Pályázat a Szegedi Szakképzési Centrum József Attila Általános Iskolájának és Szakképző Iskolájának tagintézményvezetői beosztásának betöltésére

Átírás

1 "Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni." Szent -Györgyi Albert Pályázat a Szegedi Szakképzési Centrum József Attila Általános Iskolájának és Szakképző Iskolájának tagintézményvezetői beosztásának betöltésére Pályázó: Zoltán Péter március 21. 1

2 Tartalom 1 Motivációs levél Szakmai életút Helyzetelemzés Szervezeti struktúra Az iskola bemutatása Az iskola képzési egységei Személyi feltételek Az intézmény munkavállalói Az intézmény vezetői Az intézmény munkaközösségei Az intézmény szervezeti működési ábrája Általános, iskolai adatok Diákok számának alakulása az elmúlt években Diákok száma a 2017/2018 tanévben SNI tanulók számának alakulása Országos Kompetenciamérés eredményei az iskolára vetítve Osztályok jellemzői Tanulók jellemzése Tárgyi feltételek Épületek Tanműhelyek informatikai és/vagy az informatikához kapcsolódó elektromos hálózati fejlesztések Szülők, családi háttér Pályázatok Az iskola SWOT analízise Általános célok és feladatok Általános célkitűzések Vezetői elképzelések Stratégia Szervezet Rendszerek Eszközök Munkatársak Közös értékek Stílus

3 1 MOTIVÁCIÓS LEVÉL Tisztelt Főigazgató Asszony! Motivációs levelemmel, csatolt önéletrajzommal és a pályázáshoz szükséges dokumentumaimmal megpályázom az Önök által meghirdetett intézményvezetői állást. Tanári pályámat a Déri Miksa Szakközépiskolában kezdtem, angol nyelvet és történelmet tanítottam nyolc éven keresztül ban meghívtak a Deák Ferenc Kéttennyelvű Gimnáziumba angolt és történelmet tanítani angolul, ami akkoriban nagy kihívás volt, hiszen teljesen új tantervet kellett kidolgozni, nemzetközi normák és hazai elvárások figyelembevételével. Nagyon szeretem a kihívó feladatokat, erősen motivált tanítványaim pozitív hozzáállása és siker iránti elkötelezettsége. Közben egy évet az amerikai Wachussett Regional High School-ban tanítottam Fulbright ösztöndíjas tanárként, majd a Durham University Business School vendégeként megírtam a Vállalkozni jó című tantárgy kézikönyvét a Seed Alapítvány kérésére. Ennek hatására sajnos elhagytam a középiskolai katedrát, és rögtön egy ír magyar vegyesvállalat trénereként kezdtem el dolgozni külföldi tulajdonú hazai vállalatoknál, versenypiacon. Kisebb megszakításokkal a mai napig is trénerkedem ben nemzetközi tanácsadóként a PricewaterhouseCoopers akkreditált tanácsadója lettem. Az akkori váltásommal hirtelen éveket öregedtem, nagyon hiányoztak a fiatalok, hiányzott az iskola, a fiatalok jövőbe vetett hite. Gyakran vettem részt nemzetközi projektekben, így majdnem az összes európai országban tartottam angolul Language Communications Audit képzéseket, vezetőket, vállalati koordinátorokat felruházva tanácsadói képességekkel. Betöltöttem HR igazgatói állásokat is. Pályázatok tekintetében elég széles körű nemzetközi kapcsolatrendszerrel és tapasztalattal rendelkezem. Azért szívem mélyén mindig tanár maradtam. Az angol nyelv oktatásától sem távolodtam el, ha időm engedte, szívesen készítettem fel ismerőseimet különböző nyelvvizsgákra. Mindig is célom volt visszatérni eredeti foglalkozásomhoz. Sokat kacérkodtam a gondolattal, hogy ismét tanári pályára lépjek, és azzal foglalkozzam, amit igazán szeretek. Tervem sikerült és 2017 februárjától az SZSZC József Attila Általános Iskolájának és Szakképző Iskolájának tagintézményvezető helyettese lettem, majd júliusától megbízott tagintézmény-vezetőként irányítom az oktatási intézményt. Vezetőként a tantestület és kollégáim bevonásával több évre szóló, változásokat hozó tervet dolgoztunk ki, amelynek megvalósítása és továbbfejlesztése most is folyik. Célunk olyan iskola létrehozása, amely otthont ad azon fiatalok számára, akik valamilyen okból otthagyták a formális oktatást és szakképzés nélkül akarnak új életet kezdeni, olyan intézmény kialakítása, amely a lemorzsolódott, az oktatási rendszerünktől elfordult fiatalok számára speciális, alternatív, az egyén igényeit központba állító, gyakorlaton alapuló minőségi oktatást biztosít kreatív pedagógiai módszerekkel. A folyamat elkezdődött, de mint minden jelentős változás, több éven át tartó átalakító tevékenységet, cselekedetet igényel. Szeretném megvalósítani korábban kitűzött céljainkat, elképzeléseinket, ezért jelentkezem az intézményvezetői beosztásra. Tisztelettel: Zoltán Péter 3

4 2 SZAKMAI ÉLETÚT Tanulmányaimat 1981-ben fejeztem be az akkori József Attila Tudományegyetemen mint angol és történelem szakos tanár és 1987 között a Déri Miksa szakközépiskola tanára voltam, majd a Deák Gimnázium indulásával a kéttannyelvű osztályokban tanítottam történelmet angolul nyarától Fulbright tanárként az amerikai Wachussett Regional High School tanáraként amerikai és egyetemes történelmet oktattam, majd hazatértem után Vállalkozni jó című, gyakorlatorientált képzés oktatója lettem ban a McMillan and Baneth ír és magyar tanácsadó cég foglalkoztatott mint trénert, majd akkreditált tanácsadót. Tíz évvel később a Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamara oktatási igazgatójaként megismerkedtem a szakképzés rendszerével től a Szilánk Zrt. humánpolitikai osztályának igazgatója lettem, a vállalat munkaerő utánpótlásáért és fejlesztéséért voltam felelős. A következő években saját vállalkozásomat irányítottam. Két területen (nemzetközi üzleti kommunikáció és megváltozott munkaképességűek munkaerőpiacra történő integrációja) tevékenykedtem, külföldi kamarákkal és egyetemekkel közösen. A kidolgozott programok szakmai irányítója, trénere és tanácsadója voltam februárjától a Szegedi Szakképzési Centrum József Attila Általános Iskola és Szakképző Iskola tagintézmény-vezető helyettese lettem. 3 HELYZETELEMZÉS 3.1 SZERVEZETI STRUKTÚRA A szakképzés országos átalakítása során a Nemzetgazdasági Minisztérium 44 szakképzési centrumot hozott létre július 1-i hatállyal. Ennek egyike a Szegedi Szakképzési Centrum, amely 10 szakképző intézménnyel, 5 telephellyel, összesen 2 településen (Szeged, Mórahalom) működik. A szakképzési centrum fő feladataként a évi CXC. törvény, a nemzeti köznevelésről a évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről és a 146/2015. (VI. 12.) Korm. rendelet szerint szakiskolai és szakközépiskolai nevelés-oktatást, Köznevelési Hídprogramok keretében folyó nevelés-oktatást, felnőttoktatást, és a többi gyermekkel együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók iskolai nevelését-oktatását folytatja, valamint nevelő és oktató munkához kapcsolódó, nem köznevelési tevékenységet is ellát. A SZSZC egyik tagintézménye a József Attila Általános Iskola és Szakképző Iskola. Az intézményben szakközépiskolai, szakiskolai, készségfejlesztő szakiskolai és általános iskolai képzés folyik, de az iskola rendelkezik szakképzési Híd programmal is. Az esti és felnőtt képzés is az iskola profiljába tartozik. 3.2 AZ ISKOLA BEMUTATÁSA Iskolánk 1989-ben alakult a Dolgozók Általános Iskolájából. Az 1989 utáni társadalmi gazdasági változás következményeként megjelenő munkanélküliség, a munkaerőpiac működésére hívta fel a figyelmet. A jövedelmi egyenlőtlenségek növekedése, a többgyermekes családok elszegényedése több csoport számára fokozta a bizonytalanságokat a jövőt illetően. Az iskolázottsági mutatók javítása, a szakképzettség megszerzése esélyt jelentett a munkaerőpiacon való elhelyezkedésére. Intézményünk azoknak a fiataloknak a képzését vállalja fel, akik a hagyományos iskolarendszerből különböző okok miatt lemorzsolódtak, célunk az, hogy alapfokú iskolai tanulmányaikat befejezzék, 4

5 és teljes értékű szakmai végzettséget szerezzenek az iskola által felkínált szakmákban, vagy más szakképző iskolában folytathassák tanulmányaikat. Ezért olyan képzési formák elindítását és működését tette ez szükségessé, amely felkészült arra, hogy az eddigi iskolákból kimaradt gyermekek és fiatalok problémáira reagáljon, ezzel elősegítve azt, hogy ez a csoport szakképzetté váljon és lehetősége legyen elhelyezkedésre. Így született meg 1990-ben a speciális szakképzés től az iskola vállalta fel a tanulásban akadályozottak képzését is azok számára, akik elvégezték az eltérő tantervű általános iskola 8. osztályát tól lehetővé vált az addigi betanított munkás képzés helyett az Országos Képzési Jegyzékben szereplő szakmák elsajátítására is ben elindult iskolánkban a kerettanterv szerinti felzárkóztató oktatás egy majd kétéves változata. Ez a képzési forma a 16 évet betöltött, de az általános iskolát be nem fejezett tanulók számára nyújt lehetőséget a hátrányaik ledolgozására és a képzés befejezés után szakképzésbe való belépésre. 2003/2004-es tanévtől új iskolaépületbe költöztünk, ami végre megfelelő körülmények kialakítását teszi lehetővé munkánkhoz. A korábbi épület egy nevelőotthonból átalakított épület volt. Jelenleg egy lakótelepi paneliskola épületében és egy külterületi iskola épületében folyik a képzés két telephelyen. A paneliskolában elsősorban közismereti oktatás folyik, a külső telephelyen pedig műhelyeket építettünk és elsősorban a gyakorlati képzés folyik szeptemberétől iskolánk fogadta a szegedi deszegregációs program keretében megszüntetett szegregált iskola tanulóit. A moduláris rendszerű OKJ bevezetése ismét jelentős változásokat hozott az iskola életében, lehetővé vált a sajátos nevelési igényű tanulók számára a rész-szakképesítés megszerzése. Ezáltal lehetőséget tudunk biztosítani a rosszabb képességstruktúrájú tanulóink számára is OKJ-s szakma megszerzésére. A 2008/2009-es tanévtől kezdődően a költségvetési törvény lehetővé tette számunkra, hogy a felzárkóztató oktatáson belül tanulóink rész-szakképesítést is szerezzenek július 1-től iskolánk a szegedi szakképzés átszervezése keretében két másik szakképző intézménnyel együtt közös igazgatás alá került, így egy négy telephelyes mamutintézmény tagintézményévé lettünk. A 2010/2011-es tanévtől iskolánk elindítja a Közoktatási Törvény által jelenleg lehetővé tett előrehozott szakképzést. Ennek előkészítése jelenleg is folyik. József Attila tagintézmény Sokadik Esély iskolájaként vállalja a lemorzsolódó tanulási és/vagy magatartási problémákkal rendelkező tanulók felzárkóztatását és szakmai képzettséghez juttatását. Mind a pedagógiai eszköztárunk, mind az oktatásszervezési eljárásaink (iskolai tanműhelyek, kiscsoportos oktatás, gyakorlatközpontú képzés), mind a pedagógiai munkát segítők széles köre (szociális munkások, asszisztensek, szakmunkások, iskola pszichológus) támogatja a tanulóink számára a hátránykompenzálást és a sikeres alapfokú iskolai, ill. szakmai végzettség megszerzését. Az Iskola képviseli egy olyan intézmény alapjait, amely hatékonyan képes a problémás tanulók nevelésével-oktatásával foglalkozni, és megvan benne a lehetőség, hogy ezt állandóan tovább 5

6 fejlessze. A fejlesztés feltétlenül szükséges is, hiszen a működésben még sok a változó körülményekhez való alkalmazkodás elvárása. Szakmai és egyéb körökben gyakran vetődik fel hogy szükség van-e külön iskolára a hátrányos helyzetű, képzésükben lemaradó, illetve tanulásban akadályozott és további sajátos nevelési igényű tanulók számára. Azt kell mondanunk, hogy jó lenne, ha nem lenne rá szükség, minden iskola egyformán ki tudná elégíteni a tanulók speciális képzési igényeit. Minden korábbi erőfeszítés dacára látnunk kell azonban, hogy ez nincs így. A közoktatás intézményeinek a többség érdekeit kell figyelembe venni, nincs mód túlságosan kivételezni a lemaradókkal. A hátrányos helyzetű rétegek viszonylag magas aránya is indokolja, hogy működjenek speciális, alternatív pedagógiai módszereket alkalmazó iskolák, ahol koncentrálni lehet a megfelelő erőforrásokat, jobban biztosítani lehet az egyéni törődést, személyre szabott képzést, sikerorientált, tanulási motivációt fejlesztő eljárásokat lehet alkalmazni. A problémás tanulók számára ily módon időt is lehet biztosítani, hogy lemaradásuk csökkenjen. Iskolánk épp ennek érdekében vett részt különböző programokban. Az ilyen fajta előkészítés, megerősítés, intenzív készség-és képességfejlesztés adhat igazán alapot arra, hogy a valamilyen problémával küszködő tanulók integrációja ezt követően eredményes legyen. Ez a vissza-integrálási törekvés az Iskola célja között kezdettől fogva szerepel, a következő években törekedni fogunk ennek erősítésére. A képzés megfelelő pontjain kiemelten támogatni fogjuk és ösztönözzük a más iskolákban való továbbtanulást (érettségit adó középiskola, nálunk nem oktatott szakképzés stb.), ha azt a tanuló képességei és érdeklődése lehetővé teszik. 3.3 AZ ISKOLA KÉPZÉSI EGYSÉGEI Szakközépiskola: Iskolánkban lehetőség adódik teljes körű szakképesítés megszerzésére. Szakiskola, szakiskolai előkészítő évfolyam (9. évfolyam): Ezt a képzést azoknak a sajátos nevelési igényű tanulóknak szánjuk, akiknek 8. osztályos végzettségük van. Számukra alapos pályaorientáló/szakma előkészítő képzést biztosítunk, és felkészítjük őket a szakmatanulásra. Ezt követpen két éves képzés keretében resz-szakképesítést tudunk adni. Szakképzési HÍD program, 2 éves képzés: a képzés azon 15. életévüket betöltött, alapfokú iskolai végzettséggel nem rendelkező tanulók részére, akik már nem folytathatják tanulmányaikat általános iskolában. A tanulók az alapfokú iskolai végzettség megszerzése mellett rész-szakképesítést is szerezhetnek. Szakképzés: Alapfokú iskolai végzettséggel rendelkező tanulók részére az iskola OKJ-s szakképesítés, és SNI tanulók esetén OKJ-s rész-szakképesítés, vagy OKJ-s szakképesítés megszerzését is lehetővé teszi. A jelenleg oktatott szakmacsoportok: Agrár-mezőgazdaság, Faipar, Gépészet, Könnyűipar, Egészségügy. Általános iskola: Kifutó jelleggel, de 6. osztálytól kezdődően alapfokú képzést is nyújtunk. Az első szakképesítés megszerzésére térítésmentesen van lehetőség nappali tagozaton 25 éves korig, a második szakképesítés megszerzésére pedig esti képzés keretében, szintén térítésmentesen van lehetőség. 3.4 SZEMÉLYI FELTÉTELEK Az intézményben tanító pedagógusok számát meghatározza az osztályok száma, a mindenkori tanulói létszám, a köznevelési törvény előírásai, illetve a fenntartói támogatás. A nevelőtestület tagjai a 6

7 határozatlan időre kinevezett, a határozott időre kinevezett, a részfoglalkozású pedagógusok és a megbízásos óraadók, akik a törvényi előírásoknak megfelelő képzettséggel rendelkeznek. A kollégák kiváló szakmai tapasztalattal rendelkeznek, munkájukra igényesek. Egymással jó kapcsolatot kialakítva, a feladatokat jól körvonalazva, a szakmai oktató-nevelő munkát előtérbe helyezve a kollektíva az előttük álló feladatokat igyekszik a legmagasabb színvonalon teljesíteni. Ehhez segít egy jól kiépített szervezeti felépítés, melynek tagjai a tagintézmény-vezető helyettes, gyakorlati oktatásvezető, gazdasági csoportvezető, a munkaközösség-vezetők, pedagógusok Az intézmény munkavállalói A tagintézményi összes, ténylegesen betöltött, teljes munkaidőre átszámított munkavállalók száma (tanévkezdő állapot szerint szeptember 1.) Tagintézmény megnevezése Pedagógus (fő) Nevelőoktató munkát segítő (fő) Funkcionális feladatot ellátó (fő) Prémium évek program (fő) Közmunka Program (fő) egyéb projekt útján alkalmazott (fő) Összesen (fő) Szegedi SZC József Attila Általános Iskolája és Szakképző Iskolája Összesen ebből határozatlan ebből határozott ebből tartósan távol lévőt helyettesítő Az intézmény vezetői Vezető neve Tagintézményvezetőhelyettes Zoltán Péter Nemes-Nagy Erika Mokbel Tamás Horváthné Szabó Ágnes 7

8 Kónyáné Gyűrű Andrea Az intézmény munkaközösségei A Szegedi SZC József Attila Általános Iskolája és Szakiskolájában az alábbi munkaközösségek működnek: Humán munkaközösség Reál munkaközösség Gyógypedagógiai munkaközösség Gyík utcai szakmai munkaközösség Balaton utcai szakmai munkaközösség Osztályfőnöki munkaközösség A pedagógusok és szakmai dolgozók munkáját diákönkormányzat, szakszervezet és Intézményi tanács is támogatja. Az iskolában Iskolaszék is működik Az intézmény szervezeti működési ábrája Zoltán Péter Gazdasági csoportvezető Iskola titkár Kónyáné Gyűrű Andrea Gondnok Kószó Jenő Gazdasági dolgozók Portás Műszaki dolgozók Megbízott agintézményvezető Tagintézményvezetőhelyettes Gyakorlati oktatásvezető Nemes-Nagy Erika Gyógypedagógiai munkaközösség Czibere Csilla Humán munkaközösség Mártáné Lőrincz Veronika Reál munkaközösség Tóth Klára Nevelés és oktatássegítő munkaközösség Simon Attila Osztályfőnöki munkaközösség Varga Tibor Szakmai munkaközösség Gyík utca Takács Éva Szakmai munkaközösség Balaton utca Siprikó Tiborné 8

9 3.5 ÁLTALÁNOS, ISKOLAI ADATOK Diákok számának alakulása az elmúlt években Az elmúlt öt évben a létszám 212 és 292 fő között mozgott Tanulók Tanulók létszáma; 292 Tanulók Tanulók létszáma; 266 létszáma; 275Tanulók létszáma; 281 létszáma; 254 Tanulók létszáma; TANULÓK LÉTSZÁMA 2011/ / / / / /2017 Dátum Tanulói létszám osztályok száma tanárok száma Tanulólétszám csökkenése folyamatos, miközben a számított létszám (SNI, BTMN szorzókkal) folyamatosan növekszik. Ez elmúlt években annak ellenére csökkent a tanulói létszám, hogy az azonosított SNI-s diákok száma növekedett. A csökkenés fő okai a következők Az országos demográfiai trendeknek megfelelően az egyes korosztályokban egyre csökken a népesség száma, így a beiskolázási korú gyermekek száma is csökken. A 2015/2016-os tanévtől a jogszabályok és a fenntartóváltás miatt az általános iskolai feladatellátás az intézményben megszűnt. Jó néhány év tapasztalata, hogy a sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók nem készségfejlesztő szakiskolában kezdik meg a tanulmányaikat. Ez nagyrészt 9

10 helyeselhető is, a mi intézményünk is törekszik az integrált nevelésre-oktatra, de kívánatos lenne, hogy ezt előzze meg felkészítés, illetve megoldást kell találni arra, hogy nem mindenkinél eredményes az ilyen képzés. A tankötelezettség 16. évre csökkent. Az oktatási rendszer változásai miatt a másik intézményből tanév közben érkezés lehetősége lényegében megszűnt, szinte lehetetlen. Ez alól kivételt képez a speciális szakiskola előkészítő évfolyama SNI tanulók számára, a szakképzési HÍD program. A tanulók számának csökkenésében szerepet játszhat az iskola hírneve, az iskola által oktatott szakmák alacsony vonzereje, társadalmi megítélése is. Létszámot várhatóan befolyásoló tényezők: o Felnőttoktatásban második szakképesítést szerzők számának növekedése. o A tanulónépességen belüli SNI tanulók arányának növekedése. o Az SNI tanulók létszámán belül egyre nagyobb számban jelennek meg az értelmileg akadályozott és a pervazív fejlődési zavarral diagnosztizált tanulók ill. folyamatosan nő az egyéb pszichés fejlődési és a különböző tanulási zavarokkal diagnosztizált tanulók száma is. o A szakmakínálat tervezett bővítése, könnyűipar helyett a szolgáltatási és a vendéglátóipari szakmák, rész-szakképesítések bevezetése. o Az új szakképesítések bevezetéséhez új tanműhelyek, az SNI tanulók fejlesztéséhez, hátránykompenzálásához pedig fejlesztő szobák szükségesek Diákok száma a 2017/2018 tanévben Tagintézmény megnevezése SzSzC József Attila általános Iskolája és Szakképző Iskolája nappali tagozat SzSzC József Attila általános Iskolája és Szakképző Iskolája esti és levelező tagozat Előző tanév tanév végi 2017/2018. tanév statisztikai létszám (fő) létszám (fő( Összesen Bár igen sok új diák érkezett 2017 szeptembere és októbere folyamán, a tanulói létszám stabilnak tekinthető. Általában jellemző az iskolára, hogy ugyanannyi diák hagyja el éves viszonylatban, mint amennyi évközben, más iskolákból érkezik. A fluktuáció okait az iskola nyomon követi és féléves és év végi jelentéseiben közzé is teszi. Az iskolába más oktatási intézményekből érkezők általában magas hiányzási mutatók és magaviseleti problémák miatt érkeznek. 10

11 Iskolából távozó tanulók Új OKJ-s képzést kezd 8% Átiratkozás más iskolába 33% Hiányzás 17% Munkavállalás 34% Gyám kérése 8% Az iskolában a tanulói fluktuáció magasnak tekinthető. Legtöbbször maga a szülő jelzi a távozás okát. Mivel az iskola tanulóinak egy része már nem tanköteles korú, a munkába állás, a család anyagi helyzetének megkönnyítése igen fontos ok az iskola elhagyásában. Hiányzás miatt tanulói jogviszony megszüntetésével kettő tanuló távozott az első félév során. Költözés, más iskolába távozás szintén szerepet játszott a létszám csökkenésében. Egy diák azért hagyta ott az iskolát, mert fenyegetve érezte magát, ellenben a diák magatartása is szerepet játszhatott ebben SNI tanulók számának alakulása Tanulói létszám Ebből SNI Ebből HH Ebből HHH Az iskolában egyre több speciális nevelési igényű tanuló tanul. Ez párhuzamban áll azzal a ténnyel, hogy országosan nő a tanulási problémákkal küzdő diákok száma. A HH és HHH-s tanulók számának csökkenése statisztikai méréshiba lehet, mivel az ilyen tanulók azonosítása és regisztrálása igen nehézkes, sokszor maguk a szülők sem tudják, miként nyilváníthatják gyermekeiket hátrányos helyzetűvé. Dátum Tanulói létszám HH és HHH gyerek száma % HH és HHH gyerek aránya 11

12 % % % % SNI-s diákok aránya Tanulói létszám Ebből SNI Iskolai férőhelyek jelenlegi kihasználtsága Dátum Alapító okirat létszám Kihasználtsági arány % Az összlétszám évek óta 212 és 300 között mozog. Az elmúlt évek tendenciái alapján a tanulólétszámon belül növekedni fog az SNI tanulók, valamint a felnőttoktatásban résztvevő tanulók száma. Az SNI tanulók arányának a növekedését segíti a 2016-ban beindított készségfejlesztő szakiskolai képzés is. Az oktatás jogszabályi környezetének változása miatt a tanév közben érkező tanulók száma várhatóan tovább csökken, így a tanulói fluktuáció is csökkenni fog. Az SNI tanulók számnak növekedése miatt az intézményi kihasználtság nőni fog, hiszen rájuk dupla annyi alapterületet kell figyelembe venni, mint a normál képességű tanulókra. 3.6 ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI AZ ISKOLÁRA VETÍTVE Az iskola az elmúlt évek során meglehetősen alulteljesített a kompetenciafelmérések során. 12

13 Matemetika kompetencia Országos átlag (szakiskola) József A. Szakiskola 13

14 Szövegértés kompetencia Országos átlag (szakiskola) József A. Szakiskola A rossz eredménynek a következő okai lehettek: A családi háttérindex kialakítására az értékelők nem kaptak elegendő információt (feltehetően azért, mert sok esetben nincs információ a gyermekek szociális hátteréről, hiszen sokan egyik napról a másikra megváltoztatják tartózkodási helyüket, telefonszámukat, és ez hatványozódva mondható el gondviselőikről, szüleikről). Az így figyelembe vett értékelés erősen rontotta az eredményeket. Az SNI diákok adatbázisa nem volt mindig frissítve. Ennek következtében azok is részt vettek a felmérésben, akiknek például egészségi állapota és hiányzó készségeik miatt nem kellet volna. Ez szintén rontotta az eredményeket. Nem volt szisztematikus felkészítési rendszer, a felmérésben résztvevő tanulók félve a tesztektől nem jelentek meg a felmérésen és nem töltötték ki az űrlapokat, kérdőíveket. A felmérések eredményeit korábban nem értékelte a tantestület, nem születtek olyan lépések, amelyek korrigálták volna a rossz eredményeket. Az osztályok tanulmányi átlaga az elvárásoknak, az iskolába jelentkező tanulók képességeihez, kompetenciáihoz mérten megfelelő és szoros összhangban van az osztályok hiányzási mutatóival. 14

15 3.7 OSZTÁLYOK JELLEMZŐI Az általános iskola osztályai az átlagnál gyengébb eredménnyel zárták a as tanév első félévét. Ugyanez mondható el a hidas osztályokról is. A legjobb eredményt a készségfejlesztő osztály érte el, ellenben ez az osztály igen speciálisnak tekinthető. Hiányzások tekintetében a hidas osztályok állnak az élen. A gyenge tanulmányi eredmény tükrében az általános iskolai osztályok is hasonlóan teljesítettek. Bukások tekintetében egyértelmű a párhuzam 15

16 a hiányzások mutatóival. Az iskola hiányzási mutatói nem tekinthetők átlagosnak, ha az országos adatokat nézzük. Ismét a Híd programhoz tartozó és az általános iskolai osztályok járnak az élen. Igen jelentős és örömteljes adat, hogy 9 osztályban nem volt bukás. Bukások tantárgyankénti eloszlásában (közismereti tantárgyakra vonatkozóan) a testnevelés szerepel első helyen. Szakmai tantárgyak tekintetében a faipari szakmában történt a legtöbb bukás. 16

17 A félév vége felé (november utolsó, és december első hetében) megszaporodtak a fegyelmi események. Több rendőrségi üggyel járó verekedés és esemény történt. Sor került Fegyelmi Bizottság felállítására és elkezdődtek a felelősségre vonások is. Ennek ellenére igen kevés szaktanári, osztályfőnöki és igazgatói figyelmeztetés történt. Az iskola fegyelme december végére sokat javult, feltehetően azért is, mert több rendbontó elhagyta az iskolát vagy magántanulói döntésre várva kerülte az órák látogatását. A fegyelemsértések széles skálán mozognak, kezelésük komoly szakmai munkát követel. 17

18 3.8 TANULÓK JELLEMZÉSE Az iskolában tanulók nagy részére az jellemző, hogy a hagyományos iskolarendszerben nem állták meg a helyüket, lemaradtak korosztályukhoz képest, lemorzsolódtak. Ennek következtében az iskola számukra kudarcot jelent, jelentősen alul motiváltak a tanulással kapcsolatban. A másik jelentős csoportot azok alkotják, akik képességeik miatt már alapfokú tanulmányaikat is speciális iskolában végezték és továbbtanulásuk is csak ilyen típusú intézményben lehet eredményes. A háttérben minden esetben a készségek, képességek átlagostól eltérő fejlettsége, illetve hátrányos helyzet húzódik. A tanulók döntő többsége enyhe értelmi-vagy más fogyatékos, beilleszkedési zavarral, magatartási rendellenességgel vagy tanulási nehézséggel küzd. Az Iskola tevékenységének minden területén fontos tehát figyelembe venni, hogy a tanulók majdnem mind speciális nevelési-oktatási igényűek. Több diák is csonka családban nevelkedik. Nagy sok tanuló él állami gondoskodásban, lakóotthonban vagy nevelőszülőknél. Van olyan diák is, akit (családba fogadás által) más családtag, például nagyszülő nevel. Jellemzően egy keresős családban nevelkednek a tanulók. Komoly fenyegetést jelent a munkanélküliség veszélye is. A fent említett okok miatt komoly anyagi problémákkal küzdenek a diákok családjai. Magas számot mutat az alacsony iskolai végzettséggel (általános iskolai végzettség) rendelkező szülők száma. Előfordul olyan szülő is, aki nem fejezte be az általános iskolai tanulmányait. Emellett jellemzően a legmagasabb iskolai végzettség a szakképző illetve szakközépiskola. Mindezekből is következik, hogy komoly fenyegetést jelent sok gyermekre és családjukra vonatkozóan a szegénység. A legtöbb tanuló képtelen figyelemmel végig ülni egy 45 perces órát. Figyelmük a napszak múlásával csökken, képtelenek hetente 35 foglalkozáson részt venni. 3.9 TÁRGYI FELTÉTELEK Épületek Az iskola két telephellyel rendelkezik, az iskola székhelye egy klasszikus paneliskola. Itt találhatók a közismeret oktatásához a szaktantermek, sportcsarnok, sportudvar, könyvtár és a könnyűipari műhelyek. A telephely egy a 30-as években épült régi iskolaépület. Itt találhatók az építészeti, faipari, gépészeti és kertészeti oktatáshoz a szakmai elméleti tantermek, a gyakorlati oktatáshoz szükséges műhelyek, tangazdaság és az azokat kiszolgáló egyéb helyiségek. Az iskola épülete az elmúlt években több kisebb felújításon esett át. Ilyen volt a Szemünk fénye program, ennek keretében a teljes világítási rendszerünk fel lett újítva. A Rotary Club helyi szervezetének a támogatásával a székhelyépületünk teljes körűen akadály-mentesítve lett. Egy TIOP-os pályázat keretében két évvel ezelőtt mindkét számítástechnika termünket felújítottuk. Az előző tanévben is történt egy nagyobb volumenű felújítás. Csak címszavakban: megújult a tornacsarnok parkettája és falai, lezajlott a vizesblokkok felújítása, a tantermek folyosók festése, burkolatcseréje. Valamit folyamatban van eszközök és bútorok nagyobb léptékű cseréje. Elsődleges fontoságú lenne a telephelyen lévő épületnek a tetőfelújítása, remélhetőleg erre is sor kerül hamarosan. Szakképzési hozzájárulásból folyamatosan fejlesztjük a gyakorlati oktatáshoz szükséges eszköz- és gépparkot. 18

19 Pályázati forrásokból több tanteremben kicseréltük a tanulói bútorokat, felszereltünk hét digitális táblát, új tanulói számítógépekkel szereltünk fel két számítástechnika tantermet. A kötelező eszközlistán szereplő felszerelésekkel nagyobbrészt rendelkezik az iskola ben mind a Gyík utcai épületben, mind a Balaton utcai tanműhelyben megtörtént a villamos energia termelés korszerűsítése fotovoltaikus napelemes kiserőmű telepítésével. A Gyík utcai épületben jelenleg az erősáramú és gyengeáramú hálózat korszerűsítése történik. A fejlesztés természetesen nem állhat meg. A közeljövőben egyik fő cél mindkét épület energetikai korszerűsítése hőszigeteléssel és nyílászárócserével, valamint a képzéshez még inkább szükséges helyiségek kialakításával Tanműhelyek A tárgyi feltételek közül kiemelkedő jelentőségű, hogy az iskola minden oktatott szakmában a tanulók jól felszerelt iskolai tanműhelyekben, tangazdaságban tanulhatnak. Az iskolai tanműhelyeknek és a tangazdaságnak kiemelkedő szerepe van az iskola képzési rendszerében, mert ezek segítségével a szakképzés gyakorlati követelményeit helyben tudják teljesíteni a tanulóink. Tanulónépességünk sajátosságai miatt (nagyszámú SNI és HH ill. HHH tanuló) a külső gyakorlati helyen történő képzés komoly mentori és szaktanácsadói hálózat nélkül nem megvalósítható. Balaton utcai telephelyen található tanműhely épülete felújításra szorul. Tanulónépesség sajátosságai miatt (nagyszámú SNI és HH ill. HHH tanuló) a külső gyakorlati helyen történő képzés komoly mentori és szaktanácsadói hálózat nélkül nem megvalósítható informatikai és/vagy az informatikához kapcsolódó elektromos hálózati fejlesztések Folyamatban vannak informatikai és elektromos hálózati fejlesztések mind az erős- mind pedig a gyengeáram tekintetében, ennek kivitelezése a tanév második felében fog megvalósulni Egyéb eszközök, fejlesztések, beruházások Tagintézményben a nyáron, illetve a tanév első felében nagyon sok új tantermi és irodabútort kapott. Az irodákban a nyáron beszerelésre kerültek a klímaberendezések. Megújult a tanári szoba és létrejött az Arizóna szoba. Kialakításra került a Cseperedő, melynek berendezése már elkezdődött, de csak a második félévben fog lezárulni. Az iskola Gyík utcai székhelyén iskolai büfé kiépítésére is sor került. Kifestették és új padlóburkolatot kapott az igazgatói iroda és a titkárság SZÜLŐK, CSALÁDI HÁTTÉR Az iskola fontos partnerei a szülők. A velük való kapcsolattartás szülői értekezleteken, fogadóórákon, szülői munkaközösségi értekezleteken és személyes találkozások alkalmával valósul meg. Gyerekeiken kívül ők viszik az iskola jó hírnevét, befolyásolhatják ismerőseiket, barátaikat az iskolaválasztásban. Általános tapasztalat, hogy a szülői támogatás elmarad az elvárhatótól. Ez az osztályfőnökök munkáját is megnehezíti. A szülőértekezleteken kevesen jelennek meg. A fogadóórákon még tragikusabb a helyzet. Mindez összefüggésben van azzal, hogy a beiskolázott tanulóink szülői háttere sokszor bizonytalan, problémás, a hozzánk járó tanulók közül sokan érkeznek elvált családból. Új jelenségként megjelent a gyakorlatilag szülő nélkül élő gyermek kategóriája (pl. a gyermekét egyedül nevelő szülő külföldön vállal munkát). A szülők jelenléte az iskola életében nem egyenletes. Igen gyakran elérhetetlenek, mivel folyamatosan változtatják címüket. Több szülő jelenleg is börtönbüntetését tölti. A tanulók szociális háttere erősen akadályozza beilleszkedésüket a társadalomba. 19

20 4 PÁLYÁZATOK Pályázat címe Pályázat tartalma Pályázat címe Pályázat tartalma Pályázat címe Pályázat tartalma Pályázat címe Pályázat tartalma HATÁRTALANUL pályázat Projekt címe: A fémmegmunkálás hagyományai a Vajdaságban Elnyert támogatás összege: Ft. Partner iskola: Műszaki Iskola Ada. A projekt megvalósítása: 2018 tavasza. A program keretében a két iskola diákjai közös szakmai és szabadidős programokon vesznek részt Adán, majd Szegeden. ÚTRAVALÓ ÖSZTÖNDÍJ PROGRAM ÚT A SZAKMÁHOZ (MACIKA) Támogatás összege Ft. Korábbi évekhez hasonlóan tagintézményünk is pályázott az Útravaló Ösztöndíj Program keretei belül. 1 fő továbbhaladás és 3 fő újonnan pályázó diákunk nyert egyenként Ft-ot, míg a két mentor tanár, diákonként Ft-ot a 2017/2018-as tanévre vonatkozóan. OKTATÁSI KERET PÁLYÁZAT Támogatás összege Ft. A szociálisan rászoruló szegedi gyermekek intézményi programokon történő részvételének támogatására. A keret célja a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülő szegedi gyermekek és tanulók tartalmas szabadidő eltöltésének támogatása, valamint olyan rendezvény- és programlátogatások biztosítása, melyek formálják életmódjukat, ismeretet nyújtanak, a hagyományok teremtését, ápolását szolgálják. A kirándulásunkat a Mártélyi Holtág területén szeretnénk eltölteni, 2 nap/1 éjszaka időtartamra tervezzük. Az itt eltöltött időre egy 2 napos teljes program-kavalkádot terveztünk, amelyről vélhetően hatalmas élménycsomaggal a zsebükben térhetnek haza diákjaink. EFOP Társadalmi kohézió erősítése pályázat: Hiszünk a sportban Hosszú távú célok: Az értelmi fogyatékos fiatalok, a roma fiatalok, illetve a bűnelkövetővé válás és 20

21 áldozattá válás szempontjából veszélyeztetett fiatalok közösségépítése, amely segítségével a résztvevők képessé válnak a rendezett családi életre, önálló életvezetésre és a munkaerőpiacra történő belépésre. Rövid távú célok: A fiatalok felkészítése az életkorra és helyzetükre jellemző problémákra és nehézségekre, nyitottságuk fokozása. Hátránykompenzációs tevékenységgel a veszélyeztetett fiatalok személyiségfejlesztése, pozitív énkép kialakítása. A fiatalok felkészítése a munkaerő-piaci részvételre. A családalapítás előtt álló fiatalok és szülők felkészítése a családi életre, konfliktuskezeléssel, motivációval, életvezetési kompetenciák fejlesztésével. Fogyatékos fiatalok munkaerő-piaci részvételi lehetőségének megteremtése. Roma fiatalok identitás tudatának fejlesztése. Drog, alkohol és egyéb szenvedélybetegségek kialakulási kockázatának csökkenése. Pályázat címe Pályázat tartalma Második esély típusú iskola megvalósítása a Szegedi Szakképzési Centrum Intézményeiben A Második Esély típusú programok megvalósításával a középfokú oktatásból kimaradt, tanköteles koron túli fiatalok, köztük roma fiatalok középfokú tanulmányokba való visszavezetése, illetve ez által a piacképes szakmát szerzett fiatalok arányának javítása a cél. A projekt megvalósítása során a következő fő célkitűzések elérését kívánjuk megvalósítani: Lemorzsolódás, iskolaelhagyás csökkentése, esélykülönbségek mérséklése, társadalmi integráció elősegítése, HHH tanulók és cigány tanulók esélyt növelő integrációjának elősegítése, Tanulást támogató, fejlesztő mozzanatsoron és fejlesztési diszpozíciókon alapuló tevékenység struktúra kialakítása, amely élményt nyújtó, Alternatív tanulási és formális, informális tanulási formák ötvözése, Továbbtanulási utak elősegítése, életpályatervezés, Önismeret, önértékelés közösségi szerepek erősítése, 21

22 Szakképesítés megszerzésének elősegítése, Személyiség- és közösségfejlesztés, szociális hátrányos enyhítése, Mentálhigiénés fejlesztés, egészséges életmódra nevelés, családi életre nevelés, Képesség- és készségfejlesztés, kompetenciafejlesztés, egyéni fejlesztés, Széles körű intézményi és civil kapcsolatok, kapcsolódások által integrációs, és együttműködési lehetőségek fokozása, Tanulók identitás tudatának erősítésével a társadalmi integráció elősegítése. Pályázat címe Pályázat tartalma GINOP A szakképzési intézményrendszer átfogó fejlesztése A projekt célja: - a korai iskolaelhagyás arányát csökkenteni - a fejlesztéssel érintett tagintézményekben a lemorzsolódás mértékét csökkenteni vagy legalább szinten tartani, - ezáltal hozzájárulni ahhoz, hogy a végzettség nélküli iskolaelhagyók, azaz a korai iskolaelhagyók, lemorzsolódók aránya országosan 10 % alá csökkenjen, - a végzettség nélküli iskolaelhagyás kezeléséhez helyi feltételrendszert kialakítani, - a szakképzésben tanulók végzettségi szintjét növelni és továbbtanulási esélyeiket javítani, - a HÍD programban, illetve a szakképzésben tanulók alapkészségeit fejleszteni, - közreműködni a szakképzés eredményesebbé tételében, - az iskolai teljesítményt növelni, - az egész életen át tartó tanulásra ennek részeként az érettségi vizsgát adó képzésbe lépésre való képessé tételt támogatni. 22

23 5 AZ ISKOLA SWOT ANALÍZISE A jelenlegi helyzet bemutatásához elemzést készítettem. A SWOT elemzés és a kollégák visszajelzései alapján frissítettem elképzeléseimet, amelyek részben a 2017 márciusában megtartott csapatépítő nap gondolatain alapulnak. Az elképzelések, teendők a közeljövőben is változhatnak, mivel a GINOP program keretében sor kerül helyzetelemzésre, gyengeségek és erősségek megállapítására, valamint reményeim szerint ismét rendezhetünk egy csapatépítő napot, amelynek során újabb problémák, javaslatok, megoldások merülhetnek fel, amelyeket be lehet építeni a folyamatosan frissülő projekttervbe. Erősségek Elkötelezett pedagógusok. Magasan képzett személyi állomány. Szakmai tapasztalat SNI, BTMN diákok kezelésében. Nyitottság, kreativitás új módszerek kipróbálására. Képesség másság elfogadására, befogadására. Fejlődni képes környezet. Szakoktatók magas szintű tudása. Gyengeségek Rossz hírnév, előítéletek az iskolával szemben. Magas a lemorzsolódott tanulók aránya. Alacsony kompetencia szint a beiskolázott tanulóknál. Magas az igazolatlan hiányzások óraszáma, a hiányzások megelőző jelleggel történő csökkentésének módszere még nem kidolgozott. Diákok magas fluktuációja. Kevés vállalti kapcsolat. SNI-s diákok kompetenciájának megfelelő szakmák megtalálása. Belépő diákok kompetencia felmérésének hiánya. Kompetenciafelmérések eredményeinek közös értékelése, javító javaslatok kidolgozása. Lehetőségek SNI, BTMN diákok számának növekedése. Iskola sajátossága, alter jellegének felvállalása. Alternatív kerettanterv kidolgozása, elfogadtatása, bevezetése. Egyénre szabott kiscsoportos foglalkozások rendszeressé tétele. Reintegrációs csoportok kialakítása. Rugalmas tanulási utak lehetőségének megteremtése. Közösségépítés. Közös tanulói, alkalmazotti kirándulások szervezése, közösségformálás. Veszélyek Egyre csökkenő tanulólétszám. Nyugdíjazások miatt fellépő szakember hiány. 23

24 Szakoktatók hiánya. Tanulók rossz szociális helyzete tovább romlik. Szenvedélybetegségek kialakulásának magas kockázata, egyre növekvő valószínűsége. 6 ÁLTALÁNOS CÉLOK ÉS FELADATOK A célok és a hozzájuk rendelt feladatok megfogalmazása azon szabályozási és stratégiai dokumentumok alapján lehetséges, amelyek az iskola működését biztosítják. Rengeteg energia és munka van új Pedagógiai Programunk, Szervezeti és Működési Szabályzatunk, Házirendünk megalkotásában. Fontosnak tartom, hogy a gyakorlatban, a mindennapi, operatív munkában is érvényesüljenek azok az elvek és előírások, amiket ezekben az intézményi dokumentumokban megfogalmaztunk. 6.1 ÁLTALÁNOS CÉLKITŰZÉSEK Elvárás, igény az iskolával szemben, hogy hogy készítse fel a tanulókat a szakmai vizsgákra azaz a munkavállalásra, nyújtson számukra alapos szakmai képzést, fejlessze a kreativitást, a tovább képezhetőséget és a nyelvismereteket. E nélkül véleményem szerint nem érhető el az, hogy a tanulók (munkavállalók) alkalmasak legyenek korszerű szakismeretek folyamatos szerzésére, amire egész munkavállalói életük idején képeseknek kell lenniük, mivel naprakész ismereteket döntően a munka melletti képzés keretei között kell majd megszerezniük. Ha figyelembe veszem a jelenlegi munkaerő-piaci igényeket és az iskolába beiratkozó tanulók tudását, képességeit és hozzáállását, akkor olyan intézmény kialakítására kell törekednem, amely a lemorzsolódott, oktatási rendszerektől elfordult fiatalok számára speciális, alternatív, az egyének igényeit, képességeit központba állító, gyakorlaton alapuló, minőségi oktatást biztosít kreatív pedagógiai módszerekkel azért, hogy az iskolából kikerülő fiatalok a munkaadók elvárásainak megfelelő szaktudással, képességekkel és motivációval rendelkezzenek. Az általános cél mellett a következő jövőkép fogalmazódik meg bennem: A kompetenciák fejlesztése kis csoportokban, egyéni képességeken alapulva történik. A sporthoz, zenéhez, tánchoz, kézművességhez, informatikához, legújabb technológiákhoz köthető kompetenciafejlesztő módszerek teszik hatékonyabbá az oktatást. A tanulók életútját mentorok és coach-ok követik, lehetőség van egyéni tanulási igények teljesítésére, egyéni foglalkozásra is. Megfelelő tudással, képességekkel és elkötelezettséggel rendelkező tanárok, gyógypedagógusok, pedagógiai asszisztensek azonos követelmények mentén fejlesztik tanulóikat. Hatékony mérési, pályaválasztási és orientációs rendszerek segítségével biztosított, hogy a tanulók olyan szakmákat tanulhassanak, amelyek jó elhelyezkedési lehetőségeket biztosítanak. Otthonos, családias környezet teszi az iskolát élhetővé. Az osztálytermek, az épület folyosói nem emlékeztetnek iskolákra. 24

25 A tanuló részt vesz saját képzésének, oktatási módszereinek kialakításában, a feltételek megteremtésében. Célok Szegedi Centrum Szakképzési Centrum József Attila Általános Iskolája és Szakiskolája alkalmazkodó képességének növelése, megőrzése. A korszerű tudás, tovább fejleszthető szakmai ismeretek átadása tanulóinknak. Tanulók kompetencia szintjének fejlesztése, munkaerő piaci kulcskompetenciák oktatása. Az oktatás minőségének biztosítása, mérése, a mérések kiértékelése, elemzése, tapasztalatok megbeszélése, tanulságok levonása, s ha kell, változtatás. A megfelelő minőségi munka érdekében álláshelyek megtartása, oktatást segítő munkatársak számának emelése (fejlesztő pedagógus). Csapatépítés, az összetartó, egymást ismerő és elismerő tagintézményi közösség összetartozásának erősítése. A tagiskola környezete rendezettségének biztosítása, az osztálytermek, szaktantermek, mosdók, egyéb kiszolgáló-helyiségek rendjének, tisztaságának javítása. Tárgyi felszereltségünk biztosítása és fejlesztése a tantárgyi követelmények eredményes elsajátításához és a módszertani kultúra bővítéséhez. Érdektelen tanulók motiválása. Tanárok, tanulók közötti jó viszony, sikeres és hatékony kommunikáció javítása. Feladatok Naprakész információk birtokában lenni, előre gondolkodni, határozott jövőképpel bírni. A magas szintű szakmai tevékenység megtartása, fejlesztése, bővítése. Tanári továbbképzéseken való rendszeres részvétel, önképzés, szakmai megbeszélések, műhelymunka. Rendszeres, alapos tanórai együttműködés, kompetencia alapú oktatási eszközök használata, módszerek elsajátítása. Igények felmérése, önértékelés, vezetői értékelés rendszerének alkalmazása. Hatékony érdekképviselet, lobbizás. Közös programok szervezése. Kimagasló munkát végző pedagógusok munkájának elismerése. Iskolánk profiljából adódó lehetőségek jobb kihasználása a bennünket körülvevő környezet szépítése érdekében (nyári virágültetés, nyílászárók rendbehozatala, komposztálás stb.). Pályázati források igénybevételével szakmai oktatáshoz, pályaorientációhoz kapcsolódó modern eszközök beszerzések (DKA). Csoportmunkával, a személyre szabott tanulás lehetőségével, egyéni foglalkozással kell figyelmüket, lelkesedésüket aktivizálni. Teret kell adni egyéni elképzeléseiknek, rugalmas tanulási utaknak, ötleteiknek, hogy sikerélmény érhesse őket. (Második esély típusú iskolai program megvalósítása), Konfliktuskezelő technikák elsajátítása. Meditáció. 25

26 Célok A hátrányos helyzetű, beilleszkedési, tanulási, magatartási, viselkedési zavarokkal küzdő, SNI-s diákok segítése, integrálása. Prevenciós tevékenység drog, alkohol, dohányzás, bűnözés. A pedagógusok túlterheltségének enyhítése, egyenletesebb munkamegosztás elérése. A tanórán kívüli tevékenységek közösségformáló erejének erősítése. A szakképzés színvonalának megtartása, szakképző osztályaink indítása. Jó gyakorlatok keresése, alkalmazása. Feladatok Önismereti fejlesztő tréningek, drámapedagógiai foglalkozások szervezése (EFOP-1.3.7, EFOP-3.1.9, GINOP projekt keretében szervezett foglalkozások) Szakemberek részvételével foglalkozások szervezése. Interaktív kiállítások, társasjátékok (Sociopoly, stb. alkalmazása) Személyre szabott feladatok meghatározása, hozzáálláshoz, tehetséghez igazított, személyes elkötelezettséget igénylő kihívások Klubok, közösségek működtetése, táborok kirándulások szervezése. közösségi terek kialakítása (EFOP-1.3.7, EFOP-3.1.9, GINOP projekt keretében szervezett foglalkozások). Figyelni az aktuális munkaerő-piacot, alkalmazkodni ahhoz. Igazodni a fenntartói elvárásokhoz, megtartani és fejleszteni az esti és a felnőttképzést. A már meglévő és működő jó gyakorlatok dokumentálása, új módszerek alkalmazása. 7 VEZETŐI ELKÉPZELÉSEK 7.1 STRATÉGIA A távlati, 5-8 éves cél Második esély típusú iskola kialakítása, amelyben alternatív kerettanterv teszi lehetővé a rugalmas, személyre szabott oktatást. A frontális képzési módszerek háttérbe szorításával, csoportos és gyakorlatorientált módszerek alkalmazásával, a legújabb és a diákok figyelmét élvező IT technológiák (pl. mobiltelefon) tanórák közbeni használatával úgy kell átalakítani képzési folyamatainkat, hogy azok segítségével fenn tudjuk tartani diákjaink figyelmét, nyitottságát új ismeretek és szakmai képesítések szerzésére. A meglévő és továbbfejlesztett jövőkép és stratégiai célrendszer megalkotásába be kell vonni minden érintettet, pedagógustól asszisztensig, technikai dolgozótól külső szerződő partnereinkig. Ezt a célt rendszeres, minden alkalmazottat bevonó, csapatépítő események segítségével kell elérni. Az iskola bevonása mellett a stratégia megvalósításához a következő rövid távú célok megvalósítása szükséges: Olyan jövőkép kialakítása, folyamatos alakítása és elfogadása a kollégákkal, amely mindenki számára elfogadható, megvalósítható, reális, és amelynek megvalósítása fejleszti tanulóink elhelyezkedési esélyét a munkaerőpiacon. 26

27 Az iskolai képzési és adminisztrációs folyamatok, rendszerek működésének folyamatos fejlesztése, hatékonnyá tétele. Jó gyakorlatok gyűjtése és adaptálása (iskolalátogatással, konferenciákon való részvétellel, személyes kapcsolatok erősítésével, vendégek meghívásával). SNI diákok számára olyan piacképes szakmák és részszakmák keresése, amelyek kiválóan megfelelnek SNI diákjaink képességeinek. A retextil műhely és technológia kialakításának támogatása, a mezőgazdasággal, kertészettel kapcsolatos részszakmák oktatása is ezt a célt szolgálja. Diákvállalkozás (majd délutáni foglalkoztató) kialakítása az iskolában. Készségfejlesztés terén autista osztály beindításának, létrehozásának támogatása az igényeknek megfelelően. Alkalmas környezet kialakításának, megfelelő szaktudás elsajátításának, inkluzív környezet kialakításának támogatása. Diákvállalkozások beindítása a vállalkozói kultúra megteremtése érdekében. A diákok igényeinek megfelelően Cseperedő néven alternatív napközbeni ellátás beindítása, ennek támogatása. Tanulóink gyermekeinek korai fejlesztése. A JA Alapítvány forrásainak erősítése pozitív tevékenységének támogatásával. Az Energiatakarékos iskola díj elnyerése után törekszem arra, hogy a környezet védelme minden projektben elsőbbséget élvezzen. 7.2 SZERVEZET A stratégiai célok megvalósításához szükséges a szervezet folyamatos alakítása, új szervezeti egységek létrehozása, a meglévők erősítése, támogatása. Ehhez a következő lépéseket kívánom megtenni: A munkaközösségeket be kell vonni az intézmény távlati céljainak kidolgozásába és megvalósításába. A munkaközösségek munkájának hatékonyságát növelni kell, támogatóan ellenőrző jellegét erősíteni szükséges. Mivel a munkaközösség a tanári munka szervezésének egyik fő területe, a munkaközösségek vezetőit szeretném jobban bevonni a döntések előkészítésébe. Szívesen veszem tanácsadó, fejlesztő, módszertani javaslataikat. Fontosnak tartom, hogy a tanári szabadság tiszteletben tartása mellett közelítsen az egy munkaközösségbe tartozó kollégák tanítási és értékelési rendszere. Erősödjön a jó gyakorlatok megosztása, átvétele. Az osztályfőnöki munkaközösség munkáját mindenképpen fejleszteni akarom. o A munkaközösség és a vezetőség kapcsolatát rendszeressé kell tenni, részben az információ áramoltatása, részben a pedagógusok felöl jövő visszajelzések szükségessége miatt. o A munkaközösségeknek nagyobb szerepkört kell adni abban, hogy az egyes pedagógusok, szakmai csoportok hatékonyabban tudjanak együttműködni, kicserélni a jó gyakorlatokat, megosztani a tudást. o A munkaközösségek közösségformáló erejét erősíteni kell. o A tantárgyfelosztás és az órarend elkészítésébe be kell vonni a munkaközösségek vezetőit. Tovább kell erősíteni azt a gyakorlatot, hogy a munkaközösségek maguk osszák fel a tantárgyakat a közösséghez tartozó pedagógusok körében, vagy az elkészült tantárgyfelosztást követően véleményeztetni kell azok vezetőivel a tantárgyak felosztását. 27

28 o A munkaközösségek vezetőinek meg kell adni a lehetőséget arra, hogy közvetlenül ők értékeljék pedagógus kollégáikat. Erre a kidolgozandó teljesítményértékelési rendszer kiválóan alkalmas lesz. o A munkaközösségek vezetőit félévente helyzetértékelő megbeszélésre, műhelymunkára kell meghívni, amely során áttekintjük a félév eredményeit, tendenciáit, problémáit, és javító intézkedéseket dolgozunk ki. Az iskola speciális életére jellemzően tovább kell támogatni a szociális munkások tevékenységét, nagyobb teret kell engedni szabadidős programok szervezésének. A pályázatok segítségével roma, veszélyeztetett és fogyatékkal élő célcsoportok számára havi klubfoglalkozások, közösségépítő foglalkozások, nyári táborok megvalósítását tervezem. A munkaköri leírásokat folyamatosan frissíteni szükséges a változó feladatok tükrében, az újonnan jelentkező feladatokat azonnal be kell építeni a módosított és egyeztetett leírásokba. A frissítést szolgáló rendszert eljárásrendbe kívánom foglalni. A munkaköri leírások elkészítésénél figyelembe kell venni az egyenlő terhelés elvét. Az intézmény hatékony működésének és fejlesztésének alapja az iskolavezetés tagjainak összehangolt tevékenysége, amelynek kereteit az SZMSZ tartalmazza. A kereteket a gyakorlatban kell alkalmazni, hogy a hatáskörökkel és jogkörökkel rendelkező vezető helyettesek az adott szervezeti egységet, adott területet irányítani tudják. Számítok arra, hogy a vezetőség tagjai együtt dolgoznak, a döntéseket közösen készítik elő és elkötelezetten hajtják végre. A kommunikáció rendszerében a digitális napló használata alappá vált. Ez a diákok és szülők felé is egyre jobban működő rendszert jelent. A digitális napló a helyettesítések követésére is alkalmas. A kollégák azonban sokszor késve értesülnek a változásokról. A heti hirdetéseken keresztül átadott információk sem jutnak el mindenkihez. Ezen változtatni kell. A kollégáknak is törekedniük kell az információszerzésre, de a vezetés tagjainak is támogatni kell az információáramlás javítását. Gyakran elfelejtkezünk arról, hogy a nem pedagógus kollégáink is részt vesznek az iskola működtetésében, a tanulók nevelésében és munkájukkal hozzájárulnak az iskola sikeréhez, fejlesztéséhez. Munkájuk meglátszik a közvetlen környezetünkön, amely az utóbbi időben folyamatosan szépült. Ezt szeretnénk a továbbiakban is megtartani, kreatív, támogató magatartásukat megőrizni. Az oktatást támogató kollégák szervezeti felépítéséne nek kívánok változtatni. Ezen szervezetek (gazdasági iroda, stb.) működését megfelelőnek tartom, hatékonyan szolgálják az iskola oktató munkáját. A fejlesztések, pályázatok megvalósításában is számítunk gazdasági dolgozóink aktív és kreatív tevékenységére. Különleges felelőssége van a nevelést, oktatást közvetlenül segítő kollégáknak. A szervezési és adatszolgáltatási munkákból is aktívan veszik ki részüket. Ezek a tevékenységek egytől egyig segítik a pedagógusokat és a napi működést. Az egyéni különbségek és eltérő problémák kezelésére mentorrendszer bevezetését tervezem. A diákönkormányzat jogait és felelősségét törvények határozzák meg. A tevékenység kereteit a diákoknak kell feltölteni tartalommal. Az öntevékeny fiatalok munkáját hatékonyan kell támogatni. Feladatuk azonban nem merülhet ki programok szervezésében. Érdekképviseletként működve a demokratikus intézményrendszer működését ezen keresztül tudják a diákok megismerni. Ezen a területen erősíteni kell az együttműködést. 28