R_20: Összefoglaló beszámoló az AGROSKILL projekt tesztképzéséről. Magyarországon

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "R_20: Összefoglaló beszámoló az AGROSKILL projekt tesztképzéséről. Magyarországon"

Átírás

1 Leonardo da Vinci 01-1-FR1-LEO05-81 AGROSKILL Transzferálási módszerek az informális tanulás érvényesítésében a szakképző intézményekben a fenntartható mezőgazdaság területén R_0: Összefoglaló beszámoló az AGROSKILL projekt tesztképzéséről Magyarországon (Magyar nyelvű változat) 06/015 Document: Report Partners: 06 TREBAG LTD 1

2 1. Tartalom. Partner neve: TREBAG LTD..... Tesztképzés fő témája.... Időpont és képzés hossza Célcsoport és résztvevők száma A tesztképzés helyszíne A képzés részei FÁZIS: Az AGROSKILL projekt bemutatása, az érvényesítés helyzete az ökológiai mezőgazdaságban, az EU-ban és itthon FÁZIS: Nem-formális képzés példái FÁZIS: Korábbi nem-formális és informális tanulás érvényesítése Kurzus módszerek Használt dokumentumok a kurzusban A résztvevők kérdőíveinek eredményei Következtetések Média-megjelenés Melléklet I. Kérdőívek és eredményeik Kérdőívek a teszt-képzés előtt... 0 Melléklet II. Kérdőívek és eredményeik Kérdőívek a teszt-képzés előtt...

3 . Partner neve: TREBAG LTD. A magyar tesztképzést az AGROSKILL projekt magyar partnere, a TREBAG KFT. szervezte. Előzmények: 015 februárjában került átadásra Nagykovácsiban az Agrár Inkubátorház, amelynek egyik célja, korszerű képzéseket ajánlani az adott területen. Az átadás után kérdőíves felmérés készült, amelyben a helyi igények felmérésére szolgált. A felmérés egyik eredménye, hogy ökológiai gazdálkodás körülményei között termesztett speciális növényekről való képzésre mutatkozott a legnagyobb igény, a környéken újra éledt a tradicionális hagyományok iránti igény. Ezt kapcsoltuk össze az Agroskill projekt céljaival, s úgy szerveztük meg a pilot kurzust, hogy rögtön a résztvevőkön teszteltük le rövidített változatban a non formális tanulási elemek mérési lehetőségét. A pilot képzés sikere érdekében mind VET oktatási szakérőket, mind kompetencia rendszer kidolgozásban részt vet szakértőket, mind pedig ökológiai oktatásban jártas szakértővel egyeztettünk a március és április hónap folyamán, személyesen illetve skype-on keresztül. Olyan oktatási szakértőt kerestünk, aki a formális, informális, non-formális tudáselemek azonosításában jártas, tapasztalattal rendelkezik különböző szakképzések kompetencia katalógusának kidolgozásában. Oktatási szakértőnk: dr. Bessenyei István lett, aki associate professzorként dolgozik a Nyugat-Magyarországi Egyetemen (Sopron), és a Magyar Képzési keretrendszer szakértője. Évtizedes gyakorlata van a következő témákban: kompetencia katalógusok kialakítása, értékelése non-formális oktatás szakképzési politika Magyarországon IT és szakképzés szakmapolitikai megoldások

4 Másik szakértőnk Kemendi Ágnes lett, aki ökológiai gazdálkodási szakértő és oktató a következő témákban: ökológiai gazdálkodás gyógynövény szakértő non-formális oktató a hagyományos nép kézművesség területén Egyéb kapcsolat: BÁCS AGRÁRHÁZ, agrárgazdálkodási oktatási centrum - Dene Orsolya oktatási menedzser.. Tesztképzés fő témája A projekt Application formjában két opció közül lehetett választani a teszt-képzés témájául, a TREBAG ezek közül a másodikat választotta, melynek ez a témája: a korábban non-formális képzéssel megszerzett tapasztalatot hogyan lehet formális tanulássá érvényesíteni. Lépcsők: 1) Ahhoz, hogy valakinek a hozott tudását mérjük, először azt kell tisztázni, hogy mit értünk tudás alatt. ) El kell eldönteni, hogy milyen tudásmérő diagnosztikai eszközök állnak elvileg rendelkezésre ) Fel kell mérni, hogy a kiválasztott mérési módszerekhez van-e elegendő erőforrás. Ha végrehajtottuk a mérést, el kell dönteni, hogy akkreditált, hivatalos állami okirattal elismert képzettségig akarjuk a mért személyt (személyeket) eljuttatni, vagy az egyéni célokhoz elegendő, nem feltétlenül szakképzettséget jelentő bizonyítványt adunk ki (ami más típusú tudást igényel.) Magyarországon bevezették az EU val harmonizáló Magyar Nemzeti Képesítési Keretrendszer (MKKR)-t, amelynek a fő célja: Az oktatás, képzés különböző szintjei kimeneti szabályozóinak egységes rendszerbe foglalása, e kimeneti szabályozók harmonizációjának segítése Az oktatás és képzés minőségbiztosítási rendszereinek az erősítése és összhangjuk kialakításának támogatása A nem formális és informális tanulás keretei között megszerzett tudás és kompetenciák elismerése Az oktatási és képzési rendszeren belül szakmapolitikai koordináció, a társadalmi partnerekkel való együttműködés erősítése

5 Az oktatási és képzési programok tervezésének és kidolgozásának eredményesebb orientálása Az egyén pályaválasztásának, a pályaorientációs és tanácsadási rendszerek eredményesebb működésének a támogatása A vállalkozások (munkaadók) számára európai kontextus is értelmezhető rendszerszintű információk szolgáltatása Ennek egyik célkitűzése a nem formális és informális tanulás keretei között megszerzett tudás és kompetenciák elismerése. 01. szeptember 1 én életbe lépett az új képzési törvény (LXXVII törvény), amelyben a képzésre jelentkező felnőtt kérheti tudásszintjének előzetes felmérését, amelyet a felnőttképzést folytató intézmény köteles értékelni és figyelembe venni. A törvény lehetővé teszi, de nem útmutatást, sem módszertant, se gyakorlati tanácsot ennek megvalósítására. A kurzus folyamán először az európai általános helyzetet tekintettük át, majd a Magyarországi általános szabályozást, utána pedig ökológiai gazdálkodás tekintetében milyen módszerekkel lehet mérni és érvényesíteni a nem formális, informális tanulási elemeket.. Időpont és képzés hossza A kurzust 015. június -5-én tartottuk Nagykovácsiban. A tanfolyam időtartama 16 tanóra ( * 8 óra / nap) volt két helyszínen: -én a Nagykovácsi Nagyközség Inkubátorházában tartottuk, következő napon a Trebag Kft. irodájában voltunk. 5. Célcsoport és résztvevők száma Amint az Aplication formban is szerepel, a tesztképzés célközönsége oktatók, tanárok, képzésvezetők és az iskolai / intézményvezetők, érdeklődők, stb. (66. oldal), akik lehetőleg kapcsolódjanak szakképzéshez. A magyar tesztképzésre 1 fő jelentkezett, melyből 10-en vettek végül részt a képzésen. A jelentkezők szakmai profilja az alábbi táblázatban látható: 5

6 Táblázat: A hazai tesztképzés jelentkezői és résztvevői foglalkozás szerint Foglalkozás Jelentkező Résztvevő Trénerek Ökológiai gazdálkodás tanára Iskola/intézményvezető és vezető tanárok, konzulens 1 1 Érdeklődők és nagyközönség 6 5 ÖSSZESEN 1 10 Résztvevők végzettsége Legmagasabb iskolai végzettségek Résztvevő A kurzust oktató felváltva vezette, egyikük ökológia gazdálkodást oktat, a másik oktatási szakértő, képzési keretrendszerben járatos egyetemi oktató. A résztvevők egy része agrár VET oktató, és ökológia gazdálkodó. A meghívott VET tanárok egy része tudott részt venni a tesztképzésen, tapasztalatuk főleg a formális tanulás terén volt, de nagyon fontosnak tartják az előzetes tudáselemek mérését és értékelését. Egyikük külső szakértőként vesz részt az AGROSKILL projektben. 6

7 Tréner A vezető tréner több évtizedes oktatói tapasztalattal rendelkezik, mind a magyar, mind a nemzetközi helyzetet jól ismeri, jártás a kompetencia katalógusok kialakításában és értékelésben. Iskola/intézményvezető és vezető tanárok A meghívott iskola/intézményvezető és vezető tanárok közül egy fő tudott résztvenni a tesztképzésen. Érdeklődők és nagyközönség Ez a profil azokat az embereket foglalja magában, akik már kaptak képzést (beleértve a nem-formális képzést is) a fenntartható mezőgazdaság témakörében, továbbá olyan érdeklődőket, akiket foglalkoztat a nem-formális tanulás elismertetése és érvényesítése a témában, akár saját tudásukkal kapcsolatban is. A kurzus folyamán a részvevők egyrészt megismerkedhettek a magyarországi szabályozás helyzetével, saját tapasztalataikat megosztották a többiekkel és irányított módon több féle képpen próbáltuk a csoport non-formális tudását mérni és illeszteni a jelenleg érvényben lévő szabályozáshoz az ökológiai termesztés területén. 6. A tesztképzés helyszíne A kurzus Nagykovácsiban volt, az első napon az Agrár Inkubátor házban, a második napon a pedig a TREBAG oktató termében. Helyszínek: Nagykovácsi Inkubátorház Nagykovácsi, Kossuth Lajos u. 78. TREBAG iroda Nagykovácsi, Kossuth L. u.0 7

8 7. A képzés részei A képzést az Application formnak megfelelően terveztük meg: FÁZIS: Az AGROSKILL projekt bemutatása, az érvényesítés helyzete az ökológiai mezőgazdaságban, az EU-ban és itthon TREBAG (Partner 06) által szervezett pilot képzés felépítése a következő volt: - AGROSKILL project bemutatása, - A projekt céljai és fő eredményei, - Nemzeti szükséglet analízis (R1) és a Nemzeti Képesítési Keretrendszer ismertetése és EU harmonizációja - A projektben bemutatott érdekes nemzetközi eredmények más LLP projektekből (R1) - A non-formális és informális tanulási módszerek elméleti áttekintése - Gyakorlati adaptáció tesztelése a non-formális elemeknek az ökológiai gazdálkodásban a résztvevők között Kövesd Andrea a következőket mutatta be: - Lisszaboni stratégai folyamat, Life Long Learning folyamat - Európai Uniós Keretrendszer K - Nemzeti Képesítési Keretrendszer kialakítása és jelenlegi szintje - Tanulási formák - validálási lehetőségek történeti áttekintése - hozott tudás elismertethetősége - hazai tanúsítási rendszer felépítse Majd csoportos megbeszélés zajlott: dr Bessenyei István: - új felnőttképzési törvény adta lehetőségek - tanulási formák jelenléte az oktatási rendszerben - Kreditrendszer mérési módszerei Kemendi Ágnes: ökológiai gazdálkodás alapelvei helyi közösségek és lehetőségek learning outputok (kimeneti eredmények) meghatározása általános ökológia növénytermesztéshez szükséges kompetenciák OKJ képzések átalakulása 8

9 7... FÁZIS: Nem-formális képzés példái Jelenleg az ökológia gazdálkodás formális oktatásában nem használnak olyan mérési módszerek és eszközöket, amellyel a nem formális illetve informális tudás elemeket tudják mérni. Az egyetemi képzésben, illetve egyes agrár-szakképző intézményekben, ahol szakmát adó vizsgarendszert működtetnek, csak hagyományos vizsgával lehet modulokat kiváltani, jelenleg más módszert nem fogadnak el. Számos agárkamarai vagy ökológiai gazdálkodást folytató intézmény ad lehetőséget arra, hogy formális tanulás keretein belül a non formális elemek is hangsúlyt kapjanak gazdálkodók tapasztalati megosztása különböző szinteken - de ezek a képzések kimenete nem illeszkedik a keretrendszer követelmény rendszerébe, erről a tudásról nincs hivatalosan is elismertethető bizonyítvány, tanusítvány. A nem formális és informális tanulási környezetben szerzett tudás és kompetencia elismerésére létezik Magyarországon területen : nyelvvizsga megszerzése (nyelvi képzések esetében a vizsgát nem kell minden esetben képzési folyamatnak megelőznie), illetve ECDL (bármely módon szerzett tanulás elismertethető általa) FÁZIS: Korábbi nem-formális és informális tanulás érvényesítése A nem-formális és az informális tanulás elismertetése még gyerekcipőben jár Magyarországon. Bár a törvény 01. szeptember 1-től van érvényben, de 018-ra kell kidolgozni és véglegesíteni a folyamatot. A tréning első részében a részvevők a bemutatkozási szakaszban elmondják szakmai életútjukat, beszámolnak formális végzettségükről, erősségeikről és gyengeségeikről, elmondják sikertörténeteiket és beszámolhatnak kudarcaikról, valamint arról, hogy mit várnak a tréningtől. 9

10 Az alábbi kompetencia felmérő lapot használtuk az előzetes tudáselemek meghatározásához: Képes vagyok az ökológiai gazdálkodás keretei között:(egyáltalán nem: 1 kezdő szinten: középhaladó szinten: professzionális szinten:) 1 Az alapvető gazdálkodási adminisztrációs tevékenységet elvégezni Talaj-előkészítést végezni A talaj termőképességének fenntartásával kapcsolatos feladatokat ellátni Ökológiai szemléletű növényápolást végezni Termésbecslést végezni Meteorológiai és növényvédelmi előrejelzést végezni vagy végeztetni Egy hagyományos kertgazdálkodás ökológiai kertgazdálkodásra való átállását megszervezni Az átállás adminisztrációját elvégezni vagy megszerveztetni A saját ökológiai gazdálkodásomban használható tápanyag-utánpótlókat, talajjavítókat és tápanyagokat kiválasztani és alkalmazni Meghatározni, hogy saját növény-termesztésemben milyen növényvédő szereket lehet használni Termesztés esetén a talajnak és az éghajlatnak megfelelő festőnövényt kiválasztani A termék értékesítését megszervezni vagy megszerveztetni Szakmai szövegeket kiválasztani és értelmezni Szakmai szövegeket fogalmazni Szakmai jellegű kommunikációt folytatni Szakmai jellegű előadást tartani Az internetről szakanyagokat letölteni és jól tagolt saját adatbázist létesíteni Két dologra koncentráltunk a felmérésben: mit tud az illető elmondani (definiálni) és mit tud megcsinálni. A hagyományos vizsgák is eszerint szerveződnek: valamit el kell mondani (szóban vagy írásban), vagy valamit be kell mutatni a cselekvés szintjén. Az elvégzett felmérés és elemzés alapján csoportmunkával meghatározzuk azokat a területeket, amelyekben a csoport erős, illetve amelyben a kompetenciák fejlesztésre szorulnak. 10

11 A diagnózis felállításához a következő módszerek alkalmazását javasoljuk : életrajz-interjú saját tanulási naplók (sikertörténetek, kudarcok) az iskolai és munkahelyi életút dokumentálása munkahely-megfigyelés önellenőrző kérdőívek (önkitöltő kompetencia-katalógusok) tesztek hagyományos szóbeli vagy gyakorlati vizsgáztatás A napos tréning képzés ideje alatt a életrajz interjú és saját tanulási naplók területére koncentráltunk, a további módszerek időigényesek és speciális oktatói / tanácsadói felkészültséget igényelnek. A következő fázisokra lehet bontani az előzetes tudás elismertetését, amelyet a fent említett diagnosztikai módszerekkel lehet felmérni. A diagnosztikai módszerek kiválasztását az aktuálisan rendelkezésre álló források határozzák meg. 1) Tudás azonosítása, bizonyítékok összegyűjtése kérelem benyújtása regisztrálása tudást alátámasztó bizonyítékok összeállítása nem dokumentálható elemek esetében tudásvizsgálat ) Validáció összevetés eredmények értékelése döntés indoklás (elfogadás / elutasítás) ) Elismerés elismerés felmentés beszámítás képesítés megadása vagy kérelem elutasítása A tudás azonosítási folyamatához portfolió összeállítása a legcélravezetőbb vezető megoldás lehet, amelyben a különböző diagnosztikai eszközök segítségével felmért tudáselemeket rendszerezzük az elismert képzés (Magyarországon a OKJ katalógusban szereplő képzések) learning outputjainak (kimeneti eredménynek) megfelelően. A további lépések: Szakmai munkával összeállítunk olyan modul elemeket, melyek jól beazonosíthatók, jól elkülöníthetők, mérhetők és elismertethetők. 11

12 Átfogó diagnosztikai rendszer kidolgozása, aminek a célja a hozott tudások szintjét figyelembe vevő modul-rendszer felépítése. Képek a képzésről 8. Kurzus módszerek A tesztképzés főként osztálytermi tanításból állt, azonban ezt kiegészítették csoportmegbeszélések és egyéni interjúk is, melyekkel a non-formálisan megszerzett korábbi tudást mértük fel egyrészt a résztvevő végzettségéről, másrészt a biogazdálkodási hátteréről. A szakértők ezekre koncentráltak: 1

13 - személyes interjú - személyes portfólió elemzése, karriermodellek és jelenlegi helyzet - egyes tudás elemek beazonosítása a fentiek alapján Alább a résztvevők tudáselemeinek felméréséből készült grafikonok közül emeltünk ki néhányat. Alapvető gazdálkodási adminisztrációs tevékenységek - képes elvégezni? 0% 0% 0% 0% egyáltalán nem kezdő szinten középhaladó professzionális Talaj előkészítési ismeretek ökológiai gazdálkodásban 10% 0% 0% 0% egyáltalán nem kezdő szinten középhaladó professzionális 1

14 Képes talaj termőképességének fenntartásával kapcsolatos feladatokat ellátni? 10% 10% 0% 50% egyáltalán nem kezdő szinten középhaladó professzionális Szakmai szövegek értelmezése, kommunikációja - képes rá? 10% 10% 0% 50% egyáltalán nem kezdő szinten középhaladó professzionális A temék értékesítését megszervezni vagy megszerveztetni - képes rá? 50% 50% egyáltalán nem kezdő középhaladó professzionális A grafikonok elemzése alapján az ökológiai gazdálkodáshoz szakmai kompetencia rendszerben meghatározott skill-ek közül, az agrár szakmai kompetenciák területén a résztvevők nagyobb 1

15 hiányosságokat mutattak, mint az úgynevezett soft skill-ek területén (kommunikáció, szövegek értése, értelmezése, stb.). A másik nagy hiányzó kompetencia kör az értékesítés, ami fontos láncszeme az ökológiai gazdálkodás sikerének. A résztvevők % egyáltalán nem vagy kezdő szintű ismeretekkel rendelkezik ezen a téren Használt dokumentumok a kurzusban Írásban dokumentumot használtunk előzetesen, amellyel a résztvevők előzetes tudás elemeit próbáltuk mérni, illetve kiküldtük a napos kurzus tematikáját. További dokumentum volt az evaluációs kérdőív, amelyben egyrészt a képzést minősítették, illetve a non-formális tanulás mérési lehetőségeinek ismertségéről tettünk fel kérdéseket. 9. A résztvevők kérdőíveinek eredményei A résztvevők kompetencia felmérése, elemzése után javaslatban fogalmaztuk meg milyen típusú tréningeket javaslunk a hiányok pótlására. A tanfolyamon résztvevők kérdőívei elemzéséből és a személyes interjúk alapján nagy területen voltak hiányosságok: A) értékesítés tervezése, megszervezése B) ökológiai növényvédelmi előrejelzés C) talaj termőképesség fenntartás D) ökológiai gazdálkodásra való átállás Ezek közül az utóbbi három agrár szakmai kompetencia, az első kevésbé agrár-specifikus. A pilot képzés végén különböző kérdőívet használtunk, az elsőben arra voltunk kíváncsiak mennyire voltak elégedettek a résztvevők az előadók tudásával, illetve az átadott ismeretekkel. A másik kérdőív pedig a non-fomális, formális tanulás validálása, értelmezése, szükségessége és kipróbált módszertan megfelelősége témáról szólt. A tanárokat/szakértőket illetően a következő tapasztalatokat lehet levonni: - A pior learning fogalma a szakirodalomból ismert, de a gyakorlatból senki sem ismerte - Senki nem lát esélyt arra, hogy a szakmai folyamatokat real time időben megfigyelje és értékelje (erőforrás hiány és módszertan hiány miatt leginkább). - A törvény csak 018-ra fogalmaz meg kötelezettségeket, jelenleg több mit évvel vagyunk ezelőtt, így kevésbé látszódnak a konkrétumok egyenlőre. 15

16 - Eddig csak az elméleti vizsga módszerét ismerték a képzőhelyek, és szükség szerint ezt alkalmazták, (a képzőhelyek ragaszkodnak a képzési tematikához, döntési bizonytalanságban vannak.) - Szükség lenne a szakképzési tanárok nem-formális és informális módszerek iránti képzésére. - Egyetemeken a kredit jelenleg nem helyettesíthető, kötelező jelleggel bír a kreditrendszer. A nagyközönség számára a következő tanulságokat lehet levonni: Európai Unió keretrendszere elméleti háttere csak felsőfokú oktatási szakemberek számára ismert csak az oktatási szakértő ismeri a prior learning fogalmát, a résztvevők eddig egyáltalán nem találkoztak az előzetes tudás felmérésével korábbi tanfolyamaikon nagyon fontosnak találtak az esetleges beszámítást, elismertetését az előző tudás elemeknek a bemutatott módszertanok közül a portfolió tartották a legcélravezetőbbnek a képző intézmények, amennyiben hajlandók jelenleg az előzetes tudást elismerni, csak a hagyományos vizsga rendszert alkalmazzák a munka közbeni megfigyelés a legdrágább, de komplex lehetőséget biztosít a kompetenciák bizonyítására nincs kidolgozva ismert mérési és értékelési módszer a non-formális tudás érvényesítésére sem az agrárszektorban, sem az ökológiai területen 10. Következtetések A magyar oktatási keretrendszer törvényileg lehetőséget ad az előzetes tudás mérésére, de nem rendel hozzá módszertani elemeket. Az ökológiai gazdálkodás területén lévő képzések legtöbbje formális keretek között iskolarendszerben történik különböző szinteken. Jelenleg az előzetes tudás beszámítása vizsgával történik, egyéb módszerek (egyéni portfolió elemzés, megfigyelés, mélyinterjú, stb.) nem használatosak erőforrás illetve speciálisan, erre a feladatra képzett oktatói állomány hiányában. Magyarországnak 018-ig kell kidolgoznia és megvalósítani ezeket a módszereket, ezért a képző intézmények még nem fordítottak kellő figyelmet a módszertani megoldások keresésére. Jelenleg a képzések és az új tanúsítási rendszer összehangolása történik a felnőttképzési rendszerben. A non-formális képzések egyre nagyobb teret nyernek az ökológiai gazdálkodásban, főleg egyes speciális területeken, de ezeket végzettséget adó elismertetése nem megoldott. 16

17 A képzők képzése is hozzá kell, tartozzon a non-formális tudáselemek formális elemekké való konvertálásához, új módszereket kell kidolgozni és azok hatásosságát mérni az adott területen. A tesztképzés végén a következőket lehet összegzésképpen elmondani: - Az új magyar oktatási törvény lehetőséget ad a nem-formálisan vagy informálisan szerzett tudás elismertetésére, de jelenleg nincs módszertan és mérési útmutató. - Magyarországnak 018- ig kell a törvényben előírtaknak megfelelni ebben a témában. - Az oktatási intézményrendszer átalakuláson ment keresztül az elmúlt időszakban, és jelenleg is vannak változások néhány szinten az oktatásban. - A következő években növekedni fog a non-formális és informális tudáselemek elismertetése. - Jelenleg nincs kidolgozott módszertan a non formálisan és informálisan szerzett tudáselemek beazonosításra Magyarországon. - Nagy szükség lenne a képző-központok felkészítése a tanulási formák validálásának témájában Média-megjelenés A tesztképzésről megjelent ismertető a regionális újságban 17

18 Résztvevők jelenléti íve: 18

19 19

20 Melléklet I. Kérdőívek és eredményeik Kérdőívek a teszt-képzés előtt Több kérdőív is készült a teszt-képzéshez magyarul, ezeket a következőkben mutatjuk be. A következő két kérdőívet a képzés előtt kértük a résztvevőktől, az ő képzettségüket is előzetes tudásukat mértük fel a kérdőívvel. Ennek a kérdőívnek a kiértékelése korábban már szerepelt, ld. 5, 6,9-10 és oldalakat jelen tanulmányban. 0

21 1

22 Melléklet II. Kérdőívek és eredményeik Kérdőívek a teszt-képzés után Kérdőíveket a képzés után is készítettünk szintén magyarul. Ezekben értékeltettük a kurzus előadásait és az elhangzott ismeretanyag hasznosságát. A következőkben szerepelnek a kérdőívek, és rögtön utánuk a kiértékelt eredményeik ábrák formájában.

23

24 Mennyire volt elégedett dr Bessenyei István előadásával? / Were you satisfied with the lecture by dr. István Bessenyei? (not at all) 5 (totally) Mennyire volt elégedett Kemendi Ágnes előadásával? / Were you satisfied with the lecture by Ágnes Kemendi? (not at all) 5 (totally)

25 Mennyire volt elégedett Kövesd Andrea előadásával? Were you satisfied with the lecture by Andrea Kövesd? (not at all) 5 (totally) Mennyire találta hasznosnak az elhangzott információkat? / Were the information presented useful to you? (not at all) 5 (totally) 5

26 Összeségében mennyire volt elégedett az elhangzott információkkal? / How much in total were you satisfied with the information presented? (not at all) 5 (totally) 6

27 7

28 ,5,5,5 1,5 1 0,5 0 Milyen gyakran vett részt nonformálisnak tekinthető képzésen? / How often do you participate at nonformal trainings? Soha / Never Előfordult már /Happened once or twice Ritkán / Rarely Gyakran /Often Általában /Usually Felmérték-e tudását? / Have your prior learning been assessed? Soha / Never Előfordult már /Happened once or twice Ritkán / Rarely Gyakran /Often Általában /Usually 8

29 Beszámították-e tudását a formális képzésbe? / Have your knowledge been acknowledged in a formal training? Soha / Never Előfordult már /Happened once or twice Ritkán / Rarely Gyakran /Often Általában /Usually 10 Találkozott-e már a képzésen említett módszerekkel? / Have you met with the mentioned methods in your practice? Soha / Never Előfordult már /Happened once or twice Ritkán / Rarely Gyakran /Often Általában /Usually 9

Leonardo da Vinci 2013-1-FR1-LEO05-48134 AGROSKILL

Leonardo da Vinci 2013-1-FR1-LEO05-48134 AGROSKILL Leonardo da Vinci 2013-1-FR1-LEO05-48134 AGROSKILL Transzferálási módszerek az informális tanulás érvényesítésében a szakképző intézményekben a fenntartható mezőgazdaság területén R_19: Nemzeti végrehajtási

Részletesebben

Leonardo da Vinci 2013-1-FR1-LEO05-48134 AGROSKILL

Leonardo da Vinci 2013-1-FR1-LEO05-48134 AGROSKILL Leonardo da Vinci 2013-1-FR1-LEO05-48134 AGROSKILL Transzferálási módszerek az informális tanulás érvényesítésében a szakképző intézményekben a fenntartható mezőgazdaság területén R_22: Javaslat a nemzeti

Részletesebben

Hazai Leonardo mobilitási projektek ECVET elemeinek vizsgálata és jó példák gyűjtése

Hazai Leonardo mobilitási projektek ECVET elemeinek vizsgálata és jó példák gyűjtése Palencsárné Kasza Mariann Hazai Leonardo mobilitási projektek ECVET elemeinek vizsgálata és jó példák gyűjtése A tanulmány a Nemzeti ECVET szakértői hálózat projekt keretében, az Európai Unió támogatásával

Részletesebben

2015/8. SZÁM TARTALOM. 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért. 8.) sz. vezérigazgatói utasítás a MÁV-START Zrt. képzési tevékenységéről...

2015/8. SZÁM TARTALOM. 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért. 8.) sz. vezérigazgatói utasítás a MÁV-START Zrt. képzési tevékenységéről... 2015/8. SZÁM TARTALOM Utasítások oldal 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért. 8.) sz. vezérigazgatói utasítás a MÁV-START Zrt. képzési tevékenységéről... 2 Utasítások ÉRTESÍTŐ 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért.

Részletesebben

EURÓPAI ÖRÖKSÉG TOLMÁCSOLÁS

EURÓPAI ÖRÖKSÉG TOLMÁCSOLÁS EU Lifelong Learning Program 2007-2013 (2012/C 232/04) Leonardo da Vinci Alprogram. Pályázati felhívás 2013 EAC/S07/12 "Innováció transzfer" Projekt száma: 2013-1-ES1-LEO05-66707 EURÓPAI ÖRÖKSÉG TOLMÁCSOLÁS

Részletesebben

SZÉCHENYI ISTVÁN KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

SZÉCHENYI ISTVÁN KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM SZÉCHENYI ISTVÁN KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Békéscsaba, 2012. Tartalomjegyzék: 1. Az intézmény bemutatása...2 1.1. Az intézmény adatai...2 1.2. Az iskola

Részletesebben

1 of 17 2015.07.24. 2:44

1 of 17 2015.07.24. 2:44 277/1997. (XII. 22.) Korm. rendelet a pedagógus-továbbképzésről, a pedagógus-szakvizsgáról, valamint a továbbképzésben résztvevők juttatásairól és kedvezményeiről 2015.07.08 23 277/1997. (XII. 22.) Korm.

Részletesebben

Az EOQ MNB szerepe a "Quality Managers in Health Care" képzés kialakításában.

Az EOQ MNB szerepe a Quality Managers in Health Care képzés kialakításában. Az EOQ MNB szerepe a "Quality Managers in Health Care" képzés kialakításában. Prof. Molnár Pál (Európai Minőségügyi Szervezet Magyar Nemzeti Bizottsága) Az Európai Minőségügyi Szervezet (EOQ) legsikeresebb

Részletesebben

Példa a tanulási eredmények beszámítására

Példa a tanulási eredmények beszámítására Példa a tanulási eredmények beszámítására Az előzőekben megismert ICARE projekt által kidolgozott tanulási eredmények beszámításának lehetőségeit vizsgáljuk hazai törvényi környezetben. Az ICARE projekt

Részletesebben

A Bessenyei György Gimnázium és Kollégium. Minő ségirányítási Programja

A Bessenyei György Gimnázium és Kollégium. Minő ségirányítási Programja Vezessétek elméinket a szép tudományoknak és a bölcsességek fényes napjára, hadd lássuk meg ott: Micsoda az ember! (Bessenyei György) A Bessenyei György Gimnázium és Kollégium Minő ségirányítási Programja

Részletesebben

Debreceni Szakképzési Centrum

Debreceni Szakképzési Centrum Telefonszám: 52/437-311 Debreceni Szakképzési Centrum A Felnőttképzési Tevékenység Minőségbiztosítási Kézikönyve (FTMK) Érvényességi terület: Jelen kézikönyv az intézmény minőségbiztosítási rendszerének

Részletesebben

2013. évi LXXVII. törvény a felnőttképzésről 1

2013. évi LXXVII. törvény a felnőttképzésről 1 2013. évi LXXVII. törvény a felnőttképzésről 1 Annak érdekében, hogy a hazánkban élő személyek meg tudjanak felelni a gazdasági, kulturális és technológiai fejlődés kihívásainak, eredményesen kapcsolódhassanak

Részletesebben

A Magyar Építész Kamara. Szakmai továbbképzési szabályzata

A Magyar Építész Kamara. Szakmai továbbképzési szabályzata A Magyar Építész Kamara Szakmai továbbképzési szabályzata Elfogadta a MÉK 2014.03.28-i Küldöttgyűlése Hatályos: 2014. április 19-től 1088 Budapest, Ötpacsirta u. 2. www.mek.hu Szakmai továbbképzési szabályzat

Részletesebben

2011. évi CLXXXVII. törvény. a szakképzésről ELSŐ RÉSZ ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK. I. Fejezet. Alapelvek

2011. évi CLXXXVII. törvény. a szakképzésről ELSŐ RÉSZ ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK. I. Fejezet. Alapelvek 2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről Magyarországon a munkaerőpiac és a gazdaság által keresett és elismert szakképesítéseknek az esélyegyenlőség elve érvényesítésével történő megszerzésének biztosítása,

Részletesebben

A kompetenciamérés szezonja van: Ki mint vet, úgy arat?

A kompetenciamérés szezonja van: Ki mint vet, úgy arat? szezonja van: Ki mint vet, úgy arat? Írta: dr. Majoros Mária Ezt a cikket gondolatébresztőnek szánom. Semmit sem szeretnék állítani, hiszen a magyar közoktatás jelenlegi helyzete nagyon összetett és a

Részletesebben

Javaslat az Országos Képesítési Keretrendszer bevezetésének szervezeti, jogi és finanszírozási kérdéseinek megoldására és a bevezetés menetére

Javaslat az Országos Képesítési Keretrendszer bevezetésének szervezeti, jogi és finanszírozási kérdéseinek megoldására és a bevezetés menetére TÁMOP-4.1.3-08/1-2008-0004 A felsőoktatási szolgáltatások rendszerszintű fejlesztése Javaslat az Országos Képesítési Keretrendszer bevezetésének szervezeti, jogi és finanszírozási kérdéseinek megoldására

Részletesebben

2013. évi LXXVII. törvény. a felnőttképzésről 1. I. fejezet. Általános rendelkezések. 1. A törvény személyi és tárgyi hatálya

2013. évi LXXVII. törvény. a felnőttképzésről 1. I. fejezet. Általános rendelkezések. 1. A törvény személyi és tárgyi hatálya 2013. évi LXXVII. törvény a felnőttképzésről 1 Annak érdekében, hogy a hazánkban élő személyek meg tudjanak felelni a gazdasági, kulturális és technológiai fejlődés kihívásainak, eredményesen kapcsolódhassanak

Részletesebben

T/17965. számú. törvényjavaslat. az oktatást érintő egyes törvények módosításáról

T/17965. számú. törvényjavaslat. az oktatást érintő egyes törvények módosításáról A MAGYAR KÖZTÁRSASÁG KORMÁNYA T/17965. számú törvényjavaslat az oktatást érintő egyes törvények módosításáról Előadó: Dr. Magyar Bálint oktatási miniszter Budapest, 2005. október 2005. évi. törvény az

Részletesebben

A támogatott képzések vizsgálata a résztvevők szemüvegén keresztül egy Csongrád megyei felnőttképzési intézményben

A támogatott képzések vizsgálata a résztvevők szemüvegén keresztül egy Csongrád megyei felnőttképzési intézményben Kovács Anett Jolán A támogatott képzések vizsgálata a résztvevők szemüvegén keresztül egy Csongrád megyei felnőttképzési intézményben Bevezető Napjainkban az oktatás, a képzés a társadalmunk legfontosabb

Részletesebben

FÖLDMŰVELÉSÜGYI ÉS VIDÉKFEJLESZTÉSI MINISZTÉRIUM

FÖLDMŰVELÉSÜGYI ÉS VIDÉKFEJLESZTÉSI MINISZTÉRIUM FÖLDMŰVELÉSÜGYI ÉS VIDÉKFEJLESZTÉSI MINISZTÉRIUM PARKGONDOZÓ RÉSZ-SZAKKÉPESÍTÉS ADAPTÁLT KÖZPONTI PRORAMJA TANULÁSBAN AKADÁLYOZOTT TANULÓK SZÁMÁRA 2007 Készült a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézetben

Részletesebben

Az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet. osztályvezető. Nemzeti Erőforrás Minisztérium

Az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet. osztályvezető. Nemzeti Erőforrás Minisztérium A beszámítás jogi szabályozása Az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet továbbképzése Dr. Csák Réka osztályvezető Nemzeti Erőforrás Minisztérium 2011. február 24. Dr. Páva Hanna helyettes államtitkár

Részletesebben

KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ. I. A képzésre vonatkozó információk

KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ. I. A képzésre vonatkozó információk KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ I. A képzésre vonatkozó információk.. A képzés megnevezése: Reaktortechnika szakirányú továbbképzési szak.. A képzésre vonatkozó egyéb információk... A képzés részletes leírása: A Reaktortechnika

Részletesebben

A szakképzést érintő változások szerepe az emberi erőforrás gazdálkodásban

A szakképzést érintő változások szerepe az emberi erőforrás gazdálkodásban A szakképzést érintő változások szerepe az emberi erőforrás gazdálkodásban Gödöllői Kistérségi Foglalkoztatási Paktum Üröginé Ács Anikó felnőttképzési szakértő 2016. január 15. Akinek a tudás megszerzése

Részletesebben

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar. Felvételi tájékoztató. F a c u l t y o f E c o n o m i c s

Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar. Felvételi tájékoztató. F a c u l t y o f E c o n o m i c s Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Felvételi tájékoztató G a z d a s á g t u d o m á n y i K a r / G T K F a c u l t y o f E c o n o m i c s 1 G a z d a s á g t u d o m á n y i K a r / G T K ALAPKÉPZÉSEK

Részletesebben

A Szinyei Merse Pál Gimnázium Pedagógiai Programja

A Szinyei Merse Pál Gimnázium Pedagógiai Programja Ikt. sz.:19/2009 A Szinyei Merse Pál Gimnázium Pedagógiai Programja 2009. 2 Tartalomjegyzék Bevezetés: a dokumentum forrásai és hatálya 5. o. I. Az iskola pedagógusainak küldetésnyilatkozata 5. o. 1. Hagyományaink

Részletesebben

EURÓPAI ÖRÖKSÉG KÖZVETÍTÉS

EURÓPAI ÖRÖKSÉG KÖZVETÍTÉS EU Lifelong Learning Program 2007-2013 (2012/C 232/04) Leonardo da Vinci Alprogram. Pályázati felhívás 2013 EAC/S07/12 "Innováció transzfer" Projekt száma: 2013-1-ES1-LEO05-66707 EURÓPAI ÖRÖKSÉG KÖZVETÍTÉS

Részletesebben

Az Europass jelentősége és használata, külföldi munkavállalás és képzés az EU-ban

Az Europass jelentősége és használata, külföldi munkavállalás és képzés az EU-ban Mindig van választás Az Europass jelentősége és használata, külföldi munkavállalás és képzés az EU-ban Hallgatói jegyzet SZERZŐ: CSUJA ZSUZSA LEKTOR: KALMÁR ANDRÁS NYELVI LEKTOR: HORVÁTH SÁNDOR SZERKESZTŐ:

Részletesebben

AZ ÓZDI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM FELNŐTTKÉPZÉSI MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI RENDSZERE

AZ ÓZDI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM FELNŐTTKÉPZÉSI MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI RENDSZERE AZ ÓZDI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM FELNŐTTKÉPZÉSI MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI RENDSZERE 2015 1 Tartalom Jogi háttér... 4 A SZABÁLYZAT HATÁLYA... 4 A FELNŐTTKÉPZÉS SZERVEZETI FELÉPÍTÉSE... 5 1. MINŐSÉGPOLITIKA... 6 1.1.

Részletesebben

AZ ENGEDÉLLYEL RENDELKEZŐ FELNŐTTKÉPZÉST FOLYTATÓ INTÉZMÉNYEK LEGFONTOSABB KÖTELEZETTSÉGEI AZ ENGEDÉLY MEGADÁSÁT KÖVETŐEN

AZ ENGEDÉLLYEL RENDELKEZŐ FELNŐTTKÉPZÉST FOLYTATÓ INTÉZMÉNYEK LEGFONTOSABB KÖTELEZETTSÉGEI AZ ENGEDÉLY MEGADÁSÁT KÖVETŐEN AZ ENGEDÉLLYEL RENDELKEZŐ FELNŐTTKÉPZÉST FOLYTATÓ INTÉZMÉNYEK LEGFONTOSABB KÖTELEZETTSÉGEI AZ ENGEDÉLY MEGADÁSÁT KÖVETŐEN (kivonat a vonatkozó jogszabályokból) Képzési program Felnőttképzési tevékenységét

Részletesebben

Európai mobilitási lehetıségek

Európai mobilitási lehetıségek Európai mobilitási lehetıségek Tempus Közalapítvány LLP Nemzeti iroda Csótiné Hajdú Valéria Tatabánya, 2011. október 5. Tempus Közalapítvány 1996-tól az Oktatási és Kulturális Minisztérium felügyelete

Részletesebben

EZERARCÚ NÉPFŐISKOLA FELNŐTTKÉPZÉSI TANÁCSKOZÁS. TESSEDIKKEL A XXI. SZÁZADBA Második Esély Népfőiskola

EZERARCÚ NÉPFŐISKOLA FELNŐTTKÉPZÉSI TANÁCSKOZÁS. TESSEDIKKEL A XXI. SZÁZADBA Második Esély Népfőiskola A mi szerepünk alig több rendezésnél, rendszerezésnél, adminisztrálásnál és az erők helyes ökonómiájának érvényesítésénél. (Karácsony Sándor:Új Szántás, 1948) EZERARCÚ NÉPFŐISKOLA FELNŐTTKÉPZÉSI TANÁCSKOZÁS

Részletesebben

NYÍREGYHÁZI SZC INCZÉDY GYÖRGY Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma 4400 Nyíregyháza, Árok utca 53. Tel.: 42/512-320 Fax: 42/512-320/134 OM

NYÍREGYHÁZI SZC INCZÉDY GYÖRGY Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma 4400 Nyíregyháza, Árok utca 53. Tel.: 42/512-320 Fax: 42/512-320/134 OM NYÍREGYHÁZI SZC INCZÉDY GYÖRGY 4400 Nyíregyháza, Árok utca 53. Tel.: 42/512-320 Fax: 42/512-320/134 OM azonosító: 203045 004 E-mail: iskola@inczedy.sulinet.hu Honlap: www.inczedy.hu NYÍREGYHÁZI SZC INCZÉDY

Részletesebben

Angol C1 3 1 088. A javaslattevő alapadatai. Oxford University Press. A nyelvi képzésre vonatkozó adatok

Angol C1 3 1 088. A javaslattevő alapadatai. Oxford University Press. A nyelvi képzésre vonatkozó adatok Angol C1 3 1 088 nyelvi programkövetelmény A javaslattevő alapadatai Javaslatot benyújtó neve Oxford University Press A nyelvi képzésre vonatkozó adatok Nyelv megnevezése Nyelvi képzés szintje Nyelvi képzés

Részletesebben

Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Nemzeti- és Etnikai Kisebbségi, Ifjúsági és Sport Bizottságának Elnöke

Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Nemzeti- és Etnikai Kisebbségi, Ifjúsági és Sport Bizottságának Elnöke Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Nemzeti- és Etnikai Kisebbségi, Ifjúsági és Sport Bizottságának Elnöke Szám: 328-27/2008. Melléklet: 2 db E l ő t e r j e s z t é s a Baranya Megyei Önkormányzat

Részletesebben

EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT I. KÖTET, SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI REND 10. SZ. MELLÉKLETE KÉPZÉSI SZABÁLYZAT 2007.

EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT I. KÖTET, SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI REND 10. SZ. MELLÉKLETE KÉPZÉSI SZABÁLYZAT 2007. EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT I. KÖTET, SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI REND 10. SZ. MELLÉKLETE KÉPZÉSI SZABÁLYZAT 2007. Az Eötvös Loránd Tudományegyetem Szenátusa a felsőoktatásról

Részletesebben

Az építési műszaki ellenőr képzés a gyakorló szakemberek szemével

Az építési műszaki ellenőr képzés a gyakorló szakemberek szemével Az építési műszaki ellenőr képzés a gyakorló szakemberek szemével Az építési műszaki ellenőrzés területének, ezen belül elsősorban a képzési rendszernek a kutatására az EU finanszírozású Leonardo da Vinci

Részletesebben

NEVELÉSTUDOMÁNYI MESTERKÉPZÉSI SZAK

NEVELÉSTUDOMÁNYI MESTERKÉPZÉSI SZAK Indított szakirányok: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus: Képzési forma (tagozat): A szakért felelős kar: Képzési idő: NEVELÉSTUDOMÁNYI MESTERKÉPZÉSI SZAK nevelési és oktatási kutatások kora gyermekkor

Részletesebben

TANULMÁNYI TÁJÉKOZTATÓ

TANULMÁNYI TÁJÉKOZTATÓ TANULMÁNYI TÁJÉKOZTATÓ 2011/2012. tanév TANÁR - JÁTÉK- ÉS SZABADIDŐ-SZERVEZŐ TANÁR mesterszak 3 félév 90 kredit NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM Benedek Elek Pedagógiai Kar Sopron Szerkesztők: Dr. Patyi Gábor

Részletesebben

Tisztelt Érdeklődő, Kedves Hallgatónk!

Tisztelt Érdeklődő, Kedves Hallgatónk! Tisztelt Érdeklődő, Kedves Hallgatónk! Felnőttképzési Intézetünk 1991. óta működik, mint akkreditált felnőttképzés intézet és vizsgaközpont. Fő profilunk az iskolarendszeren kívüli felnőtt szakképzés,

Részletesebben

Socrates PÁLYÁZATI FELHÍVÁS AZ EURÓPAI BIZOTTSÁG SOCRATES PROGRAMJÁRA 2005 ALOM

Socrates PÁLYÁZATI FELHÍVÁS AZ EURÓPAI BIZOTTSÁG SOCRATES PROGRAMJÁRA 2005 ALOM Európai Bizottság Oktatás és Kultúra Fõigazgatóság, Oktatásügy TAR ARTALOM ALOM I BEVEZETÉS 1.1. A Socrates program 1.2. Az éves pályázati felhívások szerepe a Socrates programban II III KIZÁRÓ OKOK OK

Részletesebben

OpenQAsS. Open Source Quality Assurance System for Vocational Education 2014-1-HU01-KA202-002356. ERASMUS+ Strategic Partnership 2014-2017

OpenQAsS. Open Source Quality Assurance System for Vocational Education 2014-1-HU01-KA202-002356. ERASMUS+ Strategic Partnership 2014-2017 OpenQAsS Open Source Quality Assurance System for Vocational Education ERASMUS+ Strategic Partnership 2014-2017 ORSZÁ GJELENTE S Á PÁRTNERORSZÁ GOKBÁN VE GZETT HELYZETFELME RE S ÁLÁPJÁ N MAGYARORSZÁG itstudy

Részletesebben

A Mikszáth Kálmán Gimnázium, Postaforgalmi Szakközépiskola és Kollégium. 2013/2014-es tanév munkaterve

A Mikszáth Kálmán Gimnázium, Postaforgalmi Szakközépiskola és Kollégium. 2013/2014-es tanév munkaterve A Mikszáth Kálmán Gimnázium, Postaforgalmi Szakközépiskola és Kollégium 2013/2014-es tanév munkaterve Készítette: Herczegné Varga Ilona igazgató Érvényessége: 2013.09.01-jétől 2014.08.31-ig Nevelőtestület

Részletesebben

Dr. Ónodi-Szűcs Zoltán Államtitkár Úr részére Emberi Erőforrásoki Minisztériuma Egészségügyért Felelős Államtitkárság. Budapest

Dr. Ónodi-Szűcs Zoltán Államtitkár Úr részére Emberi Erőforrásoki Minisztériuma Egészségügyért Felelős Államtitkárság. Budapest Dr. Ónodi-Szűcs Zoltán Államtitkár Úr részére Emberi Erőforrásoki Minisztériuma Egészségügyért Felelős Államtitkárság Budapest Tisztelt Államtitkár Úr! Kérésének megfelelően az EGVE összállította a KIRA

Részletesebben

Leonardo da Vinci Egész életen át tartó tanulás program Innovációtranszfer. Projekt száma: 2012-1-HU1-LEO05-05823

Leonardo da Vinci Egész életen át tartó tanulás program Innovációtranszfer. Projekt száma: 2012-1-HU1-LEO05-05823 WP8 Infopack 2 (R22) Projekt No.: 2012-1-HU1-LEO05-05823 Mozaikszó: ECVET-EGÉSZSÉGTURIZMUS Leonardo da Vinci Egész életen át tartó tanulás program Innovációtranszfer Projekt címe: "Egészségturizmus: ECVET

Részletesebben

Alsózsolca Város Önkormányzata PÁLYÁZATI ÚTMUTATÓ

Alsózsolca Város Önkormányzata PÁLYÁZATI ÚTMUTATÓ Alsózsolca Város Önkormányzata PÁLYÁZATI ÚTMUTATÓ a Szociális Városrehabilitáció Alsózsolcán című ÉMOP 3.1.1-12-2013-0009 kódszámú Szociális célú városrehabilitáció projekt keretében elkülönített Programalap

Részletesebben

Zala Megyei Szakképzés- Fejlesztési Koncepció

Zala Megyei Szakképzés- Fejlesztési Koncepció Zala Megyei Szakképzés- Fejlesztési Koncepció Zalaegerszeg, 2013. március 28. Tartalom 1. Helyzetelemzés 4 1.1. Jogszabályi környezet vizsgálata, meghatározó rendelkezések értelmezése, 4 felvázolása, az

Részletesebben

A TEMPUS KÖZALAPÍTVÁNY ÉVES JELENTÉSE 2012 (1) EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA

A TEMPUS KÖZALAPÍTVÁNY ÉVES JELENTÉSE 2012 (1) EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA A TEMPUS KÖZALAPÍTVÁNY ÉVES JELENTÉSE 2012 (1) EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA Tempus Közalapítvány éves jelentés 2012 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... 2 Vezetői összefoglaló... 4 I. A TKA céljainak,

Részletesebben

TÁMOP 3.1.2 12/1 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban pályázathoz Budapest, 2012. december 19.

TÁMOP 3.1.2 12/1 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban pályázathoz Budapest, 2012. december 19. Pedagógiai terv A Nemzeti alaptanterven alapuló, egyes műveltségi területek önálló tanulását támogató digitális tananyag és képzésmenedzsment rendszer létrehozása 9-12. évfolyamon tanulók számára TÁMOP

Részletesebben

Az Európai Szakképzési és Szakoktatási Kreditrendszer (ECVET) Magyarországon, a hazai és külföldi projektek fényében. Tempus Közalapítvány Tartalom A KIADVÁNY JELLEGE ÉS CÉLJA... 3 1. AZ ECVET... 3 Az

Részletesebben

Dr. Dávid László, egyetemi tanár

Dr. Dávid László, egyetemi tanár Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem Menedzsment koncepció 2012 2016 BEVEZETŐŐ Dr. Dávid László, egyetemi tanár aki közel van a jövőhöz azé lesz a jövő Tankó S. Károly Jelenleg a Sapientia Erdélyi

Részletesebben

Előterjesztés A Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Oktatási és Kulturális Bizottságának 2009. október 13-i ülésére

Előterjesztés A Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Oktatási és Kulturális Bizottságának 2009. október 13-i ülésére Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Oktatási és Kulturális Bizottságának Elnöke Szám: 1311-8/2009. Előterjesztés A Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Oktatási és Kulturális Bizottságának 2009. október

Részletesebben

A MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSE 2011/2012. tanév ALAPFOKÚ NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK

A MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSE 2011/2012. tanév ALAPFOKÚ NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK A MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSE 2011/2012. tanév ALAPFOKÚ NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK Aranyhíd Nevelési-Oktatási Integrációs Központ A minőségirányítási program végrehajtásának

Részletesebben

ELMÉLETI KÉPZÉSI PROGRAM

ELMÉLETI KÉPZÉSI PROGRAM Közlekedéstudományi Intézet Nonprofit kft. Vasúti Vizsgaközpont VASÚTSZAKMAI OKTATÓ ELMÉLETI KÉPZÉSI PROGRAM NAPPALI HATÓSÁGI KÉPZÉS 2013. Készült a Közlekedéstudományi Intézet Nonprofit kft. megbízása

Részletesebben

Kulcsszavak: turizmus-vendéglátás, felsőoktatási szakképzés, stakeholder, kompetencia

Kulcsszavak: turizmus-vendéglátás, felsőoktatási szakképzés, stakeholder, kompetencia Mondok Anita A felsőoktatási szakképzés követelményeinek elemzése a turisztikai munkaadók elvárásainak való megfeleltetéssel Analysis of ISCED 5 level education s requirements according to tourism professionals

Részletesebben

Javaslat az MKIK stratégiájára a felnıttképzés területén 2010 2020

Javaslat az MKIK stratégiájára a felnıttképzés területén 2010 2020 Budapest, 2010.05.05. 6/4/2010. sz. elıterjesztés az MKIK Elnöksége részére Tárgy: A kamarai rendszer felnıttképzési stratégiája Elıterjesztı: Bihall Tamás alelnök, az Oktatási és Szakképzési Kollégium

Részletesebben

TÁMOP-3.2.4-09/1-2010-0003

TÁMOP-3.2.4-09/1-2010-0003 TÁMOP-3.2.4-09/1-2010-0003 "Lépésről lépésre a Gutenberg-galaxis megismerésétől a digitális írástudásig" Újszerű könyvtári szolgáltatások bevezetése a Szolnoki Főiskola Könyvtár és Távoktatási Központjában

Részletesebben

AZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA

AZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA AZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2014 Az Erzsébetvárosi Kéttannyelvű Általános Iskola, Szakiskola és Szakközépiskola 2011. július 2-ával

Részletesebben

tavaszi részképzés 2012/2013-es tanévben PÁLYÁZATI FELHÍVÁS

tavaszi részképzés 2012/2013-es tanévben PÁLYÁZATI FELHÍVÁS PÁLYÁZATI FELHÍVÁS Az Emberi Erőforrások Minisztériuma a Balassi Intézettel közösen pályázatot hirdet miniszteri ösztöndíjas teljes szemeszteres részképzésre vagy részképzős tanulmányútra a magyarországi

Részletesebben

Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács)

Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács) Szentpáli István Kereskedelmi és Vendéglátó Szakközépiskola és Szakiskola Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács) 1. Bukások tantárgyankénti

Részletesebben

A GYIÖT munkaterve 2015-2016. Tartalom A GYIÖT tervezett tevékenységei havi bontásban... 2. Megvalósuló (nagy) projektjeink... 4

A GYIÖT munkaterve 2015-2016. Tartalom A GYIÖT tervezett tevékenységei havi bontásban... 2. Megvalósuló (nagy) projektjeink... 4 A GYIÖT munkaterve 2015-2016 Tartalom A GYIÖT tervezett tevékenységei havi bontásban... 2 Megvalósuló (nagy) projektjeink... 4 GYIÖT 2020 projekt... 4 A GYIÖT állandó tevékenységei, a működéssel összefüggő

Részletesebben

a segítségnyújtás az elhelyezkedést, a diszkrimináció elleni küzdelmet és a beilleszkedés stabilitását szolgálja.

a segítségnyújtás az elhelyezkedést, a diszkrimináció elleni küzdelmet és a beilleszkedés stabilitását szolgálja. Bevezető A kilencvenes években komoly szemléletváltás történt Európában a társadalmi hátrányok megítélésében, a segítés céljaiban és formáiban. Az alkalmazkodás helyett egyre inkább a megmaradt képességek

Részletesebben

A Bajai. III. Béla Gimnázium. pedagógiai nevelési programja

A Bajai. III. Béla Gimnázium. pedagógiai nevelési programja A Bajai III. Béla Gimnázium pedagógiai nevelési programja 1 TARTALOMJEGYZÉK A) NEVELÉSI TERV 1. BEVEZETŐ... 4 2. AZ ISKOLA JOGÁLLÁSA... 4 3. ALAPELVEINK, KIEMELTEN KEZELT ÉRTÉKEINK... 9 4. AZ ISKOLA CÉL-

Részletesebben

Dr. Henczi Lajos. Dr. Henczi Lajos

Dr. Henczi Lajos. Dr. Henczi Lajos Dr. Henczi Lajos Modulzáró vizsga azok számára, akik nem vettek részt OKJ szerinti szakképesítés megszerzésére irányuló képzésben Közismert, hogy az OKJ-ra vonatkozó előírások egyik leglényegesebb, a képzéseket

Részletesebben

Írta és szerkesztette: Marylin Lento (NRWC) Szántó Diana (Artemisszió Alapítvány) és az Intercultool partnerség 2009 DECEMBER

Írta és szerkesztette: Marylin Lento (NRWC) Szántó Diana (Artemisszió Alapítvány) és az Intercultool partnerség 2009 DECEMBER Közpolitikai célú ajánlások az Intercultool kompetenciafeltérképező tesztnek a szakképzési és szakmai továbbképzési intézményekben történő integrálására Írta és szerkesztette: Marylin Lento (NRWC) Szántó

Részletesebben

A Tolna Megyei Kormányhivatal Munkaügyi Központjának

A Tolna Megyei Kormányhivatal Munkaügyi Központjának A Tolna Megyei Kormányhivatal Munkaügyi Központjának AJÁNLATTÉTELI FELHÍVÁSA TÁMOP-1.1.2-11/1 A hátrányos helyzetűek foglalkoztathatóságának javítása (Decentralizált programok a konvergencia régióban)

Részletesebben

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar HUMÁN ERŐFORRÁS. szakirányú továbbképzési szak

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar HUMÁN ERŐFORRÁS. szakirányú továbbképzési szak Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar HUMÁN ERŐFORRÁS szakirányú továbbképzési szak A humán erőforrás képzés a szervezetek működtetésének emberi erőforrás menedzseléséhez kapcsolódó szakmai kérdéseivel

Részletesebben

A munkahelyi környezet értékelése a kis cégek foglalkozás-egészségügyi és biztonsági irányításának eszköze

A munkahelyi környezet értékelése a kis cégek foglalkozás-egészségügyi és biztonsági irányításának eszköze ERGONÓMIA 5.1 A munkahelyi környezet értékelése a kis cégek foglalkozás-egészségügyi és biztonsági irányításának eszköze Tárgyszavak: kis vállalat; kockázatbecslés; emberi tényező; ergonómia. A kis cégek

Részletesebben

ORSZÁGOS NEVELÉSTUDOMÁNYI KONFERENCIA Debreceni Egyetem Debrecen, 2014. november 6-7-8.

ORSZÁGOS NEVELÉSTUDOMÁNYI KONFERENCIA Debreceni Egyetem Debrecen, 2014. november 6-7-8. ORSZÁGOS NEVELÉSTUDOMÁNYI KONFERENCIA Debreceni Egyetem Debrecen, 2014. november 6-7-8. A nem formális környezetben szerzett tanulási eredmények hitelesítése VALIDÁCIÓ Farkas Éva egyetemi docens, andragógus

Részletesebben

Útmutató a felnőttképzésről szóló 2013. évi LXXVII. tv. 18. -a szerinti programkövetelmény javaslat benyújtásához. ÚTMUTATÓ

Útmutató a felnőttképzésről szóló 2013. évi LXXVII. tv. 18. -a szerinti programkövetelmény javaslat benyújtásához. ÚTMUTATÓ Útmutató a felnőttképzésről szóló 2013. évi LXXVII. tv. 18. -a szerinti programkövetelmény javaslat benyújtásához. ÚTMUTATÓ a felnőttképzésről szóló 2013. évi LXXVII. tv. 18. -a szerinti programkövetelmény

Részletesebben

Tárgy: A megyei alapfokú sportszakember-képzésről szóló 2005. évi együttműködési megállapodás módosítása

Tárgy: A megyei alapfokú sportszakember-képzésről szóló 2005. évi együttműködési megállapodás módosítása Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Művelődési, Kisebbségi, Ifjúsági és Sport Bizottság Elnöke Szám: 360-28/2007. Melléklet: 1 db E l ő t e r j e s z t é s a Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Művelődési,

Részletesebben

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PORGRAM /IMIP/

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PORGRAM /IMIP/ INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PORGRAM /IMIP/ KINIZSI PÁL ÉLELMISZERIPARI SZAK- KÉPZŐ ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM Kaposvár, Baross u. 19. Tantestület jóváhagyásának dátuma: 2007. 12. 12. Fenntartóhoz történt benyújtás

Részletesebben

Lovász Tibor 1. Hogyan érintik a vasúti, vasútgépészeti szakképesítéseket a szakképzés változásai?

Lovász Tibor 1. Hogyan érintik a vasúti, vasútgépészeti szakképesítéseket a szakképzés változásai? Lovász Tibor 1 Hogyan érintik a vasúti, vasútgépészeti szakképesítéseket a szakképzés változásai? Bevezető Mottó: Moduláris képzéssel a képzett szakemberekért Az utóbbi közel másfél évtized szakképzést

Részletesebben

A PÁLYAORIENTÁCIÓS SZAKEMBEREK KOMPETENCIAMÁTRIXÁNAK KIALAKÍTÁSA

A PÁLYAORIENTÁCIÓS SZAKEMBEREK KOMPETENCIAMÁTRIXÁNAK KIALAKÍTÁSA A PÁLYAORIENTÁCIÓS SZAKEMBEREK KOMPETENCIAMÁTRIXÁNAK KIALAKÍTÁSA Készítette: Pécsi Tudományegyetem Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Kar Készült az FKA-KT-68/2008 NSZFT támogatási szerződés

Részletesebben

tavaszi részképzés 2012/2013. tanévben PÁLYÁZATI FELHÍVÁS

tavaszi részképzés 2012/2013. tanévben PÁLYÁZATI FELHÍVÁS PÁLYÁZATI FELHÍVÁS Az Emberi Erőforrások Minisztériuma a Balassi Intézettel közösen pályázatot hirdet miniszteri ösztöndíjas teljes szemeszteres részképzésre, valamint részképzős tanulmányútra a magyarországi

Részletesebben

Új Lendület KKV Program www.ujlendulet.hu Általános Szerződési Feltételek ÁSZF 1. SZOLGÁLTATÓ ADATAI 2. ALAPVETŐ RENDELKEZÉSEK

Új Lendület KKV Program www.ujlendulet.hu Általános Szerződési Feltételek ÁSZF 1. SZOLGÁLTATÓ ADATAI 2. ALAPVETŐ RENDELKEZÉSEK Új Lendület KKV Program www.ujlendulet.hu Általános Szerződési Feltételek ÁSZF 1. SZOLGÁLTATÓ ADATAI Szolgáltató neve: Legjobb vagyok Tehetségmentoráló Közhasznú Nonprofit Kft. (továbbiakban Szolgáltató)

Részletesebben

Savaria TISZK Szakképzés-szervezési Kiemelkedően Közhasznú Nonprofit Korlátolt Felelősségű Társaság 2010. évi beszámolója

Savaria TISZK Szakképzés-szervezési Kiemelkedően Közhasznú Nonprofit Korlátolt Felelősségű Társaság 2010. évi beszámolója S a v a r i a T I S Z K S z a k k é p z é s - s z e r v e z é s i K i e m e l k e d ő e n K ö z h a s z n ú N o n p r o f i t K o r l á t o l t F e l e l ő s s é g ű T á r s a s á g 9 7 0 0 S z o m b a

Részletesebben

A FELNŐTTKÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZERE

A FELNŐTTKÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZERE A FELNŐTTKÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZERE Felnőttképzési Minőségirányítási Kézikönyv Érvényességi terület: Jelen kézikönyvben megfogalmazottakat alkalmazni kell a Szentannai Sámuel Gimnázium,

Részletesebben

PÉNZÜGY ÉS SZÁMVITEL ALAPKÉPZÉSI SZAK. A szak képzéséért felelős szervezeti egység: Közgazdasági, Pénzügyi és Menedzsment Tanszék

PÉNZÜGY ÉS SZÁMVITEL ALAPKÉPZÉSI SZAK. A szak képzéséért felelős szervezeti egység: Közgazdasági, Pénzügyi és Menedzsment Tanszék PÉNZÜGY ÉS SZÁMVITEL ALAPKÉPZÉSI SZAK A szak képzéséért felelős szervezeti egység: Közgazdasági, Pénzügyi és Menedzsment Tanszék KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK PÉNZÜGY ÉS SZÁMVITEL ALAPKÉPZÉSI SZAK

Részletesebben

A NYÍREGYHÁZI CIVIL FÓRUM STRATÉGIÁJA

A NYÍREGYHÁZI CIVIL FÓRUM STRATÉGIÁJA A NYÍREGYHÁZI CIVIL FÓRUM STRATÉGIÁJA Nyíregyháza, 2010. május Készült a Felső-Tisza Alapítvány megbízásából. Szerkesztette: Filepné dr. Nagy Éva Katona Mariann Tóth Miklós Lezárva 2010. május 31-én. Nyíregyháza,

Részletesebben

2.5.1.5.1. A Diákönkormányzattal való együttműködés tartalma és formái... 60

2.5.1.5.1. A Diákönkormányzattal való együttműködés tartalma és formái... 60 1 Tartalom Preambulum... 12 Előszó... 13 I. A Miskolci Rendészeti Szakközépiskola bemutatása... 15 1.1. A Pedagógiai program rendeltetése, elfogadási rendje... 15 1.2. Az iskola története, eredményei...

Részletesebben

Az együttműködésen alapuló (kooperatív) tanulási-tanítási technikák a nevelés-oktatás folyamatában

Az együttműködésen alapuló (kooperatív) tanulási-tanítási technikák a nevelés-oktatás folyamatában Az együttműködésen alapuló (kooperatív) tanulási-tanítási technikák a nevelés-oktatás folyamatában A továbbképzési program célja: a kooperatív tanulással kapcsolatos újabb kutatások megismertetése, a kooperatív

Részletesebben

Európai program képzési szakemberek számára a módszerek, eszközök és megvalósult eredmények átadására

Európai program képzési szakemberek számára a módszerek, eszközök és megvalósult eredmények átadására Európai program képzési szakemberek számára a módszerek, eszközök és megvalósult eredmények átadására Szerkesztette : Le Groupement d Intérêt Public- Formation et Insertion Professionnelles de l Académie

Részletesebben

TANÁRI SZAKMAI GYAKORLATI PROGRAM MENTORI ÚTMUTATÓ

TANÁRI SZAKMAI GYAKORLATI PROGRAM MENTORI ÚTMUTATÓ TANÁRI SZAKMAI GYAKORLATI PROGRAM MENTORI ÚTMUTATÓ Insight Project 2015 1 Tartalom Tanári Szakmai Gyakorlati Program mentori útmutató... 1 Bevezetés... 3 A Tanári Szakmai Gyakorlat... 4 A mentor... 6 Miért

Részletesebben

Két projekt - Két év. etrik TISZK

Két projekt - Két év. etrik TISZK Két projekt - Két év PETRIK etrik A 133 éves Petrik 1 fennállása óta Budapest és környezete iparoktatásának jelentős intézménye. Az elmúlt húsz év folyamatos fejlesztésének eredménye, hogy ma már a vegyipari

Részletesebben

Nevelőszülői szakma képzésének vizsgaanyaga és tananyagmoduljai Magyarországon

Nevelőszülői szakma képzésének vizsgaanyaga és tananyagmoduljai Magyarországon Nevelőszülői szakma képzésének vizsgaanyaga és tananyagmoduljai Magyarországon Készítette: Pécsi Tudományegyetem Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Kar 5.1_HU_hu afue 2 Tartalomjegyzék Első

Részletesebben

SZÉKESFEHÉRVÁRI KOSSUTH LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA

SZÉKESFEHÉRVÁRI KOSSUTH LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA SZÉKESFEHÉRVÁRI KOSSUTH LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERV 1-8. évfolyam Módosítva Székesfehérvár 2015. TARTALOMJEGYZÉK 1. A helyi tanterv célja, koncepciója... 3 2. Tantárgyi rendszer és óraszámok...

Részletesebben

Magyarország-Budapest: Beszerzési tanácsadó szolgáltatások 2016/S 020-031512

Magyarország-Budapest: Beszerzési tanácsadó szolgáltatások 2016/S 020-031512 1 / 7 Ez a hirdetmény a TED weboldalán: http://ted.europa.eu/udl?uri=ted:notice:31512-2016:text:hu:html Magyarország-Budapest: Beszerzési tanácsadó szolgáltatások 2016/S 020-031512 Miniszterelnökség, AK10272,

Részletesebben

KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ A képzési kör. A képzési program Gazdasági informatikus E-001291/2015/A055

KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ A képzési kör. A képzési program Gazdasági informatikus E-001291/2015/A055 KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ A képzési kör Megnevezése A képzési program Gazdasági informatikus OKJ azonosító 54 481 02 Szakmai, vagy nyelvi programkövetelmény azonosítója - Engedély megszerzését követően a nyilvántartásba-vételi

Részletesebben

E l ő t e r j e s z t é s a Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Kulturális Bizottságának 2010. november 3-ai ülésére

E l ő t e r j e s z t é s a Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Kulturális Bizottságának 2010. november 3-ai ülésére Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Kulturális Bizottságának Elnöke Szám: 777-4/2010. Melléklet: 2 db E l ő t e r j e s z t é s a Baranya Megyei Önkormányzat Közgyűlése Kulturális Bizottságának 2010.

Részletesebben

SZENT PÁL AKADÉMIA MÉDIAISKOLA JELENTKEZÉSI LAP 1

SZENT PÁL AKADÉMIA MÉDIAISKOLA JELENTKEZÉSI LAP 1 SZENT PÁL AKADÉMIA MÉDIAISKOLA JELENTKEZÉSI LAP 1 2016. Jelentkezési határidő: 2016. augusztus 15. Postacím: 1103 Budapest, Gyömrői út 69. 1. Név:... Születési név:... Édesanyja születési neve:... Születési

Részletesebben

Pályázati kézikönyv. az Interreg V-A Ausztria-Magyarország Program pályázói és kedvezményezettjei számára

Pályázati kézikönyv. az Interreg V-A Ausztria-Magyarország Program pályázói és kedvezményezettjei számára Pályázati kézikönyv az Interreg V-A Ausztria-Magyarország Program pályázói és kedvezményezettjei számára Projektfejlesztés és pályázatbenyújtás: a pályázat útja a projektötlettől a szerződéskötésig A pályázati

Részletesebben

Tartalom Bevezető Az érettségi vizsgáról történeti áttekintés A kétszintű érettségihez kapcsolódó vizsgálat bemutatása

Tartalom Bevezető Az érettségi vizsgáról történeti áttekintés A kétszintű érettségihez kapcsolódó vizsgálat bemutatása Kutatási jelentés A kétszintű érettségi rendszerrel kapcsolatos változtatási igények felmérése a gyakorlati tapasztalatok alapján a TÁMOP-3.1.8-09projekt keretében /1-2010-0004 azonosító számú II. számú

Részletesebben

Befektetés a jövőbe A duális képzés megvalósulása Magyarországon

Befektetés a jövőbe A duális képzés megvalósulása Magyarországon V é g ze t t sé g a i c n e t e p m o K Befektetés a jövőbe A duális képzés megvalósulása Magyarországon 15 ezer fő deficit Az általános iskolából, illetve azt követően kimaradók számaránya: 14-19 év a

Részletesebben

A PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM EGÉSZSÉGTUDOMÁNYI KAR EGÉSZSÉGTUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA DOKTORI SZABÁLYZATA

A PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM EGÉSZSÉGTUDOMÁNYI KAR EGÉSZSÉGTUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA DOKTORI SZABÁLYZATA A PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM EGÉSZSÉGTUDOMÁNYI KAR EGÉSZSÉGTUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA DOKTORI SZABÁLYZATA PÉCS 2015 A Pécsi Tudományegyetem Egészségtudományi Kar Egészségtudományi Doktori Iskola Doktori Szabályzata

Részletesebben

A BUDAPEST II. KERÜLETI MÓRICZ ZSIGMOND GIMNÁZIUM BEJÖVŐ OSZTÁLYAINAK FELVÉTELI ELJÁRÁSÁRÓL ISKOLÁNK OM KÓDJA: 037775

A BUDAPEST II. KERÜLETI MÓRICZ ZSIGMOND GIMNÁZIUM BEJÖVŐ OSZTÁLYAINAK FELVÉTELI ELJÁRÁSÁRÓL ISKOLÁNK OM KÓDJA: 037775 TÁJÉKOZTATÓ A BUDAPEST II. KERÜLETI MÓRICZ ZSIGMOND GIMNÁZIUM BEJÖVŐ OSZTÁLYAINAK FELVÉTELI ELJÁRÁSÁRÓL ISKOLÁNK OM KÓDJA: 037775 A Budapest II. Kerületi Móricz Zsigmond Gimnázium a 2016/2017-es tanévben

Részletesebben

Önkormányzati pénzügyi menedzsment

Önkormányzati pénzügyi menedzsment Önkormányzati pénzügyi menedzsment Sajtótájékoztató 2014. február 4. Előadó: Daniela Olejárová projektmenedzser A projekt bemutatása A MAFIS projekt a határ mindkét oldalán létező problémára keresi a választ:

Részletesebben

A Felsőoktatási validációs/elismerési rendszer fejlesztésének eredményei Pilotprojekt DUNAÚJVÁROSI FŐISKOLA. Farkas Beáta. 2010. november 25.

A Felsőoktatási validációs/elismerési rendszer fejlesztésének eredményei Pilotprojekt DUNAÚJVÁROSI FŐISKOLA. Farkas Beáta. 2010. november 25. A Felsőoktatási validációs/elismerési rendszer fejlesztésének eredményei Pilotprojekt DUNAÚJVÁROSI FŐISKOLA Farkas Beáta Tanulmányi és Hallgatói Információs Hivatal 2010. november 25. Dunaújvárosi Főiskola

Részletesebben

JÓ GYAKORLATOK MEGOSZTÁSA

JÓ GYAKORLATOK MEGOSZTÁSA JÓ GYAKORLATOK MEGOSZTÁSA A jó gyakorlatok megosztása kiscsoportos munka keretében történt, az alábbi előre megadott témák mentén: Munkaerő-piaci igények, vállalati együttműködés, gyakorlati képzés Tanulási

Részletesebben

Miért válasszam a távoktatást?

Miért válasszam a távoktatást? Miért válasszam a távoktatást? Tanulj akkor, ott és úgy, ahogy szeretnél! A távoktatás a hagyományos tanfolyami képzésekkel ellentétben maximális rugalmasságot biztosít hallgatóink számára a tanulás helyének

Részletesebben

NÓGRÁD MEGYE SZAKKÉPZÉS-FEJLESZTÉSI KONCEPCIÓJA (2013-2020)

NÓGRÁD MEGYE SZAKKÉPZÉS-FEJLESZTÉSI KONCEPCIÓJA (2013-2020) NÓGRÁD MEGYE SZAKKÉPZÉS-FEJLESZTÉSI KONCEPCIÓJA (2013-2020) 2013. NÓGRÁD MEGYEI FEJLESZTÉSI ÉS KÉPZÉSI BIZOTTSÁG I. Tartalom II. BEVEZETÉS... 3 III. HELYZETELEMZÉS... 6 1. Jogszabályi környezet vizsgálata,

Részletesebben