatókat rendszerezett ismeret birtokába juttatni a coaching folyamatáról és módszertanáról. A hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, tudja gyakorlatban alkalmazni a tanult módszereket, elemeket. A tantárgy keretében a következő témák kerülnek feldolgozásra. A coaching folyamatáról áttekintés, majd a különböző eszközök használata a coaching működtetése és gyakorlása
7 során. A coaching módszertanában azokról az elemekről, s azok használatáról esik szó, amelyek a kölcsönösen megfogalmazott, kitűzött fejlesztési célokat szolgálják, segítik elő. A képzés keretében áttekintjük a legismertebb és legelterjedtebb coaching módszereket. A hallgató megismer néhány jól használható, a szupervíziós alapszemlélethez jól illeszthető coaching módszertani eszközt, és ki is próbálja azokat, esetfeldolgozásokon keresztül. Ezek segítségével képes lesz a különféle információk integrálására, értékelésére és elemzésére, ezzel elősegítve a coachee számára azok mélyebb tudatosítását. Coaching etika cimmel pedig a módszerhez kapcsolódó etikai szabályokat tekintjük át. Elsajátítandó kompetenciák: Tudatosság kialakítása Tervezés, célkitűzés Közvetlen kapcsolatteremtés képessége Bizalmi légkör kialakításának képessége rtő figyelem Kérdezéstechnika A hallgatónak el kell sajátítania, és megfelelően kell alkalmaznia a szakmai módszertani lépéseket, jártasnak kell lennie a coaching módszertanában, valamint tudnia kell egy coaching folyamatot önállóan végigkísérni. Fel kell tudja ismerni az adott, coachingban megjelenő problematikát, és ki kell tudja választani az annak feldolgozásához leginkább megfelelő módszereket. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Parsloe & Wray (2000): Coaching and mentoring KOGAN Page London Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest Speciális tárgyak: TKSC3111-Coach készségek, kompetenciák 3 L:0+16 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Madai Krisztina A tantárgy célja összegezni és részletesen áttekinteni, milyen készségek és kompetenciák fejlesztése elengedhetetlen a színvonalas coaching végzéséhez, milyen kompetenciákkal kell a szupervizor-coachnak rendelkeznie. Cél továbbá, hogy a hallgató jól tájékozódjon az ismeretanyagban, saját szakmai fejlődéséhez jól tudja használni az itt szerzett ismereteket.. A tantárgy folyamán áttekintjük a legfontosabb coach készségeket és kompetenciákat. A következő főbb témakörök kerülnek feldolgozásra: rzelmi intelligencia a coachingban, asszertivitás, konfliktuskezelés, felelősségi körök a coaching munkában. A legfontosabb coach készségek és kompetenciák, szakmai önismeret. A tantárgy részeként a hallgatók eset-feldogozásaikon keresztül, önreflexió és a megfigyelők reflexiói segítségével vizsgálhatják saját kompetenciáikat, hol tartanak, milyen egyéni fejlődési irányokat, célokat tűznek ki maguknak. Elsajátítandó, vizsgálandó kompetenciák: Szakmai, etikai normáknak való megfelelés Tudatosság kialakítása, tudatos jelenlét Tervezés, célkitűzés
8 Akcióterv készítése Közvetlen kapcsolatteremtés képessége Bizalmi (biztonságos, támogató) légkör kialakításának képessége rtő figyelem Kérdezéstechnika Felelősségben tartás A hallgatónak jártasnak kell lennie a a legfontosabb coach készségek és kompetenciák ismeretében, reflexiójában és önreflexiójában. Rendelkezniük kell elegendő nyitottsággal és készséggel saját, egyéni fejlődési céljaik meghatározásában. Stephen Neale, Lisa Spencer-Arnell, Liz Wilson (2009): rzelmi Intelligencia coaching A vezető, a coach és az egyén teljesítményének fejlesztése, Oktker-Nodus Kiadó, eszprém Csíkszentmihályi Mihály (2013): A fejlődés útjai, Nyitott Könyvműhely Kiadó Kft, Budapest Daniel Goleman (2001): rzelmi intelligencia a munkahelyen SHL Könyvek, Budapest Sárvári György (2013). Sématörés, Háttér Kiadó Kft, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Dr. Bagdy Emőke Dr. Bagdy Emőke TKSC3211-A hivatásszemélyiség önmenedzselése, stressz-kezelés 3 L:0+16 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: ősz II. gyakorlati jegy A coaching alkalmazásában a személyiség munkaeszközként funkcionál. Az alkalmassági felkészítés nem csupán a módszerbeli technikák és munkalépések elsajátítását kívánja meg, hanem a szakember személyiségének pallérozását, önvédelmi és önerősítő stratégiáinak kialakítását is. A tantárgy a self management keretében olyan pszichológiai stresszkezelő eszközök használatára és un. vitalitás generátorok alkalmazására tanítja meg a szakembereket, amelyekkel saját, a kapcsolatkezelésből előadódó feszültségeit, kifáradását és lelki problémáit önmaga kezelni tudja. Asszertivitás-tréning, a szocializált önérvényesítés optimális kommunikációs módjai, aktív és passzív relaxációs eljárások, a szorongás csökkentésének gyors módszerei, az imaginatív és meditatív utak felhasználása az önszabályozásban, a jobb agyféltekei pszichikus kapacitás felhasználása, motiváció újraépítés, újra energizálás, pszichogimnasztika, légzéskontrollal önszabályozás, vegetativ folyamatok korrekciója, autogén tréning, Az előadások elméleti anyagain és a saját élményű megtapasztaláson keresztül a hallgatók sajátítsák el a bemutatott stresszkezelési, asszertív önérvényesítési stb. technikák használatát, képesek legyenek azok alkalmazására saját hivatásszemélyiségük gondozásában. Bagdy Emőke /2000/: Pszichofitness. Animula Kiadó, Budapest. tanár által közzéadandó jegyzetek, gyakorlatgyüjtemények, amelyek nem publikáltak Kállai János, arga József, Oláh Attila:/2007/:Egészségpszichológia a gyakorlatban. Medicina Kiadó, Budapest. Kulcsár Zsuzsanna:/1998/ Egészségpszichológia. Medicina Kiadó, Budapest
9 Madai Krisztina TKSC3311-Coaching - gyakorlatok 1. 3 L:0+16 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: ősz II. gyakorlati jegy A tantárgy fő célja elősegíteni, hogy a hallgató felkészült legyen coaching folyamatok tartására, mind egyéni, mind csoportos formában. Szerezzen elegendő gyakorlati jártasságot ahhoz, hogy piaci körülmények között önállóan is legyen képes szupervízió alapú coachingot tartani. A tantárgy keretében a képzés hallgatói coaching gyakorlatokat végeznek. Egyénileg tartott coaching ülések feldolgozása, elemzése, megbeszélése történik. A hallgatók coaching üléseket vezetnek, majd azok feldolgozása, szakmai átbeszélése, elemzése történik meg. Az előre megírt tematikájú esetfeldolgozások során a coachingban leggyakrabban előforduló témák feldolgozására kerül sor: delegálás, motiválás, döntés, személyes karrier, energia-gazdálkodás, időgazdálkodás, munka-magánélet egyensúlya, stb. Elsajátítandó kompetenciák: Tudatosság kialakítása, tudatos jelenlét Közvetlen kapcsolatteremtés képessége Bizalmi (biztonságos, támogató) légkör kialakításának képessége rtő figyelem Kérdezéstechnika Felelősségben tartás A hallgató legyen felkészült coaching folyamatok tartására, rendelkezzen a leggyakrabban felmerülő coaching témák feldolgozásához szükséges tudással, eszközökkel és kompetenciákkal. Szupervidio Hungarica I. (Egyén, csoport, szervezet) Print-X Budavár Kiadó 2005 Sárvári György (2013). Sématörés, Háttér Kiadó Kft, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest TKSC3321-Coaching - gyakorlatok 2. 3 L:0+16 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Ugrin Erzsébet Madai Krisztina ősz Oktatás nyelve: Ajánlott félév: rtékelés módja: rtékelés módszere: II. gyakorlati jegy A tantárgy fő célja elősegíteni, hogy a hallgató felkészült legyen coaching folyamatok tartására, mind egyéni, mind csoportos formában. Szerezzen elegendő gyakorlati jártasságot ahhoz, hogy piaci körülmények között önállóan is
10 legyen képes szupervízió alapú coachingot tartani.. A tantárgy keretében a képzés hallgatói coaching gyakorlatokat végeznek. Egyénileg tartott coaching ülések feldolgozása, elemzése, megbeszélése történik. A hallgatók coaching üléseket vezetnek, majd azok feldolgozása, szakmai átbeszélése, elemzése történik meg. Az előre megírt tematikájú esetfeldolgozások során a coachingban leggyakrabban előforduló témák feldolgozására kerül sor: delegálás, motiválás, döntés, személyes karrier, energia-gazdálkodás, időgazdálkodás, munka-magánélet egyensúlya, stb. A coaching gyakorlatok 2. blokkban videós coaching gyakorlatokra kerül sor, ahol a hallgatók által tartott egyéni coaching ülés videós rögzítésre kerül, majd a felvételt visszanézve sor kerül a résztvevők és megfigyelők reflexióira, az ülés elemzésére és a tapasztalatok feldolgozására. Elsajátítandó kompetenciák: Tudatosság kialakítása, tudatos jelenlét Közvetlen kapcsolatteremtés képessége Bizalmi (biztonságos, támogató) légkör kialakításának képessége rtő figyelem Kérdezéstechnika Felelősségben tartás A hallgató legyen felkészült coaching folyamatok tartására, rendelkezzen a leggyakrabban felmerülő coaching témák feldolgozásához szükséges tudással, eszközökkel és kompetenciákkal. Szupervidio Hungarica I. (Egyén, csoport, szervezet) Print-X Budavár Kiadó 2005 Sárvári György (2013). Sématörés, Háttér Kiadó Kft, Budapest Sárvári György (2008): A belső harcos útja, Sanoma Media Budapest Zrt Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest John Whitmore (2008): Coaching a csúcsteljesítményért, Z-Press Kiadó Kft, Miskolc Mary Beth O Neill (2008): Coaching A vezetői szerep és feladat tudatosítása, HG Kiadó, Budapest Hankovszky Katalin Daniel Meier Peter Szabo (2013): Rövid és tartós coaching, Megoldásközpontú beszélgetések; Ad Librum Kiadó, Budapest Szakmai gyakorlati tárgyak: TKSC111-Csoportos szupervízió alapú coaching 2 L:0+2 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: A csoportos szupervízió alapú coaching saját élményű megtapasztalása, a szupervizor coach jártasság és készség elsajátítása, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása során a szakmai alapfogások átbeszélése. A kurzus alatt a hallgatók szupervízió alapú coaching csoporthelyzetben a coach szakma elsajátítása során felmerülő személyes tanulási kérdéseiket dolgozzák fel. Saját élményben tapasztalják meg a szakma alapelveit és működési normáit - acsoportfolyamat a szupervízóalapú coaching munkamódjának megfelelően tanulást, fejlődést, személyes hatékonyság növekedést szolgál, egy szerződésen alapuló, a saját szakmai kérdésekből, kompetenciákból,
11 szerepekből kiinduló és oda visszacsatoló folyamat keretében. A hallgatók a csoportmunkában a saját maguk által tartott coaching folyamatokkal kapcsolatos és egyéni szakmai fejlődési útjuk folyamán felmerülő kérdéseiket, nehézségeiket, szakmai dilemmáikat dolgozhatják fel. Aktív és folyamatos részvétel. A hallgató készségszinten sajátítsa el az önreflexió és reflexió képességét, tegyen szert jártasságra a szupervízió alapú coaching esetfeldolgozás munkamódjaiban. A gyakorlati tapasztalatokat képes legyen integrálni saját coaching munkájában. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest TKSC211-Egyéni esetfeldolgozás 1. 1 L:0+0 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Saját élményű coaching vezetési gyakorlat. A szupervizor-coach jártasság és készség elsajátítása, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása a hallgatók által szervezett és vezetett coaching folyamatokban. Egyéni helyzetben a hallgató coaching folyamatot vezet, felhasználva és a gyakorlatban alkalmazva megszerzett elméleti tudását. A hallgató feladata a coaching folyamat egészének szervezése és végigvitele akvizíció, kapcsolatfelvétel, szerződéskötés, a folyamat nyitása, vezetése és zárása, feed back. A hallgató a félév folyamán egy egyéni coaching folyamatot vezet. A folyamat min. hossza 5 90 perc, 2-3 hetes gyakorisággal. A bemutatkozó beszélgetés és az értékelő, lezáró találkozás az 5 alkalmon felül történik. A hallgató legyen felkészült coaching folyamatok tartására, rendelkezzen a leggyakrabban felmerülő coaching témák feldolgozásához szükséges tudással, eszközökkel és kompetenciákkal, tegyen szert jártasságra a szupervízió alapú coaching esetfeldolgozás munkamódjaiban. Az elméletben megszerzett tudást és a gyakorlati tapasztalatokat képes legyen integrálni saját coaching munkájában. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Berne, E. (198): Emberi játszmák. Háttér Kiadó, Budapest Casement, P. (1999): Páciensektől tanulva. Animula Kiadó, Budapest Járó, K. (1999): Játszmák nélkül. Helikon Kiadó, Budapest. TKSC311-Egyéni szupervízió alapú coaching 2 L:0+7 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: II.
12 Az egyéni szupervízió alapú coaching folyamat saját élményű megtapasztalása,a szupervizor-coach jártasság és készség elsajátítása, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása során a szakmai alapfogások átbeszélése. A kurzus további célja a hallgatók saját maguk által vezetettcoaching folyamatának nyomon kísérése, szakmai támogatása. Diádikus helyzet, amely lehetővé teszi a mélyebb, személyes tanulási kérdések átbeszélését. A kurzus alatt a hallgatók egyéni szupervízió alapú coaching sajátélményben a szupervizor-coach szakma elsajátítása során felmerülő személyes tanulási kérdéseiket dolgozzák fel. Saját élményben tapasztalják meg a szakma alapelveit és működési normáit az egyéni szupervízió alapú coaching tanulást, fejlődést, személyes hatékonyság növekedést szolgál, egy szerződésen alapuló, a saját szakmai tapasztalatokból kiinduló és mindig oda visszacsatoló folyamat keretében.a hallgatók azegyéni folyamatban a saját maguk által tartott coaching folyamatokkal kapcsolatos és egyéni szakmai fejlődési útjuk folyamán felmerülő kérdéseiket, nehézségeiket, szakmai dilemmáikat dolgozhatják fel. Aktív és folyamatos részvétel. A hallgató készségszinten sajátítsa el az önreflexió és reflexió képességét, tegyen szert jártasságra a szupervízió alapú coaching esetfeldolgozás munkamódjaiban. A gyakorlati tapasztalatokat képes legyen integrálni saját coaching munkájában. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest TKSC221-Egyéni esetfeldolgozás 2. 1 L:0+0 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: rtékelés módja: Saját élményű coaching vezetési gyakorlat. A szupervizor-coach jártasság és készség elsajátítása, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása a hallgatók által szervezett és vezetett coaching folyamatokban. Egyéni helyzetben a hallgató coaching folyamatot vezet, felhasználva és a gyakorlatban alkalmazva megszerzett elméleti tudását. A hallgató feladata a coaching folyamat egészének szervezése és végigvitele akvizíció, kapcsolatfelvétel, szerződéskötés, a folyamat nyitása, vezetése és zárása, feed back. A hallgató a félév folyamán egy egyéni coaching folyamatot vezet. A folyamat min. hossza 5 90 perc, 2-3 hetes gyakorisággal. A bemutatkozó beszélgetés és az értékelő, lezáró találkozás az 5 alkalmon felül történik. A hallgató legyen felkészült coaching folyamatok tartására, rendelkezzen a leggyakrabban felmerülő coaching témák feldolgozásához szükséges tudással, eszközökkel és kompetenciákkal, tegyen szert jártasságra a szupervízió alapú coaching esetfeldolgozás munkamódjaiban. Az elméletben megszerzett tudást és a gyakorlati tapasztalatokat képes legyen integrálni saját coaching munkájában. Werner ogelauer (2002):Coaching a gyakorlatban KJK Kerszöv Kiadó Budapest Mock Corp (2007): A coaching módszertana, Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve; Manager Kiadó Kft, Budapest Berne, E. (198): Emberi játszmák. Háttér Kiadó, Budapest Casement, P. (1999): Páciensektől tanulva. Animula Kiadó, Budapest Járó, K. (1999): Játszmák nélkül. Helikon Kiadó, Budapest.
Alapozó tanegységek: Szupervizor-coach szakirányú továbbképzés tantárgyi tematika. TKSC1110-Szervezeti kultúra, diverzitáskezelés Féléves óraszám:
Alapozó tanegységek: Tantárgy felelőse: Chaudhuri Sujit Márta Bettina Szupervizor-coach szakirányú továbbképzés tantárgyi tematika TKSC1110-Szervezeti kultúra, diverzitáskezelés 4 L:16+0 Tantárgy besorolása:
RészletesebbenTantárgyi tematikák Szupervizor szakirányú továbbképzés szak
Tantárgyi tematikák Szupervizor szakirányú továbbképzés szak Tantárgy felelőse: Szarka Attila TKSZ 1111 A szupervíziós folyamat nyitása, kezdete L: 0 + 8 1 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás
RészletesebbenTantárgyi útmutató 2015/2016. tanév, 2. félév
Tantárgyi útmutató 2015/2016. tanév, 2. félév Tantárgy megnevezése Szervezeti magatartás Tantárgy jellege/típusa: Tantárgy kódja: Készségfejlesztő SZMA0KAMMEV Kontaktórák száma: Elmélet: 2 Gyakorlat: 1
Részletesebben2010. február-március HÍRLÁNC
2010. február-március HÍRLÁNC A K T U Á L I S T O V Á B B K É P Z É S E K A Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai Szakmai, Szakszolgálati és Közművelődési Intézetben 2010 elején induló akkreditált és
RészletesebbenTÁJÉKOZTATÓ A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENS BA KÉPZÉS SZAKIRÁNYAIRÓL
TÁJÉKOZTATÓ A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENS BA KÉPZÉS SZAKIRÁNYAIRÓL Ez a tájékoztató segítséget nyújt a hallgatóknak, hogy mélyebben megismerjék a BA képzés három szakirányát. Az írásos anyagot a szakirányok
RészletesebbenTájékoztató a közigazgatási szakvizsga követelményrendszeréről
Tájékoztató a közigazgatási szakvizsga követelményrendszeréről A Közigazgatási Továbbképzési Kollégium a közigazgatási szakvizsgáról szóló 35/1998. (II. 27.) Korm. rendelet (a továbbiakban: R.) 3. (1)
RészletesebbenMAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA HŰTŐ-, KLÍMA- ÉS HŐSZIVATTYÚBERENDEZÉS-SZERELŐ MESTERKÉPZÉSI PROGRAM
MAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA HŰTŐ-, KLÍMA- ÉS HŐSZIVATTYÚBERENDEZÉS-SZERELŐ MESTERKÉPZÉSI PROGRAM 2013 I. Általános irányelvek 1. A mesterképzés szabályozásának jogi háttere A mesterképzési program
RészletesebbenMAGYAR KÖZLÖNY. 66. szám. MAGYARORSZÁG HIVATALOS LAPJA 2012. június 4., hétfõ. Tartalomjegyzék
MAGYAR KÖZLÖNY MAGYARORSZÁG HIVATALOS LAPJA 2012. június 4., hétfõ 66. szám Tartalomjegyzék 2012. évi LXIV. törvény A magánnyugdíjról és a magánnyugdíjpénztárakról szóló 1997. évi LXXXII. törvény, valamint
RészletesebbenTáltos Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2010. Tartalomjegyzék
Táltos Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2010. Tartalomjegyzék 1 I. Bevezetés II. Az iskola nevelési programja III. Az iskola helyi tanterve: - általános iskola - gimnázium - szakiskola - szakközépiskola IV.
RészletesebbenGyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Informatika HELYI TANTERV 6-8. ÉVFOLYAM. KÉSZÍTETTE: Oroszné Farkas Judit Dudásné Simon Edit
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Informatika HELYI TANTERV 6-8. ÉVFOLYAM KÉSZÍTETTE: Oroszné Farkas Judit Dudásné Simon Edit MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 6. 7. 8. Heti 1 1 1 óraszám
RészletesebbenPedagógiai hitvallásunk 2.
Tartalomjegyzék Pedagógiai hitvallásunk 2. I. Nevelési program 4. 1.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 1.1.1. A köznevelés feladata
RészletesebbenEmberi jogok és szociális munka modul
Emberi jogok és szociális munka modul TÁMOP-5.5.4-09/2-C-2009-0006 Útitársak projekt Készítette: Dr. Egresi Katalin 2011. június 1 TARTALOM Tartalom A MODUL MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ELŐFELTÉTELEI... 3 1. Előzetes
RészletesebbenAz informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.
Informatika Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenHUMÁNTUDOMÁNYI INTÉZET. TDK TÉMAJAVASLATOK Részletes bemutatása 2013. év
HUMÁNTUDOMÁNYI INTÉZET TDK TÉMAJAVASLATOK Részletes bemutatása 2013. év Babos Zsuzsanna A pedagógusszerep változásai korunkban Babos Zsuzsanna Dokumentum-elemzés, összehasonlítás, feldolgozás A játék személyiség/képességfejlesztő
RészletesebbenOrczy Anna Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM. Készítette: Hornyákné Szabó Bernadett Hatályba lépés: 2015. szeptember 1.
Orczy Anna Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM Készítette: Hornyákné Szabó Bernadett Hatályba lépés: 2015. szeptember 1. 1 Tartalom 1. Helyzetelemzés... 5 1.1. Bevezető... 5 1.2. Küldetés... 5 1.3. A társadalmi
RészletesebbenA tantárgy épít a mikro- és makroökonómia, jog, marketing, vezetés-szervezés, vállalati pénzügyek és számviteli alapismeretekre.
Tantárgy neve: Stratégiai tervezés Kódja: NBG_GI832K4 Kreditszáma: 4 A tanóra típusa és száma: (2 óra előadás + 2 óra gyakorlat) / hét Az értékelés módja (kollokvium/gyakorlati jegy/egyéb): kollokvium
RészletesebbenMEZŐHEGYESI JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS ISKOLA, KOLLÉGIUM ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA
MEZŐHEGYESI JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS ISKOLA, KOLLÉGIUM ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013 TARTALOMJEGYZÉK A nevelési-oktatási intézmények pedagógiai programjára vonatkozó jogszabályi előírások...
RészletesebbenNemzeti alaptanterv 2012 NEMZETI ALAPTANTERV I. RÉSZ AZ ISKOLAI NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA TARTALMI SZABÁLYOZÁSA ÉS SZABÁLYOZÁSI SZINTJEI
NEMZETI ALAPTANTERV I. RÉSZ AZ ISKOLAI NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA TARTALMI SZABÁLYOZÁSA ÉS SZABÁLYOZÁSI SZINTJEI 1. A KÖZNEVELÉS FELADATA ÉS ÉRTÉKEI A hazánk Alaptörvényében megfogalmazott feladatokat szem előtt
RészletesebbenMAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA KŐFARAGÓ, MŰKÖVES ÉS ÉPÜLETSZOBRÁSZ MESTERKÉPZÉSI PROGRAM
MAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA KŐFARAGÓ, MŰKÖVES ÉS ÉPÜLETSZOBRÁSZ MESTERKÉPZÉSI PROGRAM 2013 I. Általános irányelvek 1. A mesterképzés szabályozásának jogi háttere A mesterképzési program a szakképzésről
RészletesebbenLEAN DIPLOMAMUNKA. A lean rendszer Mi a kulcsa egy jó kezdésnek? (2011) Sztakhó Nikolett
LEAN DIPLOMAMUNKA A lean rendszer Mi a kulcsa egy jó kezdésnek? (2011) Sztakhó Nikolett Témaválasztás Szakmai háttér Gazdaságinformatika B.Sc. Vállalatirányítási rendszerek specializáció Vezetés és szervezés
RészletesebbenSzéchenyi István Egyetem Deák Ferenc Állam- és Jogtudományi Kar. Kari Működési Szabályzat. 5. sz. melléklet
Széchenyi István Egyetem Deák Ferenc Állam- és Jogtudományi Kar Kari Működési Szabályzat 5. sz. melléklet A minőségbiztosítás alapelvei és gyakorlata 1. A minőségbiztosítás szervezeti feltételei és eljárásai
RészletesebbenTERMÉSZETISMERET. 5 6. évfolyam. Célok és feladatok
TERMÉSZETISMERET 5 6. évfolyam Célok és feladatok A Természetismeret tantárgy tartalmában és szemléletében szervesen épül az 1 4. évfolyam környezetismeret tantárgyára, azzal egységes rendszert alkot.
RészletesebbenMAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA MOTORKERÉKPÁR-SZERELŐ MESTERKÉPZÉSI PROGRAM
MAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA MOTORKERÉKPÁR-SZERELŐ MESTERKÉPZÉSI PROGRAM 2013 I. Általános irányelvek 1. A mesterképzés szabályozásának jogi háttere A mesterképzési program a szakképzésről szóló 2011.
RészletesebbenEURÓPA 2000 TURISZTIKA- VENDÉGLÁTÓ, FILM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS KÖZÉPISKOLA, SZAKKÉPZŐ ISKOLA IGAZGATÓJÁNAK
EURÓPA 2000 TURISZTIKA- VENDÉGLÁTÓ, FILM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS KÖZÉPISKOLA, SZAKKÉPZŐ ISKOLA IGAZGATÓJÁNAK 3/2015. SZÁMÚ HATÁROZATA AZ EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT PEDAGÓGIAI PROGRAM MÓDOSÍTÁSÁRÓL Nevelőtestületi
RészletesebbenMAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA HEGESZTŐ MESTER MESTERKÉPZÉSI PROGRAM
MAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA HEGESZTŐ MESTER MESTERKÉPZÉSI PROGRAM 2013 I. Általános irányelvek 1. A mesterképzés szabályozásának jogi háttere A mesterképzési program a szakképzésről szóló 2011. évi
RészletesebbenA TÁMOGATÓ SZOLGÁLATI KÉPZÉSEK OKTATÁSI PROGRAMJA
A TÁMOGATÓ SZOLGÁLATI KÉPZÉSEK OKTATÁSI PROGRAMJA Nemzeti Erőforrás Minisztérium Budapest Engedélyezési szám:52998-1/2010-0016szfö SK Engedélyezte: Nyitrai Imre Helyettes államtitkár Intézményi akkreditációs
RészletesebbenProjektmenedzserasszisztens. szakügyintéző felsőfokú szakképzés
Dunaújvárosi Főiskola Projektmenedzserasszisztens szakügyintéző felsőfokú szakképzés Tanterv. július 29. 2 Tartalomjegyzék Projektmenedzser-asszisztens szakügyintéző felsőfokú szakképzés Alapadatok:...
RészletesebbenTANÁRI MESTERKÉPZÉSI SZAK LEVELEZŐ TAGOZAT. mesterképzés (MA, MSc) levelező. Bölcsészettudományi Kar
Indított szakképzettségek: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus: Képzési forma (tagozat): Szakért felelős kar: Képzési idő TANÁRI MESTERKÉPZÉSI SZAK LEVELEZŐ TAGOZAT angoltanár, franciatanár, latintanár,
RészletesebbenCsıke Krisztina * KOMPETENS KÜLKERES? AVAGY MENNYIRE FELEL MEG AZ OKTATÁS A MUNKAERİPIAC MEGVÁLTOZOTT IGÉNYEINEK
Csıke Krisztina * KOMPETENS KÜLKERES? AVAGY MENNYIRE FELEL MEG AZ OKTATÁS A MUNKAERİPIAC MEGVÁLTOZOTT IGÉNYEINEK 1. A VIZSGÁLAT KIINDULÓPONTJA, A PROBLÉMA FELVETÉSE A jelenlegi magyar oktatási rendszerben
Részletesebbena segítségnyújtás az elhelyezkedést, a diszkrimináció elleni küzdelmet és a beilleszkedés stabilitását szolgálja.
Bevezető A kilencvenes években komoly szemléletváltás történt Európában a társadalmi hátrányok megítélésében, a segítés céljaiban és formáiban. Az alkalmazkodás helyett egyre inkább a megmaradt képességek
RészletesebbenBEREMENDI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM
BEREMENDI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM Tartalomjegyzék 1. BEVEZETÉS... 1 1.1. A pedagógiai program elkészítésére vonatkozó fontosabb új jogszabályok... 1 1.2. A pedagógiai
RészletesebbenSzemélyzet-beszerzés (toborzás, kiválasztás, Emberi erőforrás gazdálkodás
Személyzet-beszerzés (toborzás, kiválasztás, alkalmazás, beillesztés) 1 AZ ELŐADÁS VÁZLATA, TÉMAKÖREI Toborzás Kiválasztás Alkalmazás Beillesztés 2 Előzmények Munkakör kialakítás Munkakörelemzés Munkakör
RészletesebbenOSZTÁLYFŐNÖKI 5. 8. OSZT.
OSZTÁLYFŐNÖKI 5. 8. OSZT. A fejlesztési területek nevelési célok a teljes iskolai nevelési-oktatási folyamat közös értékeit jelenítik meg, így áthatják e pedagógiai folyamatok egészét. E területek összhangban
RészletesebbenAdóigazgatási szakügyintéző felsőfokú szakképzés
Dunaújvárosi Főiskola Adóigazgatási szakügyintéző felsőfokú szakképzés Tanterv. július 29. 2 Tartalomjegyzék Adóigazgatási szakügyintéző felsőfokú szakképzés Alapadatok:... 5 Adóigazgatási szakügyintéző
RészletesebbenOsztályfőnöki órák kerettanterve az általános iskola 5-8. osztályában
Osztályfőnöki órák kerettanterve az általános iskola 5-8. osztályában A fejlesztési területek nevelési ok a teljes iskolai nevelési-oktatási folyamat közös értékeit jelenítik meg, így áthatják e pedagógiai
RészletesebbenAz információs társadalom lehetőségeivel csak azok a személyek tudnak megfelelő módon élni, akik tudatosan alkalmazzák az informatikai eszközöket,
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
Részletesebbena(z) 34 811 03 PINCÉR SZAKKÉPESÍTÉSHEZ
S Z A K K É P Z É S I K E R E T T A N T E R V a(z) 34 811 03 PINCÉR SZAKKÉPESÍTÉSHEZ I. A szakképzés jogi háttere A szakképzési kerettanterv a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény, a szakképzésről
RészletesebbenFOLYAMATFEJLESZTÉS ÉS LEAN MENEDZSMENT
FOLYAMATFEJLESZTÉS ÉS LEAN MENEDZSMENT A KÉPZÉSRŐL Képzésünk a folyamatfejlesztés és lean menedzsment témakörében kínál rendszerezett tudásanyagot, amelynek segítségével a lean menedzsment bevezetése zökkenőmentesebbé
RészletesebbenA Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja
A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja Nevelési terv Miskolc, 2013. 1 1. Küldetésnyilatkozat Iskolánk, a Zrínyi Ilona Gimnázium, Miskolc város és környékének elismert, népszerű és eredményesen működő
RészletesebbenINFORMATIKA Emelt szint 11-12.
INFORMATIKA Emelt szint 11-12. Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök
RészletesebbenA SZOCIÁLIS INTÉZMÉNYEK KOMMUNIKÁCIÓS IRÁNYELVEI. Kommunikáció a kliensekkel, hozzátartozókkal, a környezettel
A SZOCIÁLIS INTÉZMÉNYEK KOMMUNIKÁCIÓS IRÁNYELVEI Kommunikáció a kliensekkel, hozzátartozókkal, a környezettel Összeállította: Dr. Bisztricsány Andrea és Dr. Kálmán Zsófia Szerkesztette: Dr. Horváth Attila
RészletesebbenA BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA Tartalom BEKÖSZÖNŐ... 4 I.AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 5 1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai... 5 Pedagógiai alapelveink...
RészletesebbenVI. MELLÉKLETEK. Tartalomjegyzék. PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com
VI. MELLÉKLETEK Tartalomjegyzék 6.1. melléklet Jelentkezési, tájékoztatási lap...217 6.2. melléklet Előzetes tudásszint felmérő lap...220 6.3. melléklet Tanulási forgatókönyv...221 6.4. melléklet Önellenőrző
RészletesebbenKROK KOMPLEX REHABILITÁCIÓS ÉS OKTATÓKÖZPONT Közhasznú Nonprofit Kft. 8000 Székesfehérvár, Seregélyesi út 55.
KROK KOMPLEX REHABILITÁCIÓS ÉS OKTATÓKÖZPONT Közhasznú Nonprofit Kft. 8000 Székesfehérvár, Seregélyesi út 55. Kapocs EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT KORAI FEJLESZTŐ és GONDOZÓ KÖZPONT PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
RészletesebbenA kompetencia alapú képzési rendszer koncepciója a szervezeti képzésekben
TÓTHNÉ BORBÉLY VIOLA A kompetencia alapú képzési rendszer koncepciója a szervezeti képzésekben A munkaadók követelményei - a gyorsütemű gazdasági fejlődés és technológiák változása miatt - a munkaerővel
RészletesebbenHARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. MÁRCIUS 28.
HARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. MÁRCIUS 28. Tartalomjegyzék A. Nevelési program...2 1 A nevelő-oktató munka alapelvei, területei...6
RészletesebbenGYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
GYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013. 1 Bevezető Az iskola jogi státusa TARTALOM I. Nevelési program 1. Alapelveink 7.o. 2. Képzési szakaszok,
RészletesebbenA Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja
A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja 2013. Mottó: ha az ifjak gondozása és nevelése a helyes úton halad, akkor az állam hajója biztosan halad előre, ha ellenben baj van a nevelés körül,
RészletesebbenTemplomdombi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM
Templomdombi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM SZENTENDRE 2013 Tartalom 1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 3 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai...
RészletesebbenAZ ADAPTEM MÓDSZER. Az EQUAL ANCORA projekt keretében kifejlesztett és kipróbált eszköz (2005-2007) Gandia Városi Tanács
AZ ADAPTEM MÓDSZER Az EQUAL ANCORA projekt keretében kifejlesztett és kipróbált eszköz (2005-2007) Gandia Városi Tanács 1. MI AZ ADAPTEM? Az ADAPTEM egy olyan Tanácsadási Szolgáltatás cégek részére, mely
Részletesebbenfeladatok meghatározása során elsősorban az eszközök ismeretére, az eszközökkel megvalósítható lehetőségek feltérképezésére és az alkotó
INFORMATIKA 5-8. Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan
RészletesebbenSZÁLLODAIPARI TECHNIKUS
SZÁLLODAIPARI TECHNIKUS KÉPZÉSI PROGRAM SZAKMAI ÉS VIZSGAKÖVETELMÉNYEK 2013. 1/48 Tartalomjegyzék: KÉPZÉS MODULJAI... 3 ALAPFOGALMAK ÉRTELMEZÉSE... 6 Szakmai készség fogalma... 6 Szintjei... 6 SZAKMAI
RészletesebbenPedagógiai Program 2015
Pedagógiai Program 2015 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 5 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai... 6 1.1.1. Pedagógiai alapelveink, értékeink,
RészletesebbenPécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar HUMÁN ERŐFORRÁS. szakirányú továbbképzési szak
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar HUMÁN ERŐFORRÁS szakirányú továbbképzési szak A humán erőforrás képzés a szervezetek működtetésének emberi erőforrás menedzseléséhez kapcsolódó szakmai kérdéseivel
RészletesebbenAz óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek
Az óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek Sontráné dr. Bartus Franciska VÁZLAT: 1. Bevezetés 2. A gyakorlati képzés törvényi háttere, meghatározó
RészletesebbenFekete István Általános Iskola és Községi Könyvtár 2012/2013. tanévre vonatkozó Munkaterve
Fekete István Általános Iskola és Községi Könyvtár 2012/2013. tanévre vonatkozó Munkaterve A munkatervet készítette: Magyarfiné Kalmár Franciska igazgató A munkatervet jóváhagyó nevelőtestületi döntés
RészletesebbenA NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRA VONATKOZÓ JOGSZABÁLYI ELŐÍRÁSOK
A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRA VONATKOZÓ JOGSZABÁLYI ELŐÍRÁSOK A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény pedagógiai programmal kapcsolatos rendelkezései, A nevelési-oktatási
RészletesebbenINFORMATIKA OKTATÁS ISKOLÁNKBAN
INFORMATIKA OKTATÁS ISKOLÁNKBAN Iskolánkban az idegen nyelv emelt szintű oktatása mellett az informatika oktatása is emelt szinten történik. Amit kínálunk: a Helyi Kerettanterv alapján megvalósuló emelt
RészletesebbenFogalmi rendszer A műveltségterület kulcsfogalmai:
FÖLDRAJZ TANTERV A földrajzoktatás megismerteti a tanulókat a szűkebb és tágabb környezet természeti, társadalmi-gazdasági és környezeti jellemzőivel, folyamataival, a környezetben való tájékozódást, eligazodást
RészletesebbenAz építési műszaki ellenőr képzés a gyakorló szakemberek szemével
Az építési műszaki ellenőr képzés a gyakorló szakemberek szemével Az építési műszaki ellenőrzés területének, ezen belül elsősorban a képzési rendszernek a kutatására az EU finanszírozású Leonardo da Vinci
RészletesebbenBudapest,2010.április17.
Székhely:1052BudapestDeákFerencu.7-9. Adószám:18186464-1-41 Közhasznúságivégzés:7.Pk.60.228/2005/2 Budapest,2010.április17. Adószám: 18186464-1-41 Bírósági nyilvántartási szám: 9527 KÖZHASZNÚSÁGI JELENTÉS
RészletesebbenStratégiai menedzsment
Fülöp Gyula Stratégiai menedzsment Elmélet és gyakorlat Perfekt Kiadó Tartalom Bevezetés... 9 1. A stratégia lényege, stratégiai alapfogalmak... 11 1.1. Katonai gyökerek... 11 1.2. Stratégia az üzleti
RészletesebbenHELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy
Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy 2-2 - 1-0 óraszámokra Készítette: Nagy János munkaközösség-vezető Ellenőrizte:
RészletesebbenKüldetésnyilatkozat. / Szent - Györgyi Albert /
PEDAGÓGIAI PROGRAM Küldetésnyilatkozat óvárosában mőködı iskolánk nagy hagyományokra, jeles elıdökre tekinthet vissza. Büszkék vagyunk elıdeink munkájára, akik tevékenységükkel megalapozták és fenntartották
RészletesebbenVIZUÁLIS KULTÚRA. 4 évf. gimnázium reál orientáció
VIZUÁLIS KULTÚRA 4 évfolyamos gimnázium reál orientáció A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak árnyaltabb értelmezéséhez
RészletesebbenMOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 10 OSZTÁLY HELYI TANTERV
MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 10 OSZTÁLY HELYI TANTERV A szabályozás szerint a gimnázium 9( 10). évfolyamán kötelezően választható tantárgy a mozgóképkultúra és médiaismeret, míg 11 12. évfolyamon a
RészletesebbenPedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1
Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1 2. számú melléklet A nehézség nem az új eszmék kialakításában rejlik, hanem a régiektől való megszabadulásban. (John Maynard Keynes közgazdász)
RészletesebbenA Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium nevelési programja és helyi tanterve
"Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy tanítson minket a jól végzett munka örömére és izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit
RészletesebbenVASS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERVE
VASS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERVE 2013. Tartalomjegyzék: 2. A VASS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERVE... 3 2.1. A választott kerettanterv... 3 2.1.1. Iskolánk helyi tanterve az emberi erőforrások
RészletesebbenRajz és vizuális kultúra 1-2. évfolyam
Rajz és vizuális kultúra 1-2. évfolyam Az általános iskola alsó tagozatán a fejlesztés centrikus vizuális kultúra tanulása alapvetően két célt szolgál: a kezdeti motiváltság és az örömteli alkotás fenntartását,
RészletesebbenA kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák
1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás "A tanulók életkori sajátosságainak és tudásszintjének megfelelően képes a technika történetiségének és rohamos fejlődésének
RészletesebbenNEOSYS COACH KÉPZÉS 2015-16 TÁJÉKOZTATÓ
NEOSYS COACH KÉPZÉS 2015-16 TÁJÉKOZTATÓ A DÖNTÉSKÖZPONTÚ COACHING KÉPZÉS FELÉPÍTÉSE A képzés 2015. szeptember 11.-én indul és 2016. április 8.-án zárul. A képzési folyamat elemei: 4x2 nap (72 óra), elsősorban
RészletesebbenTARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22
PEDAGÓGIAI PROGRAM II. kötet HELYI TANTERV 2010. TARTALOMJEGYZÉK A 2007. ÉVI NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGFOGALMAZOTT ELVEK, CÉLOK, FELADATOK... 3 A kulcskompetenciák fejlesztése... 3 A kulcskompetenciák...
RészletesebbenKeretek és módszerek a felsőoktatási tanácsadásban
Keretek és módszerek a felsőoktatási tanácsadásban FETA Könyvek 10. FETA_10_konyv_beliv_.indd 1 2015.12.04. 16:24:53 A FETA könyvek sorozat korábbi kötetei Puskás-Vajda Zsuzsa, Lisznyai Sándor (szerk.)
RészletesebbenAjkai Szakképző iskola és Kollégium Pedagógiai Program
Ajkai Szakképző iskola és Kollégium Pedagógiai Program. Nagy Zoltán igazgató Tartalomjegyzék Bevezető... 6 1. Az iskola jogállása... 7 2. A nevelő munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai... 8 2.1.
RészletesebbenGYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA
A A GYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. A 2 TARTALOM GYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI
RészletesebbenÉS MUNKAERİ-PIACI INTEGRÁCIÓJA
HAJLÉKTALAN EMBEREK TÁRSADALMI ÉS MUNKAERİ-PIACI INTEGRÁCIÓJA KÉPZÉSI PROGRAM Készült: Hajléktalan emberek társadalmi és munkaerı-piaci integrációjának szakmai és módszertani megalapozása () kiemelt program
RészletesebbenSALGÓTARJÁNI MADÁCH IMRE GIMNÁZIUM 3100 Salgótarján, Arany János út 12. Pedagógiai program. Kémia tantárgy kerettanterve
SALGÓTARJÁNI MADÁCH IMRE GIMNÁZIUM 3100 Salgótarján, Arany János út 12. Pedagógiai program Kémia tantárgy kerettanterve KÉMIA HELYI TANTERV A kémia tantárgy teljes óraterve 9. osztály 10. osztály Heti
RészletesebbenSarkadi Általános Iskola
Sarkadi Általános Iskola Pedagógiai Programja 2015. 0 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 3 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei... 3 1.1.1. Az nevelő-oktató munkánk sajátos pedagógiai
RészletesebbenFöldrajz az általános iskolák 7 8. évfolyama számára
Földrajz az általános iskolák 7 8. évfolyama számára FÖLDRAJZ A földrajzoktatás megismerteti a tanulókat a szűkebb és tágabb környezet természeti, társadalmi-gazdasági és környezeti jellemzőivel, folyamataival,
RészletesebbenSZOLNOKI FŐISKOLA TÁVOKTATÁSI SZABÁLYZAT SZOLNOK
SZOLNOKI FŐISKOLA TÁVOKTATÁSI SZABÁLYZAT SZOLNOK TARTALOM I. Távoktatás alapfeladata, általános jellemzői... 3 1. A távoktatás alapfeladata... 3 2. A távoktatás általános jellemzői... 3 3. Helye a szervezetben...
RészletesebbenERKEL FERENC Pedagógiai Program TARTALOMJEGYZÉK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANTERV 1-4... 3 MATEMATIKA 1-4... 63 KÖRNYEZETISMERET 1-4...
ERKEL FERENC PEDAGÓGIAI PROGRAM IV. kötet HELYI TANTERV LOGOPÉDIAI OSZTÁLYOK 1-4. 2010. TARTALOMJEGYZÉK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANTERV 1-4.... 3 MATEMATIKA 1-4.... 63 KÖRNYEZETISMERET 1-4.... 112 ÉNEK-ZENE
RészletesebbenMAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM
MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM (1157 Budapest, Kavicsos köz 2-4.) Pedagógiai Program 2
RészletesebbenBeszámoló a családsegítő szolgálat 2014 évi munkájáról
Beszámoló a családsegítő szolgálat 2014 évi munkájáról Az Útkeresés Segítő Szolgálat az alapító okiratában foglaltaknak megfelelően a 85324-4 szakfeladat számon működteti a családsegítést, mint önálló
RészletesebbenA controlling integrálódása az oktatási szférában
Dr. Tóth Antal - Dr. Zéman Zoltán A controlling integrálódása az oktatási szférában 1. CONTROLLING ALKALMAZÁSA A FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEKNÉL A controlling hasznossága mindaddig nem fog érvényre jutni
RészletesebbenA Perinatus Alapítvány programjai a Születés hete rendezvénysorozaton 2011 május 1-8. A részvétel a teljes programon ingyenes
A Perinatus Alapítvány programjai a Születés hete rendezvénysorozaton 2011 május 1-8. A részvétel a teljes programon ingyenes 2011. május 1. vasárnap Úgy szülünk, ahogy születünk? 12 éve dolgozom a születés
RészletesebbenA TERÜLETI SZAKKÉPZÉS IRÁNYAI AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS LEHETŐSÉGEI'
Tér és Társadalom 12. évf. 1998/4. 143-160. p. TÉT XII. évf. 1998 4 Gyors ténykép 143 A TERÜLETI SZAKKÉPZÉS IRÁNYAI AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS LEHETŐSÉGEI' (The Tendencies in Experts for Regional Policy Chances
RészletesebbenNAPSUGÁR ÓVODA SONNENSTRAHL KINDERGARTEN
SONNENSTRAHL KINDERGARTEN MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Készítette: Vámosné Szijj Anna Elfogadta: Alkalmazotti közösség Egyetértett: Német Kisebbségi Önkormányzat TARTALOMJEGYZÉK 1. ÓVODÁNK BEMUTATÁSA 2. 2.
RészletesebbenBGSZC Szent István Közgazdasági Szakközépiskolája és Kollégiuma. Kollégiumi Pedagógiai Program 2015.
BGSZC Szent István Közgazdasági Szakközépiskolája és Kollégiuma Kollégiumi Pedagógiai Program 2015. Tartalom 1. Az intézmény meghatározása... 4 2. Bevezető... 4 I. NEVELÉSI PROGRAM... 4 1.2 Értékeink...
RészletesebbenOSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS. Dr. Csorba Péter Dr. Pusztai Gabriella
Szakfelelős: A pedagógiaipszichológiai modul felelőse: Szakfelelősök: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus: Képzési forma (tagozat): Szakért felelős kar: Képzési idő OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS Dr. Csorba
RészletesebbenEGÉSZSÉGÜGYIGONDOZÁS ÉS PREVENCIÓ ALAPSZAK SZAKI TÁJÉKOZTATÓ
DEBRECENI EGYETEM ORVOS- ÉS EGÉSZSÉGTUDOMÁNYI CENTRUM EGÉSZSÉGÜGYI KAR EGÉSZSÉGÜGYIGONDOZÁS ÉS PREVENCIÓ ALAPSZAK SZAKI TÁJÉKOZTATÓ Hatályos: 2015. szeptember 01-től EGÉSZSÉGÜGYIGONDOZÁS ÉS PREVENCIÓ ALAPSZAK
RészletesebbenAz óvodák méltón kiérdemelt helyükre kerültek, amikor törvényileg szabályozott keretek között a közoktatás részévé váltak.
SZÜLŐI ÉTEKEZLET Az óvodai kompetencia A magyar közoktatásban bekövetkezett társadalmi változások maguk után hozták az óvodai nevelés tartalmának változásait. Az óvodai nevelés dokumentumai -1953 Módszertani
RészletesebbenHÉTVÉGI HÁZI FELADAT SZABÁLYAI, ISKOLAI DOLGOZATOK
HÉTVÉGI HÁZI FELADAT SZABÁLYAI, ISKOLAI DOLGOZATOK SZABÁLYAI AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI 1 Magyar nyelv és irodalom Írásbeli beszámoltatások Rendszeres,
RészletesebbenVásárhelyi Pál Kereskedelmi Szakközépiskola
Vásárhelyi Pál Kereskedelmi Szakközépiskola SZAKMAI HELYI TANTERV Készítették: Nyemcsokné Antal Mónika Orphanides Mária Budapest, 2014. - 1 - I. Szakmacsoportos alapozás kifutó rendszerben KERESKEDELEM
RészletesebbenELTE TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ FŐISKOLAI KAR NEVELÉSTUDOMÁNYI TANSZÉK A BA SZINTŰ TANÍTÓKÉPZÉS TANTÁRGYI PROGRAMJA
ELTE TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ FŐISKOLAI KAR NEVELÉSTUDOMÁNYI TANSZÉK A BA SZINTŰ TANÍTÓKÉPZÉS TANTÁRGYI PROGRAMJA 2006 KÖTELEZŐ TANTÁRGYAK ÉS TANTÁRGYELEMEIK PSZICHOLÓGIA A TANTÁRGY CÉLJA: A pszichológia oktatása
RészletesebbenKÖRNYEZETISMERET 284 KÖRNYEZETISMERET 1 4. ÉVFOLYAM
KÖRNYEZETISMERET 284 KÖRNYEZETISMERET 1 4. ÉVFOLYAM KÖRNYEZETISMERET 285 CÉLOK ÉS FELADATOK A tantárgy célja, hogy felkészítse a tanulókat a természeti világ elemi megismerésének lehetıségére, azaz fejlessze
RészletesebbenBUJI II. RÁKÓCZI FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA HELYI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA ÉS HELYI TANTERVE
KLEBELSBERG INTÉZMÉNYFENNTARTÓ KÖZPONT IBRÁNYI TANKERÜLET 147004 I II. RÁKÓCZI FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA HELYI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA ÉS HELYI TANTERVE 2015. BEVEZETÉS Buji II.
RészletesebbenEGÉSZSÉG - KÖRNYEZET - HAGYOMÁNY
A BUDAPEST XII. KERÜLET HEGYVIDÉKI ÖNKORMÁNYZAT NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODÁJA EGÉSZSÉG - KÖRNYEZET - HAGYOMÁNY NEVELÉSI PROGRAM /RÖVIDÍTETT VÁLTOZAT/ NEVELÉSÜNK ALAPJAI Hagyjátok megérni a gyermekkort a gyermekekben
RészletesebbenINFORMATIKA. Célok és feladatok. 9-10. évfolyam
INFORMATIKA 9-10. évfolyam Célok és feladatok Az egyén alapvetı érdeke, hogy idıben hozzájusson a munkájához és életének alakításához szükséges információkhoz, képes legyen azokat céljának megfelelıen
RészletesebbenA teljesítményértékelés és minősítés a közigazgatási szervek vezetésében
Kormányzati Személyügyi Szolgáltató és Közigazgatási Képzési Központ ROP.. Programigazgatóság A teljesítményértékelés és minősítés a közigazgatási szervek vezetésében Tankönyv a köztisztviselők továbbképzéséhez
Részletesebben