2. sz. melléklet. Értékelés. Célcsoport: osztály csoport pár egyén

Átírás

1 Értékelés 2. sz. melléklet Célcsoport: osztály csoport pár egyén Formák: szóbeli felelet tanórai munka házi feladat feladatlapok kitöltése röpdolgozat nagydolgozat projektek szorgalmi feladatok Szempontok: szóbeli: a kiejtés,hangsúly és intonáció helyessége a beszédszándékok megvalósítása a helyes reagálás a kommunikatív cél teljesítése a beszédprodukció önállósága a beszéd folyamatossága a tanult szókincs használata a feladatmegoldási képesség szintje a nyelvhelyesség írásbeli: a kommunikatív cél teljesítése a tartalmi elemek értéke a mőfaji sajátosságok betartása

2 a tanult szókincs használata az alapvetı szövegösszefüggés megteremtése, szövegkohéziós elemek megléte nyelvhelyesség a szociokulturális feltételek és követelmények teljesítése a feladatmegoldó képesség szintje az írásmő terjedelme a megfelelı stílusréteg használata Fontos, hogy mind a négy alapkészség szintjét folyamatosan értékelni és minısíteni kell! Az iskolai elvek érvényesítését az értékelésben lásd az elızı évnél! Az iskolai elvek érvényesítése az értékelésben A végzett munka folyamatos értékelésének nagyon fontos szerepe van a tanítási folyamatban. Az ellenırzés folyamatos és idıszakos. Az értékelésben kerülni kell az egyoldalú írásbeliséget! A mérésének alapfeltétele, hogy az tartalmában és módszereiben összhangban legyen a tanulási folyamattal. Fontos tehát, hogy ne csak nyelvtani ismereteket mérjünk, hanem az egyes készségek terén elért fejlıdést is, a különbözı értési és kifejezési stratégiák alkalmazását stb! Ne a tanítási folyamat feladattípusait igazítsuk a mérési folyamat feladattípusaihoz, hanem az fordítva legyen. A receptív készségek /olvasás, hallás/ mérése esetén alapvetı, hogy értési stratégiákat csak ismeretlen szövegen lehet mérni, fontos, hogy a feladatok alapjául gondosan kiválasztott, esetleg adaptált, de mindenképpen autentikus szöveget használjunk. A produktív készségek /írás, beszéd/ mérése nem maradhat el! Mérési céllal végezhetünk szituációs feladatokat. Fontos, hogy a produktív készségek mérése esetén elıre rögzítsük, hogy milyen szempontok szerint és hogyan fogjuk értékelni a teljesítményeket. Érdemjegyet csak olyan dolgozatra adjunk, amely összhangban van az általunk helyesnek vélt tartalmakkal és módszerekkel! A számonkérés tehát szóban és írásban történik. A tanár osztályzatokkal értékeli alkalmanként a diákok csoport- és pármunkában nyújtott teljesítményét, érdemjegy adható projektek elkészítésére, szorgalmi és házi feladatokra, órai munkára, versenyrészvételre, ill. az ott elért kiemelkedı eredményekre / különös tekintettel az elsı öt helyzetre/.

3 Értékelési szempontok: szóbeli: - a kiejtés helyessége, - a beszédszándékok megvalósítása, - a helyes reagálás, - a kommunikatív cél teljesítése, - a beszédprodukció önállósága, - a beszédprodukció önállósága, - a beszéd folyamatossága, - a tanult szókincs használata, - a feladatmegoldási képesség szintje, - a nyelvhelyesség. írásbeli: - a kommunikatív cél teljesítése, - a tartalmi elemek értéke, - a mőfaji sajátosságok betartása, - a tanult szókincs használata, - az alapvetı szövegösszefüggés megteremtése, a szövegkohéziós elemek megléte, - nyelvhelyesség, - írásmő terjedelme, - a feladatmegoldási képesség szintje, - a kreativitás, - az együttmőködési készség a közös feladatok megoldása során, - az önálló tanulás képessége, - a nyelvtudás továbbfejlesztésének képessége. Fontos, hogy mind a négy alapkészség szintjét folyamatosan értékelni és minısíteni kell!

4 A tesztekben és a szódolgozatokban elért teljesítményt pontozzuk, és százalékban fejezzük ki, ennek alapján alakítjuk ki az osztályzatot: 0-49 % = elégtelen % = elégséges % = közepes % = jó % = jeles Az érettségi feladat típusainak értékelését az érettségi dolgozatok javítási útmutatója alapján történik. Ilyen jellegő feladatok a 9. évfolyamtól kezdve adhatók, ezek nehézségi fokának megállapításánál a tanulók addigi ismereteit figyelembe véve. Évente évfolyamonként egy ilyen közös dolgozatot is íratunk, ezeket fokozatosan közelítjük az érettségi vizsga követelményeihez. A teljesítmények értékelésében az osztályzatot jól egészítheti ki a tanár /írásban rögzített/ szöveges értékelése, amely a tanuló számára az "objektív" mérıszám mellett jelzi, hogy ı "szubjektíve", saját adottságaihoz képest hol tart, szorgalmával mire jutott, és lehetıséget ad az alapkészségekben elért szinteket külön-külön is értékelni, a nehézségekre rámutatni. Az írásbeli ellenırzés típusai: írásbeli felelet /röpdolgozat/, szódolgozat, feladatlapok kitöltése, nagydolgozat, házi feladat, projektek. A nagydolgozatok nagyobb tananyagegységet áfogó, mind a négy alapkészséges mérı komplex feladatsorok, otthoni munkára olyan feladat adható, amely az addig elsajátított tananyag alapján mind idıben, mind megoldhatóságát illetıen reálisan teljesíthetı. A félévi, ill. az év végi osztályzatok kialakításánál nem a jegyek átlagát vesszük figyelembe, a nagydolgozatok érdemjegyei 1,5-szer súlyosabbak, ezek piros színnel kerülnek az osztálynaplóba. törtjegy nem adható. A végsı osztályzatok megállapításánál figyelembe veszszük a tanulók egyéni fejlıdését. Évente egy közös dolgozatot írnak a tanulók. A tanulók felkészültségét havonta, heti 4 nyelvi óránál, ill. 6 óra esetén minimum egy írásbeli és egy szóbeli jeggyel minısítjük. Az írásbeli és szóbeli feleletekre egy jegy adható, ezek a végsı osztályzat kialakítása szempontjából egyenlı súllyal szerepelnek. Heti 4, ill. 6 órás nyelvi oktatásnál legalább 3 nagydolgozatot kell íratni.

5 A próbaérettségi dolgozatok elbírálásánál az érettségi vizsga útmutatóját kell figyelembe venni. Az írásbeli dolgozatok kijavításának határideje 10 munkanap. A diákoknak lehetıséget kell biztosítani érdemjegyeik javítására ez azonban nem korlátozódhat csupán a félévi és év végi jegyek lezárását közvetlenül megelızı idıszakra, azt folyamatosan biztosítani kell. Nagyobb óraszámú hiányzás esetén /lásd iskolánk pedagógiai programjának iskolai szintő szabályozását!/ lehetıséget kell adni beszámolókra mind írásban, mind szóban nagyobb tananyagból is. A tanulási nehézségekkel, kudarcokkal küzdı tanulók felzárkóztatása, a tehetséggondozás, a fejlesztés szaktárgyi vonatkozásai Minden szaktanárnak törekednie kell az egyes tanulók tanulási stílusának megismerésére és ezáltal a tanulás idıbeli és sorrendi megtervezésének segítésére. fokozatosan ki kell alakítani a diákok önállóságát a tanulásban. Segítséget kell nyújtani abban, hogy saját adottságaikat megismerjék, fejleszteni kell önismeretüket. Erısíteni kell alkotó képzeletüket, önálló véleményalkotásra kell nevelni ıket. Jártasságuk és készségeik fejlesztését folyamatosan szem elıtt kell tartani. A tanulási nehézségekkel küldı tanulóknál elıtérbe kell helyezni az elıírt minimális követelményeket. A heti óraszám 5 %-a egyéni foglakozásra fordítható. Ezenkívül a kurdarcokkal küzdı diákokkal tanulószobában egyéni vagy csoportos foglalkoztatás keretében a szaktanárral együtt gyakorolhatók az eredményes tanulás módszerei és technikái. Egyénre szabott tanulási módszerek alakíthatók ki, ily módon mővelhetı a gondolkodási kultúra. A tanulószoba keretében célszerő egyéni haladási tervet kidolgozni, differenciált foglalkoztatásra van szükség. Ugyanez megvalósítható tanóra keretében is.

6 A beilleszkedési, magatartási zavarok kezelésére szervezhetık: délutáni összejövetelek: - vetélkedık a célország kultúrájáról, földrajzáról, gazdaságáról, és történelmérıl, kiemelkedı tudósokról, feltalálókról, mővészekrıl, írókról, költıkrıl, sportolókról, szokásokról, hagyományokról, - dal- és versmondó estek, - feleleveníthetık ünnepi szokások a célország kultúrájából /télapóünnepség, farsang/. Speciális pedagógiai szolgáltatások: a tehetséggondozás és - fejlesztés formái: - a szakkörök, - fakultációs foglalkozások, - versenyekre felkészítı egyéni vagy csoportos elıkészítık /kiejtési, fordítási, országismereti, helyesírási versenyek/, - közép-, ill. igény esetén felsıfokú állami nyelvvizsgára elıkészítı foglalkozások, - egyetemi felvételire elıkészítı tanfolyamok. Ezek megszervezése a tanulók igényei szerint a tanítási órákon kívül történik. Feltételek Tevékenységi formák/kapcs: fejlesztési követelmények/ egyéni munka páros munka csoportmunka néma és hangos olvasás dialóguskészítés, beszélgetés a tanult témakörökben vázlatkészítés hallott és olvasott szöveg alapján /magnóról,rádióból is/ szövegek lényeges információinak összefoglalása magyar nyelven szövegek tartalmának elmondása kérdések,vázlat alapján szövegalkotás vázlat alapján mondat/szövegkiegészítés, mondat/szövegtranszformáció fordítás angolra a kontrasztív jelenségek tudatosítása érdekében irányított fogalmazás

7 képek és képsorok rendezése, leírása programozott gyakorlatok a tanult nyelvi struktúrák automatizálására rövid szóbeli illetve írásbeli beszámoló készítése a tanult témakörökben magánlevél írása üdvözlı lap írása családi eseményekkel és ünnepekkel kapcsolatban fordítás magyarra kétnyelvő szótár segítségével feladatlapok, tesztlapok kitöltése egyszerő nyomtatványok,őrlapok kitöltése Angol nyelvő ifjúsági folyóiratok olvasása házi olvasmány feldolgozása tanári irányítással jelenetek összeállítása, eljátszása a kétnyelvő szótárak és angol nyelvő ifjúsági lexikonok használata A magasabb évfolyamba lépés feltételei megegyeznek a kerettanterv 9. évfolyamra lebontott minimumkövetelményének legalább elégséges szinten való teljesítésével. Taneszközök: Minthogy nincs kerettantervre adatpált tankönyv, a tanterv teljesítéséhez néhány, itthon folyamatosan kapható fı taneszközt javaslok. Új taneszközök megjelenésekor a javaslat automatikusan érvényét veszti. Az angol nyelv oktatásásra fölhasználható minden olyan taneszköz, amely megfelel a kerettanterv követelményeinek. A taneszköz kiválasztásának szakmai és pedagógiai elvei A hazai és külföldi könyvkiadók ugyan szinte áttekinthetetlen bıségben kínálnak tankönyveket, pillanatnyilag azonban nincs olyan Angol nyelvkönyv, amely egyaránt jól megfelelne az alábbi szempontok mindegyikének: jól szolgálja a kommunikatív kompetencia fejlesztését, tehát alkalmas alapanyaga lehet olyan tanulási szituáció kialakításának, ahol - a felhasznált nyelvi anyag autentikus, - a tanulási folyamat tevékenységen alapul, - biztosítható a valós információáramlás,

8 - életszerőek a helyzetek, - tanulók számára valós helyzetekben, valós feladatok megvalósítása a cél, - az önálló és együttmőködı tanulás egyaránt lehetséges, - a tankönyv anyaga kiegyensúlyozott módon biztosítja a négy alapkészség /beszédértés, beszédkészség, olvasásértési készség, íráskészség/ fejlesztését, - tematikájában megfelel nemcsak annak az általános elvárásnak, hogy tartalmazza a mindennapi életben elıforduló leggyakoribb helyzeteket, és általában mindazt, amire a nyelvet használónak leginkább szüksége lehet, hanem alkalmazkodik a középiskolás korosztály speciális érdeklıdéséhez is, - módszereiben és tematikájában megfelel a kerettantervben megfogalmazott közoktatási céloknak, - reagál azokra a speciális nehézségekre, amelyekkel a magyar anyanyelvő nyelvtanulónak kell megküzdenie. A jelenlegi tankönyvkínálat csak azt teszi lehetıvé, hogy a lehetı legjobb kompromisszumra törekedjünk. A hézagok kitöltésében nagy szerepe van a tanár kreativitásának és tapasztalatának és a helyesen megválasztott kiegészítı anyagnak. Az ismeretek elsajátítása, feldolgozása, rendszerezése és elmélyítése különbözı színtereken és eszközökkel zajlik. A tankönyv tartalmi jellemzıi Tantervi szempontok - A tankönyv szerzıi koncepciójukat a tankönyvben vagy a tanári kézikönyvben világosan foglalták össze. - A tankönyv illeszkedik a kerettanterv célkitőzéseihez. - A tankönyv haladási üteme /új anyag, gyakorlás mennyisége, óraszám/ nagyjából megfelel csoportom adottságainak, készségeinek és óraszámának. - A tankönyv lehetıséget ad arra, hogy egységei sorrendiségét rugalmasan kezeljem, felcseréljem. - A tankönyv szerkezete, egységeinek terjedelme alkalmas arra, hogy tanórák alapján bontsuk.

9 Nyelvi - tartalmi szempontok - A tananyag témái csoportom tanórákon kívül szerzett ismereteihez, tapasztalataihoz és érdeklıdési területeihez kapcsolódnak. - A tananyag a tanulók életkorának megfelelıen szelektált, korszerő országismereti tartalommal rendelkezik a célnyelv országairól. - A tananyag lehetıséget ad a tanulónak Magyarország és kultúrájának bemutatására a célnyelven. - A tananyag nyelvtani koncepciójával alapvetıen egyetértek. - A tananyag az élı nyelvet, annak beszélt és írott rétegeit is bemutatja. - A tananyag élı nyelv dialektusait, földrajzi sokszínőségét is tárgyalja. - A tananyag nyelvezete és témái mindennapi beszédhelyzeteken, szituációkon alapulnak. - A tananyag a tanulók mindennapi, releváns beszédszándékait tanítja. - A tananyag sokféle szövegtípust tartalmaz. - A tananyag szövegtípusai autentikusak. - A tananyagban változatos feladattípusok fordulnak elı. - A tananyag megfelelı szintő és mennyiségő kiejtési és intonációs gyakorlatot tartalmaz. - A tananyag biztosítja mind a négy alapkészség fejlesztését a tanulók nyelvtanulási céljaival összhangban. Módszertani szempontok - A szerzık módszertani elképzelési harmonizálnak az enyémmel. - A tananyag hozzásegít ahhoz, hogy módszertani szemléletem megújuljon és eszköztáram gazdagodjon. - A tanulókat önálló munkára neveli. - A tananyag épít a tanulók más tárgyakban szerzett tudására, általános mőveltségére és kreativitására. - A tananyag épít a tanulók más tárgyakban elsajátított tanulási technikáira. - A tananyag szövegei nevelési szempontból helyes értékeket tükröznek, mellızik a közhelyeket, elıítéleteket. - A tananyag biztosítja a rendszeres önellenırzést azzal, hogy tartalmazza a tesztek, feladatok megoldásait.

10 - A tankönyv instrukciói világosak, egyértelmőek, következetesek. - A tankönyv tanulás-módszertani elképzelési segítik a tanulót más idegen nyelv elsajátításában. - A tananyag lehetıvé teszi a tanulóknak, hogy különbözı nyelvtanulási stratégiákat tudatosítsanak és gyakoroljanak. - A tananyag alkalmas differenciált órai munkára. Tankönyv mint taneszköz A tankönyvcsalád minden része beszerezhetı. - A tankönyv tartalmaz: leíró nyelvtani magyarázatokat szószedetet és fordítandó szövegeket - A tankönyvben magyar nyelvő magyarázatok, szószedet és fordítási szövegek vannak. - A tankönyv oldalainak elrendezése, tagoltsága és tipográfiája segíti a tanuló és a tanár munkáját. - A tankönyv egységeinek felépítése, jelrendszere, feliratozása áttekinthetı és következetesen segíti a tanuló tájékozódását. - A tankönyv szolgálja a tanulók vizuális nevelését. - A tankönyv képanyaga autentikusan tükrözi a célnyelv országának földrajzi és tárgyi világát, kultúráját. - A tankönyv ábrái, fotói és illusztrációi nem öncélúak, hanem szervesen illeszkednek a nyelvtanulás folyamatába. - A tankönyv formája és súlya megfelelı. - A tankönyv várható élettartama nem rövidebb a használathoz szükséges idınél. A megfelelı tankönyvet a munkaközösséggel egyeztetve a szaktanár választja ki. A szaktanárnak lehetıséget kell biztosítani a szabad tankönyvválasztásra.

11 Javasolt taneszközök: Ajánlott segédkönyvek, kézikönyvek és technikai eszközök: Nagy Erika Seres Krisztina Adela Milán Vela: Spanyol nyelvkönyv I. Nagy Erika Seres Krisztina Ana Orenga Portolés: : Spanyol nyelvkönyv II. Korencsy Zsolt Lizsicsár Éva Simor András: Espana Korencsy Zsolt Lizsicsár Éva Simor András: América Latina Zoltán Márta: Ejercicios de gramática espanola Lizsicsár Éva: Spanyol leíró nyelvtan és nyelvtani gyakorlatok Gyenes Júlia: 1000 Preguntas 1000 Respuestas Francisco Pellicer R. Füzesi Brigitta: Gyakorlati spanyol nyelv a mondatok tükrében A tanítás-tanulás technikai eszközrendszere: Könyvtár és szótára Kazettás magnó Videómagnó Írásvetítı Diavetítı Nyelvi laboratórium Fénymásoló Internet