Epochális rendszerű óvodai pedagógiai program

Átírás

1 Epochális rendszerű óvodai pedagógiai program Módosította: Szarvasné Erdelics Márta óvodavezető A debreceni Lehel Utcai Óvoda helyi pedagógiai programja Készült: Felülvizsgálat ideje: törvényi változás esetén Lehel utcai Óvoda OM azonosító: Debrecen, Lehel u. 18. Tel/Fax: lehel@ovoda.debrecen.hu, honlap:

2 Tartalom 1. Gyermekkép Óvodakép A program céljai Alapelveink, specialitásaink Fő feladataink Egészséges életmód alakítása Gondozás és gondozási feladataink Önkiszolgáló munka Testi képességek, edzés Egészségvédelem és a biztonságos életvitel szabályai Az érzelmi, az erkölcsi és az értékorientált közösségi nevelés Az anyanyelvi értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása A tanulás és szervezeti formája Az anyanyelvi fejlesztés, nevelés feladatai és a kommunikáció Illem A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek differenciált fejlesztése, fejlődésének elősegítése A fejlődés általános jellemzői óvodáskor végére Gyermeki tevékenységeink A játék A fejlődés jellemzői óvodáskor végére Az epochális tanulási rendszer Környezet megismerése, környezet tudatos magatartás megalapozása, illem Matematika jellegű tapasztalatszerzés Verselés, mesélés Ének-zene, énekes játék, gyermektánc Rajzolás, festés, mintázás, kézimunka Mozgás Munka jellegű tevékenység Az óvodai élet megszervezése

3 7.1. Dokumentumok, az óvónők tervezési feladatai Folyamatos napirend Csoportok szervezése Csoportspecifikumok Együttműködés, kapcsolattartás Gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő pedagógiai tevékenységekre vonatkozó feladatok Legitimációs záradék Függelék

4 A debreceni Lehel Utcai Óvodában az Epochális Rendszerű Óvodai Pedagógiai Program szerint neveljük a gyermekeket, a programot az óvodában dolgoztuk ki, melyet az Országos Közoktatási Intézetben minősítettek, megfeleltetve a Kormány 137/1996. (VIII.28.) számú rendeletével kiadott Óvodai Nevelés Országos Alapprogramjának. A program a hatályos jogi szabályozásnak megfelelően többször módosításra került. Az óvoda adatai: Az óvoda működésének kezdete: február 15. Az óvoda neve: Lehel Utcai Óvoda Az óvoda címe: 4032 Debrecen, Lehel u. 18. Tel.: lehel@ovoda.debrecen.hu Az óvoda fenntartója: Debrecen Megyei Jogú Város Önkormányzata A fenntartó címe: 4024 Debrecen, Piac u. 20. Az intézménybe felvehető Maximális gyermeklétszám: 200 fő Óvodai csoportok száma: 8 A programot benyújtotta: Szarvasné Erdelics Márta óvodavezető Kelt: Debrecen, szeptember 03. 3

5 A pedagógiai program jogszabályi alapjai: évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről évi CXCV. törvény az államháztartásról évi CXXV. törvény az egyenlő bánásmódról és az esélyegyenlőség előmozdításáról évi XXXI. törvény a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról évi LXXIX. törvény a közoktatásról évi XXXIII. törvény a közalkalmazottak jogállásáról 326/2013. (VIII.30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról 363/2012. (XII.17.) Korm. rendelet az Óvodai nevelés országos alapprogramjáról 229/2012. (VIII.28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról 331/2006. (XII.23.) Korm. rendelet a gyermekvédelmi és gyámügyi feladat- és hatáskörök ellátásáról, valamint a gyámhatóság szervezetéről és illetékességéről 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról 1. GYERMEKKÉP Nevelőmunkánk során fontosnak tartjuk a gyermeki személyiség tiszteletben tartását, jogainak érvényesülését. Valljuk, hogy minden gyermek egyedi, mással nem helyettesíthető szellemi, erkölcsi, biológiai, szociális lény, fejlődő személyiség. Epochális programmal való nevelésünk szeretetteljes, gyermekközpontú, egyenlő esélyt biztosít minden gyermek számára személyiségük kibontakoztatásához. Arra törekszünk, hogy belsőleg motivált, szívesen kommunikáló, jó kapcsolatteremtő, problémájukra önállóan megoldást kereső, önmagával szemben igényes, egészséges, jó mozgású, ápolt, vidám, kiegyensúlyozott, 4

6 társas kapcsolatot igénylő, a különbözőségekkel természetes módon együtt élni tudó, speciális nevelési igényű társaikat befogadó, a világ dolgai iránt nyitott, érdeklődő, tevékenységeit a tudásvágy által vezérelt hazaszerető, népi kultúráját, hagyományait ismerő, környezetét óvó, védő gyermekek nevelkedjenek óvodában. 5

7 2. ÓVODAKÉP Óvodánkban az mal biztosítjuk az óvodáskorú gyermek harmonikus fejlődésének és nevelésének optimális feltételeit, a családi nevelés elsődlegességét figyelembe véve, tiszteletben tartásával. Gyermekeinket: érzelmi biztonságban, emberi érzések közvetítésével, az eredményes óvoda-iskola átmenet feltételeit kialakítva (pszichológiai, képességbeli, szociális, hátránycsökkentő), környezettudatos magatartás kialakításával, hazaszeretetre, nemzeti kultúránk, hagyományaink megismerésére, nevelési munkánkat biztosító korszerű tárgyi feltételekkel neveljük. 6

8 3. ALAPELVEINK 1.) Az óvoda kiegészítő szerepet tölt be a gyermekek nevelésében. 2.) Szeretetteljes, a gyermekek érdekeit, életkori sajátosságait, egyéni igényeit szem előtt tartó, színvonalas óvodai nevelés, a gyermeki személyiség sokoldalú, harmonikus fejlesztése. 3.) Egyéni képességfejlesztés, mindig az adott gyermek aktuális fejlettségéből kiindulva, természetes környezetben, öntevékeny részvétellel szerzett tapasztalatokra építve. 4.) A gyermekek környezettudatos magatartásának kialakulása, természetszeretetének kialakítása, erősítése a tevékenységeken keresztül. 5.) Sikerorientált, színesen kommunikáló, a környezetben jól eligazodó, problémájukra aktívan közreműködve saját megoldást találó, jó kapcsolatteremtő képességgel rendelkező gyermekek nevelése. 6.) A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek megfelelő minőségű és időtartamú óvodáztatása, a családokkal való kapcsolattartás, szülőkkel való együttműködés, kölcsönös tiszteletadás megvalósulása óvodánkban. 7.) Hazaszeretet, nemzeti kultúránk, népi hagyományaink átadása. 8.) Egyenlő esély biztosítása, hátránycsökkentő szerep megvalósítása. 7

9 4. SPECIALITÁSAINK Az epochális rendszerű programmal dolgozó pedagógusok értő figyelemmel fordulnak a gyermekek felé. Úgy fogadja el, amint van, nem mint lennie kell. Wargha István. Felismeri a gyermekek testi, lelki, szellemi szükségleteit, segíti személyiségük fejlődését, természetességgel elfogadja a különbözőséget. Az egyéni képesség és képességfejlesztés individualizált formája akkor hatékony az epochális (görög szó, jelentése korszakos ) programban, ha: Meleg, szeretetet sugárzó óvodai nevelés biztosított a gyermekeknek. A megismerő képesség fejlesztése természetes közegben szerzett tapasztalatra épül. A fejlesztendő részképességnek megfelelő tevékenységet gyakoroltatunk. A gyakoroltatás hosszan tartó, folyamatos, egymásra épül, fokozatosan nehezedik és játékos. Pontosan tudjuk, milyen előzetes tapasztalattal, ismerettel, magatartási jellemzőkkel rendelkezik a gyermek, mely területen fejlettebb, hol vannak lemaradásai, azaz milyen a képességszintje. Minden gyermek egyéni ütemében haladhat, önállóan tevékenykedhet. A feladat önálló gondolkodásra késztet, nemcsak analóg megoldásra. Önként, öntevékenyen, aktívan vesznek részt a folyamatban, mert a fejlődés gyorsabb, eredményesebb, ha egybeesik a gyermek tevékenységvágyával. Belső indítékra (érdeklődés, kíváncsiság, tudásvágy) épülő motiváció készteti a tevékenységre, pozitív viszony alakul ki a gyermekben a tevékenységek iránt. A külső motiváció ritka, de megjelenik, ha szükségessé válik. Ez elsősorban a tanulás megkezdésére irányuljon. A külső késztetés helyét fokozatosan átveszi a belső motiváltság, melyet kivált az érdekes, vonzó játékra épülő tanulás, felkeltve a gyermek kíváncsiságát, tevékenységés tudásvágyát, a szabályjáték sikeres, eredményes megoldási vágyát, a játék, a tanulás örömét. A tanulásban az egyénnek tervezett játék, játékos feladat erőfeszítés árán, de eredményesen megoldható. 8

10 A feladat végzése közben szükség szerinti segítséget kap a gyermek, az óvónő figyelemmel kíséri külön-külön minden gyermek tevékenységét, és észreveszi a megakadást, meghagyva neki a hibázás, tévedés, próbálkozás, önkorrigálás jogát. Az óvónői segítség ne a gyermek helyetti feladatmegoldást, hanem közös gondolkodást eredményezzen, így erőfeszítés árán jut sikerhez a gyermek, megtanul kitartóan dolgozni, a nehézségek nem meghátrálásra, hanem újra és újra próbálkozásra ösztönzik. Az óvónő értékelése ösztönző, mindig reális, ne elítélő, elmarasztaló, megbélyegző, megszégyenítő legyen. A pozitívumokra építve, bízva a gyermekben, kifejezi azt a hitét, meggyőződését, hogy a gyermek képes az eredményes munkára. Értékelésében arra fektet hangsúlyt, ami jó, a hibák kijavítására lehetőséget ad. Kialakul olyan tanulási légkör, melyben feloldódnak a szorongások, természetes a gyermekek megnyilatkozása (a gyengébb képességűeké is), melyet szeretet, egymás elfogadása, emocionális biztonság jellemez. Mindenkit meghallgat az óvónő, mindenkinek válaszol is, nem kerül senki hátrányos helyzetbe. A gyermekek megtanulnak önállóan dolgozni, kialakul a szükséges önfegyelem, betartják a tevékenységekhez kapcsolódó szabály- és szokásrendszert. Óvatosan, szabályosan használják az eszközöket, eszközhasználatuk biztos. Az óvónő és a gyermek, gyermek és gyermek között oldott, de a tevékenységre koncentráló interaktív, kommunikatív viszony alakul ki. A nemzetiséghez tartozó gyermekek óvodai nevelésében biztosítjuk az egyenlő esély elvét, az önazonosság megőrzését, ápolását, erősítését, átörökítését, nyelvi nevelését, a multikulturális nevelésen alapuló integrációs lehetőségét. A hazájukat elhagyni kényszerülő családok gyermekeinek óvodai nevelésében biztosítjuk az önazonosság megőrzését, ápolását, erősítését, az interkulturális nevelésen alapuló integráció lehetőségét, az emberi jogok védelmét. 9

11 5. FŐ FELADATAINK 5.1. Egészséges életmód alakítása Gondozás és gondozási feladataink Az óvodai nevelésnek mércéje a gyermek gondozottsága a stabil egészségügyi szokásrendszer, az egészséges életmód iránti igény kialakítása, környezettudatos magatartás megalapozása. A gondozás gyermekek öntevékeny közreműködése a saját szükségleteivel kapcsolatos munkák elvégzésében, az óvónő mindenre kiterjedő gondoskodó, óvó szeretete. Az óvónő gondozó funkciója fontos, hisz a gyermekek testi szükségleteinek mely esetenként önmaga által is megfogalmazatlan kielégítése alapvető feltétele a jó közérzetnek. A gyermekeket megismertetjük az egészségvédelem, öltözködés, testápolás, fogmosás, étkezés szabályaival, szokásaival. Különös figyelmet fordítunk a magas cukortartalmú ételek és italok, a magas só- és telítetlenzsír-tartalmú ételek fogyasztásának csökkentésére, a zöldségek és gyümölcsök, illetve tejtermékek fogyasztásának ösztönzésére. Elősegítjük testi fejlődésüket, biztosítjuk az egészséges és biztonságos környezetet, a változatos mozgást, folyamatos levegőzést, az egészséges táplálkozást, az igény szerinti alvást, pihenést, az óvónő körbeölelő segítségét, a simogató, meleg, anyai féltő szeretetét. Gondoskodásunk, igényességünk a gyermekek külső megjelenése iránt, egyben mércéje is munkánknak és minta a gyermekek számára, mellyel könnyen azonosulnak. A folyamatos napirend nem öncél, a folyamatosság eszköz, annak eszköze, hogy a gyermekek óvodai életét úgy szervezzük meg, hogy abban mindig jól, biztonságosan érezzék magukat. A folyamatos napirend segíti az egyéni készség és képességfejlesztés, az egy gyermekekre figyelés lehetőségét, a kiemelt figyelmet igénylő, a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában is. Osztott és osztatlan csoportban egyaránt alkalmazható. Amennyiben szükséges, a gyermekek prevenciós és korrekciós testi, lelki nevelési feladatainak ellátásában megfelelő, segítő szakembereket vonunk be. 10

12 Önkiszolgáló munka Saját magukkal kapcsolatos tevékenység. Elvégzését nem kötjük életkorhoz, de fokozatosan elvárjuk az öntevékeny részvételt, majd a teljes önállóságot mindenkitől, saját fejlődési ütemében, tempójában. Tartalma: étkezés, öltözködés, testápolás. Az óvónő teremtsen olyan feltételeket, hogy a gyermekekben kialakuljon az igény az esztétikus, tiszta, rendezett külső és környezet iránt. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére Óvodáskor végére a gyermek precízen végrehajtja a tisztálkodási teendőket, ápolószereit tisztán tartja. Az alapvető higiéniai szabályokat ismeri, felszólítás nélkül elvégzi a teendőket. Önállóan öltözködik, igénye a jól ápoltság, amire folyamatosan törekszik. A kulturált étkezés szabályait szokásként alkalmazza. Vigyáz a tisztaságra. Törekszik betartani az egészséges életmód, testápolás, étkezés, öltözködés, betegségmegelőzés, egészségmegőrzés szokásrendszerét (egészséges életvitel igényeinek alakítása) Testi képességek, edzés A gyermekek edzettségének elősegítése és testi képességük fejlesztése érdekében heti két alkalommal kötelező testnevelés foglalkozást és 3 mindennapi testnevelést tartunk. Időjárástól függően tornateremben, vagy udvaron biztosítjuk a levegőzést, napfürdőzést, mozgásos és versenyjátékokat a gyermekek mozgásigényének kielégítésére. Ellátjuk a mindennapi óvodai életben, illetve a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek differenciált fejlesztését, fejlődésének segítését. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére A gyermekek átélik a mozgás örömét, kialakul bennük a tudatosan irányított mozgás utáni vágy, a mozgásigény (közös mozgásos játékok: fogócska, labdajátékok, versenyjátékok) Egészségvédelem és a biztonságos életvitel szabályai Az óvoda működése során az Állami Népegészségügyi és Tisztiorvosi Szolgálat által meghatározott szabályokat szigorúan be kell tartani. Az óvodában megbetegedő, lázas gyermeket a szülőnek az értesítéstől számított legrövidebb időn belül haza kell vinnie. Az óvónő addig is gondoskodik lehetőség 11

13 szerint a gyermek elkülönítéséről, lázának, fájdalmának csillapításáról, ha szükséges, orvosi ellátásáról. Gyógyszeres kezelés alatt álló gyermek az óvodát nem látogathatja, az óvodában gyógyszert adagolni TILOS! Fertőző megbetegedés esetén a szülőnek az óvodát azonnal értesítenie kell, hogy megtehessük a szükséges intézkedéseket. Erről az óvónők haladéktalanul tájékoztatják az óvoda vezetőjét. Az óvodában minden dolgozó a saját területén felelős a higiéniai szabályok betartásáért. Baleset esetén az óvónő azonnal értesíti az óvodavezetőt, a munkavédelmi felelőst. Távollétük esetén, ha indokolt, értesíti a mentőket. Olyan baleset esetén, amely nem igényel mentőhívást, de orvosi ellátást igen, az óvónő a vezető értesítése után hívja a szülőt. Ha a szülő nem érhető el, akkor az óvónő köteles a gyermeket a legrövidebb idő alatt orvosi kezelésre vinni. A gyermekek balesetvédelmi és tűzvédelmi oktatásban részesülnek minden olyan esetben, amikor ezt eszközhasználat, utazás vagy valamilyen más körülmény indokolttá teszi. Az oktatás, eszközhasználat, a kívánt magatartás megnevezése nekik megfelelően, érthetően történjen! Az oktatást a délelőttös, délután a délutános óvónő végzi. Dokumentálni a csoportnapló megjelölt helyén kell. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére Óvodáskor végére a gyermekek tudatában vannak a baleseti forrásoknak, ügyelnek önmaguk és mások testi épségére Az érzelmi, az erkölcsi és az értékorientált közösségi nevelés Az óvodai nevelés csak szeretetteljes, meleg légkörben lehetséges. A gyermeket állandó értékrendnek kell körülvennie. Az óvoda dolgozóinak, alkalmazottainak szerető, védő, óvó gondoskodása, az óvónői szeretetben való megmártózás, a simogató kéz melege, a mosolygó, biztató tekintet, a körülölelő védettség adja meg a gyermek számára az érzelmi biztonságot, mely kiegyensúlyozott fejlődésének feltétele. 12

14 Pozitív attitűd kialakulása a következő kapcsolatokban: óvodapedagógus gyermek, gyermek dajka, gyermek gyermek. A szeretet megnyilvánulásai: törődés, figyelem, gondoskodás, elfogadás, tolerancia, empátia, a gyermek tisztelete, személyiségjogainak garantálása, engedni egyéniségét kibontakozni, kiemelt figyelemmel a nemzetiségekhez tartozó gyermekek esetében. megérteni, mit érez, mit gondol, mit szeretne a gyermek. A fejlődéshez biztosítani kell: éntudatának és szociális érzékenységének (közösségi nevelés) együttes fejlődését, a gyermek alakuló kapcsolatait felnőttel és társaival pozitív érzelmi töltés jellemezze, nevelje az óvoda annak elfogadására és megértésére, hogy az emberek különböznek egymástól, utánzással felnőtt, vagy nagyobb társ természetes élethelyzetekben megtanulják az együttélés, együttműködés szabályait. Gyakorolják a toleráns viselkedést, tiszteljék egymást, fejlődjék empátia képességük, természetességgel fogadják el a különbözőséget, sokszínű tevékenységben alkalmazkodjanak egymáshoz, fejlődjön ki önkifejező képességük, a közösségben alakuljon ki az önérvényesítés és alkalmazkodás helyes aránya, az óvodai élet során megismertetjük a gyermekekkel a szokás és normarendszert, mely segíti erkölcsi tulajdonságaik fejlődését, gazdag, interaktív viszonyban konfliktusok is keletkezhetnek, melyek megtanítják a gyermekekkel a feszültségek, ellentétek, különböző igények kulturált megoldását, levezetését. Arra neveljük őket, hogy problémáikat igyekezzenek saját maguk megoldani, Az óvoda a gyermek nyitottságára épít, és ahhoz segíti a gyermeket, hogy megismerje szűkebb és tágabb környezetét, amely a nemzeti identitástudat, a keresztény kulturális értékek, a hazaszeretet, a szülőföldhöz és családhoz való kötődés alapja, hogy rá tudjon csodálkozni a természetben, az emberi környezetben megmutatkozó jóra és szépre, mindazok megbecsülésére. 13

15 A gyermekek megismerésének az életkori sajátosságok tanulmányozása fontos feltétele érési jelzésnek tekinthetők ahhoz azonban, hogy magát az egyént megismerjük, az egyes gyermeket kell jól megfigyelni, mert az életkorra jellemző fejlettségtől jelentős egyéni eltérések lehetnek. A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek óvodai beíratásának támogatása, valamint a teljes körű, minél hosszabb ideig tartó óvodáztatás biztosítása érdekében kapcsolatot építünk ki a védőnőkkel. Beiratkozáskor fokozottan figyelünk a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek arányos eloszlására az óvodai csoportok kialakítása során. A gyerekek minél kevesebb óvodai hiányzása érdekében szülői értekezleteken, egyéni beszélgetések alkalmával alkalmazzuk a meggyőzés pedagógiai módszerét. Az óvoda nyitvatartási idejével növeljük a szülők munkavállalási esélyeit. A kiemelt figyelmet igénylő gyerekek fejlődését speciális végzettségű szakemberek segítik a felzárkóztatásban. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére Kialakul a reális énképe. Erkölcsi ítélőképessége (együttérzés, segítőkészség), akarati tulajdonságai (önfegyelem, önállóság, önzetlenség) egyensúlyban van önérvényesítő törekvéseivel. Képes: a különbözőségek elfogadására, érzelmei kulturált kifejezésére, konfliktusait kezelni, hazaszeretet Anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása A képességek az emberben a nekik megfelelő tevékenységek célszerű gyakorlásával alakulnak ki. A már kialakult képességek részt vesznek a további tevékenységek lebonyolításában és ezen keresztül éreztetik hatásukat. A tevékenységek és a képességek egymástól elválaszthatatlanok. Lénárt Ferenc (Képességek fejlesztése a tanítási órán, Tankönyvkiadó, Budapest, oldal). 14

16 A képességek fejlettsége az óvodáskorban elsősorban tevékenységben érhető tetten, és fejlesztése is a megtervezhető tevékenységekben hatékony (élethelyzetben való gyakorlat). A pedagógiai folyamatban a fejlesztő feladatokat a fokozatok figyelembevételével differenciáltan célszerű megtervezni, majd a gyermek tényleges fejlődési üteméhez, érdeklődéséhez, kíváncsiságához kell igazítani. Feladatunk valamennyi értelmi képesség, különösen a képzelet és kreativitás fejlődését elősegítő, ösztönző környezet biztosítása A tanulás és szervezeti formája A tanulás óvodáskorban elsősorban játékos cselekvésben megy végbe. Az eredményes tanulás alapja a megismerő folyamat és a tevékenység, cselekvés összekapcsolódása. A 3-4 éveseknél a cselekvések, tevékenységek bemutatása, 5 év körül a bemutatás és magyarázat együttesen, míg később már a magyarázat is hatékonyan ösztönöz tevékenységre, eredményez tanulást. Az óvodáskorúak játékos tanulásában jelentős szerepe van a tervezetten szervezett tapasztalatok gyakorlatban való megvalósításának, a modellkövetésnek, utánzásnak és a belátásos tanulásnak. Ez fokozza a felnőttek felelősségét, hisz minden tevékenységük, minden megnyilvánulásuk minta a gyermek számára. Tudnunk kell azt is, hogy a gyermek nemcsak magát a tevékenységet utánozhatja, hanem az óvónő tevékenységhez való viszonyát is. A beszéd fontos eleme a tanulásnak. A valóságos kommunikációs helyzetek beszélgetés, kérdezés, spontán közlés elősegítik a gondolkodás fejlődését, a tanulás eredményességét. A spontán tanulási helyzetek mellett szükség van az óvónő által rendszeresen szervezett, tervszerű tanulásra is. A program szerinti tanulás eltér a hagyományos tanulástól. Ennek egyértelmű igazolása az epochális rendszer és az egyéni fejlesztés középpontba állítása. A program gyermekszemléletével nem egyeztethető össze a kötelező foglalkozások kivétel a testnevelés foglalkozás szervezése. A kötelezőség, az ebből eredő tömeges jelenlét, a gyakori kudarc, az önérvényesítési igény, egyéni szükséglet háttérbe szorulása fokozatosan visszaszorítja óvodáskorban a belsőből eredő kíváncsiságot, érdeklődést, gátolja az autonóm önirányítás, önszabályozás kialakulását. Nem használható a kezdeményezés szó sem, mert a tanulás szervezéséhez, a gyermek érdeklődésének felkeltéséhez semmilyen mesterséges motiváció nem szükséges. Az a 15

17 szerencsés és kívánatos, hogy ha maga a tevékenység vonzza a gyermeket, a tanulás öröme, élménye, sikere motiválja, nem valamilyen külső felhívó inger. A tanulást kötetlen tanulási folyamatnak nevezzük, ami annyit jelent, hogy a gyermek számára a részvétel önkéntes, az óvónő pedig a megfelelő időben megteremti a tanulás feltételeit, minden felhívó jelleget mellőzve, szervező, előkészítő munkát végez. Az egyetlen kötelezően szervezett foglalkozás a testnevelés. Ez esetben a hagyományos elnevezés is használható. A kötelezőség a megoldandó feladatokból ered Az anyanyelvi fejlesztés, nevelés feladatai és a kommunikáció A kommunikációs képesség az óvodáskor fontos alapképessége. elsősorban a kommunikáló képességet, a beszélő magatartást kell fejleszteni. A beszélőkedvet kell kialakítani Sugárné dr. Kádár Júlia (A beszédfejlődés útjai, beszédfejlesztés az óvodában, Tankönyvkiadó, Budapest, oldal). A beszélőkedv ösztönzése, megőrzése mellett alapvető feladat beszédhelyzetek teremtése a gyermek számára. A beszélőkedv, a beszédhelyzet, a beszédlehetőség a családi környezet élmények, ingergazdagság beszélő környezet és az óvodai modell óvónő, környezet, gyermektársak együttesen hatnak a gyermek beszédfejlődésére. Az óvodában fokozzák a beszédaktivitást a bővülő társas kapcsolatok, a változatos kommunikációs helyzetek. A beszédfejlesztés az egész óvodai nevelést átfogó feladat. Az óvónő ismerje a gyermek beszédállapotát, melyet az alábbi szempontok szerint figyelhet meg: 1.) Beszédhallás: a beszédészlelés és a beszédmegértés alapja a tökéletes hallás. 2.) Beszédértés: két részből áll: a beszédészlelés és beszédmegértés. 3.) Hangok vizsgálata: a szó elején, közepén és végén. 4.) Mondatszerkesztés (szabályos, nyelvtanilag helyes mondatok) 5.) Összefüggő beszéd (mese, történet önálló elmondása) A beszédfejlődés optimális színtere a játék, mert a közös játék oldott légköre a gyermekekben feloldja a beszédgátlást, ezáltal élénk interaktív, kommunikatív kapcsolatba kerülnek egymással és a felnőttel. A jókedvű játékszituációkban újabb és újabb szavakkal, kifejezésekkel gazdagodik a gyermekek szókincse, fokozódik beszédkedvük, javul beszédértésük. 16

18 A beszéd fejlődésében a felnőtt szerepe, a helyes mintaadás (javítgatás nélkül) és szabályközvetítés fokozottan kitüntetett, mert a gyermek szókincse, kifejezőkészsége éppen a felnőtt elbeszélése, az ahhoz kapcsolódó saját mondanivaló megfogalmazása, kifejezése révén, illetve a felnőtt mintául szolgáló közlése, kérdéseire adott válaszai nyomán fejlődik leginkább. A gyermek beszédtanulásánál döntő tényező az érzelmi alapon megvalósuló utánzás Sugárné dr. Kádár Júlia (Beszéd és kommunikáció az óvodás- és iskoláskorban, Akadémia Kiadó, Budapest, oldal). A család mellett az óvónő fejleszti leghatékonyabban a gyermekek kommunikációs képességét abban az életkorban, amikor a legfogékonyabbak, ez fokozott felelősséget jelent. Az óvónő beszéde mindig legyen nyelvtanilag kifogástalan, egyszerű, de mégis kifejező. Az óvodapedagógus feladatai o a gyermekek kérdéseire mindig válaszoljon, o tegyen fel ő is kérdéseket, o segítse tapintatosan a beszédhibás gyermekek fejlődését (javítgatás nélkül), o fordítson figyelmet a gátlásos, szociálisan hátrányos helyzetű gyermekekre, empátiával törekedjen a szóbeli aktivizálásra, o alkalmazza a nyelvi játékokat. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére képesek verbális kapcsolatot kialakítani, szívesen, összefüggően beszélnek, beszélgetnek, használják a tapasztalatok során szerzett, megismert szavakat, beszédük tiszta, a magyar nyelv szabályainak megfelel, ismerik és használják a verbális és nem verbális kommunikáció szabályait (hallgasd meg a másikat, ne vágj a szavába, tekintet, gesztusok, stb.) szókincse gazdag, használ jelzőket, határozókat ragozásnál és mondatszerkesztésben helyesen alkalmazza a nyelvtani szabályokat (múlt-, jelen-, jövőidő, tagadásnál helyes szórend, kérdésnél helyes intonáció, stb.) kommunikációját a figyelés, a másokra reagálás, a kivárás, az udvariasság jellemzi, a nyelvi eszközök használatában kreatív. 17

19 Illem A kommunikációhoz szorosan kapcsolódik az illem. A gyermekeknek, hogy az élet produkálta helyzetekben mindig gyorsan és megfelelően tudjanak eligazodni, megtanítjuk a helyes viselkedés és együttélés elemi szabályait, melyeket természetes élethelyzetekben gyakorolhatnak: - a köszönés módjára vonatkozó illemszabályok, - a bemutatkozással kapcsolatos illemszabályok, - megszólítás, tudakozás, kérés, - étkezés, vendégfogadás, vásárlás szabályai, - illemszabályok az udvaron, - a jó megjelenés illemszabályai, - óvodán kívüli viselkedés, öltözködés kulturális és más intézményekben, - az ajándékozás illemszabályai. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére Ismerik és alkalmazzák a társadalmi normáknak megfelelő elemi illemszabályokat: köszönés, kérés, megszólítása, tudakozás, bemutatkozás, megköszönés, ajándékozás, étkezés, alkalomhoz illő öltözködés A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek differenciált fejlesztése, fejlődésének elősegítése A szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek felmérése és a gyermekvédelmi felelősnek jelentése a csoportos óvodapedagógus feladata nevelési év elején szeptember 30-ig, új gyermek érkezése esetén az érkezéstől számított 30 napon belül. A szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek differenciált fejlesztésének feladatait, és fejlődésének segítését az óvoda gyermekvédelmi felelőse, a fejlesztőpedagógus és a csoportos óvónő közösen határozzák meg, majd szakmai kompetenciájuknak és munkaköri leírásuknak megfelelő szakterületükön nyújtanak segítséget. A gyermekvédelmi felelős feladatai a Gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő pedagógiai tevékenységre vonatkozó feladatok című fejezetben találhatók A fejlődés általános jellemzői óvodáskor végére 18

20 A gyermekek fejlődését genetikai adottságok, a környezet, a nevelés és az érés sajátos törvényszerűségei határozzák meg. Vannak általános, életkori fejlettségi mutatók, melyeknek a gyermek saját egyéni képességeinek fejlettsége szerint felel meg, egyes területeken kiemelkedőbb, máshol gyengébb. A családi és az óvodai nevelési folyamat eredményeként a gyermekek többsége eléri azt a fejlettséget, mely garantálja a sikeres iskolakezdést. A tanuláshoz szükséges képességek kialakítása alkalmassá teszik az iskolai tanulás megkezdéséhez. Az iskolai érettségnek testi, lelki és szociális kritériumai vannak, melyek egyformán fontosak és szükségesek az iskola megkezdéséhez. Testi érettség Megtörtént az első alakváltozás, megváltoznak testarányai, megkezdődik a fogváltás. Mozgása összerendezett (erőteljesen fejlődik a mozgáskoordináció, finommotorika). Ismeri és alkalmazza a higiéniai szabályokat, testi szükségleteinek kielégítését képes irányítani. Szeret mozogni, teherbírása, terhelhetősége fokozatosan nő. Lelki érettség Örömmel készül az iskolába, szeret és akar tanulni. Tele van kíváncsisággal, érdeklődéssel, megismerési vággyal. A tanuláshoz szükséges képességei folyamatosan fejlődnek. Ismeri saját testrészeit, megerősödött a téri tájékozódása, saját testén is és a térben is felismeri a jobb és bal irányt, megfelelően használja a téri viszonyokat jelölő névutókat (alatt, fölött, mögött, között; -on, -ról, -ban, stb.) Megtörténik az észlelési funkciók, látás, hallás, tapintás, téri tájékozódás, és a motoros (mozgásos) rendszerek működésének összerendeződése, integrálódása. Szerepük meghatározó a tanulás eredményességében. Az alak, forma, méret (nagyság), szín felismerés azt jelenti, hogy képes a gyermek több szempont (pl.: szín, méret, forma, felület anyag) szerint csoportosítani, párosítani (dominó), felismeri a különbségeket, azonosságokat. Csak tapintással, vagy csak illat, vagy szóbeli jellemzés, csak hang, stb. alapján is felismeri környezete tárgyait. A részből felismeri, ki tudja rakni az egészet (kirakók), az egész látásakor felfedezi a hiányzó részeket. Megjelenik a szándékos figyelem, a megtanulni akarás, azaz a szándékos bevésés és felidézés, az elemi fogalmi gondolkodás (tudja, mi tartozik a virágok, zöldségek, játékok, 19

21 közlekedési eszközök, évszakok, gyermekek, emberek, állatok, vadállatok, stb. fogalmába). Érthetően, folyamatosan, összefüggően beszél, gondolatait, érzelmeit, tevékenységeit szóban is meg tudja fogalmazni. Képességeinek megfelelően rendelkezik tapasztalatokkal, ismeretekkel, melyeket természetes környezetben szerzett meg, így ezek valóságosak, reálisak. Elemi ismeretekkel rendelkezik önmagáról, családjáról, a napszakokról, ismeri és alkalmazza az alapvető közlekedési szabályokat, ismeri a járműveket, az évszakokat, azok legjellemzőbb jegyeit, a környezetében látható virágokat, zöldségeket, gyümölcsöket, állatokat. Tud tájékozódni szűkebb környezetében, ismeri az ott lévő intézmények, épületek (bolt, posta, könyvtár, orvos, stb.) funkcióját. Érzelmileg kötődik lakhelyéhez, szereti a természetet, meglátja annak szépségét, védi, óvja a növényeket, állatokat, környezete épségét. Rendelkezik mennyiségi ismeretekkel (több, kevesebb, ugyanannyi), számlál, felismeri a formákat (kör, háromszög, stb.), a kiterjedéseket (alacsony, széles, hosszú, stb.). Szereti a problémahelyzeteket, új megoldásokat is keres, feladatvégzésben kitartó, sikerre törekszik. Gyakran ellenőrzi tevékenysége eredményességét, a felfedezett hibáit javítja. Szociális érettség Készen áll az iskolai élet és a tanító elfogadására. Képes kapcsolatok alakítására, együttműködésre felnőttekkel, gyermekekkel egyaránt. Elfogadja, ismeri és igyekszik betartani a szabályokat, fokozatosan alakul az alkalmazkodás és önérvényesítés helyes aránya. Tudja késleltetni igényei kielégítését, képes mások igényeihez alkalmazkodni. Erősödik feladattudata, a tevékenységeket, ha elkezdi, nem hagyja abba, amíg el nem készül vele, a feladatokat megoldja, sikerre, eredményre törekszik. Egyre szembetűnőbben kitartás, fegyelmezettség, önfegyelem, önállóság jellemzi. A szociálisan egészségesen fejlődő gyermek kedvező iskolai légkörben készen áll az iskolai élet és tanító elfogadására. 20

22 6. GYERMEKI TEVÉKENYSÉGEINK 6.1. A játék Óvodáskorban a gyermek tevékenységformái a játék, a tanulás és a munka. A játékból alakulnak ki, és fokozatosan különülnek el, de játékos jellegük az óvodáskorban végig megmarad. A játék a gyermek legfőbb tevékenysége, a szocializáció színtere. A gyermek fejlődése a játékban a legintenzívebb. Az utánzás, a tevékenységi vágy, az önállósulás, az értelmi, a motoros, a kommunikációs képességek, az érzelmi, akarati tulajdonságok, a szociális magatartás a játékban a gyermekeknek szabadon választott önkéntes tevékenységében integráltan fejlődik. A játék a gyermek önmegvalósítása, érzelmeinek, vágyainak, lelkiállapotának önkifejezése, fejlettségének legjobb mutatója. A játék a valóság szubjektív tükröződése, a szimbólumképzés csodálatos világa. A játékban a szimbólumok elemzésével érthetjük meg a gyermek érzelmi állapotát, viselkedését, megfigyelhetjük kommunikációs, kognitív fejlettségét, információt kapunk a teljes személyiségről. A gyermek jelzéseit értő óvónő felismeri, érzékeli a problémákat, segít a gyermeknek a feldolgozásban. Nevelési módszerek közül ajánlott a Gordon által kidolgozott értő figyelem módszere. E módszer magában hordozza az empátia képességét, a gyermek tiszteletét. Az óvónő a gyermek lelkiállapotába, problémájába beleélve magát a gyermek érzelmeit szóban megfogalmazza, megérti őt, segíti ezáltal a saját megoldás keresésében, megtalálásában, a feszültségek levezetésében, a feldolgozásban. Minden helyzetben kimutatja és megfogalmazza az óvónő a saját érzelmeit is. A módszer alkalmazására játéktevékenység során fokozottan nyílik lehetőség, de az a jó, ha minden tevékenységnél lehetőség szerint alkalmazzuk. A játékban a gyermekek megtanulják sok pozitív példa alapján önállóan megoldani konfliktusaikat. Ilyen helyzetekben erősödik bennük a feszültségek és kudarcok tűrésének képessége, a megvigasztalódás és a kibékülés, a kreatív konfliktusmegoldás 21

23 interperszonális sémáinak megtanulása Dr. Buda Béla (A személyiségfejlődés és a nevelés szociálpszichológiája, Tankönyvkiadó, Budapest, oldal). A konfliktusok esetenkénti jelenléte természetes. Az életkor szerint kialakított csoportokban leggyakrabban az eszközök birtoklása és a rangsorképzés ki a vezér, ki az erősebb váltja ki. Az osztatlan csoportokban csökken a konfliktusok száma, ez következik abból, hogy különböző fejlettségű gyermeknek más a játékeszköz igénye, és a szociálisan érettebb gyermekek mintát adnak az együttműködésre, a megegyezésre. A játék a gyermekek közötti együttműködésre épül. Az óvodáskorú gyermekek legtöbb játéka közösségi játék. Ez adja az óvodai közösségi nevelés sajátosságát, amit a legjobb család sem tud gyermeke számára nyújtani. A gyermekek játékát gazdagítják az élmények. A környezeti ciklusban szerzett élmények (piac, bolt, mentőállomás, orvos, stb.) megjelennek sok szubjektív töltéssel a játékban. A tanulásban, a spontán játékban egyaránt alkalmazott társas- és szabályjátékok ötvözik a játék spontaneitását, és a tanulás célirányosságát. A játékban kiemelten fontosnak tartjuk az óvónő szerepét. Fő feladatai 1.) A szabad játék folyamatosságának megteremtése 2.) Az óvoda és az óvodapedagógus feladata, játékformákhoz, s szimbolikus szerepjátékokhoz, a konstruáló játékokhoz, a szabályjátékokhoz, melyek a tervezésben is megjelennek a feltételek (élmény, hely, idő eszköz, amit a gyermekek is készítenek) biztosítása, amellett elengedhetetlen a nyugodt légkör megteremtése (magatartási formák, szabályok, csoportonkénti etikai kódex kialakítása). A gyermekeknek helyzetekhez kell igazítaniuk viselkedésüket, ami az alkalmazkodás magasabb formája (pl.: mese vagy vers hallgatása alatt kerülni kell a játszóknak az erős zörgést, hangoskodást). A párhuzamosan zajló tevékenységek közül a játék az alaptevékenység. A tanulás szervezése, a tanulás maga nem zavarhatja az elmélyülten játszókat, de a játszók sem zavarhatják a nyugodt tanulást. Minden gyermek azt a tevékenységet végzi, háborítatlanul, melyet önmaga választott. A csoportnaplóban játéktémát tervezünk, melyhez élményt biztosítunk és eszközöket készítünk. 3.) Együttjátszás a gyermekekkel, mindig abból kiindulva, hogy a játszó csoportnak mire van szüksége. Az együttjátszás nem lehet beavatkozás, nem korlátozhatja a gyermekek 22

24 önállóságát. Az együttjátszás nagy jelentőségű, mivel az óvónő magatartása, viselkedése, kommunikációs reagálása a gyermekek megnyilvánulására, egész személyisége modell a gyermekek számára. Az óvodapedagógus nem kívülálló külső, hanem a játékélménybe beépülő belső modell, ami segíti a mintával azonosulást. Az óvónő tudatos jelenléte, feltételteremtő tevékenysége segíti a gyermeki játék kibontakozását, nem korlátozza a téma és eszközválasztást. Igény szerinti együttjátszása pedig arra, hogy az óvónő belülről segítse a gyermekek saját elképzeléseinek megvalósítását, megértse a gyermekek viselkedését, megtalálja a mélyen rejtőző okokat, segítsen a feszültségek önmegoldó levezetésében. Az együttjátszás iránti igény fokozottabb kiscsoportban, majd a szabályjátékoknál (nagycsoport) ismét erőteljesebb. Az óvónő irányító, segítő, ötletadó szerepe mindig a játszók igényeihez igazodjon. Az irányítás nem lehet, nem válhat állandó fegyelmezéssé, a gyermekek zaklatásává. A túlirányított csoport kevesebb viselkedési próbálkozásra kap lehetőséget, csökken a szereptanulási esély, a gyermek önállósága. Az óvodapedagógus feladata a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekekre fordított kettős figyelem, a beilleszkedés támogatása a játékban, minél több párbeszédes helyzet és célzott, tervszerű anyanyelvi fejlesztés. 4.) Különböző fejlettségű gyermekek együttjátszásának segítése. Az óvónő vegye észre, ha a gyermekek zavarják egymást. Tegye lehetővé a különböző fejlettségű gyermekek igény szerinti elkülönült játékát is (pl.: a nagyok társasjátékát). Alkalmazza azokat a nevelési eljárásokat, ami a családban különböző korú testvérek esetében természetes. Fogalmazza meg kívánságát: Ne zavard most a nagyobbakat / kicsiket! A gyermekek tanulják meg tisztelni egymás igényeit, tanuljanak meg alkalmazkodni egymáshoz. Az óvónő teremtse meg annak feltételeit, hogy minden gyermek saját igényeinek megfelelően játszhasson gyakorló-, szerep-, konstrukciós-, építő- és szabályjátékokat, barkácsolhasson, bábozhasson, ha akar A fejlődés jellemzői óvodáskor végére Tanuljanak meg szabályokhoz alkalmazkodni, azokat önállóan betartani, mert az óvónő csak indirekt módszerrel tud figyelni a játszókra, míg a tanulást irányítja. Alkalmazkodjanak az együttjátszás során egymás igényeihez. Rendelkezzenek konfliktuskezelési technikákkal. Fogadják el az óvónő és egymás segítségét, ha szükséges, 23

25 ha a szerep úgy kívánja az alá- és fölérendeltségi viszonyt is. Játsszanak hosszan, kitartóan, elmélyülten csoportosan és egyénileg. A nagyobbak készítsenek önállóan eszközöket, a kisebbek jelezzék eszközigényüket. Életkori sajátosságuknak, egyéni fejlettségüknek megfelelő játékokat kezdeményezzenek, és játszanak (gyakorló-, szerep-, építő-, konstrukciós-, szabályjátékok, barkácsolás). Jelenjen meg személyiségükben az óvónő viselkedésmintája, kommunikációja, mint követő modell Az epochális tanulási rendszer Az epochális (korszakokba tömörített) oktatás azt jelenti (Rudolf Steiner nyomán) a Waldorf-pedagógiában, hogy a gyermekeknek nem óránként változó tanrendjük van. Az órák tömörítve vannak, három-négy hetes ciklusokban tartják, majd másik epocha váltja fel. Az epochális tanítás lehetővé teszi, hogy a gyermekek érdeklődése tartósan egy területre koncentrálódjon, s e területen belül a legkülönbözőbb oldalról, sokfajta eszközzel, módszerrel közelítsék meg az anyagot. Azért választottuk óvodánkban ezt a tanulási rendszert annak ellenére, hogy ez csak iskolában honos, mert az elmélyülés lehetőségét biztosítja a gyermekeknek a feldolgozandó témában. A tapasztalatszerzés folyamattá válik, az ismeretet nem pointilista módon hetente egyszer-kétszer, foglalkozásokra bontva, hanem összefüggéseiben, kölcsönhatásaiban kapja, és a hosszú folyamatokban, ismétlődésekben hosszú időtartamban szervezettebbé váló észlelést és fejlődést biztosít. Az epochális tanulás olyan rendszer, melyben: a testnevelés kivételével minden tervezett tanulás kötetlen, mert ez az a szervezeti forma, melyben a 3-7 éves korú gyermekek képességei jobban aktivizálhatók, amelyben megőrizhetik autonómiájukat, önként, de egyszerre maximum nyolc gyermek vehet részt, elkerülhető, hogy legyenek olyan gyermekek, akik az önkéntesség miatt esetleg rendszeresen nem vesznek részt a szervezett tanulási folyamatban. A tanulási tevékenység szervezése epochákban történik. Környezetismeret, környezetvédelem, munka, illem és matematika tanulás epochák vannak, melyek helyét és 24

26 idejét a nevelési évben az aktualitás (pl.: évszak) határozza meg. Ez azt jelenti, hogy a környezeti és matematikai tanulás ciklusokba rendeződve követi egymást. Egy epochába sorolt témakör (pl.: ősz) anyagával több hétig (2, 3 vagy akár 4 hétig is) lehet foglalkozni folyamatosan. A naponta ismétlődő feldolgozás megteremti a folyamatos gyakorlás feltételeit, de azt is eredményezi, hogy a témakör feldolgozása mindig az egészből indul, majd a részek egymásra építésével az egészhez tér vissza. Epochális feldolgozás eredményeként megszűnt az ismeret- és tapasztalatszerzés mozaikolása, foglalkozásokra szétesése. A témakör feldolgozásának mélységét mindig az epochális tanulásban résztvevő gyermekek egyénenkénti fejlettsége határozza meg. A gyermekek öntevékenyen vesznek részt a tanulásban, a folyamatos egymásra épülő, fokozatosan gazdagodó, koncentrikusan bővülő tapasztalatszerzés eredményeként lépésről lépésre felfedezik az oksági viszonyokat, összefüggéseket, képesek azonosságok, különbözőségek meglátására, általánosításra, konkretizálásra, és adott vagy választott szempont szerinti osztályozásra. Az epochákat témakörönként alakítjuk ki, hozzákapcsolva lehetőség szerint komplexen a zenei és a mese-vers anyagokat, ábrázoló technikát, testnevelést. Az epochák időtartama (az, hogy hány hétig tart) a feldolgozandó témakörtől függ, ettől eltérés csak a kiscsoportban van. A 3-4 éves korcsoportban a ciklusok kéthetesek. A matematika- és környezetciklusok között úgynevezett pihenőhetek vannak, ami azt jelenti, hogy ezeken a heteken nincs ciklus, de van minden: mese-vers, ének, Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka és testnevelés. A témakörök anyagát az óvónők bontják le úgy, hogy feldolgozásuk kövesse a tapasztalatszerzés és világlátás általános elveit, az általánostól indulva a részeken át vissza az egészlegességig. 25

27 Példa a környezetismeret, környezetvédelem, munka, illem epocha hetekre bontásához, vegyes életkorú csoportokban Epocha témaköre: Ősz (feldolgozás 3 hét) Emlékezés a nyárra, az ősz szépsége, az időjárás változása, hatása 1. hét: emberre (helyszíni) 2. hét: állatra, növényre (helyszíni) 3. hét: benti feldolgozás, az ismeretek alkalmazása játékokkal Környezetvédelmi feladatok: - védjék, ápolják a növényeket, - ne tépjék le a virágokat, gyönyörködjenek bennük, - óvják, védjék, figyeljék meg a bogarakat, állatokat Évszakhoz kapcsolódó munkák: - virágmaggyűjtés, fűgondozás, - levélseprés folyamatosan, Egész évben: játszóterület növényzetének gondozása, megóvása. Illem: - köszönés, - bemutatkozás (kézfogás, tekintettartás), - az utcán halkan beszélgetünk, - a járda egyik szélén megyünk, hogy ne akadályozzuk a forgalmat, - ismerősöknek köszönünk Epochákban szervezett tanulási folyamat rendje egy hétre lebontva 26

28 A hetirend az óvónő által szervezett tevékenységek napját határozza meg, kivéve az Rajzolás, festés, mintázás, kézi munkát és az ének-zenét. Környezetismeret, környezetvédelem, munka, illem epocha Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Verselés-mesélés Verselés-mesélés Verselés-mesélés Verselés-mesélés Verselés-mesélés Ének-zene, énekes Ének-zene, énekes Ének-zene, énekes Ének-zene, énekes Ének-zene, énekes játék gyermektánc játék gyermektánc játék gyermektánc játék gyermektánc játék gyermektánc Környezet Környezet Környezet Környezet Munka Testnevelés (kötelező) Testnevelés (kötelező) Matematika tanulás epocha Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Verselés-mesélés Verselés-mesélés Verselés-mesélés Verselés-mesélés Verselés-mesélés Ének-zene, énekes Ének-zene, énekes Ének-zene, énekes Ének-zene, énekes Ének-zene, énekes játék gyermektánc játék gyermektánc játék gyermektánc játék gyermektánc játék gyermektánc Matematika Matematika Matematika Matematika Munka Testnevelés (kötelező) Testnevelés (kötelező) Az óvónők kötetlen, mikrocsoportos osztott és osztatlan életkorú csoportokban egyaránt egyéni fejlődésre, fejlesztésre koncentráló tanulási tevékenységet szerveznek, maximum 6 gyermek részvételével, négy napon keresztül, azonos témával, egyénekre szabott feladatokkal, módszerekkel, eszközökkel. A részvétel négy napon át a gyermekek számára lehetőség, eldönthetik, melyik napon vagy egy héten, hányszor vesznek részt a tanulási tevékenységben. A negyedik napon az óvónő tanulni hívja azokat, akik addig önként nem vettek részt és 5-7 évesek. A bevonás minden tevékenységre (mese, ének-zene, Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka, matematika, környezet) vonatkozik. Helyes, ha az óvónő arra is felfigyel, ha egy négyéves gyermek soha nem vesz részt a tanulásban, és igyekszik az okokat megtalálni. A tanulási tevékenységet játékidőben, jól elkülönített, a tanulásnak fenntartott helyen naponta megközelítően azonos időben szervezzük. Az óvónő megteremti a nyugodt tanulás feltételeit: elmélyülten játszó gyermekcsoport, 27

29 jól átgondolt szokásrendszer (pl.: halk beszéd, tapintatos viselkedés), célszerűen berendezett csoportszoba, viszonylagosan elkülönített tanulóhellyel Az epochális rendszerű tanulás jellemzői, pozitívumai Az epochális programban az óvónők ciklusmegosztásban dolgoznak. Ez azért indokolt, mert a saját tárgyukban (környezet vagy matematika) folyamatosan követni tudják a gyermekek tapasztalatszerzését, ismereteinek bővülését, képességeinek fejlődését. Követni tudják az egész éves és az évenként egymásra épülő folyamatot. Saját ciklusanyaguk mellett ismerjék a párjuk munkáját is, mert hiányzás esetén egymást helyettesítik. Az együttműködés elengedhetetlen a gyermekek érdekében. Osztatlan és osztott életkorú csoportokban a fejlesztés egyaránt az egyéni fejlettségre épül. Belső motiváció és nem külső kényszer hatására vesznek részt a gyermekek egy sajátos megismerő folyamatban, kivéve azokat, akik önként nem kapcsolódtak be, 5 év felettiek, napi 4 órát óvodai nevelésben részt venni köteles gyermekek. Számukra esetenként kötelezővé válhat a részvétel, hisz nem maradhatnak ki rendszeresen a szervezett tapasztalatszerzésből. Egyszerre kevés gyermek vesz részt a szervezett tanulásban (6-8 fő), az óvónő minden gyermek tevékenységét külön-külön figyelemmel kíséri, kiküszöböli a sikertelenséget, kudarcot, növelve a gyermek önbizalmát, mely fokozza aktivitását, teljesítményét. Segítséggel vagy önkorrigálással javíttatja a hibát, rávezet a sikeres megoldásra, az iskolába menőket fokozottan önellenőrzésre buzdítja. Fontos, hogy a gyermekekben pozitív viszony alakuljon ki a megismeréshez, ezen belül a tanuláshoz, azaz szeressenek, akarjanak tanulni. A kudarc, sikertelenség azt a kíváncsiságot, érdeklődést oltja ki a gyermekből, ami az óvodáskor szembetűnő jellemzője. Ezért a tanulásban nem a szocializációs folyamatban a gátló kudarcok kiküszöbölésére kell törekedni, mert a siker öröme önmaga motiválja a gyermeket az újabb örömteli megismerő, tapasztalatszerző tevékenységre, tehát önmaga fejlődésének rugójává válik. Az óvónő tudja pontosan, hogy az adott gyermeknek milyen szintű feladatot adhat ahhoz, hogy erőfeszítések árán sikerélményhez jusson, vagyis a tevékenység elvégzésének eredményeként képességei fejlődjenek. Az óvónő mindig meggyőződik arról, hogy a gyermek érti-e a neki adott feladatot, megoldásra ösztönöz, kitartásra, újabb próbálkozásra buzdít, értékelésével erősíti a gyermekekben a reális önbizalmat, ami fokozza biztonságérzetüket, emocionális stabilitást eredményez. 28

30 Az epochális tanulási folyamatban megsokasodott a beszédhelyzetek száma, fokozódik a gyermekek beszédkedve, mert van idő és lehetőség mindenkit meghallgatni. Ilyen légkörben a bátortalanok, a régebben mindig hallgatók is megszólalnak. Az óvónő úgy irányítja a beszélgetést kiemelt módszernek tekintendő hogy a gyermekek kérdezhessenek, mert számunkra kérdéseikkel jelzik, hogy érdeklődésük adott esetben mire irányul. A tanulási tevékenység időtartama nem behatárolt, a gyermekek érdeklődésétől függ. Epochális rendszerben egy héten át akár négyszer is részt vehetnek a tanulási tevékenységben, folyamatos gyakorlásra van lehetőség. Ilyenkor az óvónő figyel arra, hogy az előző napok eredményeire építve további fejlesztő tevékenységgel lássa el a gyermeket. A tanulásban résztvevő gyermeket ismerve az óvónő kiválasztja számára azt a feldolgozandó, alkalmazandó műveltségtartalmat magában hordozó játékot, mely szerinte megfelel a gyermek tudásának, képességeinek. Az óvónő a gyermek tudásából következtet a részképességek fejlettségi szintjére. Bizonytalanság esetén megerősíti a tapasztalati tevékenységben szerzett tudást, hogy az alkalmazóképes legyen. A gyermekek általában más-más feladatot kapnak, esetenként lehet azonos is, vagy a másik gyermek előző játékát is megkaphatják, ha azt az óvónő szükségesnek tartja, vagy a gyermek kéri. Az epochális tanulási folyamatban (matematika, környezet benti feldolgozása) a gyermekek az óvónők által tervezett játékokon, játékos feladatokon keresztül szerzik meg, gyakorolják, alkalmazzák ismereteiket. A játék szerepe az epochális tanulási folyamatban Az élet alapfolyamata a tanulás. A tanulás jelen van a játékban, munkában, a tanítástanulási folyamatban, azaz a gyermekek minden tevékenységében. A játék is jelen kell, hogy legyen a tanulásban, hisz a játék az óvodás gyermek alaptevékenysége. A játékon keresztül tanul legintenzívebben. Amikor játszik, a gyermekben emóciók zajlanak, erősödnek, képességek aktivizálódnak, melyek egész személyisége fejlődésének rugója. A játékban a gyermek általában aktív, belső motivációból eredő érdeklődése hosszú ideig megmarad. Képes sokáig figyelni, tevékenységére kitartás, elmélyülés jellemző. A játék öröme, a siker érzése újra és újra tevékenységre ösztönzi. 29

31 Ebből a felismerésből is következik, hogy az óvodáskorban a pedagógiai értelmezésű tanulást a gyermek számára játékokon keresztül kell szervezni, hogy a tanulásban is aktivizálhatók legyenek a fent jelzett folyamatok. Az epochális rendszerű tanulás folyamat erre épül. A gyermekek az óvónő által tervezett, elkészített szabályjátékokon, játékfeladatokon keresztül ismerkednek a matematikával, dolgozzák fel a környezetről szerzett tapasztalatokat, ismereteket. Egyértelműen elkülönítjük a játékidőben játszott és a tanulási folyamatban felhasznált játékot. Az epochális tanulási folyamatban alkalmazott játék az idegrendszer összerendeződését segíti, és minden esetben magában hordozza azt a műveltség- és tudástartalmat, melyet megértetni, elsajátíttatni, gyakoroltatni kívánunk a gyermekekkel. Ez mindig egyéni képességhez tervezett játék, amely arra szolgál, hogy az adott gyermek képességeit fejlessze öntevékeny részvételével. Ezek a játékok a képességfejlesztés eszközei és módszerei is egyben. Olyan eszközök, melyek együttesen magukban hordozzák a játék és a tanulás pozitívumait. Az a cél, hogy a szenzoros és motoros rendszerek fejlődési és összerendeződési folyamatát szín- és alaklátás, egész-rész összefüggésének helyes felismerése, formaészlelés (forma, méret, felület, nagyság), motoros fejlődés (szem-kéz koordináció), finommotorika fejlődése, a taktilis felismerés, térészlelés a játékokon keresztül segítsük, hisz ez alapfeltétele a magasabb rendű megismerő folyamatoknak, a sikeres iskolai tanulásnak. A játékok a gondolkodási műveletek gyakoroltatását, az emlékezet, a beszéd és a figyelem fejlesztését szolgálják. A tanulási folyamatban a játékok, játékos feladatok vonzóvá teszik a tanulást a gyermekek számára, önként, belső motiváció hatására vesznek részt a folyamatban. Növelik a gyermek intellektuális aktivitását, kíváncsiságát, megtartják érdeklődését, fokozzák tudásvágyát, erőfeszítését, kitartását, a siker reménye újra és újra próbálkozásra ösztönzi. A vonzó játékok gyakorlásra, új megoldások keresésére sarkallják. A tevékenység, a játék öröme, az öntevékeny részvétel a tanulásban, a tudás szülte sikerélmény pozitívan befolyásolja gyermek viszonyát a tanuláshoz, kiküszöböli a tanulásban a kudarcot, ami a tanuláshoz, iskolához való viszony alakítása szempontjából rendkívül fontos. Kitűnő lehetőség nyílik arra, hogy a gyengébb képességű, gátlásos gyermekek a játékba feledkezzenek, legyőzzék félelmeiket, és minden esetben sikerélményhez jussanak az ő 30

32 képességeiknek megfelelő játékfeladat megoldásával óvónői segítséggel, vagy önállóan, melyet fokoz az óvónő elismerése. A játékok lehetnek részterületet feldolgozók (pl.: öltöztesd fel úgy a babát, hogy most ne fázzon meg), de lehetnek komplex ismereteket gyakorlók is (pl.: a négy évszak mátrix). Érdemes úgy megtervezni, hogy a játék továbbfejleszthető legyen, vagy egy játékon belül lehessen a gyermek képességei, tudása szerint nehezíteni a feladatokat (pl.: fedd le a logikai készlet elemeivel a képen látható formákat) aztán szín-, forma-, nagyság-, később felületazonosítással is, majd számláld meg a piros, kerek formákat, stb. A feladatadás változatosan történhet attól függően, kinek szól. Lehet: részletesen elmagyarázni a szabályt, majd visszakérdezni, csak a kiinduló szabályt megmondani, a továbblépést a gyermekekre bízni, a gyermekekre bízni, hogy gondolja ki, mi lehet a feladat, találjon új játékszabályt, a gyermeket arra bíztatni, hogy eszközökhöz játékot, problémahelyzetet találjon ki, vagy a kitalált játékához ő készítsen vagy keressen eszközöket. Új játékszabály keresésére akkor is ösztönözhetjük, ha először mi mondtuk meg a feladatot. A gyermek feladatmegoldását az óvónő kísérje figyelemmel. Kérdezze meg: Miért így csináltad? Magyarázd el! A verbalizmusnak is jelen kell lenni, vagyis az észlelt, öntevékenyen létrehozott eredményeket szóban is meg kell fogalmaztatni, tudatosítani. Hibás megoldás esetén soha ne mondja azt az óvónő, hogy: Rossz, amit csináltál! Gondolkodjanak együtt, a gyermek mutassa be saját következtetéseit. Adjon lehetőséget az óvónő arra, hogy a gyermek önállóan, önellenőrzéssel találja meg a és javítsa ki a hibát, ha ez nem megy, akkor az ő rávezető segítségével. Vigyázni kell azonban, hogy a gyermek értse is a hibajavítás miértjét. A játékosság értelmezése a tanulásban sokszínű. Az epochális tanulásban és az egész óvodai életben ez az óvodáskorú gyermek eredményes tanulásának feltétele. 31

33 Az epochális tanulási folyamat játékosságának jellemzői: - játékeszköz használata, - a játékosság érvényesítése a szabályismertetésnél, gyakoroltatásnál, - a játék indítékaira kell építeni, a belső motiváltság, a kíváncsiság, érdeklődés, manuális és intellektuális tevékenykedtetés, érzelmi azonosulás jelenléte, szükségletek kielégítése elengedhetetlen, - az óvónő irányítása ösztönző, a próbálkozás, felismerés, hibázás közös gondolkodás, önkorrigálás lehetőségét egyaránt biztosítja. A játékosság szerepe a gyermekek fejlődésével csökken, de új helyzetben, bonyolult problémaszituációban újra erőteljesen alkalmazzuk, mert segíti a megértést, az azonosulást, a szabálykövetést. A kötetlenségről A kötetlenség a gyermek számára önkéntességet, választási lehetőséget jelent a tevékenységek közül. Eldöntheti, hogy: - részt vesz-e a tanulási tevékenységekben, vagy inkább tovább játszik, - a hét melyik napján vesz részt és egy héten hányszor. A kisebbeknek azt is jelenti, hogy felállhatnak az asztaltól vagy a tevékenység helyéről, és elmehetnek, ha akarnak természetesen csak akkor, ha a kapott vagy választott feladatukat befejezték úgy, hogy a többieket ne zavarják. Az 5-7 évesek, akik tankötelessé válhatnak, csak akkor mehetnek el, ha elvégezték a feladatokat, amit az óvónő nekik tervezett. Az ő esetükben követelmény az önfegyelemre épülő szándékos figyelem, kitartás, feladattudat, feladattartás, szabálytudat erősítése, mint az iskola megkezdéséhez szükséges magatartás. Az óvónő számára tudatosan tervezett tanulási helyzet megteremtését jelenti, naponta megközelítően azonos időben és helyen. A tanulási folyamatban az óvónő felelőssége, nevelői kompetenciája, döntéshozó helyzete miatt megnő. A ciklusra, hétre meghatározott keretanyagból neki kell eldöntenie, hogy melyik gyermeknek milyen nehézségű játékot, feladatot ad. (A gyermekek kívánságát is figyelembe veszi, ha ők egymás játékát kérik.) Alternatívák közül kell választania a gyermek aktuális teljesítményéhez, érdeklődéséhez igazodva. 32

34 Birtokában kell lennie az egész éves tematikus tervnek, mert az egyéni eltérések és a fejlesztés követelményeként vannak olyan gyermekek, akiknek a heti anyag jelenti az új ismeretet, vannak olyanok, akikkel az előző ciklus anyagához kell visszatérni, és olyan gyermekek is vannak, akik már jóval előrébb tartanak az ismeret- és tapasztalatszerzésben. Igaz ez osztott és osztatlan életkorú csoportok esetében is. A tanulási folyamatban a gyermekek teljesítményét erősen befolyásolja a légkör. A meleg, korlátozó, előítélet-mentes, szeretetteljes légkör megteremtése alapfeltétel. Fokozza a teljesítményt: - ha lehetőséget teremtünk a gyermekek szükségleteinek kielégítésére, mint közlés, önkifejezés, szereplés, stb. - ha az óvónő a gyermekek közötti egyéni különbségek figyelembevételével célszerűen tervezi meg a játékok egymásutániságát, a módszereket, eszközöket. A tanulási folyamatban, miután a gyermekek egyénre szóló más-más játékeszközt kapnak, az óvónő kialakítja a szükséges munkafegyelmet, az önálló feladatvégzés képességét, és szokják meg a halk beszédet, szükség szerint a türelmes várakozást. Az óvónő akkor irányítja eredményesen a gyermekek tevékenységét, ha: - figyelemkoncentráció, megosztott figyelem egyaránt jellemzi, - észreveszi és osztozik a gyermekek örömében, bánatában, - szorongásmentes, sikerorientált tanulási viszonyt tud a gyermekekben kialakítani, - interaktív-kommunikatív viszony van közte és a gyermek között Módszerek, eszközök, munkaformák Módszerek 1.) Szabályjátékok A gyermekek önálló munkáján alapulnak. A szabályjátékokban a nevelési helyzetek mellett óriási lehetőség rejlik az idegrendszer összerendeződési folyamatának segítésére, megismerő tevékenység fejlesztésére a matematika, környezeti ismeretek, tapasztalatok alkalmazására. 2.) Természetes környezetben és valóságos tárgyakon történő szemléltetés, bemutatás, irányított megfigyelés, 6-8 fővel, egyéni fejlettség szerinti szempontokkal. Fokozza az 33

35 eredményességet, ha minél több érzékszervet foglalkoztatunk, változásaiban, fejlődésében (évszak, növények) láttatjuk a dolgokat, a szemléltetést cselekvéssel, beszélgetéssel, élmények felelevenítésével, esetleg magyarázattal, kérdésekkel a gyermekeket is kérdezésre ösztönözzük kötjük össze. 3.) Gyakorlás, ismétlés, ellenőrzés, értékelés, hibajavítás: A módszerek nem önállóan jelennek meg, a tanulási folyamatban összekapcsolódnak egymást erősítve, segítve a gyermek fejlettség szerinti befogadását. Eszközök Érzéki, észleleti motivációval ösztönzik a gyermekeket az ismeretszerzésre, segítik érdeklődésük felkeltését, megtartását. Az epochális tanulás eszköze maga a környező valóság, a természetes környezet, a valóságos tárgyak, élőlények (állatok), és azok makettjéből, képeiből, rajzokból készített játékeszközök, játékos feladatok. A valóságról szerzett tapasztalat alkalmazásához készített környezeti játékok képei, rajzai, makettjei élethűek, színesek, nem tartalmaznak mesés elemeket. A matematikai játékokhoz felhasznált formák változatosak, színesek. Követelmény, hogy az eszközök ne csak az ismeretek, tapasztalatok megszerzését, alkalmazását szolgálják, hanem a gyermekek esztétikai érzékét is fejlesszék. Munkaformák A tanulási tevékenységben a mikro csoportos egyéni, individualizált munkaforma szolgálja legjobban a gyermekek egyéni képességfejlődését. Frontális munkaformát ritkán, helyzethez igazítottan (testnevelés, ének) szabad alkalmazni, mert e munkaforma során gyakran előfordul, hogy: a gyermek nem érti, amit az óvónő mond (előzetes tudáshiány), az óvónő nem értelmezi jól a visszajelzést, mert csak 3-4 gyermeknek van lehetősége válaszolni általában a kérdésekre, s ők nem reprezentálják az egész csoport tudását, a tanulandó anyag nem érinti meg a gyermeket, mert túl könnyű, vagy túl nehéz neki, mint ahogy az azonos feladat sem jelent egyformán sikert vagy sikertelenséget, a jobb képességű gyermek gyakran szerepel, a gyengébb ritkán E munkaforma túlsúlyú alkalmazása esetén az egyéni különbségek nem csökkennek, hanem inkább halmozódnak. 34

36 A munkaforma pozitívumai: közösségformáló ereje van, lehetőséget ad a vélemények egyeztetésére, más véleményének fegyelmezett meghallgatására, beszélgetésre Csoport- és páros munkaforma alkalmazása esetenként indokolt, például közös rajz, festés, éneklés, mesehallgatás, vagy két gyermek együttesen old meg a tanulásban egy szabályjátékot. E munkaformák pozitívumai: együtt kell működni, figyelni kell egymásra, fejlődik az empátia- és toleranciaképességük, megismerik egymást, csökken a szorongás a tanulási folyamatban Az epochális tanulási rendszerben a mikro csoportos egyéni munkaformát alkalmazzuk rendszeresen. A mikro csoport kiscsoportot jelent, azt, hogy a szervezett, kötetlen tanulásban matematika, környezet, benti feldolgozás és Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka maximum 6-8 gyermek vehet részt (a mese- és vershallgatásban, éneklésben részt vevők száma nem meghatározott), míg a csoport többi része játszik. Ennyi gyermek számára van előkészítve hely a tanulóasztalnál. Tapasztalat igazolja, hogy ennél magasabb létszám esetén már nem lehet megvalósítani az egyéni, individualizált munkát. Az óvónő nem tudja figyelemmel követni a megoldásokat, megakadásokat, és nem tudja megadni a kellő segítséget. Az individualizált munkával a gyermek egyéni sajátosságainak maximális figyelembevétele történik, az eredményesség érdekében. Ez adja az igazi egyéni fejlesztés alapját, a fejlesztés az egyéni elsajátítási folyamathoz, tempóhoz igazodik. A gyermek önállóan végzi feladatát, tehát rendelkezik az egyéni feladatvégzéshez szükséges tulajdonságokkal (türelem, feladattudat, feladattartás, kitartás, önfegyelem, eszközhasználat, stb.) 35

37 Egyéni feladatadásnál az óvónő ismerje: a gyermek előzetes tudását, aktivizálhatóságát, egyéni munkára való képességét, eszközzel való bánni tudását. Az óvónő irányítása direkt vagy indirekt. Folyamatosan figyelemmel kíséri a gyermekek munkáját, nyugodt elmélyülésre alkalmas tanulási körülményt biztosít. Szükség szerint segít, értékel. A segítségnyújtás akkor eredményes, ha feltárja a megtorpanás okát. Az egyéni tanulás pozitívumai: minden gyermek számára biztosítja az eredményes tanulást, a tanuláshoz az erőfeszítés árán elért siker kapcsolódik, ami fokozza a teljesítményt, pozitív attitűdváltozást eredményez a gyermekeknek önmagához önértékelés és a tanuláshoz való viszonyában, gyarapodik tudása, saját előző szintjéhez képest előrelépés, fejlődés történik, egyéni bánásmódra, figyelemre alapozva pozitívan alakul a gyermek-óvónő viszony Az epochális tanulás tevékenységi formái A kötetlen epochális tanulási rendszer tartalmi összetevői a környezet- és matematikatanulás, ének-zene, kommunikáció (beszéd-fejlesztés, mese-vers, illem), rajzolás, mintázás kézimunka és testnevelés. Két epochát alakítottunk ki: környezetismeret, környezetvédelem, munka, illem valamint matematikatanulás. Mind a két tartalom, a környező valóság összefüggéseinek, törvényszerűségeinek megismertetését szolgálja. A környezetismeret az élő természeti környezetben és a társadalmi környezetben bekövetkezett változásokat, a változások hatásait, következményeit, törvényszerűségeit, míg a matematika a környező valóság tárgyait mennyiség, kiterjedések, stb., tehát matematikai összefüggések szempontjából vizsgálja. A tanulás fő forrása mindkét epochában a gyermek saját tapasztalata, mely összekapcsolandó a konkrét világgal, mert az igazi megismeréshez ez szükséges. Kiindulópontja az egyéni fejlettség, célja az egyéni képességfejlesztés. 36

38 Környezet megismerése, környezettudatos magatartás megalapozása, illem Mit jelenthet a feladat, a környezet megismertetése a 3-7 éves gyermekekkel? itthon vagyok. S ha néha lábamhoz térdepel egy-egy bokor, nevét is, virágát is tudom Radnóti Miklós (Nem tudhatom, Radnóti Miklós összes versei és műfordításai, Szépirodalmi Könyvkiadó, Budapest, oldal). Igen, a gyermekeknek is ezt kell érezniük a természetben, az itthon vagyok érzését. Ez pedig csak úgy lehetséges, ha a természetet ismét közel visszük hozzájuk, emocionális kötődéssel. Meg kell láttatnunk a környezet esztétikumát, a nyíló virág szépségét, az esőcsepp szivárványszínét a napsugárban, a szikrázó hó, az őszi erdő varázsát. Hallja meg fülünk a madár dalát, ne tapossák el eső után a gilisztát. Tanulják meg szépnek látni az óvónő segítségével a természetet, s ha szeretik, vigyázni fognak rá és gondozni fogják. Alapelv, hogy tervezetten csak olyan témakörökkel lehet foglalkozni, melyek helyszínen, természetes környezetben feldolgozhatók, megmutathatók a gyermekeknek. A témaköröknél az epochák és a feldolgozásra szánt idő tervezésénél melyek a környezetismeret keretét adják, figyelembe vesszük: a települést, azon belül az óvoda szűkebb és tágabb környezetét, helyi hagyományok, néphagyományok, szokások, a közösséghez tartozás élményét, a nemzeti, a családi és tárgyi kultúra értékeit, megtanulja ezek szeretetét, védelmét, a település természeti környezetét, jellemzőit, állat- és növényvilágát, a közlekedést, az utazási lehetőségeket, mert az utazások során gyakorolják a biztonságos közlekedést, megfigyelik a járműveket, megismerkednek társadalmi környezetükkel, megtanulnak tájékozódni, eligazodni a világban. 37

39 Öt témakör epocha feldolgozására van lehetőség, ezek lehetnek: ősz (emlékezés a nyárra), tél, közlekedés (utazások végcéljaként ismerkedés a tágabb környezettel), állatok, tavasz és nyár. A témakörökhöz szervesen kapcsolódnak a természetvédelmi feladatok, a munka és az illem. 1. epocha: állat 3 hét 2. epocha: ősz (emlékezés a nyárra) 3 hét 3. epocha: tél 3 hét 4. epocha: közlekedés 3 hét 5. epocha: tavasz 3 hét A környezetvédelmi, természetvédelmi feladatokról: az indíttatást a természethez kötődő pozitív érzelmi viszony adja. Az a gyermek, aki szereti a természetet, az gondoskodik is róla, mert amit szeretünk, azt óvjuk és védjük. Javasolt a Föld napja, Madarak és Fák napja, stb. beépítése az aktuális ciklusba. A gyermekeknek meg kell tanulniuk - a szemetet a tárolókba, tartókba tegye, - óvja, gondozza a virágokat, növényeket, - figyelje meg, védje a bogarakat, állatokat, - hogy a természetet az ember óvja, mert az életünk része, de tönkre is tehetjük, ha nem vigyázunk rá A munka az évszakokhoz kötődik, tevékenységen keresztül történő tapasztalatgyűjtést, és a munkára nevelést szolgálja. A gyermekek gondozzák a füvet, virágokat ültetnek, locsolnak, télen havat sepernek, stb. A környezeti neveléshez kapcsolódó természetes élethelyzetekben tanítsuk meg a gyermekeket a helyes viselkedésre, minden olyan dologra, ami a világban történő eligazodásukat, helytállásukat megkönnyíti, például viselkedés járműveken, udvariassági szabályok, segítségkérés felnőttől, stb. 38

40 A környezet megismeréséhez a tapasztalatokat a gyermekek a helyszínen, természetes környezetben szerzik. Az óvónő az epocha első két-három hetében 6-8 gyermekkel megy a helyszínre, az óvodában maradókkal a másik óvónő játszik. Nem szűntek meg a csoportos kirándulások sem, hisz a közös élményszerzés, az összetartozás érzésének erősítése fontos feladat, csak ritkábbak lettek. Gyakran nyitó vagy záró aktusa a csoportkirándulás a környezet epochának (pl.: évszakonként). A beszélgetés kiemelt módszer. A sok beszédhelyzet növeli a beszédkedvet. Nagyon fontos, hogy a gyermekek megfigyeléseiket, tapasztalataikat, tevékenységeik mozzanatait fogalmazzák meg szóban is. Beszélgessenek egymással, az óvónővel, idegen felnőttel, gyermekkel, ha arra lehetőség nyílik. Jó kérdések segítségével, de önállóan fogalmazzák meg élményeiket, máshol szerzett tapasztalatukat. Kérdezzenek, vitassák meg a felmerülő problémákat. A célirányos megfigyelés mely maximálisan alkalmazkodik a gyermekek érdeklődéséhez, az elmélyülés, az egymásra épülő folyamatot képező tapasztalatgyűjtés biztosítja a szükséges ismeretek megszerzését. A megismerés folyamatát és mélységét nem követelményrendszerhez, hanem a gyermek képességéhez és érdeklődéséhez igazítjuk. A ciklus utolsó hetében a tapasztalatok, ismeretek alkalmazását gyakorolják a gyermekek a csoportszobában, szervezett tanulási helyzetben, játékokon keresztül. Az epochális tanulással osztott és osztatlan csoportban egyaránt megvalósítható a környezet megismerése. Különbség csak a helyszíni és a benti feldolgozás heteinek arányában van: Osztatlan csoportban: a témakörök feldolgozása 2-3 hét helyszíni és 1 vagy másfél hét benti felosztással történik. Kiscsoportban: csak kinti, azaz helyszíni tapasztalatszerzést szabad szervezni. A ciklus mindig kéthetes, és nem követi benti alkalmazás. Cél, hogy a gyermekek cselekvésbe ágyazott közvetlen érzéki-észleleti úton szerezzenek tapasztalatokat. Középső csoportban: a feldolgozás olyan, mint az osztatlan csoportban. A nagycsoportosok: minden ciklusban egy hétig a helyszínen elevenítik fel tapasztalataikat, ismereteiket, majd 2-3 hétig benti tanulás következik, amely alkalmas az 39

41 ismeretek alkalmazására, a gondolkodási műveletek gyakorlására, az alkalmazóképes tudás, a képességfejlődés megfigyelésére játékokon keresztül. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére Ismerik lakókörnyezetüket, jól el tudnak igazodni. Pozitív érzelmi kötődés a jellemző, észreveszik a természet szépségét, gyönyörködnek benne. Megismerkedett a helyi hagyományokkal, szokásokkal (néphagyományok, családi kultúra értékei). Vigyáz tárgyi kultúránk értékeire. Tiszteli népi kultúránk értékeit. Ismerik az évszakok jellemző jegyeit, egymásutániságát. Képesek egy, két vagy akár a négy évszak, jellemzők alapján történő felépítésére. Ismerik a testüket, az egészség, betegség fogalmát, a napszakokat, felismerik az időrendiséget. Ismerik a gyalogos közlekedés szabályait, a Debrecenben lévő közlekedési eszközöket. Tudják a bolt, posta, gyógyszertár, könyvtár, iskola, mentők, tűzoltók, rendőrség, stb. funkcióját. Pozitív érzelmi viszony alakul bennük az állatok iránt. Ismerik és felismerik a jellemző jegyek alapján a természetes környezetben látott házi és vadállatokat. Szeretik és védik a természetet, óvják a növényeket, állatokat. Tudnak alkalmazkodni (piac, színház), megfelelően viselkedni, képesek segítséget kérni, megszólítani felnőtteket, ha szükséges. Felismerik az oksági viszonyokat, összefüggéseket, észreveszik az azonosságokat, különbözőségeket, képes általánosításra, konkretizálásra, szempontok szerinti osztályozásra. Biztonsággal használják a témakörökhöz kapcsolódó fogalmakat (növény, virág, gyümölcs, zöldség, háziállat, baromfi, sínen közlekednek, stb.). Tapasztalataikat, tevékenységüket verbálisan is meg tudják fogalmazni Matematika jellegű tapasztalatszerzés A matematika a környező világ azon tárgyainak tulajdonságaival történő ismerkedést szolgálja, melyekkel a gyermekek nap mint nap kapcsolatba kerülhetnek játékuk vagy más tevékenységük közben. Matematikai tanulással a cél, megteremteni annak lehetőségét, hogy tevékenykedések, cselekvések során fejlődjenek képességeik, alakuljon ki bennük pozitív viszony a későbbi matematikához úgy, hogy közben többször megélhetik, 40

42 átérezhetik a felfedezés, a rátalálás, felismerés, a tudás örömét, és alkalmazzák a mindennapi tevékenységekben. A spontán helyzeteken kívül rendszeresen szervezni kell matematika tanulást, ahol lehetőség van a hatékony és tudatos egyéni képességfejlesztésre. A gyermekek a feladataikat matematikai játékokkal, játékos feladatokkal oldják meg. A játékok színesek, esztétikusak, a gyermekek szívesen dolgoznak velük. A matematika ciklusok szervezése, az epochák témaköreinek meghatározása, hetekre bontása osztatlan középső- és nagycsoportban azonos. Öt epocha kialakítására van lehetőség, melynek ajánlott témakörei osztatlan csoportban: - 1. epocha (3 hét) tapasztalatszerzés a környezet tárgyairól, azok tulajdonságairól (felismerés, megnevezés, szín és egyéb tulajdonságok) - 2. epocha (3 hét) tapasztalatszerzés a környezet tárgyairól, azok tulajdonságairól, önmegfigyelési gyakorlatok, testrészek, érzékszervek (kisebb, nagyobb, több, kevesebb) - 3. epocha (3 hét) testséma, önmegfigyelési gyakorlatok, testrészek, érzékszervek, téri viszonyok tapasztalása, oldaliság gyakorlása - 4. epocha (3 hét) kiterjedések térben, síkban, perioditás, sorozatok - 5. epocha (3.hét) az eddig szerzett ismeretek gyakorlása A keretanyagból az óvónő választja ki, hogy a gyermekeknek egyénenként milyen matematikai játékkal fejleszti a képességeit, az ő egyéni fejlettségének megfelelően. Kiscsoportban is van matematikai tapasztalatszerzés, a ciklusok kéthetesek. A kiscsoportos matematika anyag a közvetlen környezet tárgyainak tulajdonságaival történő ismerkedést szolgálja, közvetlen tapasztalás útján. Ajánlott témakörök az osztott csoportokban - 1. epocha (2 hét) tapasztalatszerzés környezetünk tárgyairól (felismerés, megnevezés, szín és egyéb tulajdonságok) - 2. epocha (2 hét) tapasztalatszerzés környezetünk tárgyairól (kisebb, nagyobb, több, kevesebb) - 3. epocha (2 hét) téri viszonyok tapasztalása (testséma, mozgások, alacsony, magas, hosszabb, rövidebb) 41

43 - 4. epocha (2 hét) a tapasztalatok komplex gyakorlása Az óvónő a teljes ciklusra készül. A ciklus keretanyagát hetekre bontja, majd hetente egymásra építve megtervezi a heti részfeladatokat és a feladatokhoz a feltehetően felhasználásra kerülő játékokat. A tanulás során, látva, hogy milyen képességű a gyermek, hogy az adott témában hol tart, hogy milyenek az ismeretei, stb. adja az egyes gyermek saját képességének megfelelő játékot, a fokozatokat betartva. A feladatadás sorrendjét befolyásolja a fejlettség, a játékok bonyolultsága. Arra is felkészül az óvónő, hogy vannak olyan gyermekek, akik a hét minden napján részt vesznek a tanulásban, ezért elegendő játékkal kell rendelkeznie. Nem fordulhat elő, hogy nem tud a gyermek számára nehezebb, fejlesztő feladatot adni. Minden ciklus játékát elérhető helyre teszi, hogy egy-egy gyermeknél visszanyúlhasson egy előző ciklus anyagához, ha arra szükség van, illetve a következő ciklus anyagával is dolgozhasson az, aki gyorsabb ütemben halad, mint a társai. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére Szeretik a matematikát, örömmel végzik a feladatokat. Tanuláshoz szükséges képességi alkalmassá teszik az iskolai tanulás megkezdéséhez. Sok-sok gyakorlás után pontos tapasztalatokkal rendelkeznek környezetük tárgyairól, differenciálódtak az észlelési funkciók (látás, hallás, tapintás, téri tájékozódás) a szenzoros és motoros funkciók fokozatos összerendeződése megtörténik. Pontos az alaklátásuk (alak-háttér, alak, forma állandóság), formaészlelésük (forma, méret, felület, szín), egy és több tulajdonság alapján képesek halmazokat képezni, rendezni, rendszerezni. Helyesen ismerik fel az egész és rész összefüggéseit. Pontos testképük van, biztosan eligazodnak a térben (alatt, fölött, előtt, mögött, lent, fent, stb.), kialakult a lateritás. Felismerik a kiterjedéseket (kisebb, nagyobb, magas, alacsony, széles, keskeny, hosszú, rövid, ugyanolyan, stb.). Szeretnek számolni, tudnak mennyiségeket összehasonlítani (több, kevesebb, ugyanannyi), biztosan használják a relációs jeleket, ismerik a tő és sorszámokat, bontanak, pótolnak. Szeretik a perioditást, sorozatokat, függvényeket, kombinatorikát gyakorló játékokat. Tapasztalataikat, tevékenységüket verbálisan is megfogalmazzák. Megoldásaikat megmagyarázzák, képesek kreatívan gondolkodni, problémamegoldó képességük újabb és újabb megoldást keresni, ellenőrizni saját eredményeiket. 42

44 Verselés, mesélés A gyermekkornak két tündérvilága van: a cselekvés síkján a játék, szellemi síkon a mese. Milyen odaadás, mennyi mindenről megfeledkező áhítat ül ki a mesét hallgató gyermek arcára (Esztétikai nevelés az óvodában, Tankönyvkiadó, Budapest, , 108. oldal) ha az óvónő tiszta szívből mesél. A 3-7 éves kor a szavakkal való játéknak, a szavak muzsikájában való gyönyörködésnek a kora. Mindennapos mondókák, dúdolók, versek, ritmusukkal, a mozdulatok és a szavak egységével a gyermeknek érzéki érzelmi élményeket adnak. Mesét vagy verset egy hétig ugyanazt a hét minden napján hallanak a gyermekek, megközelítőleg azonos időben. A gyermekek sokszor szeretik hallani ugyanazt a mesét néhány kedvenc meséjüket. Igazuk van. Minden ismétlés énerősítő hatású. Dr. Vekerdy Tamás (Az óvoda és az első iskolai évek a pszichológus szemével, Tankönyvkiadó, Budapest, oldal). Az éves agyag nagyobb részét a magyar népmesék és népi mondókák adják, benne a klasszikus és kortárs irodalmi műveknek is helye van.. Fontos a mesék, versek helyes arányának megválasztása, ne kerüljön egyik sem túlsúlyba. Szöveghűen, szemléltető eszköz nélkül mesélnek az óvónők, hogy a televízióhoz szokott képet passzívan befogadó gyermekek képesek legyenek a belső képalakításra. A mesevárás hangulatát a mesesarok függönyének elhúzása és a gyertyagyújtás teremti meg. A mesélés a kommunikációs képességfejlesztés legfontosabb eszköze. Az a gyermek, akinek naponta mesélnek, az másfél évvel előzi meg nyelvi fejlettség terén a mesét alig hallgató kortársait. A mesén való részvétel a gyermekek számára mindig önkéntes. Ők döntik el, mikor akarják csak játék közben távolról hallgatni a mesét, és mikor akarnak közvetlenül részesei lenni ennek a folyamatnak. Osztott és osztatlan csoportban a mese, vers szervezése ugyanúgy történik. Osztott csoportban az anyag kiválasztásánál előtérbe kerülnek az életkori sajátosságok. Osztatlan csoportban különböző típusú és bonyolultságú meséket kell összegyűjteni, hogy minden gyermeknek megfelelő legyen. 43

45 A mesék, versek komplexen (hangulatban, témakörben) kapcsolódjanak más tanulási tevékenység tartalmához, pl.: évszakokhoz, énekanyaghoz, ünnepekhez, egyéb aktualitásokhoz. Az anyagválasztáskor a 3 7 éves gyermekek életkori sajátosságaihoz igazodóan a népi népmesék, népi hagyományokat felelevenítő mondókák, rigmusok, a magyarság történelmét feldolgozó mondavilág elemei, meséi, a klasszikus és a kortárs irodalmi műveknek egyaránt kapjanak helyet. A hangulati egység fokozottabban biztosítja a gyermekek számára az esztétikai élményt. A gyermek saját vers és mesealkotása, annak mozgással és/vagy rajzolás, festés, mintázás, kézi munkázással történő kombinálása az önkifejezés egy módja. A mesélés játékidőn belül történik. A gyermekeknek ismerniük kell a mese alatti szabályokat, szokásrendszert, pl.: nem lehet kiabálni, játékeszközökkel finoman bánjanak. Fontos az elhelyezkedés mesehallgatáskor. Az óvónő és a gyermekek közötti kapcsolat akkor teljes, ha végig szemben ülnek egymással, az óvónő tartja a gyermekekkel a szemkontaktust. A gyermekek ilyen elhelyezése biztosítja a pontosabb megértést, láthatóvá teszi a mese, vers érzelmi töltésének mimikai megjelenését az óvónő arcán, és a tiszta hangképzést, helyes artikulálást. Az óvónő számára a gyermek arcán tükröződő érzelem, jelzéssel szolgál a mese, vers hatásáról. Ha színes a mesélés, akkor már elmondás közben lehet érezni az érzelmi azonosulást, a mesére hangolódást, az együtt lélegzést. Az óvónő előadásmódjára a helyes hangképzés, hangsúlyozás, hanglejtés, hangszín, beszédtempó megválasztása, szabályos mondatszerkesztés, mondatfűzés, a nyelvhelyességi szabályok betartása legyen jellemző. A mindennapi mesék hatására nő a gyermekek bábozó, dramatizáló kedve, melyet fokoz az óvónő bábjátéka is. Ez azért jó, mert a szorongásos, visszahúzódó gyermekek is megfeledkeznek gátlásaikról, felszabadultan merülnek el a bábozásban. A mese csodákkal és átváltozásokkal ráébreszt a mélyebb értelembe vett pszichikus realitásra és a külvilágra irányított megismerési törekvésekre. Szülőföld szeretetére nevelés a hagyományok ápolásával, jeles napok, ünnepek szervezésével történik. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére Szeretik a mesét, verset, szívesen hallgatják. Szeretik a könyveket, szívesen nézegetik. Szívesen báboznak. Ismernek verset, mesét, képesek az önálló mese, vers 44

46 mondására, visszaadására (népmesék, műmesék), az önkifejezés (gesztus, mimika, hangsúly, hanglejtés) eszközeivel. Képesek történetek kitalálására (kreativitás) Ének-zene, énekes játék, gyermektánc Az ének, a zene fontos szerepet tölt be életünkben. Nélküle sivárabb, egyhangúbb, szürkébb lenne a világ. Hogyan élnénk, ha zene nélkül kellene élnünk? Az ember zenéje éppen úgy az ember lényegéhez tartozik, mint a repülés a madáréhoz A zene az ember repülése. Losonczy Ágnes (A zene életének szociológiája, Zeneműkiadó, Budapest, oldal). A dal, a zene nemcsak megszépíti, megszínesíti a hétköznapokat, hanem lehetőséget is ad az érzelmek intenzív kiélésére, olyanra, amilyenre a hétköznapokban nincs lehetőség. A zene fogékonnyá tesz a szép befogadására, ösztönöz a szép létrehozására. Általa kifejezhetjük és közvetíthetjük érzelmeinket. Az óvodában a környezet hangjainak megfigyelése, az ölbeli játékok, a népi gyermekdalok, az éneklés, az énekes játékok, a zenélés örömet nyújtanak a gyermeknek, egyben felkeltik zenei érdeklődését, formálják zenei ízlését, esztétikai fogékonyságát. Az élményt nyújtó közös ének-zenei tevékenységek során a gyermek felfedezi a dallam, a ritmus, a mozgás szépségét, a közös éneklés örömét. A programban az ének-zenének nincs meghatározott időpontja és napja. Így a hét minden napján, játékidőn belül a mesét követheti az ének, ami egy másfajta játéklehetőség a gyermek számára. Aki akar, részt vesz rajta, aki nem akar, az tovább játszik. Mivel a részvétel önkéntes, és a résztvevők változnak, ezért fontos, hogy a hét bármely napján legyen lehetőségük a gyermekeknek az énekes játékra. A zenei anyag témájában kapcsolódjon az adott epochához. A zenei anyag zömét a népi mondókák a dalos játékok adják, hiszen a népdalok éneklése, a gyermek néptáncok és népi játékok, a hagyományok megismerését, továbbélését segítik. Az énekes népi játékok és az igényesen válogatott kortárs művészeti alkotások fontos eszközül szolgálnak a gyermek zenei képességeinek (a 45

47 ritmus, éneklés, hallás, mozgás), zenei kreativitásának alakításában, valamint szülőföldhöz való kötődés és hazaszeretet megalapozásában. Az ének-zene, énekes játék, gyermektánc a gyermek nyelvi kommunikációs fejlődésére is hatással van. Az ének-zenében egy héten át ugyanaz a zenei anyag. A zenei feladatokat is egy hétre bontja le az óvónő. Az ének-zene kötetlen tanulás során sor kerülhet az új dal megtanulására, dalos játékok ismételésére, a zenei képesség fejlesztésre, a zenehallgatásra. Nem tartunk hagyományosan vett foglalkozást, naponta annyi időt lehet szánni az éneklésre, és annyi feladatot gyakorolnak, amennyit a gyermekek érdeklődése lehetővé tesz. A fontos az, hogy az adott hétre tervezett feladatok a hét folyamán megvalósuljanak. A különböző zenei képességek fejlesztésével kapcsolatos feladatok fokozatosan egymásra épülnek, pl.: egyenletes lüktetés: felnőtt játéka ölbeni gyermekkel (lovagoltatás, höcögtetés), karral, kézzel végzett egyenletes mozgás, játékos mozdulat (combütögetés, kalapálás), egyenletes törzsmozgás, egyenletes lüktetés kifejezése tapssal, stb. Egy-egy körülhatárolt feladatcsoportot akár két-három héten keresztül is lehet gyakorolni. A csoport életkori összetétele és a gyermekek egyéni fejlettsége határozza meg, a képességfejlesztés fokozataiból történő személyre szóló választás. A zenei hallás- és ritmusérzék fejlesztés feladatait úgy tervezzük, hogy mindig pontosan tükrözze, kit, milyen területen kell fejleszteni, honnan és hová szeretnénk eljuttatni. A képességfejlesztés fokozatait általában addig gyakoroljuk, játsszuk, amíg a gyermek tökéletesen nem tudja azt, ami tőle elvárható. Csak utána lépünk tovább a következő szintre és időnként vissza is térünk, időt hagyva az érési folyamatra. Az egyenletes lüktetés érzékeltetése, gyakorlása, kifejezése különböző formában, minden hétre tervezendő feladat, mert ez a zenei fejlettség alapja. A dalok, mondókák a feladatok megvalósításának eszközei.a csoportszobában állandó, megszokott helye legyen az énekzenének, amely megfelelő nagyságú a dalos játékok számára. Lehetőséget teremtünk a spontán zenélésre, éneklésre, táncra, mozgásra, az improvizációs képesség fejlődésére. A felnőtt minta spontán utánzásával az éneklés, zenélés részévé válik a gyermek mindennapi tevékenységének. 46

48 Osztott és osztatlan csoportban is a legfontosabb az egyénre szóló fejlesztés. Osztatlan csoportban a kisebb látja, hallja a nagyobbak zenei teljesítményét (modellként utánozzák őket.), és ez felgyorsítja a zenei érés folyamatát. Az osztatlan csoportban egy-egy zenei feladatnak több lépcsőben, több szinten történik a feldolgozása, pl.: ha a tempókülönbségek (gyors, lassú) a zenei képességfejlesztő feladat, akkor van, aki csak megfigyeli, felismeri, megnevezi, van, aki tud már gyorsabban, lassabban beszélni, énekelni, mozogni, van, aki mindezt tudja már egyedül is, és olyan gyermek is van, aki jelre tempót vált dalon belül. Így minden gyermeknek adott a lehetőség arra, hogy önmaga képességei alapján megtalálja az önmaga számára kivitelezhető fejlesztő megoldásokat. A dalanyagok, a játékok kiválasztásakor egyaránt szem előtt tartjuk a lassabban és a gyorsabban fejlődő gyermekek igényeit is. A program szerinti ének-zene tanulás osztott és osztatlan csoportban egyaránt alkalmazható. Osztott csoportban is a zenei képességfejlesztés egyénre szabottan és kötetlen formában történik. A hasonló életkor nem jelent azonos fejlettséget, azonos feladatokat. A tervezés tükrözze a fejlettségből adódó különbségeket. A program előnye, hogy az óvónő kiemeltebb figyelemmel kíséri az egyes gyermekek zenei fejlődését. A gyengébb képességű vagy a gátlásosabb gyermek nem kerül perifériára, nem reked meg a fejlődés egy szintjén, hanem lehetőséget kap a kibontakozásra. A zene, a dal élményt, sikert ad számára. Ez ösztönzi őt, miközben megszereti az éneklést, és nyitottá válik a zene felé. A zene az önkifejezés eszközévé válik azáltal, hogy ki tudja fejezni saját érzéseit, jókedvét, szomorúságát, örömét a dal, a zene, a hangok által. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére A gyermek: Szívesen és örömmel vesz részt mondókás, énekes játékokban. Kialakul zenei anyanyelve: a mondókák és dalok kb. felét csoportosan és egyénileg is biztosan, jó hangmagasságban, érthető szövegmondással, tagoltan, a magyar beszéd ritmusának, hanglejtésének, illetve a dal karakterének megfelelően, tisztán tudja játék közben mondani, illetve énekelni. Ismer kb mondókát, nagy hatod hangterjedelmet meg nem haladó, különböző hangkészletű és szöveghosszúságú népi gyermekjátékdalt, néhány alkalmi dalt, műdalt. 47

49 Ismeri a zenei jelentését: képes mondókákat, dalokat pedagógusi segítséggel magasabb és mélyebb kezdőhanggal, különböző tempókban és eltérő hangerővel is megszólaltatni, a jellegzetes dallamfordulatok irányát kézmozgással kifejezni. Tudja az egyszerű szerkezetű és ritmusú mondókák, illetve dalok megszólaltatásához az egyenletes lüktetést, a motívumhangsúlyokat és a ritmust különböző mozgásformákkal, pl.: játékos utánzó mozgással, tapssal, járással kifejezni, hangoztatni. Fel tudja ismerni a tanult dalokat dúdolásról, hangszerjátékról, jellegzetes részleteiről. Ismeri szűkebb és tágabb környezetének főbb hangjelenségeit, képes azokat egymástól megkülönböztetni. Képes rövid négylüktetésnyi (kétütemes) szöveges ritmus-, illetve dallammotívumokat bemutatás után megismételni, visszahangoztatni. Képes mondókát, egyszerű dalt folyamatos ismétlés közben hangosan és magában is mondani, illetve énekelni, a kétféle megszólaltatást (jelre) cserélgetni (bújtatást végezni). Képes oldott (zenei) légkörben az elsajátított mondókák és dalok összetevőit (játékot, szöveget, ritmust, dallamot) önállóan variálni, az egyes elemekhez új összetevőket kitalálni (játékot, szöveget, ritmust, dallamfordulatot improvizálni). Képes rövid élményt adó élő zenei bemutatásokat énekelt, hangszeres játszott dalokat, zenedarabokat figyelemmel, türelemmel, érdeklődéssel végighallgatni. Kialakul a zenei kultúránkhoz való pozitív viszony Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka A rajzolás, festés, mintázás, építés, képalakítás, kézimunka az önmegvalósítás, önkifejezés eszköze. A gyermek ízlésének, alkotó-, befogadó képességének, fantáziájának, kreativitásának kibontakoztatását, az esztétikai nevelést szolgálja. A gyermeki alkotások a belső képek gazdagítására épülnek, melyeket a műalkotásokkal, népművészeti elemekkel szokásokkal, hagyományokkal, nemzeti szimbólumokkal, való ismerkedés, és az esztétikus környezet segítenek elő. Az ábrázoló tevékenység során a gyermekeknek hetente új, vagy más technikákat mutattunk be, tanítunk. Legtöbbször önálló elgondolás alapján dolgozhatnak, a témavezérlés ritka, alkalmakhoz (ajándékkészítés) kötődik. Az új technika alkalmazása lehetőség a gyermekeknek. Az előző ciklusban használt eszközök is (festék, agyag, stb.) mindig elérhetők, használhatók, mindig azzal a technikával dolgoznak, 48