PÁLYÁZAT. A Szent István Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola intézményvezetői munkakörére 325-4/2013/KIK/065

Átírás

1 PÁLYÁZAT A Szent István Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola intézményvezetői munkakörére 325-4/2013/KIK/065 KLIK Dunaújvárosi Tankerülete Balhegy Gabriella Katalin 2400 Dunaújváros, Vasmű u. 41. pályázó Adony, május 30.

2 TARTALOMJEGYZÉK PÁLYÁZATI NYILATKOZAT... 2 SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ, BEMUTATKOZÁS... 4 BEVEZETÉS... 8 AZ INTÉZMÉNY VEZETÉSÉNEK PROGRAMJA PEDAGÓGIAI, VEZETŐI HITVALLÁS HELYZETÉRTÉKELÉS TÁRGYI FELTÉTELEK, ESZKÖZELLÁTOTTSÁG AZ INTÉZMÉNY TANULÓI, SZOCIÁLIS KÖRNYEZETE HUMÁN ERŐFORRÁSOK NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA, FEJLESZTÉSI PROGRAM ZÁRSZÓ, ÖSSZEFOGLALÓ GONDOLATOK MELLÉKLETEK... Hiba! A könyvjelző nem létezik. 2

3 Pályázati Nyilatkozat Alulírott, Balhegy Gabriella pályázatot nyújtok be a Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján április 30-án megjelent pályázati felhívás alapján a Szent István Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola intézményvezető (magasabb vezető) munkakör betöltésére. (Fejér megye, 2457 Adony, Rákóczi Ferenc u. 39.) Kijelentem, hogy a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, ennek igazolásait mellékelem. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához továbbításához a döntéshozók és véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok, a pályázati anyagban foglalt személyes adataim - pályázati eljárással összefüggésben történő kezeléséhez. Pályázatom tartalmazza a következőket: Szakmai önéletrajz Vezetői Program Végzettségeket igazoló oklevelek másolatai Munkaviszony igazolása Erkölcsi bizonyítvány Budapest, május 20. Tisztelettel: Balhegy Gabriella 1214 Budapest, Zrínyi u. 3. 9/43. 3

4 Szakmai önéletrajz, bemutatkozás SZEMÉLYES ADATOK Név Balhegy Gabriella Cím 1214 Budapest, Zrínyi M. u. 3. 9/43. Telefon Állampolgárság Születési idő, hely Anyja neve Családi állapot magyar Adony Tischner Katalin házas SZAKMAI PROFIL A közoktatásban eltöltött 31 év során dolgoztam óvónőként, könyvtárosnépművelőként, de 24. éve általános iskolai történelemtanárként tevékenykedem. Lényeges számomra a nevelés elsődlegessége, mely az elsajátítandó ismeretek befogadásának alapja. Tanítványaimmal számos iskolai, kerületi, fővárosi és országos versenyen vettem részt. A felzárkóztatás, differenciálás, tehetséggondozás során mindig az érdeklődés felkeltése és fenntartása fontos számomra, a tehetséggondozás csak együttműködő, aktív partnerekkel lehet eredményes. Az irányított ismeretszerzés során a hagyományos oktatási anyagok használata mellett fontos a korszerű technikák használata. Az IKT megfelelő arányainak alkalmazását fontosnak tartom, digitális oktatási eszközöket nemcsak használok, de azok létrehozásában is részt veszek. Fontos számomra a precizitás, mely a tanügyi dokumentáció szakszerű és esztétikus vezetését is megköveteli. Óvodapedagógus Történelem-és állampolgári ismeretek tanár Népművelő Oktatásinformatikus Szakvizsgázott pedagógus 4

5 Közoktatási szakértő SZ (pedagógiai értékelés: szakrendszerű oktatás: alapfokú nevelés-oktatás szakasza: társadalomismeret; pedagógiai értékelés: szakrendszerű oktatás: alapfokú nevelés-oktatás szakasza: történelem; pedagógiai értékelés: tehetségfejlesztés) Pedagógiai mérés-értékelés tanára végzős hallgató (MA) SZAKMAI EREDMÉNYEK Történelem Kerületi Kossuth verseny 1. helyezés os országos történelmi emlékverseny 2. helyezés Harang és síp országos történelem verseny 3. helyezés Kemál Atatürk, a Török Köztársaság megteremtője" nemzetközi történelem verseny 3. helyezés A szabadság igézetében - Simon Bolivár és kora országos verseny 3. helyezés "Forgószél" országos Hon - és népismereti vetélkedő 2. helyezés 2007; 3. helyezés ATEL, majd ALPIQ Csepel helytörténeti és helyismereti vetélkedő 2. helyezés 2007; 3. helyezés 2008; 1. helyezés Élet a polgárosodó Magyarországon CD-ROM, CARTOGRAPHIA Kft Szerzőtárs. A falitérképek és iskolai atlaszok szerepe a éves korosztály nevelésében (történelem) A Lázár Deák Térképészeti Alapítvány és a Cartographia Kft. Országos Pályázata pedagógusoknak 2. helyezés Történelmi interaktív atlasz I-II-III-IV. Cartographia Tankönyvkiadó Kft Szerzőtárs. Hungarikumok Országos tanulmányi verseny (a csapat a 9. legjobb eredményt érte el.) Eredményes pályázat a Határtalanul! tanulmányi kirándulásra, melynek megvalósítására május 7-11 között került sor a Felvidéken. Informatika COEDU országos tudásháló verseny I. helyezés 2003-ban, és 2004-ben. ECDL-start vizsga felkészítő (eddig 38 diák tett eredményes vizsgát) Honlapok szerkesztése ( 5

6 TÁRSADALMI SZEREPVÁLLALÁS Égbelátó Alapítvány elnök Történelemtanárok Egyletének tagja 1992-től. Magyar Családkutatók Egyesületének tagja 2011-től. Adony város honlapján Adony szülöttei rovat szerkesztése MUNKATAPASZTALAT Óvónő Napköziotthonos Óvoda, Ercsi-Sinatelep 3 év Könyvtáros- Népművelő Általános Művelődési Központ, Adony 1,5 év Óvónő Napköziotthonos Óvoda, Budapest XXI. kerület 3 év Tanár Móra Ferenc Általános Iskola, Budapest XXI. kerület 23,5 év TANULMÁNYOK Óvónő Kecskeméti Óvónőképző Intézet, Kecskemét 216/ június 13. Népművelő, történelem szakos általános iskolai tanár Berzsenyi Dániel Tanárképző Főiskola, Szombathely 15/ június 12. Társadalom-és állampolgári ismeretek szakirányú továbbképzési szak szakvizsga ELTE BTK, Budapest. 726/ július 15. Pedagógiai értékelés és mérés tanára L/MA végzős hallgató Dunaújvárosi Főiskola TOVÁBBKÉPZÉSEK Alapfokú könyvtárkezelő Vörösmarty Mihály Megyei Könyvtár Székesfehérvár, Új törekvések a történelem tanításában Fővárosi Pedagógiai Intézet 30 órás tanfolyam Budapest, 1994/95. Történelem 6

7 ELTE BTK és a Magyar Történelmi Társulat 120 órás diplomamegújító tanfolyama Budapest, december Számítástechnikai szoftver-üzemeltető JATE kihelyezett tagozata Budapest OKJ /1998. Budapest, július 9. Oktatás informatikus BMIK Budapest OKJ /2/1999. Budapest, július 7. Iskolai rendszergazda (LINUX) Fővárosi Oktatástechnológiai Központ 120 órás tanfolyam IRL-001/2001. Budapest, május 21. Európai Számítógép-használói jogosítvány Neumann János Számítógép-tudományi Társaság HV-BUD Budapest, január 7. 7

8 Bevezetés A közművelődés és közoktatás területén eddig eltöltött 30 év tapasztalataira alapozva nyújtom be pályázatom az adonyi Szent István Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola intézményvezetői álláshelyére. Az általános iskolában eltöltött 23 év tapasztalatainak, tudásanyagának birtokában képesnek érzem magam arra, hogy megbirkózzam ezzel a feladattal. 27 éve kerültem Budapestre, de folyamatosan tartottam a kapcsolatot az adonyi szülői házzal, tájékozódtam az itteni változásokról, most pedig az élet azt hozta, hogy hazaköltözünk. Még emlékszem azokra az időkre, amikor Olasz-Papp tanító úr lelkes gyermeksegítőivel összegyűjtötte a faluban található régi tárgyakat, emlékeket, s azt egy kedves faluházban tervezték az utókorra örökíteni. A faluházat hagyták összedőlni, a tárgyakat széthordták csak bízni tudok benne, hogy a megmentés szándékával tették Adonynak többre érdemes múltja van, mint ami jelenleg látszik belőle. A felnövekvő nemzedék feladata felkutatni és ápolni. Kell hozzá bátorság és kitartás, rendszeretet és elszántság s mindezzel rendelkeztek őseink, amikor felszálltak az Ulmer Schachtel 1 -re, hogy az ismeretlenbe induljanak szerencsét próbálni. Mikor történt ez? A XVIII. században többször, (talán 4 alkalommal is), az elsők 1720 körül érkezhettek. 2 Nem kisebbítve a többi nemzetiség szerepét, nem vitatható, hogy Adony sváb falu volt, és ma is lakóinak nagy része tagja a Donauschwaben 3 nagy közösségének akár tud róla, akár nem. Nem is értem, miért nem volt kézenfekvő, hogy a nemzetiségi kultúra és hagyományok ápolásának megalapozásaként a nemzetiségi oktatást válassza profiljának az iskola. A német nemzetiségi táncegyüttes, a fúvós zenekar szilárd identitástudattal bíró tagokkal és közönséggel rendelkezhetne... A szépen felújított Iskola 4, Polgármesteri Hivatal és a település megújuló ugyanakkor a régit megőrző épületei számomra nagyon szimpatikusak, (ismerve múltjukat) példaértékű az a közösségi összefogás, mely mindezt létrehozta. A pályázati kiírás után, május 14-én látogattam el az adonyi iskolába. A jelenlegi igazgató asszony készségesen fogadott, rendelkezésemre bocsátotta az alapdokumentumokat, (melyek sajnos, nem találhatók meg az intézmény honlapján), válaszolt kérdéseimre. 1 Ulmi dereglye címlap, első kép 2 térképrészletek a címlapon: harmadik és negyedik kép 3 Duna menti svábok 4 Címlap: iskolaképek az 1920-as, 30-as évekből és a jelenből 8

9 Hajt az idő gyorsan - rendes útján eljár - Ha felülünk, felvesz, ha maradunk, nem vár (Arany János: Toldi estéje) Az intézmény vezetésének programja 1. PEDAGÓGIAI, VEZETŐI HITVALLÁS Pedagógiai hitvallás Pedagógiai pályám évei alatt gyakran akartak változtatni a nevelés-oktatás folyamatán, sokszor meggondolatlanul és szolgalelkűen a szakma a vitatkozás, érvelés helyett egyből az új követelmények irányába fordult, ledolgozhatatlan hátrányokat okozva ezzel hosszú távon. A nevelés meghatározó része a gyermekek életének, és mindhalálig kihat az ember életútjának minden szakaszára. Fontos és meghatározó a család példaadó szerepe, melyet az intézményes nevelés csak kiegészíteni, továbbfejleszteni tud. A szülők partnerkapcsolata mindvégig meghatározó eleme a gyermek szocializációjának. A ráhagyó, mindent megengedő szülő nem szereti jobban gyermekét, mint az irányító, megértően korlátozó. A felnőtt tekintélyét, az iránta érzett bizalmat a családban tapasztalt tiszta szándék tudja megalapozni. Kiegyensúlyozott, jogkövető társadalom alapjait a nevelésben részt vevők közös tevékenysége határozza meg. Nagy károkat okozott a nemrég elterjesztett téves elmélet, miszerint a gyerektől felesleges ismeretek elsajátítását követelni, mert egyrészt azokat úgyis elfelejtik, másrészt indokolatlan megterhelést jelentenek számukra. Ezt a káros megközelítést a közvélemény gyorsan befogadta, de elvárta, hogy minimális ismeretek alkalmazása terén széleskörű eredményeket érjen el az iskola. A morális válságot értelmi válság is súlyosbította. Hiszem és vallom, hogy a legfontosabb klasszikus didaktikai alapfogalmak nem veszítették el érvényességüket: - tanítás, tanulás, ismeret, tudás, jártasság, készség, képesség, - oktatás és képzés ma is részét képezik az eredményes oktatási folyamatnak. A kompetencia minden eddiginél tágabb értelmezést kapott, felölelte a tudást és a képességeket a viselkedési és pszichoszociális jellemzőkkel együtt. A helyes arányokat a szakembereknek kell megtalálniuk, és a laikus közvéleménynek bíznia kell a szaktudással rendelkezőkben. A pedagógiai módszerek és modern technikai eszközök alkalmazásának lehetőségei érdekessé tehetik a nevelés-oktatás folyamatát, mely, ha a kölcsönös megbecsülés jegyében zajlik, elégedett partnereket eredményez. 9

10 Fontos vezetői feladatnak tekintem az iskolai nevelés-oktatás hatékonyságának növelését, a tanulók képességeinek folyamatos fejlesztését. Fontos vezetői feladatnak tartom, hogy megfelelő feladatmegosztással mindenki számára lehetőséget teremtsek ahhoz, hogy képességeivel az intézmény, a település aktív segítő és alkotó tagja legyen Milyen iskolát szeretnék? - Olyan intézmény vezetése a célom, ahol a település szerves részeként, s annak fejlődését szolgálja a szakszerű, minőségi nevelő-oktató munka, a közös cél érdekében pedig mindenki összefog. - Ahol tisztán, érthetően látja mindenki a feladatait, és legjobb képességei szerint teljesít. - Ahol a kölcsönös tisztelet, segíteni akarás és jó szándék képes elsorvasztani a kicsinyességet és gáncsoskodást. - Ahová a gyerekek szívesen járnak, mert megértő, motiváló és szeretetteljes légkör veszi őket körül. - OKM mérések eredményei évről évre tovább javulnak. - Ahol a természetes gyermeki kíváncsiságot megőrizve, az életkori sajátosságaiknak megfelelő módszerekkel tanulhatnak a diákok. - Ahol minden gyermek a benne rejlő értékek és tehetség megtalálása során átélt sikerélmény motiváltságával gazdagodik. - Ahol nem szégyen a tanulás, méltán lehet büszke eredményeire gyermek, szülő és pedagógus egyaránt. - Ahová a szülők szívesen hozzák gyermekeiket, és együttműködnek nevelésioktatási céljaink elérésében. - Ahol a nevelőtestület minden tagja fontosnak érzi magát, megtalálja azt a tevékenységet, amely számára az alkotás örömét biztosítja. - Amely rugalmasan képes megfelelni társadalmi követelményeknek Legfontosabb vezetői törekvéseim és céljaim: o Működőképesség megőrzése o Tartalmi és szakmai korszerűség mellett a nevelési funkció erősítése, a hátránnyal küzdő gyermekek fokozott segítése. o Demokratikus iskolavezetési gyakorlat kiszélesítése. o Munkánkat segítő, aktív kommunikációs rendszer működtetése. 10

11 o Egyén és közösség érdekeinek összehangolása a szükségletek pontos feltárásával, a közös célok pontos megfogalmazásával és konszenzus kialakításával. o Eddigi eredmények megőrzése, közös értékek és hagyományok tiszteletben tartása, fejlesztése. o Fesztelen, nyugodt, együttműködő munkalégkör kialakítása. Egy intézményt vezetni felelősségteljes feladat. A szakmai felkészültség csupán alap, mert az emberi tulajdonságok, a stílus, személyes kontaktusteremtő képesség mind kevés, az együttműködő közösség támogató bizalma szükséges. Ezért a külső pályázó hátrányos helyzetből vág neki az első akadálynak. Egy kistelepülés sokat ledolgozhat földrajzi hátrányaiból, ha megfelelően menedzseli önmagát. Ez érvényes az intézményekre is. Ma, az Internetről szerzik be az emberek információik nagy részét. Az intézményi honlap további fejlesztésével el lehet érni, hogy napra kész, élő információk váljanak elérhetővé egyszerű, de logikus menükön keresztül. 11

12 2. HELYZETÉRTÉKELÉS 2.1. Többcélú, összetett iskola 5 OM azonosító: Intézménynév: Szent István Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 6 Székhely: 2457 Adony, Rákóczi u. 39. Típus: Típus: többcélú, közös igazgatású nevelési-oktatási intézmény; ( általános iskola és alapfokú művészetoktatási intézmény) Fenntartó és működtető: Klebelsberg Intézmény Intézményfenntartó Központ 1055 Budapest, Szalay u Dunaújvárosi Tankerület 2400 Dunaújváros, Vasmű u. 41. Feladat-ellátási helyek: Székhely kódja: 001 Szent István Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (elnevezés az SZMSZ-ben) Évfolyamok száma: 8, alapfokú művészetoktatásban 12 Alkalmazottak létszáma: 29 fő Pedagóguslétszám: 23 fő Jelenlegi tanulólétszám: 297 fő INTÉZMÉNYI SZAKFELADATOK Alapfeladatok: általános képzés, a nevelés-oktatás keretén belül a tantervi célok megvalósítása érdekében alapfokú művészetoktatás Egyéb feladatok: felzárkóztatás és tehetséggondozás Kiegészítő tevékenységek: szociálpedagógiai, logopédiai, egészség- és környezetnevelési feladatok, drogprevenció, gyermekvédelem, (tervezett gyógytestnevelés). Speciális képzési formák: SNI tanulók integrált oktatása 5 Forrás: Szervezeti és Működési Szabályzat Forrás: < intézménykereső 12

13 2.2. Szakmai Alapdokumentumok: Alapító Okirat az intézmény állami fenntartásba vétele (2013.) után nem került módosításra. Pedagógiai Program és Művészeti Pedagógiai Program (2013.) Szervezeti és Működési Szabályzat (2006.) Nem a jelenleg hatályos törvényekre hivatkozik, át kellett volna dolgozni 7 Házirend Az iskola vezetése: A rendelkezésemre bocsátott SZMSZ-ből hiányzik a szervezeti struktúrát ismertető melléklet, így a szöveges részből következik, hogy az intézmény élén az intézményvezető áll, aki munkáját két igazgatóhelyettes közreműködésével végzi. Az SZMSZ az intézményvezető feladatairól nem ír, az akkor hatályos (1993. évi LXXIX törvény) Közoktatási törvény több -ának felsorolását jeleníti meg, Egyik igazgatóhelyettes az általános iskolai nevelés-oktatást végző szervezeti egység vezetője, a másik igazgatóhelyettes az alapfokú művészetoktatást végző szervezeti egység vezetője. 9 Az igazgatóhelyettes megbízását a tantestület véleményének kikérésével az igazgató adja. 10 Az igazgatóhelyettes az igazgatót távollétében teljes jogkörrel helyettesíti. Az igazgatónak és helyettesének egyidejű akadályoztatása esetén az alsó tagozat szakmai munkaközösségének vezetője helyettesíti őket. AZ ISKOLA IRÁNYÍTÁSA A intézmény igazgató tanácsa 11 A többcélú közös igazgatású közoktatási intézmény vezetését, az intézményegységek munkájának összehangolását igazgatótanács segíti. Az igazgatótanács a jogszabályban meghatározottak szerint részt vesz a munkáltatói jogkör gyakorlásában. Tagjai: az intézményvezető, a vezető helyettesek 7 Hiányzik: évi CXC. törvény a Nemzeti köznevelésről; évi CXII. törvény az információs önrendelkezési jogról és az információszabadságról; 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelésioktatási intézmények működéséről évi LXXIX törvényre hivatkozik, elavult 9 Forrás: SZMSZ 1/I-II. 10 Munkaköri leírásokat nem találtam egyik alapdokumentumban sem. 11 Forrás: SZMSZ III/3. 13

14 2 fő tanár az általános iskolából 2 fő tanár az alapfokú művészetoktatási intézményből Vezetői értekezletek: havonta egyszer, illetve szükség szerint Emlékeztető feljegyzés: havonta egyszer Beszámolás: félévente, illetve szükség szerint Az igazgató tanács összetétele kívülálló számára - a köznevelésben résztvevők kárára történő arányeltolódást mutat. (Az intézmény honlapján szereplő pedagóguslétszámból nem ez az arány következik) Az iskola irányítási és szervezeti struktúrája Külső intézményi kapcsolatok 13 Külső kapcsolatok tervszerűsége, rendszere: Iskolánk külső kapcsolatrendszere évtizedek alatt fokozatosan alakult ki, egyre bővül, s ma már egyre eredményesebb az együttműködés. Hóvirág Óvoda, Közösségi Kulturális Központ és Könyvtár, Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat; Nevelési Tanácsadó; Képességet Vizsgáló és Rehabilitációs Bizottság; fogorvos; gyermekorvos; rendőrség; polgárőrség; egyházak; Duna Adony Híradó; gazdasági szervezetek; Termelőszövetkezet; sportegyesület; civil szervezetek; kistérségi iskolák; helyi önkormányzat; tankönyvkiadók; ágazati minisztériumok; Oktatási Minisztérium, és így tovább. A kapcsolattartás alkalomszerű, illetve az oktatási intézményekkel tervszerű. Szervezeti rend 2.5. A vezetők és szervezeti egységek közötti kapcsolattartás Az intézmény különböző közösségeinek tevékenységét az igazgató fogja össze. A kapcsolattartás rendszeres formái: tanévnyitó, félévi, tanévzáró értekezletek, osztályozó 12 Hiányzik az SZMSZ-ből, működését csak feltételezni tudom. 13 Forrás: SZMSZ V. (megjegyzés: véleményem szerint csak törvényekben helyénvaló a használata) 14

15 értekezletek, nevelési értekezletek, vezetőségi megbeszélések, hirdetőtábla. Az értekezletek és megbeszélések időpontjait az iskola munkaterve tartalmazza Kapcsolat a pedagógusok között A nevelőtestület döntési jogköréből az igazgatóra ruházza át a hatályos Köznevelési Törvény és EMMI rendeletek által szabályozott esetekben. A munkatervet a nevelőtestület fogadja el. A nevelőtestület értekezletei: Tanévnyitó értekezlet Félévi értekezlet Tanévzáró értekezlet Félévi és év végi osztályozó értekezlet Nevelési értekezletek A pedagógusok kisebb munkacsoportjai a szakmai munkaközösségek, melyek a pedagógiai munka szervezésében, ellenőrzésében együttműködnek Kapcsolat a diákok közösségeivel 14 Az azonos évfolyamba járó, közös tanulócsoportot alkotó tanulók osztályközösséget alkotnak. Az osztályközösség élén, mint pedagógusvezető, az osztályfőnök áll. Az osztályfőnökök munkájukat az SZMSZ mellékletében szerepeltetett munkaköri leírás alapján végzik. Az osztályközösség tagjaiból képviselőt/képviselőket választ az iskolai diákönkormányzat vezetőségébe. Az iskolai diákönkormányzat tevékenységét saját szervezeti és működési szabályzata szerint folytatja. A diákönkormányzat illetve a nevelőtestület véleményét egymás fórumain és az iskolaszékben a diákönkormányzatot segítő pedagógus képviseli Kapcsolat a szülőkkel Az iskolában a szülőknek az oktatási törvényben meghatározott jogaik érvényesítésére, kötelességük teljesítése érdekében szülői munkaközösség. A szülői munkaközösség tevékenységét saját szervezeti és működési szabályzata szerint folytatja. Munkájában az osztály szülői munkaközösségek képviselői vesznek részt. Az iskolai SZM elnöke közvetlenül az iskola igazgatójával tart kapcsolatot. 14 Forrás: Szervezeti és Működési Szabályzat 15

16 Kapcsolattartási formák: 15 Családlátogatás Szülői értekezlet Fogadóóra Nyílt nap Írásbeli tájékoztató Együttműködés az iskola szabadidős programjai, ünnepélyei, rendezvényei során, valamint a város, illetve az iskola érdekében végzett társadalmi munkában. Szülők írásbeli tájékoztatása: tájékoztató füzeten keresztül, levélben, helyi újságban helyi TV Iskolai honlapon 2.9. Kapcsolat az iskolaszékkel 16 Az iskolában, a jogszabályokban előírtak szerint, az intézmény működésében érdekelt személyek és szervezetek együttműködésének előmozdítására, a nevelő-oktató munka segítésére, valamint az iskolahasználók érdekeinek jobb képviseletéért iskolaszék működik. Az iskolaszék érdekegyeztető szerv. Az iskolaszék tevékenységét saját szervezeti és működési szabályzata szerint folytatja. Az iskolaszék az iskola közösségeivel teljes jogú tagjain és a meghívottakon keresztül tartja a kapcsolatot. Az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről az iskola igazgatója rendszeresen (évente legalább két alkalommal) tájékoztatja az iskolaszéket. Későbbi vizsgálat tárgyát képezheti, hogy az intézményi SZM mellett szükséges-e iskolaszéket is működtetni van-e átfedés a két szervezet között, ki lehet-e egy szervezettel váltani a jelenleg kettős funkciókat Egyéb kapcsolatok KLIK dunaújvárosi tankerülete Adony város Önkormányzata 15 Forrás: SZMSZ VIII. 16 Forrás: SZMSZ VIII. 16

17 Hóvirág óvoda Gyermekjóléti Szolgálat Családsegítő szolgálat Nevelési Tanácsadó Védőnő, iskolaorvos o Helyi civil szervezetek o Sarlós Boldogasszony plébánia o Művelődési Ház o Dunaújváros középiskolái o Megyei Pedagógiai Intézet 3. TÁRGYI FELTÉTELEK, ESZKÖZELLÁTOTTSÁG A Szent István Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola bővítése, felújítása után a település korszerű, összefüggő épületegyüttese lett. Közel 200 éves múltra tekint vissza a községi iskola, mely több fejlődési perióduson esett át. A nevelés-oktatás ebben a tanévben már nyugodt körülmények között zajlott. Az iskola felszereltsége: Az intézmény szemléltető eszközökkel megfelelően felszerelt, szaktantermekkel, számítógépteremmel, sportcsarnokkal, kézműves foglalkozások tartására alkalmas alkotóházzal, iskolai könyvtárral rendelkezik. 17 Az iskola udvarának területe jelentősen csökkent, a megmaradt hely kialakítása, kellemessé tétele a jövő feladata. 4. AZ INTÉZMÉNY TANULÓI, SZOCIÁLIS KÖRNYEZETE A tanulók nagy része helybéli, de a környező településekről is vannak bejáró diákok. A VOLÁN helyközi járataival közelítik meg a bejáró tanulók az iskolát. A beiskolázási körzet felnőtt lakossága ipari, mezőgazdasági tevékenységgel foglalkozik javarészt, de elég nagy számban vannak munkanélküliek is. Az sajátos nevelési igényű és hátrányos helyzetű tanulók számára vonatkozó adatokat nem találtam az alapdokumentumokban. A tanulók felzárkóztatása, valamint a tehetséggondozás 17 Forrás: < 17

18 szervezett formában zajlik, hagyományosan a tanórán kívüli tevékenység megszervezése szolgálják a lemaradások ledolgozására lehetséges szervezeti formákat (napköziotthon, tanulószoba, szakkör, fejlesztés, művészeti tevékenység) valamint a módszertani hátteret. 18 A diákok az angol és a német nyelv közül választhatnak. A 2007-es évtől az alsó osztályokban angol nyelvből két tannyelvű oktatás zajlik 2 angol szakos és 1 anyanyelvi oktatóval. Alapfokú művészeti iskolánkban a diákok a négy művészeti ág különböző tanszakain gyarapíthatják ismereteiket szabadidejükben. A gyermekek délutánonként sportolhatnak : kézilabda, foci, atlétika, karate, aerobik edzések folynak, melyhez sportcsarnok és a kastélyparkban lévő pályák biztosítanak lehetőséget. A rászorulók számára szervezett formában gyógytestnevelés biztosított HUMÁN ERŐFORRÁSOK A nevelőtestület szakos ellátás szempontjából kielégítő, fiatal-középkorú csoport. Kár, hogy a pedagógustestületben rejlő tehetség, megszerzett tudásuk bizonyítékai nem ismerhetők meg a tanítványok, szülők, érdeklődők számára. 6. NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA Nevelés-oktatás Az intézmény nevelő-oktató munkájának alapdokumentuma a Pedagógiai program, mely a törvényi szabályozások változásainak tükrében rendszeres módosításokon esett át. Az alapdokumentumokon érezhető a változások okozta bizonytalanság, a Pedagógiai programban az oktatási elemek kidolgozottságára törekvés érezhető, a nevelési funkció részletezése, az értékrend és követelmények világos megfogalmazását hiányolom. Összegezve és kiemelten fontosnak tartom: Gyermekközpontúság A gyermeknek életkorának megfelelően kell élnie és fejlődnie. A gyermek a nevelésnek alanya és nem tárgya. Egyéni bánásmód Az esélybeli különbségek enyhítése. A tanulók egyéni adottságaihoz, körülményeihez igazodó differenciált nevelés-oktatás. A szociális hátrányok feltárása, enyhítése, a tehetség kibontakoztatása, az élethosszig való tanulás megalapozása. Az egyéni sikereket segítő, a társadalmi együttélés szempontjából kívánatos egyéni tulajdonságok, funkciók fejlesztése. 18Fenti információim külső forrásból származnak, valamint az alapdokumentumokban, a honlapon található leírásokból származó következtetéseken alapulnak. 19 Forrás: < 18

19 Demokratizmus A demokrácia értékrendjének megismertetése, képviselete, gyakoroltatása. Tanárok, diákok, szülők demokratikus kapcsolata. Tanári autonómia A nevelési-oktatási folyamatban a pedagógus felkészültsége, műveltsége, lelkiismeretessége, kritikus világszemlélete meghatározó. Munkáját felelősségteljesen, önállóan tervezi, végzi és értékeli. Nevelési-oktatási célok, feladatok A humanista értékrend képviselete és közvetítése Korszerű, jól hasznosítható ismeretek nyújtása Egészségnevelés o A kulcskompetenciák fejlesztése Aktív és felelős állampolgárságra, demokráciára nevelés Környezeti nevelés Az iskola helyi tantervét a Pedagógiai Program összegzett formában tartalmazza, a tantárgyak szerinti tantervekkel nem találkoztam. A korai nyelvoktatás indoklása a következő: Az idegen nyelvi szoktatásban nagy szerepe van a motorikus és emocionális elemeknek, a tárgyakkal való manipulálásnak, a rajznak, az imitációs mozgásnak, az énekes és táncos játékoknak. Éppen emiatt van nagy jelentősége a készségtárgyak, pl. ének-zene, rajz, technika és testnevelés idegen nyelven való oktatásának is. 20 Óraszámok beosztása szerint egy kis elsős két tanítási nyelvű csoportban heti 29 órát dolgozik, azaz (egy kivételével) minden nap 6 órát. Magyarul írni-olvasni megtanulni nehéz feladat, szkeptikus vagyok, ha belegondolok: elegendő sikerélményt és alkalmazásképes tudást biztosít ez a rendszer a gyermekeknek? A másik csoportban/osztályban pedig csak 4. évfolyamon kezdődik a nyelvoktatás heti 2 órában a kívülálló ebből azt látja, hogy vannak a tehetséges osztályok/csoportok, és lemaradók, akiktől átkerültek óraszámok az elitképzésbe. A felső tagozaton célnyelvi orientáció, mint bevezetésre kerülő új tantárgy az angol óraszámot heti 6-ra növeli (nem találtam meg a felsőben két tanítási nyelven tervezett tantárgyakat) egy ötödikes óraszáma 32 órára emelkedik (minden nap 6 óra, két napon 7 óra), s még nem számoltam a művészeti oktatásban eltöltött idejét, sportkörre pedig menne, de mikor? Igazgatónő elmondta, hogy a történelem, földrajz oktatását tervezik két tanítási nyelven bevezetni felmenő rendszerben. Értem, hogy európaiságunk megköveteli a más nemzetekkel való kommunikáció képességét, azt is, hogy meg kell ismernünk kultúrájukat, szokásaikat. A Pedagógiai program olvasása 20 Pedagógiai program

20 során elbizonytalanodtam: szeretne-e itthon boldogulni az a gyermek, aki kiválóan megtanul angolul, esetleg jobban ismeri Anglia történelmét, hagyományait, mint saját nemzetét? A Kerettanterv pl. a történelem tananyagot oly mértékben összezsúfolta, hogy magyarul is erőltetett menet végigszáguldani rajta, vagy csak egyes történelmi állomásokról közvetítünk elmélyített ismereteket. Ember és társadalom Igen közvetlen a kapcsolat az idegen nyelv tantárgy és az ember és társadalom műveltségi terület között. A célország múltja, hagyományai és társadalmi rendszere, intézményeinek ismerete nélkül sokszor érthetetlenek bizonyos kifejezések, bizonyos szituációk, az egyes emberek közötti kapcsolat. Nagy szerepe van az ember és társadalom műveltségi területnek abban is, hogy a tanulókban erősíti a nemzeti és állampolgári tudatot, valamint a személyiség tiszteletét. Növeli megértésüket más népek kultúrájával szemben, toleranciára nevel, arra tanít, hogy a népek egymásra vannak utalva. 21 A színvonalas pedagógiai munka eredményességét szolgálják: Kompetencia alapú oktatás, projektnapok. A pedagógusok életmódjukkal, viselkedésükkel, emberi kapcsolataikkal, közéleti szereplésükkel tekintélyt teremtsenek. Bizalomteljes, jó kapcsolat kialakítása a szülők tanárok diákok közt. A fenntartó bizalma, véleménye az iskoláról, elkötelezettsége a feltételek javítása iránt. Az iskola tárgyi feltételei javíthatók, az épületek, a tantermek felújítottak. Nagy sikerrel működik a művészeti alapképzés. A tanulók két idegen nyelv közül választhatnak (angol és német) Jó versenyeredmények, továbbtanulási mutatók. Az országos kompetenciamérés eredményei javultak, illetve nem romlottak. Felzárkóztatás, egyéni fejlesztés. Hagyományápolás. Kirándulások, táborok. Jó kapcsolat a városi intézményekkel, civil szervezetekkel. Tevékeny részese az intézmény a város kulturális és sport életének. Tanórán kívüli lehetőségek, szakkörök: Pedagógiai program Forrás: < > 20