A nyelvi és a mentális reprezentáció természete. XVII. MAKOG Budapest, május 7 9. Programfüzet

Átírás

1 A nyelvi és a mentális reprezentáció természete XVII. MAKOG Budapest, május 7 9. Programfüzet A konferencia weboldala:

2 Program Május 7: Regisztráció Megnyitó Gergely György: A Természetes Pedagógia Vita Kávészünet Kenesei István: A nyelv többszörös kreativitása Vita Lukács Ágnes: A nyelvi reprezentáció természete Vita Ebédszünet Tóth Lilla, Káplár Mátyás, Deák Anita, Bogner Péter, Bereczkei Tamás: A méltányosság agyi korrelátumai: fmri vizsgálat Vita Deák Anita, Káplár Mátyás, Tóth Lilla, Bogner Péter, Révész György, Bernáth László: Negatív Ingerek hatása vizuális keresési feladat során: fmri vizsgálat Vita Káplár Mátyás, Deák Anita, Tóth Lilla, Bogner Péter, Bernáth László: A (mágneses)vonzerő hatalma fmri vizsgálatok lehetőségei a pszichológiai kutatásban: egy vizuális keresési kísérlet bemutatása Vita Kávészünet Racsmány Mihály: Szándék és felejtés: az intencionális emlékezeti gátlás útjai Vita Jakab Zoltán, Bózsa Tamás: Vakság a változásra, küszöb alatti előhangolás, és a fenomenális illetve hozzáférési tudat viszonya Vita E. Szabó László: A fizikai elméletek mint nyelvi reprezentációk fizikalista értelmezése Vita Kávészünet

3 Schmal Dániel: Látás és mentális reprezentáció a descartes-i filozófiában Vita Kiss Szabolcs: Kognitív szociológia és neuroszociológia Vita Somogyvári Zoltán: Új elvek a tér mentális reprezentációjában: rács sejtek, avagy amire senki sem gondolt Vita Kávészünet Huoranszki Ferenc: Intencionalitás és a reprezentáció problémája Vita Május 8: Regisztráció Topál József: Tárgyreprezentáció vagy szociális kogníció? A tárgyállandóság egy összehasonlító evolúciós perspektívája Vita Kéri Szabolcs: Mit árulnak el a klinikai idegtudományok a mentális reprezentáció természetéről? Vita Demeter Tamás: A népi pszichológia nem metareprezentációs eszköz Vita Ebédszünet Batta Barbara, Győri Miklós, Pohl Zsuzsanna Kata: Emlékek forrása autizmusban: tér, idő, ágencia Vita Kovács Dávid Márk: Az emlékezet igazoló ereje és a hit-feltétel Vita Hallgató Emese, Janacsek Karolina, Sándor Tímea, Németh Dezső: Az implicit szekvencia tanulás alapvető mechanizmusai Vita Tisljár Roland, Bereczkei Tamás: A humor szerepe a társas kapcsolatokban: egy evolúciós modell vizsgálata Vita

4 Kávészünet Lehmann Miklós: Mentális és társas dimenziók a nyelvi reprezentáció magyarázatában Vita Dyekiss Emil Gergely: Hivatkozás nem létező diskurzus-referensekre? Vita Szijjártó Linda, Bereczkei Tamás: Ki bízik, ki viszonoz? Kölcsönösség, bizalom, személyiség Vita Janacsek Karolina, Vízi Ildikó, Németh Dezső: Implicit tanulás és konszolidációja időskorban Vita Kávészünet Kubinyi Enikő, Illés Anita, Miklósi Ádám: A gazda kutyatartás iránti elkötelezettségének hatása a kutya viselkedésére Vita Kemény Ferenc, Lukács Ágnes: A motoros és perceptuális információ hatása a szekvenciatanulás korai szakaszaira Vita Tőzsér János: Kognitív fenomenológia Vita Kávészünet Csibra Gergely: Mire valók a tükörneuronok? Vita Fogadás Május Regisztráció Kálmán László: Egy asszociatív memóriamodell és nyelvészeti következményei Vita Veres Székely Anna: A hosszú allélen innen és túl Vita Kávészünet

5 Török Ágoston, Márkus Attila: Az írásképesség relatíve önálló agyi és kognitív szerveződése Vita Márton Miklós: Nem-fogalmi észlelési tartalom: motivációk, érvek és hibák Vita Ebédszünet Komlósi Andrea: Mentális okozás és nemreduktív fizikalizmus? Vita Hollókői Lajos Bálint: Képi ábrázolás és reprezentáció Vita Ropolyi László: A jel hatalma Vita Lábadi Beatrix, Leipold Annamária: A nyelv szerepe reorientációs helyzetben 3-6 éves korban Vita Kávészünet Faragó Tamás, Pongrácz Péter, Friederika Range, Vidrányi Zsófia, Miklósi Ádám: Az a csont az enyém a kutyamorgás mint lehetséges funkcionálisan referenciális jelzés Vita Szekeres András Márk: Informatikai viták a tudásreprezentációról: WordNet és az OntoClean/DOLCE Vita Bányai Mihály, Németh Gyula, Feldhoffer Gergely, Cserey György: Kooperáció és kommunikáció robotrajokban Vita Györkő Enikő, Lábadi Beatrix, Beke Anna: A téri nyelv használata koraszülött és normál fejlődésmenetű 3-5 éves gyerekeknél Vita

6 Absztraktok

7 Kooperáció és kommunikáció robotrajokban Bányai Mihály, Németh Gyula, Feldhoffer Gergely, Cserey György Pázmány Péter Katolikus Egyetem, Információs Technológiai Kar, Robotika Laboratórium A mobil robotok által megoldandó komplex problémákra hatékony megoldási lehetőséget jelenthet a rajok alkalmazása. Sok egyszerű, egyforma robot alkalmazása robosztusabb és adaptívabb lehet, mint egyetlen bonyolult eszköz. Ekkor viszont a feladatok megoldásához több robot kooperációjára van szükség, így fontos kérdéssé válik, hogy hogyan készíthetünk olyan egyszerű vezérlőalgoritmust, amely alkalmazásakor komplex rajszintű viselkedésmintázatok emelkedhetnek ki az egyes egyedek lokális döntései alapján. A megerősítéses tanulásra épülő algoritmusok alkalmasak a dinamikus környezethez való adaptációra, de a szenzorikus információk elégtelen mivolta további problémákat vet fel, így kulcskérdéssé válik az egyes egyedek közötti információmegosztás módja. Szimulációs környezetünkben többféle feladatot definiáltunk rajok számára, és ezeken hasonlítottunk össze a különböző ágenstípusok és kommunikációs metódusok teljesítményét. A tanulóalgoritmusban alkalmaztunk neurális és táblázatos reprezentációkat, valamint egy evolúciós játékelméleti kiegészítést, a kommunikációnál vizsgáltuk az automatikus és előre meghatározott jelentésmegfeleltetés hatékonyságát.

8 Emlékek forrása autizmusban: tér, idő ágencia Batta Barbara, Győri Miklós, Pohl Zsuzsanna Kata Az autizmussal élők atipikus kognitív képességeit magyarázó egyik átfogó elmélet a végrehajtó funkciók zavara. Végrehajtó funkciók alatt leggyakrabban a tervezés, a rugalmasság és a gátlás funkcióját értik, azonban ezek mellett a monitorozás képessége, mely elsősorban az éppen zajló viselkedéses programok ellenőrzésére vonatkozik, szintén a végrehajtó funkciók részét képezi. A forrásmonitorozás képessége az éppen felidézett eseményreprezentációk pontosságával kapcsolatos döntés. Autizmusban nem egyértelműen sérült ez a képesség, hasonlóan a korábbi kutatások eredményeiben tükröződő ellentmondásos végrehajtó funkció képesség-mintázathoz. Saját kutatásunkban a téri, idői és ágensekre való emlékezés képességét vizsgáltuk meg 10 magasan funkcionáló autizmussal élő személy esetében. Célunk a feladatok közötti eltérések feltérképezése, értelmezése és szélesebb elméleti keretbe helyezve a korábbi kutatási eredményekkel való ütköztetése volt. Előzetes eredményeink meglepően heterogénnek bizonyulnak, amely autizmusban jellegzetes egyéni információfeldolgozási stratégiákat sejtet a forrásmonitorozás képessége mögött rejlő előhívási kontrollfolyamatok tekintetében.

9 Mire valók a tükörneuronok? Csibra Gergely Közép-európai Egyetem Közismert, hogy a mások által végrehajtott cselekvések a megfigyelőben motoros aktivációt keltenek. A cselekvések ilyen motoros "tükrözésének" legismertebb magyarázata az, hogy azt egyfajta közvetlen motoros leképezés hozza létre a megfigyelt cselekvés céljának megértése végett. Az előadásban ezt az elméletet teszem kritikai elemzés tárgyává, és előterjesztek egy alternatív hipotézist, miszerint a motoros tükrözés mechanizmusa a cél megértéséből kiinduló emuláció, funkciója pedig a folyamatban lévő cselekvés prediktív nyomonkövetése. A motoros tükrözésről gyűjtött különféle empirikus adatok ez utóbbi elméletet jobban alátámasztják, mint a közvetlen leképezés feltételezett mechanizmusát.

10 Negatív ingerek hatása vizuális keresési feladat során: fmri vizsgálat Deák Anita 1, Káplár Mátyás 1, Tóth Lilla 2, Bogner Péter 2, Révész György 1, Bernáth László 1 1 Pécsi Tudományegyetem, Pszichológiai Intézet 2 Kaposvári Egyetem, Diagnosztikai és Onkoradiológiai Intézet deakanita@btk.pte.hu Az utóbbi években mind nagyobb érdeklődésre tart számot az érzelmi és megismerési folyamatok interakciója. Több, idegtudományi módszerekkel végzett kísérleti eredmény alátámasztja, hogy kérgi és kéreg alatti területek egyaránt felelősek az adott inger kiértékeléséért és a viselkedés szabályozásáért. A kéreg alatti területek (főként az amygdala) gyors kiértékelést tesznek lehetővé, míg a felülről lefelé történő szabályozást a prefrontális kéreg látja el. Nyitott kérdés azonban, hogy milyen aktivációs mintázat jelenik meg, ha egy kognitív feladat (vizuális keresés) közben zavaró hatásként kellemetlen ingereket látunk? Tizenkét egészséges személyt arra kértünk, hogy vegyenek részt egy vizuális keresési feladatban. Egy mátrixban elszórtan 1-től 35-ig számokat helyeztünk el. A k.sz. feladata az volt, hogy az egyes számjegytől indulva keresse meg a következő számot a mátrixban, szigorúan egyesével haladva. A mátrixokkal egyidejűleg azonban negatív vagy semleges képet mutattunk zavaró ingerként. Csoportanalízissel agyi aktivációt találtunk a cinguláris kéregben, az inferior temporális gyrusban (Brodmann 20) és a striátum területén. Az eredmények megerősítik a kéreg alatti struktúrák szerepét az ingerek érzelmi kiértékelésben.

11 A népi pszichológia nem metareprezentációs eszköz Demeter Tamás Filozófusok és pszichológusok közös bölcsességének számít, hogy a népi pszichológia metareprezentációs eszköz. Eszerint a népi pszichológia segítségével tulajdonítunk egymásnak mentális állapotokat, népi pszichológiai fogalmakkal reprezentáljuk a viselkedés belső mozgatórugóit, azokat a reprezentációs állapotokat, amelyek a viselkedésért okságilag felelősek. Ezekre a metareprezentációkra támaszkodva vagyunk képesek kalkulálni mások várható viselkedését, és így navigálni a társas világban. Előadásomban e konszenzus ellen intézek kihívást. Érvelésem teljesen fogalmi jellegű lesz: a népi pszichológia a priori hozzáférhető sajátosságaiból jutok arra a következtetésre, hogy az nem szolgálhatja a metareprezentáció céljait. Négy, egymással szoros kapcsolatban álló érvet terjesztek elő, és azt fogom javasolni, hogy a viselkedés-koordináció hátterét és a népi pszichológia funkcióját egyaránt máshol keressük, s ne ott, ahol a közös bölcsesség sugallja.

12 Hivatkozás nem létez diskurzus-referensekre? Dyekiss Emil Gergely ELTE BTK Nyelvtudományi Doktori Iskola Több mondatból álló összefügg szövegek formális elemzésére alkalmasak a dinamikus szemantikai elméletek, melyek kezelik a mondatközi anaforikus viszonyokat. Ezt úgy teszik, hogy a határozatlan f névi csoportok ún. diskurzusreferenseket vezetnek be, majd ezekre lehet kés bb hivatkozni a határozott f névi csoportok, névmások segítségével. Igen ám, de mi lesz, ha a beszél visszavonja korábbi állítását és amir l korábban beszélt, most nemlétez nek állítja be? Mi történik a bevezetett diskurzus-referenssel? Hogyan értelmezhetjük újra azokat a mondatokat, melyek a visszavont állítás után következtek, és hivatkoztak az ott bevezetett diskurzus-referensekre? A nyelvi reprezentációt tekintve gondolhatnánk azt, hogy törölni kell a bevezetett diskurzus- referenst, és a róla szóló állítások értékrésesek lesznek. De vajon ezzel helyesen rekonstruáljuk azt, ahogy a beszél k kezelik a helyzetet? Tesztet töltettem ki erre vonatkozóan, amely egy példa- diskurzust tartalmazott, és ezzel kapcsolatban kellett kérdéseket megválaszolniuk az alanyoknak. A válaszok er sen megoszlanak. Érdekes módon az értékrés-pártinak értelmezhet válaszok mellett vannak, akik igaznak tartják a törölt elemr l szóló állításokat, és vannak, akik hamisnak. A beszél k igyekeznek következetesek lenni, és csak az egyik csoport stratégiáját követni. Vajon miért látják vállalhatónak a beszél k az egyes stratégiákat? Milyen reprezentációval dolgoznak?

13 A fizikai elméletek mint nyelvi reprezentációk fizikalista értelmezése E. Szabó László ELTE BTK Filozófia Intézet, Logika Tanszék Carnap meghatározása szerint egy fizikai elmélet egy parciálisan interpretált formális rendszer. Vagyis egy olyan (L, Σ, S) hármas, ahol L egy formális kalkulus, Σ a logikai + matematikai + fizikai axiómák listája, S pedig egy parciális szemantika, amely az L nyelv formuláit (pontosabban azok egy részét) a fizikai realitás bizonyos elemeivel kapcsolja össze. Korábbi MAKOG előadásaimban már foglalkoztam a formális kalkulusok [1]-ben javasolt fizikalista megközelítésével. Ebben az előadásban a szemantika fizikalista értelmezésére teszek kísérletet. Kiindulópontunk a következő lesz: Gödel Turing Tarski-féle reprezentációs elv Az L formális kalkulus egy φ mondata akkor és csak akkor reprezentálja a dolgok egy A-val jelölt állását a (fizikai) világban, ha a következő két kritérium teljesül: (Gödel) Σ φ Σ φ ha A fennáll ha A nem áll fenn (Turing) A eleme dolgok állása egy {A λ } λ családjának és φ eleme mondatok egy {φ λ } λ családjának, úgy, hogy minden λ-ra Σ φ λ Σ φ λ ha A λ fennáll ha A λ nem áll fenn Azért használom ezt az elnevezést, mert (Gödel) nyilvánvalóan az első nem-teljességi tételben alkalmazott tárgynyelvi reprezentáció; (Turing) a kiszámítható/nem kiszámítható kérdés-osztály fogalmát örökíti át; és Tarski hívta fel talán először a figyelmet arra, hogy a jelentés/igazság/etc. olyan dolog, amit a (tárgy)nyelven kívüli dolgok határoznak meg. Ugyanakkor világosan látni kell, hogy Gödel reprezentáció-fogalma értelmetlen (Turing) nélkül; hogy Turing kérdés -fogalma üres (Gödel) nélkül; továbbá az is világos, hogy a jelentés/reprezentáció/igazság stb. nem egyszerűen a külvilág tényeitől, hanem a nyelvi entitások és a külvilág elemei közötti korrelációktól függ. A reprezentáció fenti fogalmából kiindulva kísérletet teszünk a tudományos elméletek szemantikájának megértésére. Kulcsszavak: verifikációs jelentéselmélet, jelentés-/diszkonfirmációs/konfirmációs holizmus. [1] L. E. Szabó, Formal System as Physical Objects: A Physicalist Account of Mathematical Truth, International Studies in the Philosophy of Science, 17 (2003) pp

14 Az a csont az ényém a kutyamorgás mint lehetséges funkcionálisan referenciális jelzés Faragó Tamás a, Pongrácz Péter a, Friederike Range b, Virányi Zsófia c, Miklósi Ádám a a Etológia Tanszék, Eötvös Loránd Tudományegyetem, Budapest b Department für Neurobiologie und Kognitionsforschung, Universität Wien, Austria c Konrad Lorenz Institute for Evolution and Cognition, Austria Az elmúlt harminc év során számos fajról bebizonyosodott, hogy különböző hangjelzéseik funkcionálisan referenciálisak lehetnek. A kutyafélék családjának körében viszont ez idáig még nem mutattak ki hasonlót. Munkánk során elsőként sikerült bizonyítanunk annak a lehetőségét, hogy a kutyák (Canis familiaris) agressziós helyzetben kontextus függő jelzéseket használhatnak. Három különböző szociális helyzetben rögzítettünk morgásokat: 1, miközben a kutya a gazdájával játszik, 2, a kutya a csontját őrzi egy másik kutyától és 3, miközben egy idegen ember fenyegetően megközelíti a kutyát. Elemeztük a rögzített morgások akusztikus struktúráját, valamint terveztünk egy hangvisszajátszásos kísérletet is, amelyben olyan helyzetben teszteltük az alanyokat, amelyben egyedül a csontőrzős morgások illettek kontextuálisan: egy csontot helyeztünk a labor padlójára, és engedtük, hogy azt a kutya megpróbálja elvenni. Amikor érintésnyire megközelítették a csontot, rejtett hangszórókból bejátszottunk egyet a korábban felvett morgások közül. Azt találtuk, hogy a játékos helyzetből származó morgások több akusztikai paraméterükben is szignifikánsan eltértek a két másik, agressziós helyzetben felvett morgástól. A játékos morgások jelentősen rövidebbnek bizonyultak, valamint a fundamentális és a formáns frekvenciáik is különbségeket mutattak. A hangvisszajátszásos kísérletek eredményei viszont azt mutatták, hogy a helyzethez illő csontőrző helyzetben rögzített morgásoknak erőteljesebb elrettentő hatásuk volt a kutyákra, mint a fenyegető idegenre adott morgásoknak. Ezen eredményeink arra utalnak, hogy az agressziós helyzetből származó morgások rendelkezhetnek kontextus függő (referenciális) jelentéstartalommal. Kulcsszavak: referenciális kommunikáció, kutya, morgás, akusztikus analízis

15 A Természetes Pedagógia Gergely György Középeurópai Egyetem, Budapest Összerfoglaló Előadásomban bemutatom a természetes pedagógia elméletét, mely szerint az emberi kommunikáció képessége a törzsfejlődés során speciálisan adaptálódott az általánosítható kulturális ismeretek gyors és hatékony intergenerációs átadásának feladatára. A természetes pedagógia tehát az intuitív tanítás és tanulás képességének humán-specifikus veleszületett társas kognitív mechanizmusa. Előadásomban összefoglalom a természetes pedagógia előhuzalozott szerkezeti komponenseinek igazolására irányuló legújabb kutatásaink eredményeit, melyek kimutatják a csecsemők speciális érzékenységét az ún. osztenzív és referenciális kommunikációs jegyekre (pl., szemkontaktus, dajkabeszéd, kontingens interaktív reaktivitás, tekintetváltás, mutatás, stb.), és ezek közvetlen hatását a kommunikatív ismeretmanifesztációk szemantikusan irányított értelmezésére. Vizsgálataink új megvilágításba helyezik a korai társas kognitív megismerés számos területét (ilyen pl. az artefaktumok fajtáinak korai megismerése és reprezentációja, a érzemi kommunikáció használata a referenciális fajták valenciatulajdonságainak átadásában, vagy a klasszikus Piagétiánus AnemB feladatban kimutatott korai motoros perszeverációs keresés jelenségének újszerű magyarázata, mint a tanítás illúziójának következtében létrejött szemantikus enkódolás eredménye). Az előadásban röviden összefoglalom az osztenzív referenciális jegyekre való kommunikatív érzékenység az ember, a kutya, és a farkas esetében található - funkcionális különbségeire vonatkozó összehasonlító vizsgálataink eredményeit is.

16 A téri nyelv használata koraszülött és normál fejlődésmenetű 3-5 éves gyermekeknél Györkő Enikő*, Lábadi Beatrix*, Beke Anna** *Pécsi Tudományegyetem Pszichológia Intézet **Semmelweisz Egyetem A vizsgálatunkban a téri nyelvi kifejezések használatát kutattuk kissúlyú koraszülött és normál gesztációs hétre született gyermekeknél. A vizsgálatban 3-, 4- és 5 éves normál övezetbe eső intelligenciájú gyermekek vettek részt, a koraszülött csoport (N=56) válogatási kritériumai szerint neurológiai tünetektől mentes, 1200 g alatti és gesztációs hétre született gyermekek kerültek. A kutatás során előzetesen feltártuk a gyermekek anamnesztikus adatait, és vizsgáltuk általános értelmi, kognitív képességeit (nyelvi, memória, testi reprezentáció), és az eredményeket illesztettük a téri vizuális keretben kapott teljesítménnyel. A vizsgálat egy valós háromdimenziós téri mátrixban kutatta a gyermekek téri relációs fogalmainak megértését és alkalmazását, az irányhármasság dimenziói alapján. A kutatás külön feltételben foglalkozott az egocentrikus és az allocentrikus téri referenciakerethez viszonyított relációs kifejezések használatával és megértésével. Az elemzés kiterjedt a statikus, cél, és forrás helyzetet megjelölő téri nyelv fejlettségére. Az eredmények azt mutatják, hogy összefüggés mutatható ki a téri relációs kifejezések megértése, használata és a koraszülött fejlődésmenet között. Normál értelmi fejlettségű, de kissúllyal világra jött koraszülöttek jelentős lemaradást mutatnak a téri relációs kifejezések megértésének és használatának fejlődésében. Részletesebb elemzés alapján a gyermekek korábban képesek megérteni az allocentrikus téri referenciakerethez viszonyított téri relációs kifejezéseket és ezek alapján cselekedni, mint az egocentrikusan. Kulcsszavak: téri relációs kifejezések elsajátítása, téri viszonyítási keretek, koraszülöttség

17 Az implicit szekvencia tanulás alapvető mechanizmusai Hallgató Emese, Janacsek Karolina, Sándor Tímea, Németh Dezső SZTE BTK Pszichológiai Intézet, Megismeréstudományi Csoport Az implicit tanulás olyan nem-tudatos tanulási forma, ami a motoros és kognitív készségeinkhez kapcsolódik. Az idegrendszeri háttere elsősorban a kéregalatti struktúrákhoz (bazális ganglionok) és a kisagyhoz köthetőek. Az előadás célja, hogy feltérképezze az implicit szekvencia tanulás alapvető mechanizmusait egy olyan feladatban, ahol a rejtett szekvencia nem determinisztikus, hanem probabilisztikus, vagyis a vizsgálati személy egy zajos ingerkörnyezetben tanulja a szekvenciát. Itt egy olyan statisztikai tanulásról van szó, aminek erőteljesen van motoros komponense. A vizsgálatunk arra tett kísérletet, hogy a motoros tanulás mellett feltérképezze a perceptuális tanulás szerepét. A módszerünk az ASRT feladat egy módosított változata, mely kiküszöböli a hagyományos ASRT számos hátrányát: az ingerek nem felelnek meg a válaszgomboknak, nincsen szemmozgás, a feladat a figyelem folyamatos fenntartására motivál. A kísérlet eredményei megmutatják, milyen alapvető mechanizmusokkal vesszünk fel információt a környezetünkből, és hogyan tudjuk bejósolni az ismétlődő eseményeket. Kulcsszavak: implicit tanulás, perceptuális tanulás, SRT feladat, statisztikai tanulás

18 Hollókői Lajos Bálint Képi ábrázolás és reprezentáció Kézenfekvőnek tűnik a gondolat, hogy a Mona Lisa-t látva verdikusan észleljük azt, ami képen látható. Nem szükséges művészeti ismeretekkel rendelkezni ahhoz, hogy a festékfoltok összességét a hölgy képmásának lássam. Ugyanakkor már Gombrich is úgy érvelt, hogy a fenti esetben csakis a festékfoltok lehetnek a veridikus észlelés tárgyai, és a számunkra megjelenő képmás csakis illúzióként jelenhet meg. Richard Allen bővíti a lehetőségek számát, és három lehetőséget kínál a film észlelésének magyarázatára: a filmet veridikusan, illúzióként vagy hallucinációként láthatjuk. Előadásomban arra vállalkozom, hogy a fenti kérdést az észleléselméletek tükrében mutassam be, kiemelve a különböző megoldások előnyeit, illetve azokat a kérdéseket, amelyek nehézségeket jelenthetnek számukra.

19 Intencionalitás és mentális reprezentáció Huoranszki Ferenc Department of Philosophy, CEU A mentális reprezentációval foglalkozó kurrens lozóai elméletek többsége a mentális reprezentáció problémáját összekapcsolja az intencionális attit dök tulajdonításának kérdésével. Az el adásban e megközelítés ellen fogok érvelni. Természetesen nem azt állítom, hogy a hitek, preferenciák stb. ne reprezentálnának. Állításom az, hogy a hittulajdonításon alapuló elméletek jól ismert nehézségei abból adódnak, hogy összemosnak két különböz problémát: 1. mi következik logikailag egy mentális attit d tulajdonításából? 2. mi magyarázza, hogy bizonyos állapotok reprezentációk? Az els kérdés faktuális, az állapotok meghatározására vonatkozik és olyan jellegzetességeket érint mint a diszpozicionalitás és az intencionalitás. Ahogyan egy zikai állapot nem azért intencionális, mert tárgyát reprezentálja, egy mentális állapot intencionalitása sem magyarázza önmagában a reprezetációt. Az, hogy valami intencionális állapotban van-e vagy sem, és ha igen, milyenben, ténykérdés. A reprezentációra vonatkozó kérdés viszont normatív: valami reprezentálhat helyesen vagy tévesen, többé vagy kevésbé, jól vagy rosszul. A reprezentáció fogalma tehát az alkalmazás implicit vagy explicit normáin nyugszik, éppen ez magyarázza, hogy szinte bármilyen zikai vagy mentális entitás alkalmas reprezentációra. Ami reprezentációvá teszi az a használó szándéka, amely többé vagy kevésbé sikeresen teljesülhet. Ezt a hitek példáján illusztrálom, amelyek nem pusztán azért reprezentálnak, mert intencionálisak, hanem mert egy bonyolult értelemben a céljuk az igazság.

20 Vakság a változásra, küszöb alatti előhangolás, és a fenomenális illetve hozzáférési tudat viszonya Jakab Zoltán és Bózsa Tamás BME Kognitív Tudományi Tanszék A fenomenális illetve hozzáférési tudatosságról írott egyik új cikkében Ned Block azt az állítást fogalmazza meg, hogy a fenomenálisan tudatos észlelési reprezentációk nem feltétlenül vannak jelen a globális munkatérben, hanem lehetnek annak mintegy a határán is, csak a belépési küszöb közelében. G. Sperling ikonikus memóriával kapcsolatos híres kísérletének újabb változataiban a személyek úgy érzik, hogy több részletet észlelnek, mint amennyiről be tudnak számolni, s ezek az adatok értelmezhetőek úgy Block szerint, hogy a fenomenálisan tudatos mentális állapotok köre szélesebb, mint a globális munkatérben lévőké. Egy alternatív értelmezés szerint viszont (S. Dehaene és mts.) itt egy úgynevezett hiperillúzióról van szó: a személyek számára úgy tűnik, hogy fenomenálisan tudatosak számukra az inger bizonyos részletei, ám ez nem igaz. Kísérletünkben képpárokat mutattunk be a személyeknek, melyek valamely részletükben különböztek. A párok tagjai közé maszkot iktattunk be, mely a képek Fourierrandomizált változata volt. Az esetek egy részében a maszk hátterén azonban látható volt az a részlet is, amelyben a két kép különbözött. Arra voltunk kíváncsiak, hogy az ilyen rávezető maszkok lecsökkentették-e a helyes válasz megadásához szükséges ismétlésszámot, illetve hogy ezzel összefüggésben a személyek észreveszik-e, hogy a villanásnyi időre bemutatott maszkokban volt egy-egy segítő részlet. A maszkok bemutatási idejét és a rávezető részlet kontrasztját is változtattuk a próbák között. Feltevésünk szerint ha a rávezető maszkok felgyorsítják a válaszadást, míg a személyek nem veszik észre, hogy megjelenik bennük a kritikus képrészlet, az Block hipotézisét támogatja, noha csak indirekt módon. Ha ugyanis a személyek nem tudnak beszámolni a maszkban lévő kritikus részletről, de az mégis segít, akkor e részlet egyrészt nem hozzáférési tudatos, viszont az észlelési feldolgozást mégiscsak befolyásolja. Ez még nem egyenértékű azzal, hogy fenomenálisan tudatos lenne; a hozzáférés nélküli fenomenális tudatosságot még további adatokkal lehet valószínűsíteni. Például azzal, hogy a maszkokon a személy rendszeresen ráfixál a kritikus részletre, azok gyorsítják is a választ, de a személy utólag mégsem tud róluk beszámolni. Ekkor lehetséges, hogy az eredetileg fenomenálisan tudatos részletnek nem maradt nyoma a memóriában, ami a beszámolást támogatná. Eredményeink szerint azonban a maszkba beágyazott részlet pontosan azoknál a személyeknél gyorsította a válaszadást, akik a kísérlet után beszámoltak róla, hogy észrevették a maszkba ágyazott részletet. Így tehát eredményeink inkább a hiperillúzió hipotézist támasztják alá. A továbbiakban szemmozgáskövető eljárással próbáljuk pontosabban feltérképezni a maszkba ágyazott részlet felfedezése illetve a válasz felgyorsulása közti viszonyt.

21 Implicit tanulás és konszolidációja időskorban Janacsek Karolina, Vízi Ildikó, Németh Dezső SZTE BTK Pszichológiai Intézet, Megismeréstudományi Csoport Az implicit tanulásnak jelentős szerepe van olyan alapvető, mindennapi készségek elsajátításában, mint például az anyanyelv elsajátítása, idegen nyelv tanulás, biciklizés, autóvezetés, stb. E készségek elsajátítása nem csak a gyakorlás közben, online zajlik, hanem a gyakorlások közötti, offline periódusokban is. A gyakorlás közbeni tanulási funkciók időskorban csak kis mértékben csökkennek (J. H. Howard Jr. & Howard, 1997; Bennett, Howard & Howard, 2007), viszont az öregedés során bekövetkező offline teljesítményváltozásokat és az implicit tanulás konszolidációját eddig még nem vizsgálták. Kutatásomban idős személyek implicit készségtanulását vizsgálom a szeriális reakcióidőfeladat egy módosított változatával. Ez a feladat az ASRT (J. H. Howard Jr. & Howard, 1997), amellyel a korábbi változatoknál precízebben tudjuk mérni a tanulás idői dimenzióit már a gyakorlás kezdetétől, valamint el tudjuk különíteni az általános motoros tanulást a szekvencia-specifikus tanulástól. Az idős személyeknél is volt általános motoros és szekvencia-specifikus tanulás is, viszont több gyakorlásra volt szükségük, az online tanulási mutatókkal mérve. A szekvencia-specifikus tanulás konszolidációja ép volt az idős csoportban. Az általános motoros tanulásnál szignifikáns offline tanulást mutattunk ki, vagyis a 12 órás konszolidációs periódus után gyorsabban kezdték a feladatot, mint ahogy az első ülés alkalmával abbahagyták. A motoros funkciókban nem volt az alvásnak hatása a konszolidációra. A készségtanulás öregedéssel járó egészséges változásainak feltérképezése segítséget nyújthat az időskori demencia vizsgálatában, korai felismerésében. Kulcsszavak: implicit tanulás, konszolidáció, offline tanulás, öregedés

22 Egy asszociatív memóriamodell és nyelvészeti következményei Kálmán László MTA/ELTE Elméleti nyelvészet tanszék (MTA Nyelvtudományi Intézet) Tegyük fel, hogy a nyelvi viselkedés egyik f mozzanatát abban látjuk, hogy hiányos (például csak jelentésre vagy csak formára vonatkozó) információkat a nyelvi és nem nyelvi tudásunk alapján kiegészítünk (például kieszeljük, hogy az adott jelentéshez milyen formát, az adott formához milyen jelentést társíthatunk). Ezt a folyamatot egy olyan memóriamodell segítségével kívánom modellálni, amely képes magát a logikai problémát megoldani (egy bizonyos információhalmazt maximális konzisztens halmazzá kiegészíteni) a korábban memorizált tudás alapján. A memóriamodell a hagyományos asszociatív szemantikai memóriamodellekt l sok mindenben különbözik, legf képpen abban, hogy az egymással asszociációs (serkent ), valamint gátló kapcsolatokkal összekötött csomópontok nem szavaknak vagy fogalmaknak felel meg, hanem tulajdonsághalmazoknak, így a részleges (homályos, elmosódott) emléknyomok is ábrázolhatóak benne. A modell egyik f következménye, hogy a segítségével elszakadhatunk a memorizálás és elemzés dichotómiájától, és köztes eseteket is modellálni tudunk, így nincs szükség egymástól elkülönül lexikai és kombinatorikus modul feltételezésére.

23 A (mágneses)vonzerő hatalma fmri vizsgálatok lehetőségei a pszichológiai kutatásban: egy vizuális keresési kísérlet bemutatása Káplár Mátyás 1, Deák Anita 1, Tóth Lilla 2, Bogner Péter 2, Bernáth László 1 1 Pécsi Tudományegyetem, Pszichológiai Intézet 2 Kaposvári Egyetem, Diagnosztikai és Onkoradiológiai Intézet Az utóbbi években a kísérleti pszichológia szakirodalmában egyre gyakrabban találkozhatunk olyan vizsgálatok leírásával, amelyek a funkcinális MRI, agyi képalkotó eljárás alkalmazásával hoznak létre tudományos eredményeket. A használt módszer azáltal, hogy lehetőséget nyújt az agy különböző területeinek, nagy térbeli felbontással történő vizsgálatára és az itt megjelenő aktivitás regisztrálására egyre több szakember érdeklődését kelti fel nem csak a világban, hanem hazánkban is. Nagyon sokszor azonban nem veszik a figyelembe a módszer indirekt voltából, rossz idői felbontásából, és a nem megfelelően összeállított paradigmákból fakadó olyan nehézségeket, amelyek olykor nem eléggé differenciálttá vagy adott esetben értelmezhetetlenné teszik az egyébként nagyon drága eljárással nyert adatokat. Vizsgálatunkban, melynek révén bemutatjuk az fmri módszer főbb jellegzetességeit, két jelenség a vizuális keresés, és ennek nem-figyelt ingerekre vonatkozónak tartott formája, a változási vaksági helyzet agyi korrelátumait vetettük össze egymással. Eredményeink szerint a második helyzetben, amikor a vizsgálati személy nem tudja, hogy pontosan mit és hol kell keresnie, nagyobb aktivációkat kapunk azokon az agyi területeken, amelyek a vizuális keresés kognitív folyamataihoz kötődnek (temporális, occipitális lebeny) valamint olyan kérgi és kéreg alatt területek aktiváció figyelhetők meg, melyek az inger nem-tudatos voltából fakadnak, és az affektív, érzelmi feldolgozásban vesznek részt (thalamus, nucleus caudatus).

24 A motoros és perceptuális információ hatása a szekvenciatanulás korai szakaszaira Kemény Ferenc 1, Lukács Ágnes 12 1 Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem, Kognitív Tudományi Tanszék 2 Magyar Tudományos Akadémia, Nyelvtudományi Intézet Az implicit tanulás komplex információ incidentális elsajátítása olyan formában, ami nehezen vagy egyáltalán nem verbalizálható (Meulemans, Linden, & Perruchet, 1998). Az egyik hagyományos implicit tanulási paradigma a Szeriális Reakcióidő Feladat (Serial Reaction-Time Task, SRT), amelynek lényege, hogy a kísérleti személyek egy reakcióidő feladat keretei között tudattalanul egy szekvenciát sajátítanak el, amelynek megváltoztatása a reakcióidő szignifikáns emelkedésével jár. A feladat kapcsán számos kérdés merül fel. Az eredeti feladatban egy célinger négy különböző pozícióban jelenhet meg, amelyre a pozícióknak megfelelő gomb megnyomásával kell válaszolni. Ennek köszönhetően az eredeti feladat segítségével nem lehet eldönteni, hogy motoros-, perceptuális- vagy effektor-alapú tanulás történik (Remillard, 2003). A bemutatott kísérletsorozat célja az vizsgálni, hogy determinisztikus és probabilisztikus szekvenciatanulási feladatokban milyen hatása van a motoros és perceptuális információnak. Eredményeink azt mutatják, hogy a probabilisztikus szekvenciáknál nagyobb a szerepe a perceptuális információnak, míg a determinisztikus sorozatok esetén a perceptuális információ hatása elhanyagolható. Meulemans, T., Linden, M. V. d., & Perruchet, P. (1998). Implicit Sequence Learning in Children. Journal of Experimental Child Psychology, 69, Remillard, G. (2003). Pure perceptual-based sequence learning. Journal of Experimental Psychology-Learning Memory and Cognition, 29(4),

25 Kenesei István A nyelv többszörös kreativitása Noam Chomsky 1957-es színrelépése óta vagyunk tisztában azzal, hogy a nyelv formális rendszerének rekurzivitása alapozza meg a lehetséges közlések korlátlan számát, illetve a közlésekben kifejezhető új tartalmak létrehozásának lehetőségét, valamint azzal, hogy ezt a tulajdonságunkat/képességünket az (emberi) elmében/tudatban/agyban kell lokalizálnunk. Chomsky mondatközpontú szemlélete tette elérhetővé azt is, hogy a jelentés alapegységeinek (a nyelvfilozófiát követve) a nyelvészetben és rokonterületein is a mondatot tartsuk. Előadásom a nyelv ilyen típusú formális megalapozású kreativitását tartja meghatározónak két további, látszólag független kreativitást mutató területen: a metaforikus jelentéskiterjesztésekben, illetve a más elmék (other minds) tételezésében. Mindkettő mondatszintű nyelvi műveleteken alapul, amelyek pedig végső soron a szavaknak, pontosabban a nyelvi memóriában lokalizálható lexikális elemeknek a tulajdonságaiban vannak kódolva.

26 Mit árulnak el a klinikai idegtudományok a mentális reprezentáció természetéről? Kéri Szabolcs Semmelweis Egyetem, Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika, Budapest A hétköznapok pszichológiájában a saját és a minket körülvevő mások elméjében érzeteket, gondolatokat, hiedelmeket és vágyakat tételezünk fel. Ezek a mentális állapotok intencionális jellegűek, amennyiben valamiről szólnak, valamire vonatkoznak; konzisztenciájukat, pontosságukat és igazságukat a józan észnek megfelelően teszteljük. A belső állapotokhoz kapcsolódó mentális reprezentációk klasszikus értelemben szemantikus jellegűek, amely meghatározza az intencionalitást. A propozíciós attitűddel kapcsolatban a neurobiológiailag orientált gondolkodók azonban jelentős kritikát fogalmaztak meg (pl. Churchland intencionális eliminativizmusa, de említhetnénk e tekintetben a reprezentácionalizmus és a fenomenalizmus problémáját is, vagy azt, hogy a mentális reprezentációk szemantikai vagy szintaktikai jellegűek-e). Az előadásban a klinikai idegtudományok néhány példáján mutatjuk be e problémahalmaz néhány aspektusát. Kiindulási pontként Fuster (2004) modelljét használjuk, aki az agyban perceptuális és executiv reprezentációs rendszereket tételez fel. A perceptuális oldal a filetikus-szenzoros szintről kiindulva a poliszenzoros, epizodikus és szemantikus lépcsőkön át jut el a konceptuális reprezentációkig. Ez utóbbiak képezik hierarchikusan az executiv oldal legmagasabb szintjét, amely a terveken és a kiválasztott motoros programokon keresztül fut le a filetikus mozgatási alapokhoz. A perceptuális és executiv oldal között a konceptuális reprezentációkat megkerülve, az alacsonyabb szinteken is van kapcsolat, amelyek dominánssá válása esetén az ágensség érzése és mentális állapotok/cselekvések mögött megjelenő selfélmény elveszhet. Erre példa az alien hand (idegen kéz) szindróma, amely a praemotoros kéreg károsodása esetén alakul ki, vagy a szkizofrénia számos tünete. A motoros programok kiválasztása, a cselekvések eredményeivel kapcsolatos predikciók és a rekonstruktív következtetések egyaránt szükségesek ahhoz, hogy belső állapotokat legyünk képesek rendelni saját magunkhoz és másokhoz, illetve ezeket a józan ész szabályai szerint értelmezzük. A pszichózisok (pl. szkizofrénia) világa gazdag tárházat szolgáltat azzal kapcsolatban, hogy összetett viselkedések és a hétköznapok pszichológiájában ezeket magyarázó mentális állapotok miként dezorganizálódnak és válnak külön. Különösen kiemelkedő, hogy a filetikus-szenzoros feldolgozás alapvető, szubmodalitás-specifikus eltérései hogyan járulnak hozzá a magasabb szintűnek gondolt mentális tartalmak széteséséhez. Végül kitérünk a hiedelmek neurokémiájára, megmutatva, hogy az alapvető testi funkciókat élettanilag szabályozó peptidek (oxitocin) miként befolyásolják a mentális reprezentációk kialakulását, a biológiai mozgások detekciójától a bizalomig.

27 Kiss Szabolcs MTA Szociológiai Kutatóintézet és PTE Pszichológiai Intézet Kognitív szociológia és neuroszociológia Az előadás célja a kognitív szociológia és a neuroszociológia bemutatása, jellemzése. E közben el szeretném helyezni ezeket a tudományterületeket a kortárs megismeréstudományok interdiszciplináris világába. Az előadás néhány tudománytörténeti megjegyzéssel indul, amelynek célja, hogy megvilágítsa a tudásszociológia és a kognitív szociológia közös gyökerét, ugyanakkor a kettő eltéréseit is be kívánom mutatni. A kognitív szociológia voltaképpen a tudat vagy az elme szociológiai vizsgálata. A fő hangsúly a megismerési folyamatok (pl. észlelés, figyelem, emlékezet, gondolkodás, kreativitás, jelentésalkotás, etc.) társas és társadalmi meghatározottságán van. Ez a megközelítésmód a kognitív individualizmus és a megismerési univerzalizmus között helyezkedik el. Kiemeli a gondolkodás csoportfüggő (nemi, etnikai, foglalkozási, életkori, stb.) voltát. Az előadás bemutatja az ún. Rutgersi Iskolát, amely a kortárs kognitív szociológia egyik vezető intézménye. További cél a neuroszociológia és a szociális idegtudomány kapcsolatának jellemzése. Itt módunk lesz az ún. két kultúra (természettudomány és a társadalomtudomány) érintkezésének a taglalására. Az előadás során elemzem az ún. szociális konstruktivizmus hatását az idegtudományokra.

28 Komlósi Andrea Mentális okozás és nemreduktív fizikalizmus? Elménk oksági viszonyban áll a fizikai világgal. Ennek magyarázata a reduktív fizikalista elméletek számára nem jelent problémát, mivel a reduktív fizikalizmus szerint minden mentális állapotunk azonos egy-egy agyállapotunkkal, továbbá agyállapotaink kauzálisan hatékonyak, így a velük azonos mentális állapotok is azok. Azonban a reduktív fizikalizmus számára gondot okoz - többek között - a többszörös megvalósíthatóság jelensége. Eme nehézségek fényében a reduktív fizikalista elméletek népszerűsége alábbhagyott és felváltották őket a nemreduktív fizikalista elméletek. Ezen elméletek számára viszont a mentális okozás magyarázata jelent problémát. A standard álláspont szerint a nemreduktív fizikalizmus a mentális okozás magyarázatakor vagy epifenomenalizmusba (a mentális állapotoknak nincs kauzális hatásuk), vagy pedig emergentizmusba (dualizmus) torkollik. Előadásomban amellett érvelek, hogy ez a vélemény nem megalapozott. Mindazonáltal, még ha a nemreduktív fizikalizmussal szemben ez a kritika célt is téveszt, egy másik, ezzel éppen ellentétes kétely viszont felmerül: lehetséges, hogy a nemreduktív fizikalizmus, a mentális okozás szempontjából, valójában éppen úgy reduktív, mint a reduktív fizikalizmus.

29 Az emlékezet igazoló ereje és a hit-feltétel Kovács Dávid Márk Az emlékezettel kapcsolatos filozófiai irodalomban széles körben elfogadott doktrína a hit-feltétel. E szerint ha S emlékszik, hogy p, akkor S hiszi is, hogy p. A hit-feltétel elfogadása mögött gyakran az a feltételezés áll, hogy máskülönben nem lennénk képesek megmagyarázni az emlékezetnek tulajdonított igazoló erőt és tudásunk szerkezetében elfoglalt központi szerepét. Előadásomban azzal foglalkozom, indokoltak-e ezek az aggályok. Amellett fogok érvelni, hogy nem azok: a hitfeltétel tagadása nem csak összeegyeztethető az emlékezet igazoló szerepéről szóló összes elmélettel, hanem az egyik ilyen elmélet az emlékezet-inferencializmus egyenesen meg is követeli a hit-feltétel hamisságát. Ugyanis noha a két elmélet logikailag nem mond ellent egymásnak, a hit-feltétel triviálisan igazzá tenné az emlékezet-inferencializmus központi tételét; ezt pedig az elmélet egyetlen képviselője sem fogadná el.

30 A gazda kutyatartás iránti elkötelezettségének hatása a kutya viselkedésére Kubinyi Enikő, Illés Anita, Miklósi Ádám ELTE Etológia Tanszék, Budapest, Pázmány P. s. 1/c. kubinyie@gmail.com A kutya jól képes beilleszkedni az emberi közösségekbe, amelyben a gazdához való kötődése és az ettől nehezen elválasztható szociális függősége, dependens viselkedése is szerepet játszik. A kötődés egy olyan tartós, aszimmetrikus szociális kapcsolat, amely feltételezi a kötődő egyed függőségét egy másik egyedtől. A dependens fél keresi a számára biztonságot nyújtó egyed közelségét, tekintetét, igyekszik fizikai kontaktusba lépni vele, problémahelyzetben biztatásra vár. Korábbi vizsgálatok alapján ismert, hogy a dependens kutyákat gazdáik több antropomorf sajátossággal ruházzák fel. Feltételezésünk szerint a kutya dependens viselkedése a gazda kutyatartás iránti elkötelezettségével, valamint az idegen emberekkel szemben mutatott viselkedéssel is összefügg. Célunk olyan kérdőív-skálák kidolgozása, amelyek mérik a kutya-gazda kapcsolatnak a gazda elkötelezettségére és a kutya szociális függőségére vonatkozó aspektusait. Emellett vizsgáljuk, hogy a két skála hogyan függ össze egymással és a kutya viselkedésével egy táplálékválasztásos teszthelyzetben, amelyben az alanyok egy, a kísérletvezető által preferált, de kis mennyiségű táplálék, és egy, a kísérletvezető által nem preferált, de nagyobb mennyiségű táplálék között választhattak. Felmérésünkbe egy évesnél idősebb családi kutyákat vontunk be (N=132). Eredményeink szerint a gazdák kutyatartás iránti elkötelezettsége és a kutya dependens viselkedése pozitívan korrelál. Az elkötelezettség skála a gazdák szülői mivoltával is összefügg: a gyermektelen gazdák jóval elkötelezettebbek a kutyatartás iránt, mint a gyerekekkel élők. Minél dependensebb viselkedést mutat a kutya a gazdája felé, annál valószínűbb, hogy a viselkedéstesztben a kísérletvezető táplálékpreferenciája szerint választ, tehát a "függő" magatartás idegenekkel szemben is megnyilvánulhat.

31 A nyelv szerepe reorientációs helyzetben 3-6 éves korban Lábadi Beatrix, Leipold Annamária Pécsi Tudományegyetem, Pszichológia Intézet Vizsgálatunkban a sokat vitatott reorientációs helyzet gyermekkori fejlődését kutattuk, a lokációk meghatározása és az egyéni fejlődési feltételek függvényében. A gyermekkori téri reorientáció sajátossága, hogy a gyermekek a környezet geometriai- és a vonás információit integráltan csak 5-6 éves korukra tudják használni, és ilyen helyzetekben gyakran rotációs hibát vétenek. Hermer és Spelke (1994, 1996) modul plusz- nyelv elmélete szerint a vizuális vonás- és a geometriai információk modulárisan szerveződnek, ezért nehezített az integrált használatuk, és a nyelv fejlődése képez hidat a két modul között, mintegy megoldva a reorientációs problémát. Ezen elméletet, bár kísérleti bizonyítékkal is alátámasztott, mégis számos kritika érte, egyrészt a nem humán kísérletek felől, ahol a nyelvnek nincs szerepe a reorientációban, másrészt a fejlődéslélektani bizonyítékok sem mutattak egyértelmű összefüggést a nyelvi képességek és a reorientáció között. Kutatásunk célja, hogy megvizsgáljuk milyen szerepe van a jobb-bal oldal megkülönböztetésnek és a téri kifejezések használatának reorientációs helyzetben. Vizsgálatunkban az eredeti Hermer és Spelke (1994, 1996) paradigmát és annak módosított változatát alkalmaztuk (mely kiküszöböli a jobb-bal megkülönböztetés nehézségét), 3-, 4-, 5- és 6 éves gyermekeknél (N=170). Az egyéni fejlődési különbségek mérésére használtuk a jobb-bal megkülönböztetés képességét, laterális dominanciát, és a PPL névutó szubtesztjét. Az eredmények szerint a módosított reorientációs paradigmában, a gyermekek nem vétenek rotációs hibát, és minden életkorban jobban teljesítenek a klasszikus elrendezéshez képest. Ugyanakkor a saját testen történő jobb-bal megkülönböztetés képessége nem befolyásolta az eredményeket. További eredmény, hogy minden életkorban a téri relációs kifejezések használata (PPL) hatással volt a reorientáció sikerességére, de csak olyan vizsgálati helyzetben, ahol a vizuális vonás információ rendelkezésre állt, szemben a tisztán geometriai helyzettel, ahol a gyerekek csupán a tér alakja, geometriai viszonyai alapján tájékozódtak, ahol nem találtunk összefüggést a PPL-beli teljesítménnyel. Az eredmények megbeszélése a geometriai modul elképzelés újraértelmezésére tesz javaslatot. Kulcsszavak: reorientáció, geometriai modul, téri nyelv, jobb-bal megkülönböztetés

32 Mentális és társas dimenziók a nyelvi reprezentáció magyarázatában Lehmann Miklós (ELTE TÓFK Társadalomtudományi Tanszék) A nyelvről alkotott elképzelések számos vonása attól függ, miként helyezik el a nyelvhasználatot a humán mentális képességek rendszerében. Meghatározó lehet ebben már maga a megközelítés súlypontja is: a pszichológiai, etológiai, idegtudományi, elmefilozófiai vagy éppen nyelvészeti fókusszal rendelkező elméletek a nyelv más-más sajátosságát emelik ki definitív szándékkal, és egyben különböző magyarázatokkal is szolgálnak a nyelvi reprezentációk természetére nézve. Az előadás célja, hogy egységes reprezentációs keretet feltételezve vázolja fel a mentális és nyelvi reprezentációk összefüggésrendszerét. E rendszer megértéséhez elengedhetetlennek tűnik, hogy a reprezentációk vizsgálata a mentális és a társas dimenziók mentén párhuzamosan haladjon. A gondolatmenet végpontját az egységes, naturalizált reprezentációs magyarázat jelenti majd.

33 A NYELVI REPREZENTÁCIÓ TERMÉSZETE Lukács Ágnes MTA-BME Kognitív Tudományi Tanszék MTA Nyelvtudományi Intézete A kognitív forradalom óta a folyamatos kritikák és a valódi alternatívát jelentő elméletek ellenére még mindig széles körben tartja magát az a nézet, hogy a csecsemő egy olyan speciális agyi berendezéssel (eszközzel, ösztönnel Chomsky 1968/1996) születik, amely a nyelvi tudásra specializálódott és a nyelvelsajátítás gyors lezajlásának mozgatórugója. Chomsky nyelvelsajátító eszköze és nyelvfelfogása termékenyítő hatással volt nemcsak a kísérleti pszicholingvisztikára, hanem a kognitív tudomány egészére is. Az előadásban olyan újabb eredményeket tekintünk át, amelyek megkérdőjelezik egyrészt az absztrakt nyelvtani szabályok korai meglétét, másrészt azt, hogy ezek elsajátítását külön erre a célra specializálódott és más megismerőmechanizmusoktól független folyamatok támogatnák. A nyelvelsajátítás és a nyelvfejlődési zavarok vizsgálatainak konvergáló eredményei azt mutatják, hogy van valódi alternatívája a folytonossági hipotézisnek, és sem a veleszületett reprezentációk, sem a speciális elsajátító mechanizmusok feltételezése nem szükségszerű a nyelvelsajátítás megmagyarázásához.

34 Nem-fogalmi észlelési tartalom: motivációk, érvek és hibák MÁRTON MIKLÓS A kortárs analitikus elmefilozófiában az elmúlt nagyjából huszonöt évben szerteágazó vita zajlik arról, hogy tulajdoníthatunk-e észlelési állapotainknak nem-fogalmi természetű reprezentációs tartalmat. Előadásomban az ennek lehetőségét elfogadó nonkonceptualista elméletek motivációt, az álláspont melletti érvek közös jellemzőit és a szóban forgó érvek alapvető hibáit szeretném bemutatni. Ami a motivációkat illeti, úgy vélem a kortárs nonkonceptualista elméletek két fő motivációból táplálkoznak. Az egyik ezek közül abból a reményből származik, hogy egy ilyen nem-fogalmi természetű tapasztalati reprezentációs szint elismerése alkalmas lehet a fogalmi természetű reprezentációk eredetének és tartalmi megalapozásának magyarázatára. A nemfogalmi természetű észlelési tartalmak segítségével ugyanis körbenforgás nélkül adhatunk empirista szellemű magyarázatot a fogalmak elsajátítására és tartalmának megalapozására. Az ilyen magyarázat igénye ráadásul jónéhány nonkonceptualista szerzőnél valamiféle, az intencionális tartalmat illető általános naturalizálási programba illeszkedik. Az észlelés nem-fogalmi tartalma lehetőségének elismerése melletti másik fő motiváció fenomenológiai jellegű, és azokra a megfigyelésekre támaszkodik, melyek szerint érzéki tapasztalatunk fenomenológiája olyan jellegzetességeket tár föl, amelyek számos nonkonceptualista filozófus szerint összeegyeztethetetlenek sok mindennel, amit a fogalmi természetű reprezentációkról tudunk. Ennek kimutatása érdekében az észlelés nem-fogalmi tartalmának hívei számos érvet terjesztettek elő, melyek mindegyike az érzéki tapasztalat egy bizonyos jellegzetességét igyekszik szembeállítani a fogalmi tartalmak hagyományos ismertetőjelei valamelyikével. Előadásomban amellett kívánok érvelni, hogy ezek az érvek hibásak. A hiba okai alapvetően kétfélék: 1. Az érvek jelentős része csak azt bizonyítja, hogy az észlelési és a vélekedési tartalmak eltérő jellegzetességekkel rendelkeznek, azt azonban nem, hogy az észlelési tartalmak nem lehetnek fogalmi természetűek. 2. Az érvek másik jelentős része kizárólag az általános fogalmakra összpontosít, és az argumentáció során nem veszi számításba a partikuláris, különösen a demonstratív fogalmakat.