Kodály- koncepció: a zeneszerző írásban és szóban adott útmutatásait, nevelési eszméit, gyakorlatok, zenepedagógiai művek. Kodály Zoltán ( )

Átírás

1

2 Kodály- koncepció: a zeneszerző írásban és szóban adott útmutatásait, nevelési eszméit, gyakorlatok, zenepedagógiai művek. Kodály Zoltán ( )

3 1964-es budapesti ISME (International Society for Music Education: Nemzetközi Zeneoktatási Szervezet) konferencián nevezték koncepciónak

4 Zenei nevelésünk alapelvei A zene képes belső világunk kiteljesítésére, a lélek csak a zene által megművelhető Ének-alapú, mert: - nincs eszközigénye - tömegeket lehet így megszólítani: eszköze a közoktatás

5 a kisgyermekkort jelöli meg mint legfogékonyabb periódust a fejlesztés számára Hangsúlyt kap az óvodák szerepe kisgyermekkori személyiség-és ízlésfejlesztésben

6 Remekműtől remekműig: csakis művészi értéket játékosság : népzene, népi játékok a zenei anyanyelv magyar népdal nemzeti identitás

7 - A kóruséneklésnek az iskolai nevelésben betöltött szerepe: - a közös erőfeszítésből származó eredmény öröme fegyelmezett, nemes embereket nevel - társadalmi szolidaritás ; közösségtudat

8 célja: egységes magyar alapműveltség kialakítása, amelyben az óraszámok a kapott műveltség arányát fejezik ki zenei írás-olvasás - a zenei analfabétizmus felszámolása, - a zeneértő közönség kinevelését.

9 Eszköz: relatív szolmizáció: szolfézs gyakorlatok A gyakorlatok végzése napi rendszerességgel, hangszeres kíséret nélkül a capella történjék a felkészült tanár aktív zenei tevékenység, ízlésnevelés

10 Transzfer jelenség a ritmus a koncentráció a dallam az érzésvilág a dinamika a hallásfejlesztés az ének a testi működés ösztönzője (bármely más, örömmel és rendszeresen végzett tevékenységnek is lehet hasonló hatása)

11 a jó zenész kiművelt hallás, kiművelt értelem, kiművelt szív, kiművelt kéz. Mind a négynek egyensúlyban kell lennie.

12 A kodályi elvek lényege zenei nevelésben való részesülés minden gyermek számára; a fejlesztő tevékenység énekes alapúsága; értékközpontú zenei anyanyelv kialakítása; a zeneértővé válás elengedhetetlen feltételeként megteremtett zenei írás-olvasás elsajátítása relatív szolmizáció segítségével.

13 Kodály 10 pontja 1. a gyermek zenei anyanyelve a magyar népzene legyen, ha ezt elsajátította, akkor forduljon idegen zenei anyaghoz. 2. Mindenki számára legkönnyebben hozzáférhető hangszerrel, az emberi hanggal, énekléssel jussunk el a zenei nagyságokhoz, így nem egyes kiváltságosokat, hanem tömegeket lehet a zenéhez vezetni. 3. Csak a legértékesebb anyagot szabad tanítani, remekműveken keresztül vezessünk remekművekhez. 4. A napi éneklés a napi torna mellett a gyermek testét, lelkét egyformán fejleszti. 5. Nagyon fontos a karéneklés; a közös erőfeszítésből származó eredmény öröme fegyelmezett, nemes embereket nevel. 6. A döntő zenei élményeket a gyermek kisgyermekkorban szerzi meg, 15 éves koron felül már kevésbé fogékony, ezért a rossz zene elleni védőoltást a zsenge gyermekkorban kell megadni. 7. A relatív szolmizáció alkalmazása lehetővé teszi a gyors kottaolvasás kialakítását. 8. A kiinduló alap a pentatónia legyen. 9. Előbb énekelni tanuljon meg a gyermek, azután vegyen hangszert a kezébe. 10. A jó zenész jellemzői: kiművelt hallás, kiművelt értelem, kiművelt szív, kiművelt kéz.

14 Kodály zenepedagógiai művei Bicinia Hungarica I-IV. ( ) Bevezető a kétszólamú éneklésbe Az első három füzet magyar zenei anyag, a IV. cseremisz (mari) dallamokat tartalmaz. 15 kétszólamú énekgyakorlat (1941) Énekeljünk tisztán (1941) Kétszólamú karénekgyakorlatok. 333 olvasógyakorlat (1943) Bevezető a magyar népzenébe Kottás betűs kiadás Ötfokú zene I-IV. ( ) Az I. füzet 100 magyar népdal, a II. 100 kis induló, a III. 100 mari dallam, a IV. 140 csuvas népdal.

15 33 kétszólamú énekgyakorlat (1954) 44 kétszólamú énekgyakorlat (1954) 55 kétszólamú énekgyakorlat (1954) Tricinia (1954) Kis emberek dalai (1961) 66 kétszólamú énekgyakorlat (1962) 22 kétszólamú énekgyakorlat (1964) 77 kétszólamú énekgyakorlat (1966)

16 A kodályi elvek motívumrendszere

17 1. személyes indíttatás; Kodály gyermekkori élményei A zene mindenkié. (Kodály, 1954) házi muzsika Galánta: népzene

18 Kóruskultúra 2. Anglia(1928/29)

19 3. Átvett módszerek Merítsünk az eredeti forrásból. Ne legyünk szellemi gyarmata egy országnak sem, de mindegyiktől tanuljuk el, ami a javunkra szolgál. (Bicinia Hungarica előszava)

20 3. Átvett módszerek John Spencer Curven Tonic Sol-Fa szolmizációs betűk módosított hangok: i kézjelek a hangszertől független hallás

21 Johann Rudolf Weber A dó helyének változtatása Emilé Maurice Chevé: Galin-Paris-Chevé módszer A dallam hangjainak megszámozása Pl. 1 55/ 5 4 / 5 33/2 1 Kis kece lányom A ritmusok elnevezése Titi tá, stb.

22 Agnes Hundoegger E.J.-Dalcroze: Dalcroze-euritmia Az előző három rendszer ötvözete Dó-kulcs (vö. Kodály- Ádám Énekeskönyvek) Ütemezés, tapsolás, kopogás Egyenletes járás, a dal ritmusának hangoztatása Hangszeres mozgásművészeti tréning

23 További módszerek C. Orff: Kreativitás, komplexitás, ritmikai improvizáció gyermekdalok, játékdalok: mozgás, grafikusábrázolás, majd Hagyományos notáció Testhangszerek, Orffhangszerek Egyszerű többszólamúság: osztinátó-kíséret

24 E. Willems: Anyanyelvhez hasonlóan Énekes alapú Abszolút szolmizáció Diatónia, móduszok,pentatonia Kórus (szülői kórus is) Hangszertanulás, szolfézs Havonta kötelező hangversenylátogatás

25 A koncepció kiépülése Intézményesülés: - szervezeti keretek - szaklapok - oktatásai intézmények alapítása-zenepedagógiai művek, tankönyvek megírása, - széles tömegeket megszólító mozgalom megszervezése

26 oktatási intézmények; ének-zene tagozatos általános iskola Békéstarhos Kecskemét

27 1975 Nemzetközi Kodály Társaság Kodály-intézetek Kutatás - Kokas Klára Rendszeres zenei fejlesztés hatása az iskolai eredményességre - Dombiné Kemény Erzsébet 1980, 1988, 1992 Részképességek közötti összefüggések - Turmezeyné Heller Erika és mtsai 2005 Zenei képességfejlődés longitudinális vizsgálata Gévayné Janurik Márta Zenei képesség összefüggése az olvasási és a matematikai képességekkel

28

29 Forrai Katalin ( ) Mesterével, Kodály Zoltánnal és többi tanítványtársával együtt hirdette: az ének, a zene a személyiségformálás, a legfontosabb emberi alapértékek közvetítésének egyik leghatásosabb eszköze. Hitt abban, hogy a kisgyermekkorban kell szükségletté tenni az érzelmek énekléssel történő kifejezését, hogy ekkor kell megízleltetni az együtténeklés örömforrást jelentő élményét.

30

31 Hazai törekvések Kokas Klára: Nem zenét, hanem agapet tanít Szabó Helga: Énekes improvizáció kodályi alapon Apagyi-Lantos Szerkesztés és rögtönzés Sáry László: Kreatív zenei gyakorlatok Deme Gábor: Integratív modellek Antal-Lundström Ilona:Látható hangok stb.

32 Kokas Klára ( ) Az AGAPE, az életöröm tanítása ékesen bizonyítja Kokas Klára munkásságát, a zene nevelő erejét. Folyamatcentrikus módszer Zenehallgatás szerepe (!) Improvizált mozgáskompozíciók Komplexitás: rajzolás, festés, agyagozás, stb. Mesék, történetek improvizálása Nonverbális gyakorlatok Dramatizálás Énekes játékok

33 [1] Kokas Klára, Öröm, bűvös égi szikra, (Budapest: Akkord Kiadó, 1998) st=tl8ebvr1jkticklhtizyusrlxowu0x6otp (49.16)

34 Szabó Helga ( ) A kodályi-alapú énekes improvizációt részesíti előnyben Szabó Helga, Énekes improvizáció az iskolában I-IV. (Budapest: Zeneműkiadó, 1976)

35 Alapoz a már tanult, zenei ismeretekre Feladatokat mindig játékos formában Mozgások, ritmusok, dallamok rögtönzése Vers+zene+mozgás kapcsolata Improvizációs gyakorlatok: Dallam, forma, tempó, ritmus, népdal, többszólamúság Alkotó játékok mozgással, érdekes hangzásokkal

36 Apagyi Mária (1941-) és Lantos Ferenc (1929-) Zenei és vizuális kapcsolatok A szerkesztés és rögtönzés, a zene és a vizualitás kapcsolatában dolgozik tanítványaival Apagyi Mária[1] és Lantos Ferenc Apagyi Mária, szerkesztés és rögtönzés, (Budapest: Népművelési Intézet, 1984)

37 Szerkesztés alapelemekkel Hang pont Dallam vonal Hangcsoport folt A hang és pont tulajdonságai Zenei és képi improvizáció

38 Sáry László (1940-) A kreatív gyakorlatok sokszínűségével szeretné megnyerni a pedagógusokat ennek a hosszú idő óta hangoztatott tevékenységnek Sáry László Sáry László, Kreatív zenei gyakorlatok, (Pécs: Jelenkor Kiadó, 1999)

39 A gyűjteményben található darabok különböző szóbeli utasításokat tartalmaznak, amelyeket át tudnak fordítani a zene nyelvére. A hang összetevői: Időtartam Hangmagasság Hangerő Hangszín Szünetek a csend

40 Deme Tamás (1946-) Komplex képességfejlesztési módszer ének-zene; irodalom és kommunikáció; tánc-mozgás; vizualitás. Deme Tamás, ami történik, és ami van Tanulmányok a művészetpedagógiában és a művelődés köréből. (Budapest: Szent Gellért Kiadó Nemzeti Tankönyvkiadó 1994)

41 Ilona Antal-Lundström Látható hangok Oktatócsomag Tanári segédkönyv Gyermekdalok CD-k Munkafüzet Útmutató Írási-olvasási problémák megelőzése zenével

42 Külföldi zenepedagógiai módszerek E.J.-Dalcroze Ritmikai képzés fontossága S. Suzuki Hallás utáni tanítás J.B.Ward A pedagógus személye E. Willems Anyanyelvhez hasonlóan M. Martenot Játékos tanulás M. Montessori Jó zenehallgatóvá nevelés C. Orff Kreativitás, komplexitás J. Menuhin Toleranciára nevelés

43 Music-Europe (MUS-E) A 90-es évek közepén kapcsolódott be hazánk abba a Music-EuropE (Mus-E) zenei nevelési programba, amelyet Yehudi Menuhin( ), hegedűművész kezdeményezett. A program célja: a zene és más művészetek erejével toleranciára nevelni, a destruktív energiákat konstruktív mederbe terelni. Csébfalvi Éva szerk., A MUS-E program, ftp://ftp.oki.hu/program/mus-e.pdf

44 III. Törvényi szabályozás és tantervi keretek

45 A köznevelés hatályos tartalmi szabályozásának dokumentumai A legfontosabb dokumentumok listája a nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvény Magyar Közlöny 2011/162. szám december 29., a NAT kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. Kormány rendelet; illetve annak Melléklete, különös tekintettel a III. részre (Glosszárium) Magyar Közlöny 2012/66. szám június 4., a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 20/2012. EMMI rendelet Magyar Közlöny 2012/115. szám augusztus /2012. (XII. 21.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről (A kerettantervek képezik a mellékleteket!) 23/2013. (III. 29.) EMMI rendelet mellékletei 4/2013. (I. 11.) EMMI rendelet a két tanítási nyelvű iskolai oktatás irányelvének kiadásáról 17/2013. (III. 1.) EMMI rendelet a nemzetiség óvodai nevelésének irányelve és a nemzetiség iskolai oktatásának irányelve kiadásáról (irányelv) 16/2013. (II. 28.) EMMI rendelet a tankönyvvé nyilvánításról, tankönyvtámogatásról, valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről (TKr.) 73/2013. Korm. rendelet az egyes oktatási tárgyú kormányrendeletek módosításáról 6/2014. (I. 29.) EMMI rendelet az egyes köznevelési tárgyú miniszteri rendeletek módosításáról

46 A hazai tantervi szabályozás szintjei és műfajai Kormányrendelet NAT Miniszteri rendelet, kerettantervek KT KT Pedagógiai program/ helyi tanterv HT HT HT

47 A Köznevelési törvény évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről A művészeti tevékenységek szerepe: ízlésfejlesztés, a képzelőerő, Kifejezőképesség figyelemösszpontosítás, kooperációs és kommunikációs készség

48 A művészeti és művészetpedagógiai tevékenység: gyakorlat- és tevékenységközpontúság aktív részvétel, öntevékenysége, a kreativitás önkifejezés, tehetséggondozás, közösségépítés képzelőerő, érzelmi intelligencia és alkotókészség A műveltségterület tantárgyai közötti összefüggések érvényesülését

49

50 A Nat struktúrája I. Az iskolai nevelő-oktató munka tartalmi szabályozása és szabályozási szintjei A köznevelés feladata és értékei Fejlesztési területek nevelési célok Egységesség és differenciálás, módszertani alapelvek A Nat, a kerettantervek és a helyi szintű szabályozás A köznevelési rendszer egyes feladataira és intézményeire vonatkozó szabályok II. Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés A kulcskompetenciák Műveltségi területek A Nat műveltségi területeinek felépítése III. A műveltségi területek anyagai 1-4., 5-8. és évfolyamokra bontva

51 A köznevelési rendszer egyes feladataira és intézményeire vonatkozó külön szabályok Az erkölcstan oktatása A hit- és erkölcstan oktatására vonatkozó szabályok Egész napos iskola A mindennapos testnevelés (3+2) A mindennapos művészeti nevelés Az idegennyelv-oktatás Az óvodai nevelés, valamint az iskolai nevelés- oktatás kapcsolata A szakiskolai nevelés A kollégiumi nevelés, valamint az iskolai nevelés-oktatás kapcsolata Az Arany János Tehetséggondozó Program, az Arany János Kollégiumi Program és az Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Program A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének-oktatásának elvei A nemzetiségi nevelés és oktatás elvei

52 NAT: A hazai tartalmi szabályozás gyorsmérlege szűkülés és bővülés évfolyam Fejlesztési területek Műveltségterületek évfolyam Kulcskompetenciák Kiemelt fejlesztési feladatok Műveltségterületek (műveltségi tartalmak nélkül) évfolyam Kulcskompetenciák Kiemelt fejlesztési feladatok Műveltségterületek (műveltségi tartalmak nélkül) évfolyam Kiemelt fejlesztési területek Kulcskompetenciák Műveltségi területek, közműveltségi tartalmak.

53 Műveltségterületek Anyanyelv és irodalom Élő idegen nyelv Matematika Ember és társadalom Ember és természet Földünk és környezetünk Művészetek Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek Testnevelés és sport

54 7. Művészetek műveltségi terület 7.1. Ének-zene 7.2. Rajz 7.3. Művészettörténet 7.4. Mozgókép- és médiaismeret 7.5. Dráma és tánc

55 Művészetek és kulcskompetenciák I. Anyanyelvi kommunikáció Tudatos, érdeklődő, önkritikus, a társas viszonyokra érzékeny magatartás fejlesztése a művészeten keresztül Idegen nyelvi kommunikáció Ismerkedés művészeti, kulturális tartalmakkal idegen nyelven is Matematikai kompetencia A mindennapi problémamegoldás gyakorlása, az elvonatkoztatás, logikus következtetés képességének fejlesztése alkotó folyamatban és művészeti példákon Természettudományos és technikai kompetencia A természetes és mesterséges környezet kölcsönhatásainak értelmezése a művészet formáin keresztül Digitális kompetencia IKT közvetítette tartalmak értő, érzékeny, kritikus értelezése és felhasználása

56 Művészetek és kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Tudatos, érdeklődő, önkritikus, a társas viszonyokra érzékeny magatartás fejlesztése a művészeten keresztül Idegen nyelvi kommunikáció Ismerkedés művészeti, kulturális tartalmakkal idegen nyelven is Matematikai kompetencia A mindennapi problémamegoldás gyakorlása, az elvonatkoztatás, logikus következtetés képességének fejlesztése alkotó folyamatban és művészeti példákon Természettudományos és technikai kompetencia A természetes és mesterséges környezet kölcsönhatásainak értelmezése a művészet formáin keresztül Digitális kompetencia IKT közvetítette tartalmak értő, érzékeny, kritikus értelezése és felhasználása

57 A műveltségterületek leírásának közös szerkezete Alapelvek, célok Fejlesztési feladatok tantárgyanként Az adott nevelési-oktatási szakaszra (1-4. évfolyam, 5-8. évfolyam, 9-12, évfolyam) Közműveltségi tartalmak tantárgyanként Az adott nevelési-oktatási szakaszra (1-4. évfolyam, 5-8. évfolyam, 9-12, évfolyam)

58 Új elemek az Ének-zene területén Kulcsot adni az igényes zene egyéni és közös megismeréséhez és élményt adó megértéséhez (pl: koncertpedagógia) A kronológikus rend helyett erősen ajánlott a zenei készségek természetes fejlődését követő sorrendiség meghatározásai Lehetőség szerinti gyakoriságú hangverseny-látogatás (élőzene) előkészítése, első hangversenyélmény (5-8. évfolyam) Az összefüggések és kapcsolódások hangsúlyozása Befogadást segítő alapvető kottaismeret

59 Ének-zene fejlesztési feladatai 1. Zenei reprodukció 1.1 Éneklés 1.2 Generatív, kreatív zenei tevékenység 1.3 Felismerő kottaolvasás 2. Zenei befogadás 2.1 Befogadói kompetenciák fejlesztése 2.2 Zenehallgatás

60 Ének-zene közműveltségi tartalmak Népdalok Történeti dallamok A középkor es a gótika zenéje A reneszánsz zenéje A barokk zene A klasszika zenéje Romantika, nemzeti romantika A 20. század és korunk zenéje Zenei anyagok: 1 4., 5-8. és évfolyamon

61 Példák a közműveltségi tartalom megfogalmazására / Ének-zene 1-4. évfolyam Zenei anyag: - Elsősorban népdalok, népi gyermekjátékok - Cselekményes zenék rövid részletei (Camille Saint-Saens: Az állatok farsangja, Kodály: Háry János, Prokofjev: Péter és a farkas, Ravel: Lúdanyó meséi, Vivaldi: A négy évszak)

62 Kerettantervek

63 A kerettantervek törvényi háttere A Nat-ban foglaltak érvényesülését a kerettantervek biztosítják. Az egyes iskolatípusokban és oktatási szakaszokban a kerettantervek tartalmazzák: a nevelés és oktatás céljait, a tantárgyi rendszert, az egyes tantárgyak témaköreit, tartalmát a tantárgyak egy vagy két évfolyamra vonatkozó követelményeit, továbbá a tantárgyközi tudás- és képességterületek fejlesztésének feladatait, és meghatározzák a követelmények teljesítéséhez rendelkezésre álló kötelező, valamint az ajánlott időkeretet.

64 A kerettantervek tantárgyi rendszere Képzési szinthez kapcsolódó kerettantervi típusok Tantárgyak (minimális óraszámmal) Magyar nyelv és irodalom, Idegen nyelv, Matematika, Történelem, Fizika, Biológia, Életvitel és gyakorlat, Ének-zene, Testnevelés stb. Szabad órakeretben választható tantárgyak Dráma és tánc, Hon- és népismeret, Közlekedéskultúra, Médiagyakorlat, Gazdálkodási és pénzügyi kultúra stb. Tagozatos tantervek Informatika, Természettudományi, Idegen nyelv, Matematika, Művészetek (Dráma és tánc, Ének-zene, Rajz ), Testnevelés stb.

65 Pedagógiai program; Helyi tanterv

66 Helyi tantervek

67 A helyi tantervek A helyi tantervek iránti alapvető követelmény (egyúttal jóváhagyásuk kritériuma is), hogy megfeleljenek a Nat előírásainak és a központi kerettantervnek. o Az iskolák pedagógustestületei helyi tantervet készítenek a kerettanterv által meg nem határozott, a tanterv 10%-át magában foglaló ismeret és tudástartalomra. A helyi tantervi rész megalkotásánál figyelembe kell venni az állami vizsgák követelményeit is. o Az iskolai nevelés-oktatás alapvető célja a kulcskompetenciák fejlesztése, amelyeket a Nat megfogalmaz. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. (Részletesen lásd: 110/2012. (VI. 4. ) Korm. rend. Melléklet: II. rész 1. rész)

68 Ajánlott irodalom Benedek-Mezei-Tornyosi Benedek András dr.,-dr. Mezei Gyula,-Tornyosi Éva: Közoktatási rendszer és szervezettan. BME. Budapest Berlász-Tallián Iratok a magyar zeneoktatás történetéhez Szerk. Berlász Melinda és Tallián Tibor. MTA Zenetudományi Intézet. Budapest Dobszay (1991) Dobszay László: A Kodály-módszer zenei alapjai. in Kodály után. Tűnődések a zenepedagógiáról. Kodály Zoltán Zenepedagógiai Intézet. Kecskemét Feuer (1980) Feuer Mária: Vita iskolai énektanításunk jelenéről és jövőjéről. in Muzsika, sz (1980) Gyöngy (2015) Gyöngy Kinga: Első lépések a művészetek felé II., Szerző: Gyöngy Kinga Budapest, 2015 Golnhofer (2004) Golnhofer Erzsébet: Hazai pedagógiai nézetek Pécs Kiss (1994) Kis Jenőné: Alternatív lehetőségek a zenepedagógiában. Budapest.1994.

69 Kodály (2007) Kodály Zoltán (2007): Visszatekintés I. kötet (szerk. Bónis Ferenc). Budapest NAT Nemzeti alaptanterv in Magyar Közlöny évi 66. szám: Németh (1999) Németh András és Ehrenhard Skiera: Reformpedagógia és az iskola reformja. Budapest Osvay (1999) Osvay Károlyné: Az ének-zene tanításának módszertana. Nyíregyháza Pukánszky (2005) Pukánszky Béla: Kodály Zoltán zenepedagógiai munkásságának életreform motívumai in: Németh András, Mikonya György és Skiera, Ehrenhard (szerk.): Életreform és reformpedagógia nemzetközi törekvések magyar pedagógiai recepciója. Budapest Szabó (1989) Szabó Helga: A magyar énektanítás kálváriája. Budapest Szőnyi (1984) Szőnyi Erzsébet: Kodály Zoltán nevelési eszméi. Budapest Szőnyi (1988) Szőnyi Erzsébet: Zenei nevelési irányzatok a XX. században Budapest

70 Turmezeyné (2005) Turmezeyné Heller Erika - Máth János - Balogh László: Zenei képességek és iskolai fejlesztés. in Magyar Pedagógia évf. 2. szám (2005) Udvari (2002) K. Udvary Katalin: Psalmus humanus. Hagyomány és megújulás a kodályi zenepedagógiában. Budapest