4024 Debrecen, Szombathi István utca 12. Telefon: Fax:

Átírás

1 Tóth Árpád G imnázium 4024 Debrecen, Szombathi István utca 12. Telefon: Fax: tag@tagdebr.sulinet.hu II. Intézményi minıségirányítási program Debrecen,

2 TARTALOMJEGYZÉK 1. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA KÜLDETÉSNYILATKOZAT A TÓTH ÁRPÁD GIMNÁZIUM RÖVID TÖRTÉNETE FENNTARTÓI MINİSÉGPOLITIKA, ÖMIP ÉS IMIP KAPCSOLATA A KÖZÉPFOKÚ NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEKRE VONATKOZÓ CÉLOK A TÓTH ÁRPÁD GIMNÁZIUMRA VONATKOZÓ, ÖMIP-BEN MEGFOGALMAZOTT CÉLOK INTÉZMÉNYI MINİSÉGPOLITIKA A TÓTH ÁRPÁD GIMNÁZIUM JELENLEG ÉRVÉNYES KÉPZÉSI FORMÁI A TÓTH ÁRPÁD GIMNÁZIUM LEGFONTOSABB NEVELÉSI ELVEI AZ INTÉZMÉNYI MINİSÉGPOLITIKA MEGVALÓSULÁSA INTÉZMÉNYI MINİSÉGCÉLOK A COMENIUS 2000 I. INTÉZMÉNYI MODELL MŐKÖDTETÉSE VEZETÉS ELKÖTELEZETTSÉGE ÉS FELELİSSÉGE STRATÉGIAI TERVEZÉS RÖVID TÁVÚ FELADATOK (1 ÉV) KÖZÉPTÁVÚ FELADATOK (2-3 ÉV) HOSSZÚ TÁVÚ FELADATOK (3 ÉVEN TÚLI) VEZETİI ELLENİRZÉS ÉS ÉRTÉKELÉS RENDSZERE ELLENİRZÉS ÉS ÉRTÉKELÉS ÉRTÉKELÉS ÉS MINİSÉGBIZTOSÍTÁS MÉRÉS ELLENİRZÉS ÉRTÉKELÉS ELLENİRZÉSI-ÉRTÉKELÉSI RENDSZERÜNK AZ ELLENİRZÉSI ÉS ÉRTÉKELÉSI FOLYAMAT KONKRÉT MEGVALÓSÍTÁSA A COMENIUS 2000 I. MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM EREDMÉNYEI, MŐKÖDTETÉSE ELÉRT EREDMÉNYEK AZ ALÁBBI MÓDSZEREKET, ESZKÖZÖKET HASZNÁLJUK SZAKMAI MUNKÁNK SORÁN, AMELYEKET A PROGRAMHOZ KAPCSOLÓDÓAN ISMERTÜNK MEG A MODELL FENNTARTHATÓSÁGÁRA VONATKOZÓ INFORMÁCIÓK MELLÉKLETEK MELLÉKLET: ÖSSZEFOGLALÓ AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS, VALAMINT A PARTNERI IGÉNY- ÉS ELÉGEDETTSÉGMÉRÉSEK EREDMÉNYEIRİL MELLÉKLET: AZ IRÁNYÍTOTT İNÉRTÉKELÉS ELJÁRÁSRENDJE MELLÉKLET: AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS ELJÁRÁSRENDJE (TÁBLÁZATOS VÁLTOZAT) MELLÉKLET: A PEDAGÓGUS ÉRTÉKELÉS ELJÁRÁSRENDJE MELLÉKLET: A KÖZÉPISKOLAI TANÁRI TELJESÍTMÉNY VIZSGÁLATA ÉS ÉRTÉKELÉSE ÓRAMEGFIGYELÉSI LAP TANULÓI KÉRDİÍV ÖNÉRTÉKELİ LAP VÉLEMÉNYKÉRİ LAP

3 IGAZGATÓI KÉRDİÍV IGAZGATÓHELYETTESI KÉRDİÍV MUNKAKÖZÖSSÉG-VEZETİI KÉRDİÍV OSZTÁLYFİNÖKI MUNKAKÖZÖSSÉG-VEZETİI KÉRDİÍV AJTP PROGRAMFELELİS KÉRDİÍV A DÖK MUNKÁJÁT SEGÍTİ TANÁR KÉRDİÍV SZABADIDİ-SZERVEZİI KÉRDİÍV GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELMI FELELİS KÉRDİÍV KÖNYVTÁROS TANÁR KÉRDİÍV

4 1. Az intézmény bemutatása Tóth Árpád Gimnázium 4024 Debrecen, Szombathi István u Tel/fax: (52) OM azonosító: Iskolánk négy-, illetve ötéves középiskola, amely nappali tagozatos gimnáziumi képzést folytat. A TÁG Debrecen és Hajdú-Bihar megye legeredményesebb és egyik legnépszerőbb gimnáziuma. Jelenleg tanulmányi-felvételi és sporteredményei alapján az ország legismertebb gimnáziumai közé tartozik. Három fontos mutató érdemel említést, amelyek megjelentek A középiskolai munka néhány mutatója 2002 OKI kiadványban: - Az egyetemi írásbeli felvételi pontátlagai alapján a TÁG az ország 713 középiskolájának sorában a 10. helyen van. - Az érettségizett és egyetemre, fıiskolára felvettek aránya alapján megállapított sorrendben a 14. helyen van. - A tanulmányi versenyeken: az OKTV-en: 16., egyéb tanulmányi versenyeken: 13. helyezett. A 2003/2004-es tanévben az iskola 33 osztályában 83 pedagógus tanítja az intézmény 1154 tanulóját. A modern, új iskolaépületben speciális feltételek (rámpa, kapaszkodó, lift, mosdó) biztosításával mozgáskorlátozott diákok is tanulhatnak. Mozgáskorlátozott tanulóink közül is van, aki már bekerült a felsıfokú oktatásba. Jelenleg hat mozgáskorlátozott tanuló jár intézményünkbe. Iskolánk képzési rendje nagyon széles spektrumot fog át, mindenki találhat az érdeklıdési körének megfelelı képzést. A jelentkezı nyolcadikosok a következı lehetıségek közül választhatnak: haladó német angol (emelt szintő képzés német nyelvbıl), haladó angol német (emelt szintő képzés angol nyelvbıl), haladó angol olasz (emelt szintő képzés olasz nyelvbıl), biológia (emelt szintő képzés biológiából, emelt óraszámú képzés kémiából), biológia kémia (emelt szintő képzés biológiából és kémiából), reál mőszaki informatika (emelt szintő képzés matematikából, fizikából és informatikából), reál informatika (emelt szintő képzés matematikából és informatikából), humán (emelt szintő képzés magyar nyelv és irodalomból, történelembıl), reál közgazdasági irányultságú (emelt szintő képzés matematikából, történelembıl és informatikából). 116

5 1.1. Küldetésnyilatkozat Nem hullhat romba bennünk, amit a jó iskola épített! (Tóth Árpád: Köszöntı) A Tóth Árpád Gimnázium Debrecen város országosan is elismert középfokú nevelésioktatási intézménye. Iskolánk az elmúlt évtizedek alatt számtalanszor bizonyította, hogy kiemelkedı nevelı-oktató munkát folytat. Tanítványaink komoly sikereket értek el a szakmai tanulmányi- és sportversenyeken, valamint az érettségi vizsgákon. Hosszú évek óta nagyon magas arányban kerülnek végzett diákjaink felsıfokú oktatási intézményekbe, és ott jól megállják a helyüket. A Tóth Árpád Gimnázium eredményesen szolgálja Debrecen város közoktatással kapcsolatos elvárásait. Modern képzési rendszerünk miatt nagy számban jelentkeznek hozzánk a város és a régió tehetséges, általános iskolát végzett tanulói. Iskolánkban találhatók általános tantervő, nyelvi tagozatos; biológia, biológia-kémia; reál-közgazdasági; humán; mőszaki-informatika orientációjú osztályok. Képzési rendszerünk legújabb sajátossága a speciális igényeknek megfelelı, hátrányos helyzető vidéki tanulók nevelésére hivatott Arany János Tehetséggondozó Osztály. Nevelı-oktató munkánk legfontosabb céljának és feladatának tekintjük az alábbiakat: A hozzánk kerülı tehetséges diákokat következetes szakmai munkával segítjük hozzá az országos tanulmányi- és sportversenyeken való sikeres szerepléshez. Minden diákunkat felkészítjük eredményes érettségi vizsgára. Az iskolánkból nagy számban továbbtanulni vágyó tanítványainkat nemcsak arra tanítjuk meg, hogy jól szerepeljenek a felvételi megmérettetésben, hanem arra is, hogy színvonalas tanulmányi munkát végezhessenek a felsıoktatási intézményekben. Bizonytalan és értékválsággal küszködı társadalmunkban nevelı munkánkkal arra törekszünk, hogy diákjaink hazánk olyan hasznos polgáraivá váljanak, akik felismerik és képviselik változékony korunkban is a valóságos emberi értékeket. Mindezen céljaink megvalósításához megfelelı garanciát nyújt a jó szerkezető, magasan képzett és innovatív tanárokból álló iskolai tantestület, a megújult iskolavezetés és a kultúrált környezetet biztosító modern iskolaépület, valamint a nevelı-oktató munkát segítı munkatársaink. 117

6 1.2. A Tóth Árpád Gimnázium rövid története 1956 Az OM rendelete alapján június 1-jén új középiskola, fiúgimnázium nyílt meg Debrecenben, amelynek névadója Tóth Árpád költı lett. Az új iskola igazgatója Csapó István Az elsı érettségi vizsga (egy osztály 29 tanuló) között a TÁG osztályai a Csokonai Vitéz Mihály Gimnáziumban kaptak helyet és tanultak között az iskola önálló épületben mőködött (a volt Tanítóképzı épületében a Béke utcában) között a TÁG igazgatója Polgár Sándor Iskolaavató és névadó ünnepély ra mind a négy évfolyamon már az 5+1 képzés folyt iskolánkban. Az 1960-as évek elején az országban az elsık között a TÁG-ban is megkezdıdött a tagozatos képzés (orosz nyelv, angol-német nyelv, biológia-kémia tagozatok) ban 110 leánytanulóval az addigi fiúgimnázium koedukált gimnáziummá vált. (Jelenleg 2004-ben 678 leány és 476 fiú tanul intézményünkben.) 1966-ra iskolánk Debrecen és Hajdú-Bihar megye elismert és népszerő gimnáziuma lett és 1976 között négy évfolyamon 16 osztállyal és diákkal mőködött intézményünk. Az egyes osztályokban a létszám 40 és 45 közötti volt ben új épületrésszel bıvült a Tóth Árpád Gimnázium (szaktantermek és szertárak). Az 1980-as években már osztálya volt iskolánknak, amelyekben diák tanult, a tantestület tagjainak száma 50 fölé emelkedett között az iskola igazgatója Kertész Béla volt. Irányításával a tantestület kialakította azt a képzési rendet, amely a jelenleginek is alapjául szolgál. (A régi tagozatok mellett új speciális osztályok indultak: humán, reál mőszaki és reál közgazdasági) ban iskolánk új korszerő épületbe költözött, mert a régi TÁG épületét a katolikus egyház törvényesen visszakapta. Az új épületet 1994 és 1996 között a HUNÉP Rt építette egymilliárd-háromszázhuszonötmillió forintos költséggel, amelybıl az állam hatszázmillió forintot fizetett novemberétıl Kovács Ákos lett a TÁG igazgatója ben Hajdú-Bihar megyében az Arany János Tehetséggondozó Program bevezetését pályázat útján, az OM döntése alapján iskolánk nyerte el július 1-tıl a TÁG új épületében helyezte el a fenntartó azt a gazdasági egységet, amely 11 debreceni középiskola és kollégium gazdasági ügyeit intézi tıl az iskola fızıkonyháját a fenntartó döntése alapján a Sodexho üzemelteti. 118

7 2. Fenntartói minıségpolitika, ÖMIP és IMIP kapcsolata Részletek a Debrecen Megyei Jogú Város Önkormányzata Önkormányzati Minıségirányítási Programjának a közoktatási rendszer egészére vonatkozó céljaiból: A Debrecen Megyei Jogú Város által fenntartott közoktatási intézményrendszerben, a jelenlegi feladat-ellátási szerkezetben, de költségvetési szempontból kedvezıbb mutatók mellett, hatékonyabban, az intézmények számára is kiszámíthatóbb és biztonságosabb, feladatarányos finanszírozással kívánjuk biztosítani kötelezı közoktatási feladataink ellátását. Az önkormányzat szisztematikus közoktatás tervezési rendszert mőködtet, s ehhez biztosítja a szükséges feltételeket. A tervezés hatékonyabbá tétele érdekében közoktatási döntés-elıkészítı és döntéstámogató rendszert mőködtetünk, melynek keretében biztosítjuk a közoktatási érdekegyeztetı fórum mőködését a közoktatásban érintettek és érdekeltek széles körő bevonásával. Helyi közoktatási információs rendszert mőködtetünk, melynek keretén belül a nevelési, oktatási intézmények számára hozzáférhetıvé tesszük a közoktatási problémák feltárását és megoldását segítı információs technológiák, eljárások alkalmazását. Az önkormányzati és intézményi minıségirányítási rendszerek mőködtetésének támogatásával biztosítjuk a nevelési, oktatási szolgáltatások színvonalának és hatékonyságának folyamatos javulását. Ösztönzı módszerek bevezetésével arra törekszünk, hogy a helyi közoktatási rendszer és az egyes intézményei mőködésében a szakmai szempontok mellett elıtérbe kerüljön a gazdálkodási hatékonyság. A racionálisabb és hatékonyabb mőködésbıl származó esetleges megtakarítást a Közgyőlés nem vonja el a helyi közoktatástól, hanem azt kimutatható és nyomon követhetı módon visszaforgatja a szakmai munka feltételeinek javítására. Célunk, hogy a gimnáziumot végzett tanulók 80 %-a, a szakközépiskolát elvégzı tanulók 60 %-a, középiskolai tanulmányai befejezéséig legalább egy idegen nyelvbıl szerezzen középfokú nyelvvizsgát. Célunk továbbá, hogy a szakiskola végén legalább egy idegen nyelvet képes legyen használni a végzettek 80 %-a. A Város lehetıségeinek függvényében biztosítjuk a diák- és tömegsport, valamint a mindennapos testnevelés intézményi feltételeit. Debrecen kiterjedt intézményhálózata széleskörő pedagógiai szakmai szolgáltatás támogatását feltételezi. Erre a célra anyagi forrást biztosítunk ig növeljük összességében 5 %-kal a felsıoktatásba felvettek arányát városi szinten. Nyelvi elıkészítı oktatás bevezetését biztosítjuk ott, ahol a feltételek biztosítottak. Legalább három általános iskolában két tanítási nyelvő képzést vezetünk be 2015-re. Feladat- és minıségelvő finanszírozási rendszert alakítunk ki és mőködtetünk A középfokú nevelési-oktatási intézményekre vonatkozó célok El kell érnünk, hogy városi szinten sikeresen fejezze be tanulmányait a gimnáziumi tanulók legalább 95 %-a. A gimnáziumban végzett tanulók legalább 80 %-ának rendelkeznie kell alapfokú ECDL bizonyítvánnyal El kell érnünk, hogy az érettségi vizsgaeredmények osztályonként legalább egy tizeddel nıjenek a jelenlegi állapothoz képest. Városi szinten - amennyiben legalább 8 tanuló jelentkezik adott tárgyra - biztosítjuk a középiskolások számára az emelt szintő érettségire való felkészítés lehetıségét. Amennyiben a felkészítettek jelentıs része nem tesz emelt szintő érettségit, a felkészítés gyakorlatát felülvizsgáljuk. 119

8 2.2. A Tóth Árpád Gimnáziumra vonatkozó, ÖMIP-ben megfogalmazott célok Sorszám neve Intézmény Célok, feladatok 5. Tóth Árpád Gimnázium A mozgáskorlátozott tanulók nevelése, oktatása, érettségi vizsgára történı felkészítése. A felsı oktatási intézményekbe bejutó tanulók száma, a végzıs tanulók létszámának 85 %-a legyen. Emelt szintő nyelvi képzésben részt vevı tanulók 85 %- a középfokú C típusú nyelvvizsgával rendelkezzen. A középszintő érettségi vizsga iskolai átlaga 4,5 legyen. A debreceni Tóth Árpád Gimnáziumban az adott tanév végén a fenti célok megvalósulását a tanévzáró értekezleten értékeljük. Az értékelés elfogadásáról a nevelıtestület dönt. A célok nem teljesülése esetén, az okok megvizsgálása után cselekvési terv készül. Az elkészült értékelést véleményezésre a szülıi munkaközösség az értekezlet után kézhez kapja. Kialakított véleményét minden év szeptember 15-ig juttatja el az igazgatónak. Minden év szeptember 30-ig az elızı tanév értékelése (szükség esetén az elkészült cselekvési terv) a nevelıtestületi és szülıi véleménynyilvánítással együtt a fenntartó számára megküldésre kerül. 3. Intézményi minıségpolitika 3.1. A Tóth Árpád Gimnázium jelenleg érvényes képzési formái Az osztály betőjele A B C D E F G Arany János tehetséggondozó osztály Képzési profil Általános tantervő, idegen nyelvi csoportok Általános tantervő, idegen nyelvi csoportok Biológia-tagozat / olasz nyelv Biológia kémia tagozat Reál-mőszaki tagozat Humán tagozat Közgazdasági tagozat / reál-informatika A vidéki tehetséges tanuló számára 120

9 3.2. A Tóth Árpád Gimnázium legfontosabb nevelési elvei A Tóth Árpád Gimnáziumban zajló nevelı oktató tevékenység minıség - és értékközpontú. Az értékek létrehozásában és érvényesítésében a legnagyobb figyelmet kapnak: az emberi együttélés általánosan elfogadott szabályai a polgári társadalom általánosan elfogadott normái az egyetemes és nemzeti kultúra értékei a közoktatási törvényben megfogalmazott célok és követelmények a tudományok eredményeinek tisztelete A fenti szempontok szerves egységet képeznek a nevelı oktató tevékenység minden területén. Tanulóközpontúság Az Tóth Árpád Gimnázium tiszteletben tartja a szülık gyermekeik nevelése iránti felelısségét és jogait. Nevelı-oktató tevékenységünk általános elveivel összhangban, fontosnak tartjuk a tanulóink jogainak érvényesítését és védelmét. Iskolánk törekszik a társadalom által hirdetett, és az általunk is elfogadott normák közvetítésére és érvényesítésére. Tekintettel vagyunk a szülık és diákok érdekeire, jelzéseiket, észrevételeiket figyelembe vesszük. A humánus iskolai gyakorlat kialakítása és megırzése érdekében, harmonikus diáktanár kapcsolat kialakítására törekszünk. Igyekszünk megteremteni a színvonalas munkához szükséges tárgyi feltételeket. A tanulók életkorához illeszkedı terhelés kialakítását iskolánk fontos követelménynek tartja. Szabadság A Tóth Árpád Gimnáziumban fontos szerepet kap az emberi méltóság, az egyéniség tiszteletben tartása, a kreativitás kibontakoztatása. Igyekszünk elkerülni az uniformizálást, a személytelenséget, a szürkeséget iskolánkban. Az iskolavezetés és a tantestület is arra törekszik, hogy tanítványaink minden fıleg az İket érintı fontos információhoz hozzájuthassanak. Erre számtalan információ - közvetítı lehetıség adott iskolánkban: a diákfelelısök tájékoztatása, iskolarádió, iskolaújság, Diákjaink gyakorolhatják egyetértési, döntési, véleményezési és javaslattételi jogaikat. Az iskolai kötelezettségek teljesítése nem sértheti a tanulók személyiségi, cselekvési szabadságát, családi és magánélethez való jogát. Felelısség Az iskolai élet minden szereplıje, (felnıttek és diákok) felelıs önmaga, és az iskola egészének értékeiért, az intézmény jó hírnevének megırzéséért, és öregbítéséért, a vállalt, vagy ránk bízott feladatok felelısségteljes elvégzéséért. A Tóth Árpád Gimnázium nevelıtestületének tagjai személyes példamutatással, illetve széles skálán található különbözı pedagógiai eszközökkel és módszerekkel segítik tanulóink értékorientált szemléletének kialakítását. Intézményünk felelıssége, hogy a tanulók magatartásáról, tanulmányi munkájáról a közoktatási törvényben foglaltak szerint tájékoztassa a szülıket. 121

10 Teljesítmény A Tóth Árpád Gimnázium iskolaközössége magasra értékeli és elismeri az átlagot meghaladó tanári és tanulói teljesítményeket és eredményeket. Az iskolavezetés minden lehetséges módon segíti és támogatja a kimagasló teljesítmények elérését. Intézményünk teljesítményorientált szemlélete következik elsıdleges funkciójából is. Képzési rendszerünk fı célkitőzése, hogy tanítványainkat olyan ismeretek, készségek és képességek birtokába juttassa, amelyek lehetıséget adnak számukra magas szintő felsıfokú tanulmányok folytatására. Polgári értékek A hazaszeretet - mint polgári erény - erısítése az iskolai nevelés egyik fontos célja. A Tóth Árpád Gimnázium elısegíti és támogatja, hogy a tanulók személyiségének, alkotó életének tartalmas részévé váljanak az általános és progresszív polgári értékek, a társadalmi hasznosság és a kiválóság. Intézményünk fontos alapelve, hogy a fenti nevelési elvek tanulók érdekében történı alkalmazása csak akkor éri el a kívánt eredményt, ha az iskola és a szülık kétirányú és folyamatos kapcsolata is biztosított. A hagyományosan alkalmazott és bevált kapcsolattartási módszerek mellett ezért az iskola folyamatosan meggyızıdik e feltétel megfelelı szintjérıl, illetve az újítás lehetıségeirıl. Iskolánk nyitott a társadalomban, a nagyvilágban újonnan keletkezı olyan valóságos szakmai értékekre, amelyek az iskolai nevelési-oktatási céljainak megvalósítására progresszíven hatnak Az intézményi minıségpolitika megvalósulása 1. Az iskolai nevelımunkánk célja olyan értékek közvetítése, melyek a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményeire, jövıjére, a családra, a társadalmi környezetre is pozitív hatást gyakorolnak. 2. A fenti értékek közvetítése a tananyagon, a személyes példamutatáson, az iskolai munka egészén keresztül történik. 3. Iskolánk a társadalmi és oktatáspolitikai változásokra nyitott. 4. Célunk, hogy tanulóink mővelt és egészséges tagjai legyenek a társadalomnak. 5. Diákjainkkal szemben magas követelményeket támasztunk. Nevelı-oktató tevékenységünk tanulóközpontú és humánus. 6. Intézményünk dolgozói elkötelezettek a minıségi munka, a folyamatos intézményfejlesztés, a partnerközpontú mőködés iránt. 122

11 3.4. Intézményi minıségcélok 1. A nevelési-oktatási feladatainkat olyan színvonalon kívánjuk végezni, hogy emiatt a 9. évfolyamra minden beiskolázáskor megfelelı számban jelentkezzenek hozzánk a végzıs általános iskolások. 2. Az érettségi bizonyítvány megszerzéséig diákjainknak legalább a 85%-a rendelkezze egy középfokú C típusú nyelvvizsgával. 3. Minden évben, az érettségizett tanulóink legalább 85%-a tanuljon tovább felsıfokú oktatási intézményben. 4. A középszintő érettségi vizsga iskolai átlaga legalább 4,5 legyen. 5. Tanítványaik közül minél többen válasszák az emelt szintő érettségi vizsgát. 6. Tanulói elégedettségmérés minden kérdésben legalább 80%-ot mutasson iskolaátlagban. 7. A dolgozói elégedettségmutatók értéke minden kérdésben elérje a 80%-ot valamennyi dolgozó átlagában. 8. A dolgozói elégedettségmérés a minıségirányítási rendszer 90%-os ismertségét és legalább 80%-os elfogadottságát jelezze A Comenius 2000 I. intézményi modell mőködtetése Intézményünk a vázolt minıség-elvek és minıség-célok megvalósítása és segítése érdekében kiépítette ki és mőködteti a Comenius 2000 I. intézményi modellt. A modell alkalmazásával intézményünk képessé vált: partnerközpontú mőködés kiépítésére, mőködtetésére folyamataink szabályozására a szabályozott folyamatok, partnerek elvárásain alapuló folyamatos fejlesztésre a szervezeti kultúra tudatos építésére, valamint folyamatos fejlesztésére az intézményi élet résztvevıinek elvárása alapján Mindezek megvalósítása képessé tette egy tanulóbarát, partnerközpontú, magas színvonalú és folyamatosan megújulni képes intézményi mőködést, melyet az alábbi ábra szemléltet. 123

12 4. Vezetés elkötelezettsége és felelıssége A minıség elérésében, bármilyen minıségirányítási rendszerben gondolkodunk is, a szervezet vezetésének kulcsszerepe van. Ha az oktatási intézmény vezetıje nem alkalmazza, nem sajátítja el a vezetıkkel szemben támasztott új követelményeket (lásd. a piramisokat) a szervezetnek esélye sincs eredményes, hatékony minıségirányítási folyamat kiépítésére és napi alkalmazására. A minıségbiztosítási rendszerek kidolgozásának és mőködtetésének elsı számú felelıse az intézmény igazgatója. Példamutatása és az a tény, hogy kiemelten kezeli ezt a kérdést, különös súlyt ad az ehhez kapcsolódó munkáknak. Elengedhetetlen a vezetıi elhatározás, elkötelezés. Felelısség terheli az intézmény vezetıjét a minıségbiztosítás iskolai rendszerének mőködtetésében. Ennek megvalósítása érdekében: Az intézmény vezetése kinyilvánította elkötelezettségét a minıség, a minıségfejlesztés terén. Betartja az intézmény mőködését szabályozó külsı és belsı jogrendszert, szabályozók elıírásait. Elkészítette az intézmény küldetésnyilatkozatát, Pedagógiai Programját ezt megfelelı idıközönként felülvizsgálja éves munkatervét, minıségpolitikáját és minıségpolitikai célokat. Kinevezte az intézmény minıségügyi vezetıjét és annak munkatársait (TCS). Elkészíti az intézményi és munkatársi értékeléseket, szükséges beavatkozásokat kezdeményez. Biztosítja mindezekhez a szükséges erıforrásokat 124

13 Jogi követelmények Az intézményvezetés fontosnak tartja, hogy az iskola életét szabályozó jogi dokumentumok törvények, különbözı szintő rendeletek, a fenntartó, vagy az intézmény belsı szabályzói minden munkatárs számára hozzáférhetıek legyenek, azokat mindenki ismerje meg, munkaköri feladatuk ezek betartása. 5. Stratégiai tervezés Intézményünket, a Tóth Árpád Gimnáziumot, kiemelt céljaink, alapfeladataink, és azok magas színvonalú tejesítése egyedivé, mássá, az iskolahasználók számára megkülönböztethetıvé teszik a középiskolák között. Iskolánk kiemelt céljai a következık: A fent megfogalmazott elvek, értékek és célok közvetítése a tanítási órákon, a személyes példamutatáson, az iskola egészén keresztül. Az ismeretközvetítés tanulóközpontúságával magas színvonalú, elıbb a felsıoktatási, majd pedig a munkaerı-piaci igényekhez rugalmasan alkalmazkodó, az oktatás változásaira nyitott, eredményes és hatékony szakmai munka megvalósítása. Az iskolában folyó nevelı-oktató munka eredményeként, kreatív, kommunikatív, a polgári értékeket elfogadó, a tudományok eredményeit ismerı és alkalmazó, idegen nyelveket beszélı, mővészeteket értékelı és értı mővelt állampolgárok képzése. Az iskola toleráns, erkölcsös, fejlett érdekérvényesítı és együttmőködési képességekkel rendelkezı tanulókat adjon a demokratikus, polgári Magyarország számára. Logikusan gondolkodó, jó problémamegoldó készséggel, a társadalomban elvárt magas szintő informatikai tudással rendelkezı tanulókat képezzen. Korszerő ismeretek biztosítása az önálló egészséges életvezetéshez. Környezetkímélı magatartás megvalósítása egyéni és közösségi szinten egyaránt. Különbözı szociális és kulturális háttérrel rendelkezı tanulók esélyegyenlıségének biztosítása. Az intézmény által megfogalmazott minıség folyamatos biztosítása a rendszeres, következetes ellenırzés, mérés, értékelés alkalmazásával Az iskola eszközállományának folyamatos javítása, korszerősítése, bıvítése. Az intézményi célokból eredı, nevelı-oktató munkánkkal kapcsolatos feladatainkat, illetve végrehajtásukat az alábbiak szerint határozzuk meg: 5.1. Rövid távú feladatok (1 év) A tanulók érdeklıdési körének megfelelı diákkörök és önképzı körök szervezése, vezetése. Differenciált képességfejlesztés biztosítása. Iskolai rendezvények, megemlékezések szervezése, lebonyolítása. Versenyekre felkészítés, versenyeken való részvétel biztosítása. Tanulmányi kirándulások, színház- és múzeumlátogatások szervezése. Úszásoktatás tanmenet szerinti megszervezése. Drog- és bőnmegelızési programok szervezése. Pályázatok figyelése és elkészítése. 125

14 Szakmai tanártovábbképzéseken, tanfolyamokon, konferenciákon való részvétel biztosítása, az iskola igényeinek figyelembe vételével. Szakmai munkához nélkülözhetetlen szakfolyóiratok, szakkönyvek biztosítása. Önkormányzati nap szervezése. Elméleti és gyakorlati ismeretek nyújtása az egészség védelme és megırzése érdekében. Iskolai támogatások rendszerének kidolgozása. A tanulmányi kötelezettségek folyamatos ellenırzése és értékelése Középtávú feladatok (2-3 év) Pályaorientációs feladatok ellátása. Idegen nyelv oktatásának fejlesztése érdekében meglévı külkapcsolatok ápolása, újak felkutatása Diákvállalkozások alapítása, mőködtetése taniroda keretein belül COMENIUS 2000 közoktatási minıségfejlesztési rendszer I. modelljének alkalmazása. Az emelt szintő érettségi elıkészítı csoportok megszervezése a 11., és 12. évfolyamon. Nevelést-oktatást segítı eszközök korszerősítése, bıvítése, karbantartása, pótlása 5.3. Hosszú távú feladatok (3 éven túli) Közép- és emelt szintő érettségi vizsgákra való felkészítés. Továbbtanulásra való felkészítés ECDL szintő számítástechnikai ismeretek oktatása. Az iskolai sportkör hatékony mőködtetése Munkánkat környezetünk tisztántartásával, megóvásával végezzük Tiszta, rendes környezet iránti igény kialakítása A pedagógiai feladataink megvalósításának alapvetı színterei a tanítási órák, a tanítási órán kívüli foglalkozások, a felzárkóztató foglalkozások, szakkörök, érdeklıdési körök, a differenciált képesség fejlesztések, az osztályfınöki órák, a diák-önkormányzati tevékenységek, az iskolai rendezvények, a tanulmányi kirándulások. 6. Vezetıi ellenırzés és értékelés rendszere Az iskolában folyó nevelı-oktató munka ellenırzési, értékelési, minıségbiztosítási rendszere Ellenırzés és értékelés A fogalmak között jelentıs átfedés van, azonban mégsem azonosak. Az értékelést az alábbiak különböztetik meg az ellenırzéstıl: Az értékelés középpontjában minden esetben az eredményesség és a minıség áll, célja ezek javítása, az iskola egészének vagy egyes elemeinek, funkcióinak a fejlesztése. Az értékelés az ellenırzéssel szemben nem szabályoknak való megfelelés, hanem az eredményesség és a minıség vizsgálatára irányul. 126

15 Az értékelés eredményei nem csak néhány felelıs vezetı személy érdeklıdésére tarthatnak számot, mint az ellenırzés esetében, ezért az értékelés gyakran nyilvános Értékelés és minıségbiztosítás Az értékelés legfontosabb funkciója a minıség biztosítása és fejlesztése, mégsem azonos fogalmak. A minıségbiztosítás tágabb fogalom: Minıségbiztosítás az iskola egyes elemeinek mőködésébe beépülve folyamatosan elısegíti a minıségi elvek érvényre jutását. Azaz ne csak vizsgák idején értékeljünk, hanem a szervezeti mőködés és a pedagógiai folyamat minden pontján Mérés Az intézményi munka ellenırzésének, értékelésének egyik legfontosabb eszköze. A tantárgyi mérések mellett egyre több lehetıség van kipróbált mérési eszközökkel pedagógiai mérések elvégzésére is. Több ponton elvégzett méréssel becsülhetı az ún. hozzáadott pedagógiai érték. A tanév végén a diákok tanulmányi eredményeirıl osztályokra és egyénekre lebontott statisztika készül. Amennyiben egy adott osztály év végi átlaga egy adott tantárgyból az évfolyam átlagtól és a minden tantárgyat figyelembe vevı osztályátlagtól is 0,5-nél nagyobb mértékben eltér, az iskola vezetése felkéri az adott szaktanárt, hogy a vélhetı okokat és az általa szükségesnek gondolt megoldási javaslatokat írásban nyújtsa be. Ha egy tanulónak egy adott tantárgyból az év végi osztályzata az elızı idıszak osztályzataihoz (kivéve kilencedik évfolyamos tanuló esetén) képest két jegyet, vagy az átlaga egy teljes jegyet romlik, az adott szaktanár, az osztályfınök és az érintett szülı közösen cselekvési tervet dolgoz ki. A minden évben a jogszabály szerint megtartott országos kompetenciamérés adatait a tanév végi eredményekkel összevetve a tapasztalt eltérésekrıl a tanévzáró értekezletre beszámoló készül Ellenırzés Az iskolai szabályoknak (normáknak) való megfelelés Értékelés A kitőzött célok és az elért eredmények összevetése. Színterei: Tanulók tanulmányi munkája tanórai és tanórán kívüli tevékenységek alap, érettségi és szakmai vizsgák tanulmány versenyek Tanulók magatartása, szorgalma (a helyi tantervben leírtak szerint) Pedagógusok, technikai dolgozók munkája önértékelés (folyamatosan) vezetıi ellenırzés, értékelés tervezett (munkatervben rögzített) eseti külsı, szakmai vizsgálat 127

16 Intézményi szintő fenntartói, és egyéb vizsgálatok szakmai tevékenységre vonatkozó gazdasági, pénzügyi szempontú központi felmérések irányított önértékelés 6.6. Ellenırzési-értékelési rendszerünk Ha az iskolában folyó pedagógiai tevékenység az országos mérés, értékelés eredményei szerint nem éri el a jogszabályban meghatározott minimumot, a fenntartó köteles felhívni az iskola igazgatóját, hogy készítsen intézkedési tervet. Az iskola a felhívástól számított három hónapon belül megküldi az intézkedési tervét a fenntartónak. Az intézkedési terv a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. Az intézkedési terv elkészítése során fel kell tárni azokat az okokat, amelyek a pedagógiai tevékenység színvonalának elmaradásához vezettek. Az intézkedési tervben kell meghatározni a feltárt okok megszüntetéséhez szükséges intézkedéseket, illetve az ennek végrehajtásához szükséges iskolafejlesztési programot. Az intézkedési tervnek tartalmaznia kell azokat az intézkedéseket, amelyekkel biztosítani lehet az intézkedési terv végrehajtásáig a megfelelı színvonalú oktatást. Ha a következı évi országos mérés, értékelés eredménye szerint az iskola ismét nem éri el a jogszabályban meghatározott minimumot, a közoktatási feladatkörében eljáró oktatási hivatal felhívja a fenntartót, hogy három hónapon belül készítsen intézkedési tervet. A fenntartó az intézkedési terv elkészítéséhez az intézkedési tervben foglaltak végrehajtásához - jogszabályban meghatározottak szerint - pedagógiai szakmai szolgáltató intézmény, szakértı vagy más szakmai szervezet közremőködését köteles igénybe venni. Az intézkedési terv a közoktatási feladatkörében eljáró oktatási hivatal jóváhagyásával válik érvényessé. A közoktatási feladatkörében eljáró oktatási hivatal hatósági ellenırzés keretében vizsgálja az intézkedési tervben foglaltak végrehajtását. Rövid távú céljaink: A pillanatnyi teljesítmény javítása az erısségek kihasználásával, a gyengeségekre utaló visszajelzésekkel és annak megvitatásával, hogyan lehet ezeken úrrá az egyén, a testület. Az egyéni képességek felszínre hozása és kibontakoztatása, az ezzel kapcsolatos szükségletek és lehetıségek összhangba hozása. Hosszú távú céljaink: Egyéb céljaink: Az intézmény céljainak eredményes megvalósítását az optimális emberi- és technikai erıforrás kihasználását segíti. Pontos, tárgyilagos információk megszerzése a munkatársak a minıségi munkájának elismeréséhez. A felelısség-hatáskör pontos meghatározása alapján az elvárások egyértelmőbb megfogalmazását segíti. 128

17 Megbízható információt nyújt a tényleges teljesítményekrıl, a meglévı tartalékokról. Javítja a munkahelyi légkört a hitelesebb kommunikációval, az információáramlás minıségének javításával, fokozódik az együttmőködési készség és mindezekkel együtt az egyéni és az intézményi stratégiai célok összhangját biztosítja Az ellenırzési és értékelési folyamat konkrét megvalósítása A Tóth Árpád Gimnázium tantestülete által kialakított értékelési rendszer fı célja az, hogy segítsen az oktatás-nevelés színvonalának emelésében, hogy lehetıvé tegye a problematikus területek azonosítását és a kezelésükhöz szükséges reális célok kitőzését, valamint olyan információkhoz juttassa az iskolavezetést, amelyek segíthetnek bizonyos vezetıi döntések igazságos és megalapozott meghozatalában Az értékelési rendszerrel kapcsolatos célok és az ezekbıl következı elvárások A fejlesztı szándék elve Alapvetı célja az egyéni és intézményi szintő munka minıségének javítása: legyen alkalmas az eredményes munka, a sikeres teljesítmény kimutatására; legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására, és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére; legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására; segítse a tanárok és az iskolavezetés közötti információcserét, segítsen az iskolavezetésnek abban, hogy jobban megismerje a tanárok véleményét. A sokoldalúság elve Mivel a pedagógustevékenység rendkívül összetett, és a nevelı-oktató munka minıségének számos különbözı aspektusa van: tegye egyértelmővé, hogy a Tóth Árpád Gimnázium nevelıtestülete milyen aspektusok vizsgálatával és milyen kritériumrendszer alapján ítéli meg tanárainak teljesítményét; vegye figyelembe mind a szaktárgy(ak) tanításával összefüggı (nevelési és oktatási), mind pedig az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket; minden munkaközösség külön vitassa meg, majd a speciális tantárgyi követelmények figyelembevételével pontosítsa az egyes mérıeszközöket és a bennük foglalt kritériumokat. A méltányosság elve Mivel nagyon kényes kérdésrıl van szó: a nevelıtestület vitassa meg, és a helyi körülmények figyelembevételével módosítsa, majd hagyja jóvá az értékelési rendszert; kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan, teljes mértékben zárja ki a megszégyenítés/megszégyenülés lehetıségét; törekedjen objektivitásra; csak olyan területeket vizsgáljon, amelyekrıl megfelelı adatok állnak rendelkezésre; lehetıleg egyszerő és egyértelmő legyen; minden részletében átlátható legyen; 129

18 lehetıség szerint minél jobban vonja be az érintettet az értékelési folyamatba; az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhetı legyen; adjon lehetıséget az értékeltnek, hogy kifejthesse a véleményét a róla győjtött adatokkal kapcsolatosan; segítsen a fejlıdés lehetséges útjainak megtalálásában, de az ezzel kapcsolatos egyéni döntések meghozatalát bízza az értékelt tanárra; ne keltsen érdekellentétet és ellenségeskedést a nevelıtestület tagjai között. Az elméleti megalapozottság elve A rendszer csak olyan elemeket tartalmazzon, amelyeket a nemzetközi irodalom bevált, általánosan elfogadott elemnek tekint; amelyekre általánosan elfogadott, a gyakorlatban bevált mérıeszközök állnak rendelkezésre. A kivitelezhetıség elve Mivel sem idı, sem pénz, sem pedig korlátlan energia nem áll rendelkezésre: legyen a lehetı legkevésbé pénz-, idı- és munkaigényes; ne legyen szükség külsı szakemberek bevonására A teljesítményvizsgálat célja és jellege A pedagógus teljesítmény vizsgálatának legáltalánosabb célja az, hogy a Tóth Árpád Gimnázium Pedagógiai Programjában megfogalmazott intézményi szintő célok és az iskolában dolgozó egyes tanárok tevékenysége között kapcsolatot teremtve járuljon hozzá az iskolai munka színvonalának emeléséhez. E cél elérése egyrészt közvetlenül az egyes tanárok nevelı-oktató munkájának színvonalát javító, másrészt az iskolai munka szervezésével-irányításával összefüggı (vagyis egyéni és iskolai szintő) célokon keresztül valósulhat meg, azaz mindkét cél alapvetıen fejlesztı és nem minısítı jellegő. Az oktatás-nevelés szakmai színvonalának emelésére irányuló célok - segítsen abban, hogy minden tanár képet alkothasson arról, hogy teljesítményét hogyan ítélik meg kívülrıl egy tantestületi konszenzus alapján létrehozott, és a tanári közösség egésze által elfogadott mérce (kritériumrendszer) szerint; - ismerje el az elért egyéni teljesítményeket és a kimutatható fejlıdést; - segítsen az esetleges egyéni problémák feltárásában, és erre épülı tanácsadással és egyéni célok kitőzésével végsı soron azonban az érintett döntéseire hagyatkozva - segítse a tanár szakmai fejlıdését. Az iskolavezetés munkája színvonalának emelésére irányuló célok - adjon segítséget a színvonal emeléséhez szükséges iskolai tárgyi/igazgatási feltételekkel kapcsolatos problémák azonosításához és megoldásához; - segítse az iskolai feladatok jobb elosztását; - adjon segítséget az egyéni igények/szükségletek és a pedagógus továbbképzés összehangolásához; - nyújtson adatokat az iskolai Pedagógiai Program aktualizálásához; - javítsa a tanárok és az iskolavezetés közötti kommunikációt; - adjon információkat egyes a pedagógusokat érintı vezetıi döntések meghozatalához A vizsgálat egyeztetett jellege és a helyi igények beépítése rendszerbe 130

19 A vizsgálat alapvetıen fejlesztı szándékú célkitőzésébıl következik, hogy nem ellenırzı, hanem értékelı funkciót tölt be. Mivel az a cél, hogy az értékelés szempontjai - szemben az ellenırzéssel - ne egy központilag, elıre meghatározott normarendszerre, hanem az intézményi sajátosságok figyelembevételével létrehozott kritériumokra épüljenek, ezért ez a rendszer a munkaközösségek majd a nevelıtestület vitái során, a nevelıtestület döntése alapján alakult ki. Minden tanév végén felülvizsgálandó, szükség esetén módosítandó Az értékelés tárgya, módszerei és menete A korrekt teljesítményértékelés eszköze tehát a fent megfogalmazott alapelvek és célok szellemében kialakított, általánosan elfogadott elemekbıl álló, adatok szolgáltatására alkalmas területeket vizsgáló rendszer, amely egy közmegegyezésen alapuló, a Tóth Árpád Gimnázium által értelmezett minıségi munka jellemzıit tükrözı komplex követelményrendszeren alapul. A követelményrendszer alapjai és összetevıi A követelményrendszerünk az alábbi, egymást kiegészítı alapokon nyugszik: - a Tóth Árpád Gimnázium Szervezeti és Mőködési Szabályzatában rögzített, a pedagógus munkakör általános és helyi, illetve személyre szóló munkaköri leírásán illetve leírásain (pedagógus, osztályfınök, munkaközösség-vezetı); - a Pedagógiai Programban és a helyi tantervben foglalt nevelı-oktató munka vezetıi (helyi tanterven, tanmeneten, haladási naplón, ügyeleten, fejlesztésben való részvételen) megítélésén; - a munkaköri leírás követelményein túlmutató, a pedagógusi munka különbözı szerepszintjeit és az ezeknek megfelelı képességeket és készségeket átfogó, közmegegyezésen alapuló, kellıen részletes kritériumrendszeren; - az értékelendı pedagógus önértékelésére és az iskolai munka fejlesztésével kapcsolatos elképzeléseire építı véleménykérésen; - az elızı értékelési ciklus végén született, egyénekre vonatkozó megállapításokon, amelyek rögzítik a kiemelkedıen sikeres területeket és fejlesztési célok formájában kijelölik a jövıben fejlesztendı területeket. A vizsgálandó területek I. Pedagógus teljesítmény értékelés Az egyes területek fontossága, az adatok hozzáférhetısége és praktikus (pl. anyagi, munkaés idıigényre vonatkozó) megfontolások alapján, valamint a fejlesztı jelleg elsıdlegessége miatt a következı területek rendszeres vizsgálata indokolt: - a tanár tanórai nevelı-oktató munkája; - a tanár által tanított tanulók kiemelkedı tanulmányi eredményei; - a tanár felzárkóztató és tehetséggondozó tevékenysége; - a tanár hozzáállása és munkafegyelme; - a tanár tanórán kívüli iskolai tevékenysége; - a tanár tanórán/iskolán kívüli szakmai tevékenysége; - a tanári teljesítmény egymást követı ciklusokban tapasztalt javulásának értékelése. 131

20 II. Vezetıi és egyéb területek értékelése A teljesítmény értékelésnek ez a része az alábbi munkakört betöltı személyek munkájának vizsgálatára terjed ki: - Igazgató - Igazgatóhelyettesek - AJTP programfelelıs - Munkaközösség-vezetık - Könyvtárosok - DÖK munkáját segítı pedagógus - Gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs - Szabadidı-szervezı Az információgyőjtés eszközei Az értékelés részletes követelményrendszere a vizsgálandó területeken nyújtott teljesítmény értékelésére kidolgozott mérıeszközökben rögzített kritériumokban fogalmazódik meg. Ez a rendszer több különbözı eszköz segítségével győjti be az információkat: I. Pedagógus teljesítményértékelés esetén Óra-megfigyelési Lap Tanulói Kérdıív Vezetıi munkáról szóló Értékelı Lap Önértékelı Lap Véleménykérı Lap Vezetıi vélemény a tanórán kívüli munkaköri feladatokról, a vezetıkkel való kapcsolattartásról, az innovációkról és az adminisztrációs munkáról; Értékelési Beszélgetés és a vizsgálat tanulságait összegzı, Értékelési Összesítı Lap II. Vezetıi és egyéb területek értékelése esetén Vezetıi munkáról szóló Értékelı Lap Vezetıi munkáról szóló Értékelı Lap Vezetıi munkáról szóló Értékelı Lap Munkaközösség-vezetıi Értékelı Lap Könyvtári Értékelı Lap Diákönkormányzatot segítı pedagógus Értékelı Lapja Gyermek és ifjúságvédelmi felelıs Értékelı Lapja Szabadidı-szervezı Értékelı Lapja Egy-egy eszköz egyszerre az értékelés több komponensét is lefedi, azaz egy-egy komponens vizsgálata több különbözı eszközön keresztül történhet. Az értékelés lebonyolítói Az értékelést az értékelt tanár munkaközösség-vezetıjébıl (vagy több tárgy tanítása esetén munkaközösség-vezetıibıl), az iskolavezetés egy tagjából, valamint az értékelt által felkérhetı kollégájából álló Értékelı Csoport végzi az érintett tanár aktív (önértékelés, véleménynyilvánítás, vita formájában történı) közremőködésével. (A munkaközösségvezetık értékelését annak helyettese vagy a legnagyobb tanítási tapasztalattal rendelkezı munkaközösségi tag végzi.) Az értékelı csoportot az igazgató vagy az ı megbízásával valamelyik helyettese vezeti. Munkájukat éves ütemterv alapján végzik. 132

21 Az értékelési ciklus A vizsgálat folyamatosan zajlik, és kétéves ciklus után zárul. Így biztosítható egyfelıl, hogy ez alatt az idı alatt mindenki sorra kerüljön, másrészt ne legyen túl hosszú az idı, amikor az elızı ciklusban megfogalmazott fejlesztési célok mérlegre kerülnek. A november 1-tıl hatályos közalkalmazotti törvény szerint a pedagógust a) kinevezett, illetıleg megbízott vezetıként a vezetıi kinevezést vagy megbízást követı második év elteltével, valamint a határozott idejő magasabb vezetıi vagy vezetıi megbízás lejárta elıtt legalább három hónappal, b) a várakozási idı csökkentése elıtt, kivéve, ha a várakozási idı csökkentése kötelezı, c) a kjt. 66. (1)-(3) bekezdés, a 66/A. (1) bekezdés, illetve a 79/E. szerinti garantáltnál magasabb összegő illetmény megállapítása elıtt, d) a kjt. 66. (8) bekezdés szerinti esetben, illetve e) kérésére, legkorábban közalkalmazotti jogviszonyának keletkezését, illetve a korábbi minısítését követı három évet követıen, illetve közalkalmazotti jogviszonyának megszőnése esetén, f) címadományozást megelızıen, illetve g) gyakornoki ideje alatt a kjt. 22. (15) bekezdésében foglalt esetben minısíteni kell Az értékeléshez használt kérdıíveket a nevelıtestület határozza meg Felelısök és feladatköreik Az Értékelési Felelıs A Tóth Árpád Gimnáziumban a vizsgálatot az igazgató vagy az ı megbízásával egyik helyettese végzi. Feladatai: - a kétéves ciklusok egyénekre szóló megtervezése; - az Értékelı Csoportok beosztása; - az év végi záró értekezletek lebonyolítása, amelyen beszámol az egész tantestületre vonatkozó elızı év végi összesített adatokról ahol lehetséges, a tantestületi átlagokról, valamint összegzi a Pedagógiai Programmal kapcsolatos tanulságokat, és elıterjeszti az iskolavezetés mindezzel kapcsolatos esetleges javaslatait, intézkedéseit; - az értekezletre a fenti dolgokról rövid, összegzı írásbeli feljegyzést is készít; - a vizsgálat egységességének a biztosítása; - bizalmas tanácsadás minden érintett számára a folyamat során. Az Értékelı Csoport Egy tanár értékelésérıl az igazgató által megbízott Értékelı Csoport gondoskodik, amelynek tagjai a következık: az iskolavezetés egyik (ciklusonként változó) tagja, valamint az érintett tanár által az iskolában tanított tantárgyak munkaközösség-vezetıi illetve az értékelt által felkért kolléga. 133

22 A Csoport iskolavezetési tagja - felelıs ciklusonként az óralátogatások és az azt követı óramegbeszélések lebonyolításáért; ı választja ki a meglátogatandó csoportokat, figyelembe véve a tanított tantárgyakat; - felelıs a vizsgált tanár teljesítményére vonatkozó adatok összegyőjtéséért, összesítéséért (óra-megfigyelési lapok, az önértékelı- és véleménykérı lapból származó információk); - felelıs az Értékelési Beszélgetés elıkészítéséért és lebonyolításáért; - felelıs az Értékelési Összesítı Lap véglegesítésért, majd az igazgatónak való átadásáért. A Csoport munkaközösség-vezetı tagja vagy tagjai - felelısek tárgyanként az óralátogatások és az azt követı óramegbeszélések lebonyolításáért; segítenek kiválasztani a meglátogatandó csoportot; Az igazgató - felelıs az elkészült anyagok irattárba történı elhelyezéséért, - felelıs a szolgálati titok megırzéséért, megıriztetésért, - felelıs a hozzáférés szabályozásáért. Az érintett tanár - fogadja a látogatók által kiválasztott csoport egyik óráján az Értékelı Csoport tagjait; beleszólása van a látogatás idıpontjának kiválasztásába; - az óralátogatás után lehetıleg azonnal, de mindenképpen a lehetı legrövidebb idın belül óramegbeszélésen vesz részt. Tájékoztatást kap az óralátogatások és a tanulói visszajelzések személyére vonatkozó eredményérıl; - önértékelı lapon ad tájékoztatást a konkrét tanórai munkán túlmenı tevékenységérıl; - véleménykérı lapon ad tájékoztatást arról, hogy hogyan látja a saját iskolai helyzetét, lehetıségeit, munkakörülményeit stb.; - a ciklus végén Értékelési Beszélgetés keretében hangot adhat minden a vizsgálattal összefüggı véleményének, valamint tanácsot, segítséget kérhet. Ugyanitt részt vesz az egyénre szabott, következı ciklusra vonatkozó célok kijelölésében; - a ciklus végén Értékelési Összesítı Lapot kap, amelyen rögzítik a vizsgálat eredményeit, tanulságait és a következı ciklusra vonatkozó célokat; ehhez egyetértı aláírása szükséges; - panaszt tehet az igazgatónál az eljárás bármely momentumával kapcsolatban, és ezt a panaszt köteles az igazgató egy erre kijelölt bizottsággal kivizsgáltatni. A nevelıtestület egésze - a rendszer bevezetése elıtt többségi szavazással dönt az egyes elemek és a rendszer egészének használhatóságáról, azaz elfogadja az iskola Értékelési Szabályzatát; - minden tanév végén szóbeli tájékoztatást kap az igazgatótól az egész nevelıtestületre vonatkozó összesített adatokról, ahol lehetséges, a tantestületi átlagokról (amelyeket összevethet a saját teljesítményével), valamint az iskolavezetés ezekkel kapcsolatos intézkedéseirıl; - ugyanitt bármely tagja javaslatokat tehet módosításokra; ebben az esetben azonban mindenképpen új szavazás is szükséges. 134

23 A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés Az adatok bizalmas és biztonságos kezelése a vizsgálat egyik kulcskérdése, így erre különös figyelmet kell fordítani. Az érintett tanár az óramegbeszélések után megkapja a kitöltött óralátogatási ívek adatsorát, és maga tölti ki az Önértékelı és Véleménykérı lapokat. Az Értékelési Összesítı Lap megírása után ezek a dokumentumok a Lap mellékleteként a következı ciklusig megırizendık. Az Értékelési Összesítı Lapok és mellékleteik biztonságos tárolása az igazgató kötelessége; az ezekhez való hozzáférés rajta kívül csak helyetteseire és természetesen magára az érintett tanárra terjed ki. Az Értékelési Összesítı Lap mindaddig nem selejtezhetı, amíg a tanár az iskolában tanít. Ha a tanár munkaviszonya megszőnik, a lapot a tanár kérésére át kell neki adni, amennyiben nem kéri, meg kell semmisíteni. Az Összesítı Lap más munkáltatónak nem adható át. Az adatok felhasználása Az érintett tanár - megismerhet minden róla győjtött információt és adatot, és bármikor betekinthet a róla szóló dokumentumokba; valójában elsısorban az ı felelıssége, hogy hogyan hasznosítja az értékelés tapasztalatait és mit tanul az információkból; - az igazgatóhoz fordulhat a feltárt problémák megoldásával kapcsolatban, aki vagy továbbképzés engedélyezésével vagy egy mentor (egy idısebb, nagyobb tapasztalattal rendelkezı kolléga) kijelölésével köteles segíteni; - amennyiben az értékeléstıl függetlenül valamiért elbocsátást kezdeményeznének ellene, álláspontja védelmében érvként felhasználhatja az értékelés tapasztalatait; - kérheti, hogy referenciák írásakor a munkáltató használja fel az értékelésbıl származó információkat. A munkaközösség-vezetı - a ciklus zárásakor megismerheti minden, az adott munkaközösségbe tartozó tanár Értékelési Összesítı Lapját; - egy de nem kizárólagos adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során megismert információkat a hatáskörébe tartozó, (munkaközösségen belüli) feladatkijelöléssel kapcsolatos döntéseinek meghozatalához; A munkáltató (az igazgató és helyettesei) - bármikor hozzáférhet minden tanár személyes Értékelési Összesítı Lapjához; - egy de nem kizárólagos adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során szerzett információkat a tanárok beosztását érintı személyi döntések meghozatalára, amennyiben ezeket a döntéseket az igazgató egy személyben vagy helyetteseinek és az érintett tanár munkamunkaközösség-vezetıinek körében hozza meg; - felhasználhatja a vizsgálat során szerzett adatokat az iskola vezetési gyakorlatának javítására (jobb munkamegosztás, az eszközök jobb elosztása stb.), ha ezzel kapcsolatos döntéseit a fenti személyi körben hozza meg; - felhasználhatja a szerzett információkat a továbbképzésekkel kapcsolatos döntéseiben, ha ezeket a fenti személyi körben hozza meg; - a tanár kérésére köteles megfelelı továbbképzést engedélyezni vagy kijelölni egy kollégát, aki segít a feltárt problémák megoldásában. 135

24 - Az igazgató nem használhatja fel viszont a vizsgálat során szerzett név szerinti, személyes adatokat és információkat - érvként a fenti személyi körnél tágabb körben meghozandó döntések befolyásolására; - fegyelmi eljárás kezdeményezéséhez vagy az értékeléssel összefüggésben nem álló, egyéb ok miatt indított fegyelmi eljárás során érvként a hozandó döntés befolyásolásához; - elbocsátás kezdeményezéséhez; - információszolgáltatási célból sem iskolán belülre, sem iskolán kívülre, kivéve referenciákhoz, a tanár kifejezett kérésére Eljárási szabályok 1. Az értékelési rendszer mőködése minden vonatkozásban a nevelıtestület által elfogadott Értékelési Szabályzatban megfogalmazott elvek, módszerek és eszközök alapján történik. Mivel adatgyőjtés kizárólag a Szabályzatban leírt területekrıl lehetséges, nem győjthetı és nem használható fel olyan adat, - amely az érintett tanár tudta nélkül keletkezett; - amely nem a tanár szakmai munkájával kapcsolatos; - amelyrıl nem kap tájékoztatást a tanár az Értékelési Beszélgetés elıtt. 2. Az Értékelési Szabályzatot bevezetése elıtt a nevelıtestület tagjai többségi szavazással fogadják el. 3. A Szabályzat bármely részletének módosítása a továbbiakban minden tanév záró- illetve a következı tanév nyitó-értekezletén szeptemberében megtartandó Értékelési Értekezleten kezdeményezhetı a tantestület bármely tagja által. Minden módosítás a tantestület többségi szavazatával lép érvénybe, de egy adott tanárra vonatkozóan egy cikluson belül a ciklus kezdetekor érvényes szabályok szerint történik az értékelés. 4. Az Értékelı Csoport tagjai egyszemélyes ítéletet csak az óralátogatási lap kritériumaival kapcsolatosan alkotnak, és ezt elfogultság nélkül, kedvezıtlen ítélet esetén kellıen indokolva kell megtenniük. Az összes többi kritérium esetében az Értékelési Beszélgetés keretében a vezetınek és az érintett tanárnak lehetıleg konszenzusra kell jutnia. 5. Az adatok kezelése a 6. és 7. fejezetekben leírtak szerint történik, ezen túlmenıen minden egyéni adat bizalmasan kezelendı. Az Értékelési Csoport vezetıjének az egész tantestületre vonatkozó összesítésén kívül semmilyen más lista vagy rangsor nem készül, és az adatok egészéhez az iskolavezetés tagjain kívül senki sem férhet hozzá. Minden résztvevı erkölcsi felelıssége, hogy a személyes adatokat titokként kezeli, és ezekrıl senkivel nem beszél. Ez alól csak a vezetık és az érintett tanár munkaközösségvezetıje kapnak felmentést, de ık is kizárólag egymás között. 6. A tanár az Értékelési Összesítı Lap aláírása elıtt bármikor panasszal élhet az értékelés bármilyen aspektusával kapcsolatosan. A panaszt írásban kell benyújtani az igazgatónak, aki annak elbírálására egy bizottságot állít fel. Ennek tagjai: - az igazgató, amennyiben nem tagja az érintett Értékelési Csoportnak. - ha igen, akkor az iskolavezetés nem érintett másik tagja; - egy, a panaszos által megnevezett nevelıtestületi tag; - a Közalkalmazotti Tanács egy tagja. A bizottság bizalmasan tárgyal, majd tartózkodási tilalom mellett titkos többségi szavazással dönt a panaszról. 136