A MENTÁLIS RETARTDÁCIÓ ÉS A TANULÁSI ZAVAROK TÜNETTANA, DIAGNOSZTIKAI KRITÉRIUMAI
|
|
- Ildikó Péter
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 A MENTÁLIS RETARTDÁCIÓ ÉS A TANULÁSI ZAVAROK TÜNETTANA, DIAGNOSZTIKAI KRITÉRIUMAI Mentális retardáció - meghatározás: - organikus bázison létrejött intelligenciakárosodás, amely miatt az önálló életvezetés akadályozott, - veleszületett vagy korai gyermekkorban kezdıdik; - visszafordíthatatlan. Kritériumok: - bármilyen elfogadott intelligenciateszttel mért határövezet alatti IQ (kb. 70-nél alacsonyabb teljesítmény); - átlag alatti adaptív viselkedés (a mindennapi, önálló életvezetéshez szükséges készségek, kommunikációs, társas készségek, szociális felelısség); - kezdete 18. év elıtt Ha felnıttkorban alakul ki, akkor az demenciának számít. Gyakori viselkedéses jellemzık: befolyásolhatóság, dependenciára való hajlam, gyenge impulzuskontroll, alacsony frusztrációs tolerancia, alacsony önértékelés, passzivitás stb. Önálló kórkép és más kórképek tünete is lehet. Általában tartós állapot, de néhány betegségben elıfordul progresszív formája is. Okok: Örökletes okok, pl. veleszületett anyagcsere betegségek, ezek lehetnek fehérje, szénhidrát vagy lipid tárolási betegsége, utóbbira példa a Tay-Sachs betegség: progresszív idegsorvadás. Az idegek myelinizációját akadályozza a zsírtárolás zavara. Infantilis változata általában 6 hónapos kor elıtt kezdıdik. A csecsemı érdeklıdése lecsökken, a mozgás görcsössé válik, visszafejlıdik, az izomzat gyengül, hipotoniás lesz, fokozatosan mind a négy végtagra kiterjedı parézis alakul ki. Vaksággal is együtt jár. Élettartam: 2-3 év. Ugyanennek késıi infantilis alakja: Bielschowsky szindróma. Ez 2-4 éves korban kezdıdik, beszédzavarral, a mozgásos funkciók visszaesésével, görcsös izomrángásokkal, epileptikus rohamokkal. Lassabban alakul ki a tetraparézis, a vakság és az elbutulás. Élettartam kb. 10 év. A juvenilis változata a betegségnek (Spielmeyer-Vogt sz.) 5-10 éves korban kezdıdik mozgáskoordinációs, beszéd- és látászavarokkal. A görcsrohamok is késıbb kezdıdnek. Az állapotromlás lassabb. Élettartam: év.
2 Korai magzati ártalmak, pl. kromoszóma-rendellenességek (triszómiák, pl. a triszómia 21: Down-kór); Hormonális eredet (hypothyreosis); Prenatális ártalmak (pl. anya ethylizmusa, autoimmun betegsége, a magzat alultápláltsága stb.); Perinatális történések (hypoxia, trauma); Gyermekkori fizikai ártalmak (trauma, daganat, gyulladás, ólommérgezés stb.) Környezeti hatások (ingerszegény miliı, az iskolázás hiánya). A mentális retardációt el kell határolni a hospitalizmustól, az autizmustól (utóbbinál a kommunikációs és képzeleti mőködések gyengék, retardációnál viszont minden területen elmarad a korától), a tanulási zavaroktól. Fokozatai: - F 70, enyhe ment. retardáció (debilitás): IQ 70 és 50 között. Az átlagnál késıbb, de még óvodáskorban megtanulnak beszélni, mozgásfejlıdésük megkésett. Gyakran hipermotilok, szenzomotoros területen minimális fokban károsodottak, társas közegbe nehezen illeszkednek be, kapcsolati készségük jó, de kooperációjuk nem, szabályokat nehezen követnek ( közös játékban sem). Általában a 6. általános iskolának megfelelı szintre jutnak el. Szakmai ismereteket képesek elsajátítani olyan mértékig, hogy részlegesen vagy teljesen önálló életvitelt folytassanak. - F 71, mérsékelt ment. retardáció (imbecillitás): IQ 50 és 35 között;; óvodás kor második fele körül képesek megtanulni beszélni, képezhetıek (foglalkoztató osztályokban), kb. az ált. iskola második osztályáig juthatnak el, egyszerő szakmai készségeket elsajátíthatnak, amelyekkel betanított munkásként dolgozhatnak, önellátásukhoz támogatást igényelnek. - F 72, súlyos mentális retardáció: IQ 35 és 20 között; mozgásfejlıdésük erısen megkésett (óvodáskorban), általában nem tudnak megtanulni beszélni óvodás korban, legfeljebb az iskolai foglalkoztatás hatására. Olvasni nem taníthatók meg, de egyszerő szimbólumtársítást képesek megjegyezni ( jelolvasás ). Az önkiszolgálás problematikus, játéktevékenységük inadekvát, tárgyi érdeklıdés általában nem tapasztalható. 2
3 - F 73, nagyon súlyos mentális retardáció: IQ nél alacsonyabb; szenzomotoros készségekben minimálisan fejlıdnek, kommunikáció, beszédképesség nem alakul ki. Diagnosztika: az intelligenciateszten kívül megfigyelést, rajz-, beszéd-, szókincs vizsgálatot is alkalmazhatunk. Tanulási zavarok A definíció szerint akkor állapítható meg tanulási zavar, ha a tanulási teljesítmény megfelelı oktatás és ép intellektus (valamint ép látás és hallás) mellett jelentısen (kb. 2 évvel) elmarad a várhatótól (neurológiai betegség sincs). Enyhébb formája a tanulási nehézség. Ezt a járási szakértıi bizottságok állapítják meg, míg a tanulási zavarokat a megyei szintő szakértıi bizottságok diagnosztizálják. A számolási, az olvasás- és az írászavar megállapítását gyógypedagógus végzi. A klinikus pszichológus a komplex vizsgálatban általában az intelligenciateszt ill. figyelemteszt (pl. Pieron) felvételével vesz részt. Ugyanakkor ha tanulási problémával a pszichológushoz kerül elıször a gyermek, akkor a tünetek alapján neki kell kérni a pedagógus kolléga vizsgálatát. Okok: genetikai ok, családi halmozódás (férfi ágon öröklıdik) ; egyes pre- vagy perinatális történések (pl. az anya autoimmun betegsége vagy oxigénhiány) hajlamosító tényezık lehetnek. Pszichés okból is kialakulhat tanulási nehézség vagy zavar. Komorbiditás: sok tanulási zavar fordul elı figyelemzavaros, hiperaktív (ADHD) gyermekeknél, gyakori a megkésett beszédfejlıdéső, ill. nyelvi képességeiben deficitet mutató gyermekeknél. A pszichológiai és pedagógiai vizsgálatok generális képességdeficit helyett bizonyos speciális, úgynevezett részképességek hiányosságait találták az iskolai kudarcok hátterében. Ezek olyan pszichikus funkciók, amelyek a magasabb kognitív mőködések, így az iskolai teljesítménynek is feltételei. Ilyen részképességek pl.: mozgás, percepció, figyelem, emlékezet stb. A részképesség-hiányosságok közül a figyelem és a rövid idejő emlékezet gyengesége, a téri orientáció bizonytalansága általában mindegyik fajta tanulási zavarnál megtalálható. 3
4 Fajtái: Diszlexia F 81.0 (olvasászavar) Kritériumok: - akadozó olvasás - betőtévesztések - betőkihagyások, betőbetoldások - betőcserék - szótag kihagyások és betoldások - helytelen kombinációk, szóroncsok - lassú olvasás - gyenge szövegértés Tüneti háttér Az okok közül a leggyakoribb a nyelvi képességek alaki ill. tartalmi deficitje. A megkésett beszédindulás, a beszédhiba mellett a beszédhangok észlelése, megkülönböztetése is nehézkes lehet, a szavak tagolása, a mondatok megértése is gyakran átlag alatti az ilyen gyermekeknél. Súlyos esetben a diszlexia komoly beszédhiba (pl. általános pöszeség) vagy szenzoros diszfázia következménye, de egyszerőbb esetekben is átlag alatti szókincs, grammatikai, mondatalkotási készség tapasztalható. A vizuális megfigyelıképesség (egész alak látás, rész-egész viszonyok felfogása, alak-háttér elkülönítés stb.) és az iránydifferentáció gyengesége gyakran okoz nehezített olvasástanulást. Szintén megnehezíti az olvasást a keresztezett dominancia (pl. jobb kezesség mellett bal szemesség) vagy az idegrendszer érési problémáira utaló jegyek (egyenetlen mozgásfejlıdést, egyes baby reflexek fennmaradása) is. A súlyos hibákkal és/vagy nagyon lassan olvasó gyermeket technikai diszlexiásnak nevezhetjük. Magasabb osztályokban sokszor találkozunk értési diszlexiással aki jó technikával olvas ugyan, de gyenge anyanyelvi tudása miatt mégsem érti az olvasmányokat. Elıjelei óvodáskorban: téri orientációs bizonytalanság, rossz ábramásolás, gyakori visszakérdezés, a hallottak félreértése, súlyos beszédhiba, a verstanulás nehézsége, játékban a minta utáni építés nehézkessége, a mondatismétlés gyengesége stb. 4
5 A logopédusok a beszédértést Gósy-féle teszttel (GMP) mérik. Az óvodáskori elıjelek alapján Diszlexia Prevenciós Teszttel (DPT) megállapítják, hogy felmerül-e dyslexia-veszélyeztettség gyanúja. Iskolásokat a Meixner-féle olvasólapokkal tesztelnek. Diszgráfia F 81.1 (írászavar) Dyslexia mellett mindig tapasztalható (de önállóan is megjelenhet). Kritériumok - a külalak általános rendezetlensége, kuszasága, esetleg olvashatatlan írás - betőtévesztések (az olvasási hibáknak megfelelıen) - betőkihagyások - a szavak hibás tagolása - tulajdonnevek és mondatok kisbetős kezdése - központozási hibák - az írott és nyomtatott betőformák keverése - rossz sortartás - jelzett betőtévesztések (más írómozdulattal kezdi a betőt, majd átjavítja) Tüneti háttér A részképességdeficitek közül itt igen fontos a vizuális hiányosságok mellett a grafomotórium fejletlensége, ill. a vizuomotórium koordinálatlansága. Óvodáskorban tapasztalható elıjelek: átlag alatti kézügyesség, általános gyenge rajzteljesítmény, hibák másolásnál stb. A pszichológus az intelligenciateszt mellett a szenzomotoros koordináció fejlettségének vizsgálatával (Bender teszt) is segítheti a gyógypedagógus diagnosztizáló munkáját. Diszkalkulia F81.2 (számolási zavar): Kritériumok - osztályfoktól elmaradó számfogalom - gyenge vagy szabálytalan mőveletvégzés - a mőveleti irányok felcserélése - a mőveletben szereplı tagok összekeverése - helyiértékbeli tévesztések 5
6 - szöveges feladatok értelmezési nehézségei - absztrakt fogalmak nehézkes elsajátítása stb. Tüneti háttér A részképesség deficiteket oki tényezıkként vizsgáljuk. Pl. a vizuális alakfelismerés, alak-háttér differenciálás gyengesége megnehezíti a számjegyek, a matematikai jelek felismerését. A hallási differenciálás elégtelensége miatt alakul ki a gyakori 4-7, 1-4 tévesztés. A bizonytalan téri tájékozódás mőveleti iránytévesztésekhez vezet (a tanuló összekeveri a növekvı mennyiséget a csökkenıvel). A gyenge szerialitás mőveleti iránycserét okozhat (pl. a tanuló kivonás közben átvált összeadásra vagy fordított mőveleteket nem jól végez). A gyenge munkamemória miatt elfelejti a maradékokat hozzáadni a tagokhoz. Az anyanyelvi készség hiányosságai megnehezítik a szöveges példák értelmezését, lefordítását a matematika nyelvére. Magasabb osztályokban a szókincs szőkössége akadályozza az absztrakt fogalmakrelációk megértését. Speciális tanulási zavarok 1, Artikulációs zavarok, súlyos beszédhibák (F 80.0) 2, Az expresszív beszéd zavara(f 80.1): a verbális kifejezés nagy fokú elmaradása. A szókincs, a grammatika és a mondatfőzés, a fogalmazás súlyos zavara. Szóhasználati hibák, téves szóhelyettesítések is elıfordulhatnak. A beszédfejlıdés gyakran megkésett. 3, Kombinált, mind expresszív, mind receptív verbális hiányosság (F80.2). A recepció zavara lehet csak bizonyos fajta fogalmak (pl. téri viszony fogalmak) megértésének nehezítettsége, de súlyosabb esetben már egyszerő mondatok megértése is korlátozott lehet. 4, A motoros funkció specifikus fejlıdési rendellenességei (F82). Akkor adható meg a diagnózis, ha a mozgásfejlıdés elmaradás nem magyarázható valamely ismert fizikai rendellenességgel, valamint jelentıs hatása van a mindennapi életre ill. az iskolai alapkészségek elsajátítására. 6
7 A tanulási zavar terápiáját gyógypedagógus végzi, a pszichológus terápiás feladata ott alakul ki, ahol a tanulási zavar másodlagos pszichés tüneteket okoz akár szorongásos-depresszív, akár agresszív jelleggel. Ajánlott irodalom: Bass László: Amit tudunk és amit nem...az értelmi fogyatékos emberek helyzetérıl Magyarországon (Kézenfogva Alapítvány 2009) Mackintosh: Az IQ és az emberi intelligencia (Kairosz, 2007) Meixner Ildikó: A dyslexia prevenció, reedukáció módszere (BGGYTF Kiadó, 1995, 2012) Gyarmathy Éva: Diszlexia A specifikus tanítási zavar ( Lélekben Otthon kiadó, 2007) Juhász- Dékány: Kézikönyv a diszkalkulia felismeréséhez (Logopédia Kiadó, 2007) 7
avagy nem értem, hogy miért nem értenek
(ne) Szólj szám, nem fáj fejem avagy nem értem, hogy miért nem értenek A MEGKÉSETT BESZÉDFEJLŐDÉS GYERMEKKORBAN A normális beszédfejlődés szakaszai Sírás, kiáltozás Gagyogás Utánzás (0-2 hónap) (3-4 hónap)
RészletesebbenBeszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete
Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése
RészletesebbenTanulási zavarok. Kiss Regina fejlesztőpedagógus
Tanulási zavarok Kiss Regina fejlesztőpedagógus A tanulási zavarokról általában Többféle területen megnyilvánuló jelenségek gyűjtőfogalma. Egyénen belül nagyfokú különbségek adott életkor/értelmi szint
RészletesebbenA gyermekek beszédfejlettségének felmérése. Logopédiai szűrések és vizsgálatok
A gyermekek beszédfejlettségének felmérése Logopédiai szűrések és vizsgálatok 53/2016. (XII. 29.) EMMI rendelete A logopédus feladatai 38. (1) Az Nkt. 18. (2) bekezdés e) pontja szerinti logopédiai ellátás
RészletesebbenKUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet
KUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet Szász Endre Általános Iskola és AMI Schmidt Márta gyógypedagógus martaschmidt67@gmail.com 2015. május 7. - Ha van négy barackod, és adok még egyet, hány barackod
RészletesebbenBMPSZ Pécsi Tagintézmény Apáczai körtér 1. Meszéna Tamásné
BMPSZ Pécsi Tagintézmény Apáczai körtér 1. Meszéna Tamásné Gyógypedagógiai tanácsadás, korai fejlesztés, oktatás és gondozás Feladata: Komplex koragyermekkori intervenció és prevenció, tanácsadás, a társas,
RészletesebbenA tanulási nehézségek ill. a részképesség-zavarok diagnosztikája
A tanulási nehézségek ill. a részképesség-zavarok diagnosztikája A rossz tanulmányi eredményt mutató, de nem értelmi fogyatékos gyermeket már több mint száz éve vizsgálni kezdték. A generális képességdeficit
RészletesebbenA sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre
A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényt a megyei szakértői bizottság szakvéleményben állapítja meg. Az Intézményben integráltan
RészletesebbenA beszéd- és kommunikációs készség felmérése és fontosabb rehabilitációs eljárások. Vég Babara Dr. Vekerdy-Nagy Zsuzsanna
A beszéd- és kommunikációs készség felmérése és fontosabb rehabilitációs eljárások Vég Babara Dr. Vekerdy-Nagy Zsuzsanna FÜGGETLEN ÉLET (önmegvalósítás, önrendelkezés, önállóság) mobilitás kommunikáció
RészletesebbenBABES BOLYAI TUDOMÁNYEGEYETEM PSZICHOLÓGIA ÉS NEVELÉSTUDOMÁNYOK KAR GYÓGYPEDAGÓGIA SZAK ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 JÚLIUS
BABES BOLYAI TUDOMÁNYEGEYETEM PSZICHOLÓGIA ÉS NEVELÉSTUDOMÁNYOK KAR GYÓGYPEDAGÓGIA SZAK ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 JÚLIUS KÖTELEZŐ TANTÁRGYAK 1. A gyógypedagógia alapfogalmai, elméletei, kapcsolata más tudományokkal
RészletesebbenTanulási nehézség, részképesség zavar. Készítette: Tóth Anett gyógypedagógus-logopédus, fejlesztőpedagógus
Tanulási nehézség, részképesség zavar Készítette: Tóth Anett gyógypedagógus-logopédus, fejlesztőpedagógus Tanuláshoz Olvasás Írás Számolás elsajátításához meghatározott idegrendszeri struktúráknak hibátlanul
RészletesebbenMentális retardáció. PDF created with pdffactory Pro trial version
Mentális retardáció 1 Definíció: IQ
RészletesebbenGYAKORI BESZÉDHIBÁK ÓVODÁSKORBAN
GYAKORI BESZÉDHIBÁK ÓVODÁSKORBAN Csibi Enikő VÁZLAT Beszédhibákról általában Nyelv és beszédfejlesztő pedagógus kompetenciái a beszédfejlesztésben Nevelési tanácsadói tapasztalatok BESZÉDHIBA-MEGKÉSETT
RészletesebbenGreguss Márta. A tanulási zavar fogalomköre
Greguss Márta pszichopedagógus szakértő E-mail: gmarti@dpg.hu Nevelési Tanácsadó Gyermek- és Ifjúságpszichológiai Központ Győr 2005 A tanulási zavar fogalomköre Az utóbbi években egyre több a tanulási
RészletesebbenA SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA- NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK
A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA- NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK A sajátos nevelési igényhez igazodó feladatok szervezése Intézményünk a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásával
RészletesebbenWISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel
26. Oroszi Zsuzsanna: WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel A Weschler intelligenciatesztek a gyermek és felnőtt-korúak kognitív képességeinek átfogó és megbízható feltárását szolgálják.
RészletesebbenFejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE
Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE Elérhetőségeink: 7000 Sárbogárd, József A. u. 10. E-mail: sarbogard@fejermepsz.hu Telefon, fax: +3625 462 015 2018.02.23. Szakembereink
RészletesebbenKiskanizsai Általános Iskola 2013.
1 Kiskanizsai Általános Iskola Pedagógiai Program a tanulásban akadályozott tanulók számára 2013. 2 PEDAGÓGIAI PROGRAM A tanulási akadályozottság fogalma: A tanulásban akadályozottak csoportját az enyhén
RészletesebbenMentális retardáció BNO 10 (F70-79) BNO-10 BNO-10 BNO-10. Mentális retardáció és pszichopatológia
BNO 10 (F70-79) Mentális retardáció Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika, Pécs Abbamaradt vagy nem teljes mentális fejlődés, amelyre jellemző a különböző készségek romlása, olyan készségeké amelyek
RészletesebbenElérhető pedagógiai szolgáltatások a Szolnok városi Óvodákban Bemutatkozik az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI
Elérhető pedagógiai szolgáltatások a Szolnok városi Óvodákban Bemutatkozik az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT Kovácsné Bögödi Beáta 2011. 02.28. EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT Szolnok Városi Óvodák
RészletesebbenMentális retardáció komplex kezelése. Készítette: Dr. Hódy Szilvia
Mentális retardáció komplex kezelése Készítette: Dr. Hódy Szilvia Mentális retardáció Az emberek között jelentős különbségek vannak értelmi képességeiket illetően. Korunk civilizációs társadalmában könnyebben
RészletesebbenTanulási zavarok. El adó: Sz cs Imre. PDF created with pdffactory Pro trial version
Tanulási zavarok El adó: Sz cs Imre 1 Gyenge iskolai teljesítmény lehetséges okai organikus zavarok globálisan gyenge intellektuális képességek ADHD szórt képességstruktúra, részképességzavar specifikus
RészletesebbenÖnkéntes némaság - a mutizmus. Írta: Csányi Nikolett
Mi is a mutizmus? Az alkalmazkodó viselkedés zavara. A mutizmus némaságot jelent. Mutizmus során a beszédszervek épek, de súlyos viselkedéses gátlás (neurotikus zavar) alakul ki, és a gyermek nem beszél.
RészletesebbenEgyéni fejlesztési terv
Egyéni fejlesztési terv Összeállította: Szabó Ottilia, Nemzeti Tankönyvkiadó Intézmény Tanuló Neve: Címe: Neve: Osztályfoka: Születési hely, idı: Anyja neve: Gondviselı: Lakcím, telefonszám: Fejlesztési
RészletesebbenII. 4. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA-NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK
II.4.1. A sajátos nevelési igényhez igazodó feladatok szervezése Intézményünk a feladatok megszervezését a részben kötelező és nem kötelező órák szervezésével látja el, amelyeken a felzárkóztatás, képességkibontakoztatás
RészletesebbenMeixner módszer. Diszlexia prevenciós olvasás tanulás
Meixner módszer Diszlexia prevenciós olvasás tanulás Témák A módszer bemutatása Alkalmazás, IKT, előkészítő időszak A diszlexia prevenció, reedukáció 4/7/2014 copyright 2006 www.brainybetty.com 2 A Meixner-módszer
RészletesebbenInkluzív iskola _2. Separáció- integráció- inklúzió
Inkluzív iskola _2 Separáció- integráció- inklúzió Speciális nevelési területek, speciális életvitel Speciális megközelítés Normalitás, abnormalitás fogalma, az átlagtól való eltérés okai, magyarázó elméletei
RészletesebbenGyógypedagógiai alapismeretek témakörei
Gyógypedagógiai alapismeretek témakörei 1. A gyógypedagógia fogalma, értelmezése (tárgya, célja, feladatai, integráció, szegregáció) 2. A fogyatékosság fogalma, kritériumai és területei (normalitás, okok,
Részletesebben2015.11.26. A folyamatdiagnosztika jelentősége a Pető András Főiskola Gyakorló Intézményeiben. Pedagógiai szakszolgálati tevékenység
A folyamatdiagnosztika jelentősége a Pető András Főiskola Gyakorló Intézményeiben Pető András Főiskola Gruber Mónika konduktor, gyógypedagógus, ált. neuropszichológus 2015. Rendszerszemlélet a konduktív
RészletesebbenEFOP VEKOP A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés
EFOP-3.2.2-VEKOP-15-2016-00001 A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés SNI nem SNI A különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló
RészletesebbenMegismerőképességek felnőttkori diszlexiában. Lukács Ágnes és Kas Bence BME Kognitív Tudományi Tanszék alukacs@cogsci.bme.hu
Megismerőképességek felnőttkori diszlexiában Lukács Ágnes és Kas Bence BME Kognitív Tudományi Tanszék alukacs@cogsci.bme.hu Specifikus tanulási zavarok Specifikus olvasászavar (diszlexia) Specifikus helyesírási
RészletesebbenA tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33
A vizsgafeladat megnevezése: A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység a szakmai és vizsgakövetelmények alapján összeállított, a vizsgázó számára előre kiadott komplex szóbeli tételsor alapján
RészletesebbenA NEVELÉSI TANÁCSADÓ SZEREPE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY MEGÁLLAPÍTÁSÁNAK FOLYAMATÁBAN. 2010. November Nyárs Mária
A NEVELÉSI TANÁCSADÓ SZEREPE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY MEGÁLLAPÍTÁSÁNAK FOLYAMATÁBAN 2010. November Nyárs Mária Korai fejlesztés és gondozás 0-5 éves korig 3 éves kortól csak abban az esetben, ha óvodába
RészletesebbenMŰHELYMUNKA Logopédia
MŰHELYMUNKA Logopédia TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani
RészletesebbenBeszédhiba és beszédfeldolgozás
Beszédhiba és beszédfeldolgozás Gósy Mária MTA - ELTE Mi a beszéd? A gondolat kifejeződése, informáci ció,, verbális gesztus, artikuláci ciós s mozgássorozat, akusztikai hullámforma, mechanikus rezgés,
RészletesebbenA szenzomotoros szemléletű TSMT-I-II és HRG-terápiák hatásai Williams-szindrómás gyerekek/fiatalok esetében
A szenzomotoros szemléletű TSMT-I-II és HRG-terápiák hatásai Williams-szindrómás gyerekek/fiatalok esetében Sarvajcz Kinga, Lakatos Katalin Ph.D BHRG Alapítvány Vázlat 1. A szenzomotoros terápiák indikációja
RészletesebbenGondolatok, tények, tapasztalatok a diszlexiáról, avagy Csak problémám van, de normális vagyok! Diszlexiás gyermekek és szüleik kapcsolata
Gondolatok, tények, tapasztalatok a diszlexiáról, avagy Csak problémám van, de normális vagyok! Diszlexiás gyermekek és szüleik kapcsolata Maldrik Erzsébet A diszlexia fogalma, jelensége,aránya Dys (hibás)
RészletesebbenA mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban
A mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban Készítette: Szabóné Mézes Judit Minél többet tud valaki, annál több a tudnivalója. A tudással egyenes arányban nő a nem tudás, vagy inkább: annak
RészletesebbenModalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció
Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.
RészletesebbenJankó István Iskolaérettség- éretlenség logopédus szemmel
Jankó István Iskolaérettség- éretlenség logopédus szemmel Nem minden gyermek lesz azonban iskolaérett 6 évesen. Sok szülınek problémát jelent eldönteni az iskolakezdés idıpontját. Bizonytalanok, hogy vajon
RészletesebbenFigyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája. Kognitív-viselkedésterápia1
Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája DrBaji Ildikó Vadaskert Kórház Kognitív-viselkedésterápia1 Kogníciók(gondolatok, beállítottság) módosítása Viselkedés módosítás Csoport terápiás forma 1 Kognitív-viselkedés
RészletesebbenÚTON AZ ISKOLA FELÉ. Hurrá! Nagycsoportos lettem!
ÚTON AZ ISKOLA FELÉ Hurrá! Nagycsoportos lettem! Prevenciós munka Nagycsoportosok szűrése Konzultáció óvónőkkel Egyéni vizsgálatok-készség, képesség felmérés, javaslattétel Iskolába lépéshez szükséges
RészletesebbenGyermekkori hiperaktivitás és magatartászavarok diagnosztikája
Gyermekkori hiperaktivitás és magatartászavarok diagnosztikája Dr. László Zsuzsa Klinikai szakpszichológus Viselkedésterapeuta Fimota Központ 1062 Budapest Bajza utca 68. T: 30 92 10 352 www.fimota.hu
RészletesebbenJózsefvárosi Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Általános Iskola
Józsefvárosi Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Általános Iskola Intézményi szerkezet Általános Iskolai Intézményegység Utazó Gyógypedagógusi Hálózat Intézményegység Pszichiáter, pszichológus,
RészletesebbenGyermekpszichiátria. PTE ÁOK Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika
Gyermekpszichiátria PTE ÁOK Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika Gyermekpszichiátria Gyermekkorban diagnosztizálható zavarok Gyermek és serdülıkorban induló pszichiátriai betegségek Fejlıdési perspektíva
RészletesebbenAz egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció
Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Hol történik? Ki végzi? Mennyi idıt vesz igénybe? Meddig tart???? Biztos, hogy szükséges, hogy kell? Miért szükséges? Egyéni fejlesztés A gyermekek, tanulók
RészletesebbenDr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja
Mentálhigiéné INM 1011L Meghirdetés féléve 1. Kreditpont: 3 Konzultációs óraszám 9 Kollokvium Dr. Pauwlik Zsuzsa főiskolai docens AK Zárthelyi dolgozat írása az előadás és a kötelező irodalom alapján a
Részletesebbennovember 20.
2018. november 20. 2018 Méréseink célja - a lemaradók, gyakorlásra szorulók kiszűrése - a tehetségek felismerése - a fejlődés nyomon követése - a tanulók motiválása Mit jelent a sebességmérés a gyerekeknek?
RészletesebbenA kétnylevűségről logopédus. lehetőségek a mindennapokban
A kétnylevűségről logopédus szemmelkihívások, tévhitek és lehetőségek a mindennapokban Miről lesz szó? Nyelv, nyelvi fejlődés Kétnyelvűség- lehetőségek, nehézségek A kétnyelvűség, és nyelvi zavarok Lehetőségek
RészletesebbenMolnár Éva SZTE Neveléstudományi Intézet
(TÁMOP 3.1.9/08/01) A sajátos nevelési igényő tanulóknak megfelelı diagnosztikus mérıeszközök és feladatbank kifejlesztése Molnár Éva SZTE Neveléstudományi Intézet SNI fogalom értelmezése Sajátos nevelési
RészletesebbenA diszkalkulia terápiája a Palotás Gábor Általános Iskolában
A diszkalkulia terápiája a Palotás Gábor Általános Iskolában Az előadás elhangzott a Fővárosi Beszédjavító Intézet, Módszertani Intézmény és Óvoda fennállásának 110 éves évfordulója alkalmából rendezett
RészletesebbenSzöveges értékelés 2011/2012-es tanévtől kezdődően
2-4.. osztály 1. osztály Szöveges értékelés 2011/2012-es tanévtől kezdődően Értékelési rendszer az alsó tagozat első hét félévében Magatartás, szorgalom Tantárgyak Havonta Negyedév Félév Egyéni szokás
Részletesebben- hasonló hangzású hangok, szótagok, szavak hallási felismerésének problémája.
Asperger syndroma: A zavaroknak egy csoportja, amelyet a szociális kapcsolatfelvétel és tartás minőségi mássága jellemzi. A kommunikációs sémák sajátosak ezeknél a gyerekeknél. Általában az érdeklődésük-aktivitásuk
RészletesebbenMinden gyermek tanulási nehézsége egyedi és egyedi fejlődési folyamatban alakul ki.
2014. 03.14. Módszertani nap (PPT-segédlet) Tanulási zavar, nehézség Minden gyermek tanulási nehézsége egyedi és egyedi fejlődési folyamatban alakul ki. 2. Voltaképp alig magyarázható állapot olyan gyerekeknél,
RészletesebbenD O C E T E. Tájékoztató füzet. Fejlesztés Terápiák
D O C E T E Tájékoztató füzet Oktatás Fejlesztés Terápiák Kedves Szülők! A DOCETE ALAPÍTVÁNY vezetőjeként, szeretném tájékoztatni Önöket azokról a lehetőségekről, melyekkel úgy gondoljuk, segítségükre
RészletesebbenFejlesztő tevékenység tapasztalatai. Október: Rövid terjedelmű figyelme behatárolja az észlelés pontosságát, terjedelmét.
A fejj llesz ttő ttevékenység nap llózása Név: XY F 810, 811 4. b Fejlesztendő terület Észlelés Fejlesztő tevékenység tapasztalatai Auditív, vizuális észlelés pontatlan Hallási differenciálás gyenge Beszédészlelés,
RészletesebbenA pszichomotoros fejlődés zavarainak felismerése és ellátása
A pszichomotoros fejlődés zavarainak felismerése és ellátása Dr. Gallai Mária gyermekpszichiáter Fejlődési zavar Fejlődési zavar gyanúja: megkésett eltérő disszociált fejlődés Fejlődési részterületek:
RészletesebbenSzöveges értékelés. I. Magatartás és szorgalom A magatartás szöveges értékelésének ajánlott szószedete az 1-4. évfolyamon Tanórán Fegyelem:
Szöveges értékelés Pedagógiai Programunk értelmében a 2004-2005-ös tanévtıl felmenı rendszerben a gyerekek az elsı-harmadik évfolyamon félévkor és év végén, továbbá a negyedik évfolyamon félévkor szöveges
RészletesebbenSajátos nevelési igényű gyermekek ellátása
Sajátos nevelési igényű gyermekek ellátása A sajátos nevelési igény, fogyatékosság meghatározása A köznevelési törvény szerint a sajátos nevelési igényű gyermek az a különleges bánásmódot igénylő gyermek,
RészletesebbenFéléves ütemterv. Feladattípusok. (a kiemelt területet fejlesztő. órába építhető feladatok)
Féléves ütemterv Pedagógiai megfigyelés, Az átlagos intelligenciaszinttel rendelkező Róbertnél részképesség elmaradások (beszédészlelés, beszédmotorika, vizuomotoros koordináció) voltak láthatók, melyek
RészletesebbenA LOGOPÉDIAI SZŰRÉSEK, VIZSGÁLATOK AZ ÓVODÁSKORBAN Diósgyőri Gimnázium 2013. Ea: Rozinay Zoltán
A LOGOPÉDIAI SZŰRÉSEK, VIZSGÁLATOK AZ ÓVODÁSKORBAN Diósgyőri Gimnázium 2013 Ea: Rozinay Zoltán A logopédiai munkát szabályzó törvények 2011. évi CXC törvény és módosításai a nemzeti köznevelésről A pedagógiai
RészletesebbenGÓSY MÁRIA. Az olvasási nehézségrôl és a diszlexiáról OLVASÁSPEDAGÓGIA. Bevezetés
Beliv2009-04 09/11/30 10:15 AM Page 49 OLVASÁSPEDAGÓGIA GÓSY MÁRIA Az olvasási nehézségrôl és a diszlexiáról Bevezetés Több évtizede ismeretes, hogy az olvasás tanulásában a nyelvnek, a nyelvi folyamatoknak
RészletesebbenA pszichodiagnosztika és terápia elvei a pszichiátriai rehabilitációban. Dr. Magyar Erzsébet
A pszichodiagnosztika és terápia elvei a pszichiátriai rehabilitációban Dr. Magyar Erzsébet A pszichiátriai rehabilitáció célja a rokkant, fogyatékos személy számára a legszélesebb körű lehetőség biztosítása
RészletesebbenA pszichiátriai rehabilitáció célja. A pszichiátriai rehabilitáció alapelvei. A rehabilitáció folyamata. A diagnózis felállítása
A pszichodiagnosztika és terápia elvei a pszichiátriai rehabilitációban Dr. Magyar Erzsébet A pszichiátriai rehabilitáció célja a rokkant, fogyatékos személy számára a legszélesebb körű lehetőség biztosítása
RészletesebbenMentális retardáció. Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika, Pécs
Mentális retardáció Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika, Pécs BNO 10 (F70-79) Abbamaradt vagy nem teljes mentális fejlődés, amelyre jellemző a különböző készségek romlása, olyan készségeké amelyek
RészletesebbenFogalommagyarázat szakvéleményhez
Fogalommagyarázat szakvéleményhez Adaptáció: Alkalmazkodás Adaptív viselkedés: Alkalmazkodó viselkedés Adekvát válasz: Kérdésre adott megfelelő, értékelhető válasz Adottság: Egy képesség természetes vagy
RészletesebbenHEGYESINÉ VASS ERIKA GYÓGYPEDAGÓGUS SZAKVIZSGÁZOTT PEDAGÓGUS
2017. 02.23. HEGYESINÉ VASS ERIKA GYÓGYPEDAGÓGUS SZAKVIZSGÁZOTT PEDAGÓGUS REFORMÁTUS EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY Fenntartó: Magyarországi Református Egyház Székhelyintézmény : Halásztelek
RészletesebbenDIÓSGYŐRI NAGY LAJOS KIRÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA. Pedagógiai Program 2. sz. melléklet. A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének pedagógiai programja
DIÓSGYŐRI NAGY LAJOS KIRÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Program 2. sz. melléklet A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének pedagógiai VUCSKÓ ZSUZSANNA igazgató 2. oldal Tartalom 1. A sajátos nevelési
RészletesebbenJAVASOLT SZEMPONTRENDSZER A DIAGNOSZTIKUS PROTOKOLLHOZ
JAVASOLT SZEMPONTRENDSZER A DIAGNOSZTIKUS PROTOKOLLHOZ A Nevelési Tanácsadók Országos Egyesületéhez eljutott szakmai anyagok alapján a BTM és a nem BTM diagnosztikus folyamathoz az alábbi protokollt javasoljuk
RészletesebbenTantárgy összefoglaló
Tantárgy összefoglaló Tantárgy megnevezése Tantárgy képzési céljai A képzés célok részletesebb kifejtése: Fogyatékosságtani ismeretek A tantárgy sikeres elsajátításával a résztvevő ismerje meg a fogyatékosok
RészletesebbenFigyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére
Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS
RészletesebbenADD A KEZED NYÚJTSD A KEZED
ADD A KEZED NYÚJTSD A KEZED Ez a kiadvány olyan Székelyudvarhely és környékbeli intézmények/szakemberek adatait tartalmazza, akik a helyi közösségben szociálisan nehéz körülmények között elő, speciális
Részletesebben4. évfolyam OKÉV mérés A felmérés során vizsgált készségek, képességek
4. évfolyam OKÉV mérés 2011. A felmérés során vizsgált készségek, képességek A felmérés az anyanyelvi, a matematikai és a gondolkodási kulcskompetencia alapkomponensei közül az alábbiakra terjedt ki: olvasáskészség,
RészletesebbenA sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének és oktatásának fejlesztő programja
A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének és oktatásának fejlesztő programja A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 121. (1) 29.pontja szerint: Sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló: az a
RészletesebbenA tételsor a 20/2008. (VII. 29.) OKM rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült.
A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
RészletesebbenELŐADÁS VÁZLAT. Balázs Judit
ELŐADÁS VÁZLAT GYERMEKKORBAN KEZDŐDŐ FELNŐTT PSZICHIÁTRIAI KÓRKÉPEK: AUTIZMUS, ADHD, TIC-ZAVAR Balázs Judit 2012. november 15-17. SEMMELWEIS EGYETEM, KÖTELEZŐ SZINTEN TARTÓ TANFOLYAM AUTIZMUS FOGALMI SOKASÁG
RészletesebbenA BESZÉD ÉS NYELVI FEJLŐDÉS ZAVARA ESET ISMERTETÉS Konzulens: Gereben Anita Készítette: Somogyi Éva
A BESZÉD ÉS NYELVI FEJLŐDÉS ZAVARA ESET ISMERTETÉS Konzulens: Gereben Anita Készítette: Somogyi Éva Mottó: Teljes birtokában lenni a nyelvnek,melyet a nép beszél: ez az első s elengedhetetlen feltétel
RészletesebbenFŐVÁROSI PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT XI. KERÜLETI TAGINTÉZMÉNY
FŐVÁROSI PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT XI. KERÜLETI TAGINTÉZMÉNY 27/8-AS TANÉV ADATSZOLGÁLTATÁS - KIMUTATÁS Ellátott gyermekek szakterületenként szakértői bizottsági tevékenység nevelési tanácsadás konduktív
RészletesebbenÓvoda iskola átmenet. A gyermekek nem búzaszemek egy vékában. Iskolaelőkészítő fejlesztő osztály a Weöres Sándor Általános iskolában
Óvoda iskola átmenet A gyermekek nem búzaszemek egy vékában Iskolaelőkészítő fejlesztő osztály a Weöres Sándor Általános iskolában Az iskolából életkorilag nem lehet elkésni. Jobb később menni, mint korábban.
RészletesebbenA Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat feladatai, szervezete A logopédiai ellátást érintő jogszabályi módosítások
A Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat feladatai, szervezete A logopédiai ellátást érintő jogszabályi módosítások Mile Anikó Székesfehérvár, 2017. május 8. 2 A SZAKSZOLGÁLAT HELYE, SZEREPE A KÖZNEVELÉS
RészletesebbenFejlesztési terv I. Nagycsoportos óvodás gyermek általános, gyógypedagógiai, éves fejlesztési terve
A következő sorokban szeretném bemutatni egy olyan gyermek több éves fejlesztési tervét, aki óvódás korában gyógypedagógiai fejlesztést, általános iskolában pedig diszlexia - diszgráfia terápiát igényelt.
RészletesebbenGyakorló ápoló képzés 2012.06.05.
Jellemzők, rehabilitáció A hallási fogyatékos emberek Halláskárosodás- a populáció 10%-a Hanghullámok gyakorisága, frekvenciája = Hz; Hangerő = db Az emberi fül 20-20 000 Hz-t érzékel, Emberi beszéd kb.
RészletesebbenA BESZÉDZAVAROK ÉS A TANULÁSI NEHÉZSÉGEK ÖSSZEFÜGGÉSE AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN
Bartusné Major Ágnes A BESZÉDZAVAROK ÉS A TANULÁSI NEHÉZSÉGEK ÖSSZEFÜGGÉSE AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN Az iskolaérettségrıl Az utóbbi évek iskolaérettségi vizsgálatai folyamán tapasztalom, hogy néhány szülı
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK. Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai docens
Mentálhigiéné INM 1011L Meghirdetés féléve 2. Kreditpont: 3 Konzultációs óraszám 9 Kollokvium Tantárgyfelelős neve és beosztása AK Zárthelyi dolgozat írása az előadás és a kötelező irodalom alapján a vizsgaidőszak
RészletesebbenPedagógia - gyógypedagógia
2 Pedagógia - gyógypedagógia 1. A pedagógia tudománya. A nevelés fogalma és alapvető jegyei 2. A nevelés szükségessége: a személyiség fejlődését befolyásoló tényezők (öröklés, környezet, nevelés) 3. Érték,
Részletesebben2006. szeptember 28. A BESZÉDPERCEPCI DPERCEPCIÓ. Fonetikai Osztály
2006. szeptember 28. ÖNÁLLÓSULÓ FOLYAMATOK A BESZÉDPERCEPCI DPERCEPCIÓ FEJLŐDÉSÉBEN Gósy MáriaM Fonetikai Osztály AZ ANYANYELV-ELSAJ ELSAJÁTÍTÁSRÓL Fő jellemzői: univerzális, relatíve gyors, biológiai
RészletesebbenCsaládban mozdul a szó
Családban mozdul a szó Készítette: Ácsné Gergely Katalin okl. gyógyped.- logopédus Budapest XVIII. Kerületi Pedagógiai Szakszolgálat 2013. november 6. Kettős értelmezés Családban mozdul a szó A beszédfejlődés
RészletesebbenAz előadás címe: A nyelvi zavarok korai felismerése a pszichomotoros fejlődéssel összefüggésben Egy szakdolgozati kutatás eredményeinek bemutatása
Az előadás címe: A nyelvi zavarok korai felismerése a pszichomotoros fejlődéssel összefüggésben Egy szakdolgozati kutatás eredményeinek bemutatása Készítette: Szabó Ágnes logopédus hallgató; ELTE Bárczi
RészletesebbenKöszöntjük vendégeinket!
Köszöntjük vendégeinket! Tájékoztató az Óvoda-iskola átmenetet segítő program indításáról Mohács, 2013. október 16 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési
RészletesebbenKontrollcsoportok (viszonyítás): Gyermek standard (saját életkornak megfelelıen) Felnıtt standard
Grafológiai elemzés összefoglaló A vizsgálat célja: achondropláziás ek és gyermekek mentális képességének vizsgálata, az esetleges tartalmi és/vagy fejlıdési sajátságok feltárása Vizsgálat körülményei:
RészletesebbenSOFI EGYMI ÁRAMLIK A BESZÉD Konferencia 2011. november 14. SZÓL-E? Új szűrőeljárás ű ő á az óvodai logopédiai ellátásban Kas Bence Lőrik József Molnárné Bogáth Réka Szabóné Vékony Andrea Szatmáriné Mályi
RészletesebbenGyermekek rehabilitációjának lehetőségei napjainkban. Dr. Lővei Csilla
Gyermekek rehabilitációjának lehetőségei napjainkban Dr. Lővei Csilla 2015. 10. 29. Rehabilitációt igénylő gyermekkori kórállapotok: Neurológiai kórképek (myelodysplasia, CP, neuromuscularis bet., neurotraumat.)
RészletesebbenI. Kiskunfélegyházi Kistérségi Pedagógiai Szakszolgálati Konferencia 2008. december 9.
I. Kiskunfélegyházi Kistérségi Pedagógiai Szakszolgálati Konferencia 2008. december 9. az útnak célja van. (Martin Buber) Az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT bemutatása Faltumné Varga Gyöngyi tagintézmény-vezető
RészletesebbenKIVONAT. Határozat. Kmf. polgármester
Lajosmizse Város Önkormányzata Kihagyva a kihagyandókat! KIVONAT a Képviselı-testület 2012. szeptember 13-i ülésének jegyzıkönyvébıl 144/2012. (IX. 13.) ÖH. A Fekete István Általános Iskola, Kollégium
RészletesebbenMagatartás Szorgalom Olvasás írás 1.oszt. Matematika 1.oszt. Környezetismeret 1.osztály 2. oszt. első félév
Magatartás Kiegyensúlyozottan változó hangulattal nyugtalanul fegyelmezetlenül viselkedsz az iskolában. Az iskolai szabályokat betartod nem mindig tartod be gyakran megszeged. Olvasás írás 1.oszt. Szóbeli
RészletesebbenSNI BTMN gyermekek és tanulók ellátásának kérdései 2018.
SNI BTMN gyermekek és tanulók ellátásának kérdései 2018. Bajai EGYMI www.specialbaja.hu special.baja@gmail.com Intézményvezető: Müller István Fenntartó: Bajai Tankerületi Központ Bajai Óvoda, Általános
RészletesebbenBabeș-Bolyai Tudományegyetem Pszichológia és Neveléstudományok Kar Alkalmazott Pszichológia Intézet Pszichológia szak. ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 július
Babeș-Bolyai Tudományegyetem Pszichológia és Neveléstudományok Kar Alkalmazott Pszichológia Intézet Pszichológia szak ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 július I.KÖTELEZŐ tantárgyak tételei 1. Az intelligencia meghatározásai,
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK 2014-2015. 1I.félév. Prevenció és módszertan Tantárgy kódja FP1111L Meghirdetés féléve 1. Kreditpont: 5 Félévi óraszám (elm.+gyak.
Tanulási nehézségek szűrése, fejlesztő eljárások Prevenció és módszertan FP1111L Meghirdetés féléve 1. Kreditpont: 5 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 15 Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné Dr. Figula Erika
RészletesebbenSzakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként
Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 januárjában végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási
Részletesebben