A matematika tantárgy HÍD II. A variáció helyi tanterve. Készült az 23/2013 (III. 29.) EMMI rendelet alapján. A kerettanterv javasolt óraszámai

Átírás

1 Mohácsi Radnóti Miklós Szakképző Iskola és Kollégium A matematika tantárgy HÍD II. A variáció helyi tanterve Készült az 23/2013 (III. 29.) EMMI rendelet alapján A kerettanterv javasolt óraszámai 9. évfolyam 10. évfolyam heti éves heti éves összesen Készítette a reál munkaközösség A tantárgy helyi tantervének óraszámai 9. évfolyam 10. évfolyam heti éves heti éves összesen

2 9. évfolyam címe A tanulók matematikai ismeretének és képességeinek felmérése Számtan, algebra Geometria Sorozatok, függvények, helymeghatározás Gondolkodási módszerek, matematikai logika, valószínűség A tanulók teljesítményének mérése Szabad órakeret órakeret 64 óra 36 óra 1 14 óra 14 óra 10. évfolyam címe A tanulók matematikai ismeretének és képességeinek felmérése Számtan, algebra Geometria Sorozatok, függvények, helymeghatározás Gondolkodási módszerek, matematikai logika, valószínűség A tanulók teljesítményének mérése Szabad órakeret órakeret 38 óra 26 óra 18 óra 8 óra 11 óra 2

3 MATEMATIKA A variáció A Híd 2. programban olyan fiatalok vesznek részt, akik legalább elégséges érdemjegyet kaptak matematikából a hatodik évfolyam végén. Ezzel együtt az adatok azt mutatják, hogy túlnyomó többségük tudása alaphiányos. Továbbá jelentős részüknél a matematikatanulás és a tárgyban való teljesítés a korai kudarcos területeik közé tartozik. A program célja a Híd 2. A verziójában az, hogy a hiányosságok egyéni feltérképezése után, a diákok figyelmét e tárgy elsajátíthatósága, érdekessége, mindennapi hasznossága és sokrétűsége felé irányítva, pozitív attitűd alakuljon ki a matematika iránt. Ezáltal segítve a diákot mind az eredményes záróvizsga letételéhez, mind esetleges további középiskolai tanulásához. A program a pozitív attitűd kialakításával együtt az egyén fejlődése szempontjából jelentős részcélokat is megfogalmaz. Többek között: értő, elemző olvasás képességének fejlesztése, a következtetésre épülő problémamegoldó gondolkodás kialakítása és fejlesztése a konkrét helyzetekhez, tevékenységekhez kötött állapotból kiindulva, a logikus és elemző gondolkodás iránti igény kialakítása, majd ennek fejlesztése, a kötött és változtatható szabályszerűségek felismerésének képességének kialakítása, alternatív megoldási módok keresése iránti igény kialakítása, a becslés, a valószínűsítés és az egzakt eredményre vezető eljárás megkülönböztetésének és ezek világban betöltött szerepének tudatosítása, a verbális és grafikus kifejezőkészség fejlesztése, az önellenőrzés igényének kialakítása és folyamatának modellezése. E célok elérésére a tantárgy feladata, a társadalmi környezet jelenségeinek, folyamatainak többoldalú vizsgálata, a hétköznapi gyakorlat szempontjainak figyelembevételével. A felvetendő matematikai problémák megfogalmazását konkrét, a közvetlen környezetben megjelenő kérdésekre alapozzuk. A valóság és a matematika elemi kapcsolatainak szemléltetésén és alkalmazásán keresztül motiváljuk a tanulókat, a hétköznapi életvitelhez kapcsolódó kérdések matematikai megválaszolhatóságával, megválaszolásával. A tárgyat négy témakörben tárgyaljuk, amelyek részben áthatják egymást. Ezek: Gondolkodási módszerek, matematikai logika, valószínűség; Számtan, algebra; Geometria; Sorozatok, függvények, helymeghatározás. A Gondolkodási módszerek, matematikai logika elemeit nem csak közvetlenül, hanem a többi témakörben is alkalmazzuk ezért szerepel a + jel az órakeretnél. Mivel a tanulók az egyes témaköröket illetően jelentősen különböző felkészültségűek lehetnek, ezért lehetséges, hogy a témakörök rövidebben-hosszabban tekinthetők át. A szabadon felhasználható időkeret ezt segíti. A program csoportmérete támogatja a kerettanterv egyéni fejlesztési terv szerinti megvalósítását. A kerettanterv ezért az év elején és év végén a tudás felmérését irányozza elő. Megvalósítása az első évfolyam kezdetén játékos formában javasolt. 3

4 Első évfolyam Heti óraszám: A: 4 óra/hét (36 hét). Összes óraszám: A: 144 óra, ebből 14 szabadon felhasználható címe A tanulók matematikai ismeretének és képességeinek felmérése Számtan, algebra Geometria Sorozatok, függvények, helymeghatározás Gondolkodási módszerek, matematikai logika, valószínűség A tanulók teljesítményének mérése Szabad órakeret órakeret 64 óra 36 óra 1 14 óra 14 óra A tanulók matematikai ismeretének és képességeinek felmérése A: 2 Ez mérendő. A matematikával kapcsolatos gátlások oldása, megszüntetése. Az aha-élmény kialakítása. Kulcs/. 4

5 Számtan, algebra A: 64 Elemi számfogalom a természetes számok körében, a négy alapművelet fogalmi ismerete. Az egyenlőség, egyenlőtlenség fogalmának ismerete, ismeretlen, behelyettesítés fogalmának ismerete. A világ mennyiségi viszonyaiban való tájékozódás képességének kialakítása. A számfogalom megerősítése az egész számok körében. A művelet fogalmának mélyítése. Számolási készség fejlesztése (fejben, írásban). Azonos tulajdonságú dolgok csoportosítása, a csoportok egymáshoz való viszonyának megkülönböztetése. Sorba rendezés képessége. Szöveg értelmezése. Egyenlőségek és egyenlőtlenségek felismerése. Arányosság felismerése. Kommunikáció fejlesztése. Természetes számok ezres számkörben. Helyi érték. Hallott számok leírása, látott számok kiolvasása. Egész számok helye és viszonya a számegyenesen, nagyságrendi összehasonlítások. Összeadás, kivonás szóban (fejben) és írásban. Szorzás, osztás az egész számok körében. Eredmények becslése. Betűket tartalmazó kifejezések megjelenítése, értelmezése. Konkrét mérésekhez kapcsolódó számítások végzése. Osztókeresés, 2-vel, 5-tel, 10-zel, 100-zal, 1000-rel való oszthatóság kimondása egyszerű esetekben. Egyenes arányosság alkalmazása. Szöveges értelmezése, adatok, kérdések, feltételek szétválasztása. Elsőfokú egyismeretlenes egyenletek megoldása behelyettesítéssel, lebontogatással következtetéssel. Számológép használata az alapműveletek elvégzéséhez. Kulcs/ Tízes számrendszer, helyi érték, összeadás, összeg, kivonás, különbség, szorzás, szorzat, többszörös, osztó, hányados, maradék, becslés, ellenőrzés. Negatív szám, előjel, arány, egyenlő, kisebb, nagyobb, egyenlet, ismeretlen, feltétel, ellenőrzés, behelyettesítés. 5

6 Geometria A:36 Sík, tér elemi kognitív észlelése, egyenes, szög, test fogalmának ismerete. Sík- és térszemlélet kialakítása, fejlesztése. Hosszúság, terület, térfogat fogalmának fejlesztése, mértéke becslésének és kiszámításának fejlesztése. Mértékegységek tudatosítása. Geometriai arányok használata a mindennapokban. A pontosság igényének kialakítása, fejlesztése. Adott tulajdonságú pontok megtalálása, ponthalmazok jellemzése közelebb, távolabb, kisebb, nagyobb fogalmának biztos használata. Hasonlóság felismerése síkon. Szögek osztályozása, szerkesztése, szögmérő, vonalzó használata. Háromszögek osztályozása szögeik szerint, oldalaik szerint, háromszögszerkesztés. Speciális négyszögek négyzet, téglalap, trapéz jellemzése, csoportosításuk. Speciális testek kocka, téglatest, gömb, hasáb, henger jellemzése. Szimmetriák felismerése, egyszerű alkalmazása. A kerület, terület, felszín elemi ismerete. Hosszúság és terület mérésének gyakorlati megvalósítása. Kulcs/ Sík, tér, pont, egyenes, szakasz, távolság, szög, hosszúság, kerület, terület, térfogat, (ezek mértékegységei) kör, gömb, sugár, átmérő, hasonlóság, arány, háromszögek (legalább 3 féle azonosítása), négyzet, téglalap, szimmetria, párhuzamos, merőleges. Sorozatok, függvények, helymeghatározás A: 12 Szám, sík, számegyenes, hely, arányosság. Szabályfelismerés, -alkalmazás. Koordináta-rendszer használata. A függvény fogalmának indirekt kialakítása. Adatrendszerezési képesség kialakítása és fejlesztése. Számsorozatok szabályának ismeretében a sorozat folytatása. Számsorozat tulajdonságainak felismerése növekvő, csökkenő, korlátos. Tájékozódás a számegyenesen. Derékszögű sík-koordinátarendszerben való tájékozódás számpár és pont, pont és számpár viszonya. Egyenes arányosság pontpárainak ábrázolása, táblázatba rendezése.. GPS-koordináták értelmezése. 6

7 Kulcs/ Koordináta, koordináta-rendszer, sorozat, táblázat, grafikon. Gondolkodási módszerek, matematikai logika, valószínűség A:14+ Igaz, hamis állítás, biztos esemény, lehetetlen esemény tapasztalati ismerete. A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban, a térben és az időben. Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése (tapasztalat, képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés, ismerethordozók használata). A valószínűségi gondolkodás fejlesztése, kombinatorikus gondolkodás megalapozása. becslés képességének kialakítása. A nyelv logikai elemeinek felismerése a matematikában (összehasonlítás, viszonyítás, rendezés, műveletek: és, vagy, ha-akkor, minden, van olyan, nem minden, egyik sem). Problémamegoldási módszerek gyakorlása (próbálgatás; következtetés, sejtés, szabályosságok, lehetőségek kipróbálása, ellenpélda szerepe). Valószínűségi játékok tapasztalatainak gyűjtése, rögzítése és szabályalkotás. Sorba rendezés összes lehetőségének előállítása. Egyszerű grafikonok olvasása. Gyakoriság felismerése. Nyerési esély becslése. Kulcs/ Állítás, következtetés, ok, következmény, igaz, hamis, biztos esemény, lehetetlen esemény, lehetséges-de nem biztos, sorba rendezés. A tanulók teljesítményének mérése A: A fejlesztés várt eredményei az évfolyam végén A tanuló képes felfogni és értelmezni a matematikával kapcsolatos kapott szóbeli vagy írásbeli utasításokat a kerettanterv követelményrendszerén belül, képes diktálás után leírni, írott formából kiolvasni természetes számokat, 7

8 képes egész számokat nagyság szerint sorba rakni, számegyenesen ábrázolni, helyesen használja az összehasonlításhoz szükséges at, képes szóban és írásban a négy alapműveletet biztonsággal elvégezni az egész számok halmazán, ezres körben és számológéppel azon túl is, képes elolvasni, értelmezni, lejegyezni egyszerű matematikai tartalmú szöveget a kerettanterv követelményrendszerén belül, képes az alapművelet eredményét nagyságrenden belül megbecsülni, a becslést ellenőrizni, képes egyszerű legfeljebb kétlépéses egy ismeretlenes elsőfokú egyenlet és egyenlőtlenség megoldására valamely módszerrel, valamint a megoldás ellenőrzését elvégezni behelyettesítéssel figyelmeztetés nélkül, képes az egyenes arányosság felismerésére, ismeri az alapvető síkidomokat (háromszög, négyzet, téglalap, kör) és testeket (kocka, téglatest, gömb), saját szavaival vagy főbb jellemzőikkel pontosan le tudja írni azokat, képes egyenes, szakasz, négyzet, kör, trapéz rajzolására, szög szerkesztésére, másolására szögmérővel, vonalzóval, körzővel. képes hosszúság mérésére és az adatokból a kerület kiszámolására, képes képlet és meglévő adatok segítségével a négyzet, a téglalap kerületét, területét, kiszámolni, képes a tengelyes szimmetriák felfedezésére, képes számpár alapján derékszögű kétdimenziós koordinátarendszerben egy pont helyének meghatározására és a pont helyének ismeretében megadni a koordinátáit képes grafikonról adatokat leolvasni, táblázatból adatokat kiolvasni, képes azonos tulajdonság alapján halmazt képezni, megállapítani a halmazhoz tartozást és nem tartozást, képes egy egyszerű állítás igazságtartalmának megállapítására, igaz és hamis állítások megfogalmazására. 8

9 Második évfolyam Heti óraszám: A: 3 óra/hét (35 hét). Összes óraszám: A: 105 óra, ebből 11 szabadon felhasználható címe A tanulók matematikai ismeretének és képességeinek felmérése Számtan, algebra Geometria Sorozatok, függvények, helymeghatározás Gondolkodási módszerek, matematikai logika, valószínűség A tanulók teljesítményének mérése Szabad órakeret órakeret 38 óra 26 óra 18 óra 8 óra 11 óra A tanulók matematikai ismeretének és képességeinek felmérése A: 2 kapcsolható fejlesztési Ez mérendő. A matematikával kapcsolatos gátlások oldása, megszüntetése. Az aha-élmény kialakítása. Kulcs/. 9

10 Számtan, algebra A: 38 A négy alapművelet biztos alkalmazása az egész számok körében. Egyszerű szöveges értelmezése az adat és ismeretlen azonosítása. Betűket tartalmazó egyszerű kifejezések értelmezése. A világ mennyiségi viszonyaiban való tájékozódás képességének fejlesztése. Szövegértelmezés, szövegalkotás gyakorlati jellegű ban. Állítás-bizonyítás igényének kialakítása, fejlesztése. Ellenőrzés, önellenőrzés igényének erősítése, eredményért való felelősségvállalás. Akarati, érzelmi, önfejlesztő képességek fejlesztése, az együttéléssel kapcsolatos értékek erősítése (kommunikáció, együttműködés, motiváltság, önszabályozás, énkép). Racionális számok értelmezése, írása, olvasása. Tizedes törtek szorzása egész számmal. Egész számok osztása, törtek felírása tizedes tört alakban, törtek nagyságának összehasonlítása. Hatványozás (pozitív egész kitevőjű hatvány) mint a szorzás formailag rövid alakja. Nagyságrend megállapítása (tíz hatványai). Százalék fogalma, számítása, kamatszámítás. Elsőfokú egyismeretlenes egyenlet felírása szövegből és megoldása mérlegelvvel. Két műveletre alapozott szöveges feladat értelmezése és megoldása. Egyenes és fordított arányosság alkalmazása. Egyszerű átalakítások: zárójel felbontása, összevonás, műveleti sorrend tudatos alkalmazása. Mértékegységek átváltása (hossz, terület, térfogat, súly, idő). Számológép biztos használata az alapműveletek, a hatványozás és négyzetgyökvonás elvégzéséhez. Kulcs/ Tört, tizedes tört, mértékegységek, százalék (százalékalap, százalékláb, százalékérték), hatvány, nagyságrend. 10

11 Geometria A:26 Adott tulajdonságú pontok megtalálása, ponthalmazok jellemzése közelebb, távolabb, kisebb, nagyobb fogalmának biztos használata. Hasonlóság felismerése síkon. Szögek osztályozása, szerkesztése, szögmérő, vonalzó használata. Háromszögek osztályozása. Speciális négyszögek négyzet, téglalap, trapéz felismerése. Speciális testek kocka, téglatest, gömb ismerete. Szimmetriák felismerése, a kerület, terület, felszín elemi ismerete. Sík- és térszemlélet fejlesztése. Hosszúság, terület, térfogat fogalmának fejlesztése, mértéke becslésének és kiszámításának fejlesztése. Mértékegységek tudatosítása. Geometriai arányok használata a mindennapokban. A pontosság igényének kialakítása, fejlesztése. Kerület, terület térfogat kiszámítása képlet és azonosított adat segítségével. Speciális háromszögek, négyszögek, kör szerkesztése, másolás önállóan, alapszerkesztések önállóan vagy segítséggel. Kicsinyítés, nagyítás egy pontból szerkesztése önállóan. Egybevágóság, hasonlóság, szimmetria biztos felismerése. Henger, kúp, gúla ismerete. Kocka, téglatest hálójának ismerete felszínszámítás a háló ismeretében. Alaprajz értelmezése, alkalmazása. Hasonlóság alkalmazása távolság meghatározáshoz. Pitagorasz-tétel szemléletes ismerete. Kulcs/ Sík, tér, síkidom, test, oldallap, oldalél, csúcs, hasonlóság, terület, felszín, térfogat (tengelyes) tükrözés, szimmetria. Sorozatok, függvények, helymeghatározás A: 18 Szám, sík, számegyenes, hely, arányosság, tájékozódás a számegyenesen. Derékszögű sík-koordinátarendszerben való tájékozódás számpár és pont, pont és számpár viszonya, egyenes arányosság pontpárainak ábrázolása, táblázatba rendezése. Szabályfelismerés, -alkalmazás. Koordináta-rendszer használata, térbelivé bővítése. A függvény fogalmának fejlesztése. Adat-rendszerezési képesség kialakítása és fejlesztése. Grafikonértelmezés. 11

12 Szabályalkotásnak megfelelő sorozat folytatása az első elem ismeretében, illetve sorozatkészítés. Egyszerű grafikonok olvasása, értelmezése. Grafikon készítése táblázat alapján, táblázat készítése grafikon alapján, hiányzó adat megtalálása. Speciális sorozatok: számtani, mértani, Fibonacci ismerete, példák a mindennapokban. Kulcs/ Hozzárendelés, függvény, növekedés, fogyás, érték, számtani közép (átlag). Gondolkodási módszerek, matematikai logika, valószínűség A: 8+ Igaz, hamis állítás, biztos esemény, lehetetlen esemény ismerete. Fogalmak egymáshoz való viszonyának, összefüggéseknek a megértése. A rendszerezést segítő eszközök fejlesztése. A bizonyítás, az érvelés iránti igény felkeltése, a kulturált vitatkozás gyakoroltatása. Valószínűségi gondolkodás fejlesztése. Kombinatorikus gondolkodás megalapozása. Becslés képességének fejlesztése. A nyelv logikai elemeinek tudatosítása (összehasonlítás, viszonyítás, rendezés, műveletek: és, vagy, ha-akkor, minden, van olyan, nem minden, egyik sem, igaz, hamis). Problémamegoldási módszerek tudatosítása (próbálgatás, következtetés, sejtés, szabályosságok, lehetőségek kipróbálása, ellenpélda szerepe). Különböző elemek kiválasztási lehetőségének előállítása. Valószínűség a mindennapi életben. Gyakoriság felismerése. Nyerési esély becslése (számítása). Kulcs/ Állítás, következtetés, ok, következmény, igaz, hamis, biztos esemény, lehetetlen esemény, lehetséges, de nem biztos, sorba rendezés, gyakoriság, logikai műveletek. A tanulók teljesítményének a mérése A: A fejlesztés várt eredményei az A tanuló képes egész számok leírására diktálás után, és kiolvasására, a 12

13 évfolyam végén tizedes törtek körében négy tizedesjegyig, egész számlálójú és nevezőjű törtek esetén a számláló és nevező százas nagyságrendjének körében, képes megállapítani és jelölni a fentiek nagyságának sorrendjét, biztonsággal számol az egész számok körében, kétjegyű szorzóig, osztóig, helyesen alkalmazza a műveleti sorrendet, helyesen ismeri fel az egyenes és fordított arányt, képes az egyenes arány hiányzó mennyiségét kiszámítani, képes a mindennapi életből vett alapműveletekre épülő egyszerű problémákat szöveggel megfogalmazni és megoldani az adatok szétválasztásával, a műveletek jelölésével, képes legfeljebb négylépéses elsőfokú, egyismeretelenes egyenlet és egyenlőtlenség megoldására, ellenőrzésére, képes a százalékszámítás két jellemzőjéből a harmadik kiszámítására (legalább egy irányban), biztonsággal vált át mértékegységeket, képes betűt tartalmazó kifejezéssel műveletet végezni, képes kiszámolni legfeljebb három szám átlagát, képes a kicsinyítés, nagyítás felismerésére, képes elegendő oldal, illetve szög ismeretében a háromszög megszerkesztésére, biztosan ismer fel egybevágó, hasonló síkidomokat, testeket, biztosan ismeri fel a tengelyes szimmetriát, segítséggel a többi szimmetriafajtát is, meg tudja fogalmazni a Pitagorasz-tételt, a befogók ismeretében ki tudja számolni az átfogót legfeljebb kétjegyű pitagoraszi számhármasok körében, képes adott számsorozatot folytatni néhány elem és a szabály ismeretében, felismeri az egyenes arányosság grafikonját, képes egyszerű diagramon/grafikonon a növekedés, illetve csökkenés megállapítására, biztosan tájékozódik kétdimenziós koordinátarendszerben, képes táblázat adatait koordinátarendszerben ábrázolni, képes különbséget tenni a lehetetlen, a valószínűtlen és a biztos esemény között, képes néhány különböző elem szisztematikus sorba rendezésére, képes a nyerési esély nagyságrendjének megbecsülésére. 13