modern iskola oktatás-módszertani magazin 2008. június Digitálvilág Továbbképzés Tanárok fizetése Szakma Sztár A jövô oktatásáért a Mûszaki Kiadó e-tábla programjával 580 Ft Üzemeltetés Pályázat www.muszakikiado.hu
köszöntő Kedves Olvasóink! Amikor a legutóbbi lapszámot megmutattam egyik kollégámnak, úgy reagált rá, hogy jelenleg hazánkban is annyira modernizálódik az oktatás, hogy nemsokára robotokról fog hírt adni a lap. Kritikáján jót derültem mindaddig, míg meg nem tudtam, hogy május közepén Budapesten lezajlott egy robotépítő-verseny. Milyen gyorsan bevált a jóslat! Sőt, azóta a hírekben olvashattuk, hogy diákok már napelemmel működő autót is készítettek, amely a forgalomban is megállja a helyét, bár még egy kicsit lassú a többihez képest. Sokak számára úgy tűnhet, hogy nehéz lépést tartani a felnövő nemzedék innovatív ötleteivel, hiszen nekik már természetes az informatika folyamatosan változó világa, és otthonosan mozognak a számítógépek és az internet terepén. Ők már igénylik a digitális táblákat, taneszközöket, amelyek hasznos adatokkal egészítik ki az iskolában tanultakat. Annál nehezebb azoknak, akik még nem ebben a modern világban születtek, és nem könnyen alkalmazkodnak a folyton változó körülményekhez, főleg akkor, amikor nem tudják, hogy iskolájuk megmarad-e, és az új tanévben szükség lesz-e még a munkájukra. Ahogyan egy oktatási szakember nyilatkozta, sokszor nehéz igazán jó tanártovábbképző-tanfolyamokat indítani, mert hosszú távú oktatáspolitika hiányában nem tudni, hogy a tanárok milyen irányban képezzék magukat. A jelentkezésből leszűrhető az, hogy egy pontot éreznek biztosnak, a nyelvtanulást, amellyel az iskolán kívül is boldogulnak. Sajnos azonban itt is le vagyunk maradva. Míg az uniós országokban a keleti nyelvek ide sorolandó az orosz is iránt nagy érdeklődés mutatkozik, addig nálunk még mindig hagyományosan az angol- és a némettanulás dominál, és nép szerűségben utánuk is főleg európai nyelvek követ keznek. Érdemes viszont nyomon követnünk azt, hogy a nyelvoktatásban is új módszerek terjednek el, amelyek nem a hagyományos tanár-diák kapcsolaton alapulnak, hanem fontos lesz a diák-diák párbeszéd, és már sok helyen felhasználják a technika adta lehetőségeket. Szakíróink bemutatják, hogy milyen gazdag ennek tárháza. A digitális taneszközök és fejlesztések hasznosak és szükségesek, de ahogyan az egyik szakember elárulta, ezek is akkor érik el céljukat, ha képzett pedagógusok kezelik őket. Hiszen ha sikerül felkelteni a diákok érdeklődését valamely tantárgy iránt akár robotok, akár videós megoldások segítségével, akkor szívesen fognak utána olvasni kedvenc témájuknak, s felfedezik a kutatásban és a nyomtatott kiadványokban rejlő szépséget is. Dr. Obrusánszky Borbála főszerkesztő A felnövő nemzedéknek már természetes az informatika folyamatosan változó világa, és otthonosan mozognak a számítógépek és az internet terepén. Modern Iskola 1
Digitálvilág A digitális írástudás a most iskolapadokban ülő diákoknál már természetes, sőt, az őket követő generációknál már alapkövetelmény lesz a munkapiaci érvényesülésben. A mai oktatás feladata, hogy minden lehetséges módon be kell vezetni a tanulókat ebbe az új világba. 4 Továbbképzés Európa négy országában A tanárok továbbképzése az európai országban változatos, de néhány alapvető irányvonal világosan kirajzolódik. A vezetőket kinevelő intézmények, tanfolyamok általában elkülönülnek a szakirányú képesítéseket adó kurzusoktól. 29 Szakma Sztár Fesztivál A Magyar Kereskedelmi és Iparkamara által megrendezett Szakma Kiváló Tanulója Verseny megméret tetés országos döntőjére a Szakma Sztár Fesztivál elnevezésű rendezvény keretében került sor, melyet komoly szakmai érdeklődés kísért. 34 modern iskola 2008. június II. évfolyam 3. szám Fókuszban 4 Digitálvilág 7 Idegennyelvi készségek fejlesztése 10 Bábel tornya 12 Mozaik Közoktatás 18 Videó a nyelvórán 2.0 20 Így oktattok ti a Gróf Széchenyi István Általános Iskolában 23 Módszertan hátrányban 24 Tanári fizetések Felsőoktatás 26 Blended learning-keverve, nem rázva. Interjú Benedek Andrással 28 Diplomás pályakövetési gyakorlatok a világban 29 Továbbképzés Európa négy országában Szakképzés 31 Színházi iskola Békéscsabán 32 A feltörekvő mostohagyerek 34 Szakma Sztár Fesztivál Üzemeltetés 36 Védelem technikai oldalról Aktuális 40 Lesz-e kulturális járulék? 41 Második félévre várható pályázati hullám 42 Nagy Link 44 Óó! Vakáció! 46 Programajánló Kiadja: Geopress Zrt. Felelős kiadó: Somoskői Gábor vezérigazgató Főszerkesztő: dr. Obrusánszky Borbála, foszerkeszto@mimagazin.hu Értékesítés: Balázs Tibor, balazst@geopress.hu Marketing, terjesztés: Hadi Nikoletta, Petren Ágnes, elofizetes@mimagazin.hu Tördelés: Kiss Gergely Fotó: Pintér Árpád, Bartus Nóra, Prievara Tibor Szerkesztőség és hirdetésfelvétel címe: 1053 Budapest, Egyetem tér 5. IV/20 Telefon: (1) 318-5152 Fax: (1) 318-5001 Email: info@mimagazin.hu Nyomdai előállítás: Blackprint Nyomdaipari Kft. Felelős vezető: Fekete Attila, ügyvezető igazgató Megjelenik: 12 000 példányban ISSN 17788-8638 Következő számunk augusztus végén jelenik meg. Modern Iskola 3
fókuszban DIGITÁL VILÁG AZ OKTATÁS VALAMENNYI SZINTJÉN EGYRE ELTER JEDTEBB MEGOLDÁS A KÜLÖNFÉLE DIGITÁLIS ESZKÖ ZÖK ALKALMAZÁSA. AZ ILYEN TANÍTÁST ÉS TANULÁST TÁMOGATÓ ELEKTRONIKUS MÓDSZEREK KÖNNYEBB SÉGET JELENTHETNEK AZ OKTATÓNAK ÉS ÓRIÁSI SEGÍT SÉGET A DIÁKOKNAK. A digitális eszközök és módszerek alkalmazása a felsőoktatás szintjén is megjelenik, így például megemlíthető a Calderoniprogram, amelynek keretében a felsőoktatási intézmények közösen hoznak létre olyan tudásbázist, ahol valamennyi fontos oktatási anyagot testreszabottan és megosztható módon tárolhatják el az előadók. Ezzel együtt a digitális eszközök bevetése elsősorban nem itt, hanem az általános és középiskolák szintjén hozhat valódi áttörést az oktatásban. A digitális írástudás a most iskolapadokban ülő diákoktól és az őket követő generációktól már alapköve telmény lesz a munkapiaci érvényesülésben, így minden lehetséges módon meg kell próbálni bevonni a tanulókat ebbe az új világba. Ez az alapvető cél még könnyebben elérhető, ha nem csupán a tananyag sulykolásának szolgálatába állítják a taneszközöket, hanem némi játékosságot, könynyedséget is be lehet csempészni a digitális módszerekkel zajló oktatásba. Használat A legalapvetőbb eszköz természetesen a digitális tábla, amelyet már egyre több iskolában kezdenek el érdemben is használni. Korábban megfigyelhető volt, hogy sok helyen még csak dobozokban álltak az eszközök, a tanárok nem szívesen, ódzkodva vették igénybe őket. Később megtört a jég, rendszerint először az informatikatanárok kezdték el használni ezeket a szerkezeteket, aztán más reáltárgyak tanárai is kedvet kaptak, mostanra pedig kezd teljes körű lenni a táblák használata azokban az iskolákban, ahol rendelkezésre áll ilyen eszköz. Az ilyen táblák azért is illeszkednek jól a hazai oktatási rendszerbe, mert a magyarországi oktatás hagyományosan frontális alapú, vagyis a tanár az osztállyal szemben állva adja elő a tananyagot, és az osztályt bevonva azt csoportosan sajátítják el a tanulók. A tábla tehát mindenben éppúgy támogatja ezt a hagyományos módszert, mint amikor a A digitális eszközök használata áttörést jelent a közoktatásban diákok egyénenként, individuálisan számítógépen dolgoznak, és a tanár is egy monitor előtt foglal helyet. Vizualitás A digitális táblán olyan dolgokat is könnyebb elmagyarázni, amelyek megértéséhez szükséges némi vizualitás vagy gyakorlati bemutató. Az eszköz jóval többet tud, mint a videó vagy a televízió, mert animációkkal, interaktív feladatokkal a tanulók maguk is alakíthatják, formálhatják az eseményeket. Kipróbálhatják, hogy mi történne egy kémiai kísérletben, ha az egyik hozzávalóból többet vagy kevesebbet adnak az elegyhez, és így az osztálytermi robbanás kockázata nélkül mélyülhetnek el a tananyag feltárásában. Az interaktív megoldásokkal a problémamegoldó készség fejlesztésére is mód nyílik, gyakorlati tudás kerül a tanulók kezébe. Tanítás-módszertani szempontból sem utolsóak az ilyen táblák, ugyanis a színes, szép kivitelezésű, mozgó képek javítják a gyerekek tantermi fegyelmezhetőségét, lekötik a figyelmet, és még a motivációban is segíthetnek. A vizualitást megragadó tananyagok pedig jobban felidézhetőek maradnak, könnyebben megtanulhatóak akár a gyöngébb képességű diákok esetében is. Meg kell említeni, hogy a digitális táblák alkalmazása különösen azokban a szegény régiókban lehet hasznos, ahol nagy tömegben élnek hátrányos helyzetű tanu- 4 Modern Iskola
lók. Az ilyen helyeken gyakran előforduló probléma, hogy a gyerekek otthon nem tanulnak, és csak nagyon nehezen sajátítják el például az olvasási készségeket. Így a digitális írástudást elősegítő táblák az ilyen régiók felzárkóztatásában is élenjáró segítséget adhatnak. Szociológiai szempontból persze a náluk jobb helyzetben lévő diákok esetében is szükséges és hasznos dolog a digitális tábla, mert az ő szocializációjuknak sokszor alapvető része az otthoni LCD-monitor, plazmatévé, DVD-lejátszó és a számítógép, így az iskolai fóliás írásvetítő, lepusztult eszköztár túlságosan nagy kontrasztot jelenthet ahhoz, hogy komolyan vegyék az iskolai oktatást. Játékosan tanulni Egy másik nagyon hatékony digitális oktatási eszköz lehet a digitális palatábla is, amelynek segítségével a tanulók a helyükről tudnak kommunikálni a kinti nagytáblával vagy a tanárral. A mobil, hordozható célszámítógép elsősorban az egyénre szabott, interaktív tanulást, kompetenciafejlesztést teszi lehetővé. Rendkívül széles távlatokat nyit az oktatásban és a számonkérésben az a szavazóegység vagy más néven szavazótojás is, amelyet leginkább a Legyen Ön is milliomos! című vetélkedőből ismerhet a széles nagyközönség. Ezzel a szerkezettel lehetővé válik a prompt, azonnali számonkérés vagy ellenőrzés, mini feleltetés is. A gyors kérdések és a válaszok automatikus kiértékelése után az oktató visszajelzést kap, hogy sikerült-e a tananyagot hatékonyan átadnia, megértették-e kellő mélységben a tanulók a szükséges tudnivalókat. Ha nagyon sok rossz válasz születik, nyilvánvalóan újra és más szavakkal, módszerekkel kell elmagyaráznia az anyagot. A rendszer képes arra is, hogy egy Excel táblába küldje be a tanulók válaszait és a válaszadáshoz igénybe vett reakcióidőt. Így akár kiszűrhető az is, hogy ki az, aki vaktában válaszolgatott csak, és ki az, aki átgondoltan próbált meg választ adni a kérdésekre. Mivel a rendszer automatikusan elemez, a tanárnak nem megy el ideje a feladatok kiértékelésével sem. A digitális írástudás a most iskolapadokban ülő diákoktól és az őket követő generációktól már alapkövetelmény lesz a munkapiaci érvényesülésben, így minden lehetséges módon meg kell próbálni bevonni a tanulókat ebbe az új világba. Fontos a jó tananyag A digitális tábla és persze a többi eszköz sem ér sokat megfelelően alkalmazható, hatékony tananyag nélkül mondja Orgován Katalin, a Műszaki Kiadó ügyvezető igazgatója. A szakember elmondja, hogy a tananyagfejlesztőknek szem előtt kell tartaniuk, az anyag azért van, hogy kiszolgálja az oktatást, tehát a megértést és nem csupán a szórakoztatást kell támogatnia. A tananyag tegye lehetővé, hogy a diáknak ezt most megértettem élménye legyen, fontos a visszakérdezhetőség, továbbá a próbálkozás, problémamegoldás sorolja a jó tananyaggal szembeni elvárásokat Orgován Katalin, aki azt is elmondja, hogy az anyag nem vonhatja el a figyelmet a lényegről, tehát nem mindig előnyös az, ha minden animáció pörög-forog és hangokat ad, hogyha elterelődik a figyelem a valódi lényegről: az elsajátítandó anyagról. Minőség az első Ugyanakkor még nem mondható el, hogy túl sok vagy akár csak kellő számú jó tananyag lenne. A kezdeti időkben nagyon kevés jól használható szoftver állt rendelkezésre, így könnyebb volt viszonylag kevés energiabefektetéssel látványos, de kevéssé használható programokkal kirukkolni. Ma már azonban a minőségen és a hatékonyságon van a hangsúly. Nekünk tulajdonképpen nagy szerencsénk van, mert angol anyavállalatunk sokkal előrébb jár a magyar piacon tevékenykedő cégeknél a tananyagfejlesztésben. Így aztán mi is nagyon jó szoftverekkel tudunk kijönni vázolja Orgován Katalin. A Műszaki Kiadó egyik vezető terméke a hatrészes, részenként kilenc modulból álló A problémamegoldás tanulható című sorozat, amelynek segítségével szemléletes, gyakorlati példákon sajátíthatják el a tanulók a tananyagot. A cég most kezdi bevezetni a tanári tankönyvek úgynevezett digitális példányát is. Ez azt jelenti, hogy ha egy iskola osztálynyi mennyiséget vásárol valamely tankönyvből, megkaphatja mellé azt a szoftvert is, amely számos extrát, tanári segédletet, interaktív beavatkozási lehetőséget is tartalmaz. A modern taneszközök kifejlesztésénél már a minőségen van a hangsúly A kezdeti időkben nagyon kevés jól használható szoftver állt rendelkezésre, így könnyebb volt viszonylag kevés energiabefektetéssel látványos, de kevéssé használható programokkal kirukkolni. Ma már azonban a minőségen és a hatékonyságon van a hangsúly. Modern Iskola 5
fókuszban Fontos kiemelni, hogy a szakiskolák számára is kínálunk digitális tananyagot, így sok olyan technikai dolgot, amit üzemekben, műhelyekben kellene elsajátítani, képesek a tanulók digitális animáció segítségével megtanulni és kipróbálni mondja el a Műszaki Kiadó ügyvezető igazgatója, aki bemutatja Interaktív számháború elnevezésű, az általános iskola első és második osztályosainak szóló terméküket is. Ennek segítségével a gyerekek játszva tanulhatják meg a matematika alapjait. Hogy később aztán elindulhassanak a tanulás digitálisan már talán nem is annyira rögös útján... Fejlesztés Digitális, interaktív tananyagokat fejleszt a Balázs-Diák Kft. A cég által szervezett tanfolyamok mindegyike akkreditált, és a pedagógusok számára tanítja meg a minőségi, összefoglaló interaktív tananyag fejlesztésében rejlő lehetőségeket. A vállalat összesen tíz tantárgyhoz összesen száz órában kínál tankönyv és tábla független tananyagot a közismereti oktatáshoz. A tananyag szerzői a Fazekas Mihály Gyakorló Gimnázium vezető szaktanárai, akik a mindennapi tanításban használható tudást szeretnék az interaktív tananyag segítségével a pedagógusok számára elérhetővé tenni a Kiadó közreműködésével- mondta Balázs Virág, a cég ügyvezető igazgatója. A közeljövőben a kiadó a szakoktatás részére kíván olyan interaktív tananyagokat fejleszteni, amelyet a felnőttképzésben lesz használható. A tananyag használatát és az interaktív táblák, szavazórendszerek használatát 30 órás akkreditált tanfolyam keretében sajátíthatják el az érdeklődő pedagógusok. A hardver és a szoftver mellé harmadikként belép az úgynevezett orgver is, vagyis maga a tudás. Nem elég ugyanis a számítógépet és a programot biztosítani, a használatát, a gyakorlati tudást is át kell adni a pedagógusoknak ahhoz, hogy az első kettő elem működésbe léphessen mutat rá Nagy Kálmán, a vállalat interaktív projekt vezetője, aki maga is évtizedeken át pedagógusként, iskolaigazgatóként dolgozott. A cég által fejlesztett tananyagok átláthatóak, hatékonyak tábla-, szoftver- és tankönyv függetlenek, nem kötődnek kizárólagosan egy-egy évfolyam tanmenetéhez, jobban illeszthetőek bármelyik korcsoport igényeihez, függően attól, hogy éppen milyen témakört tanulnak a diákok, valamint az oktató pedagógus milyen mélységben szeretné megtanítani az adott tanítási egységet. A tananyagok animációkkal, képekkel is gazdagon ellátottak, minden szempontból hatékony segítséget nyújtanak a diákoknak és persze a pedagógusoknak is. Illés Mihály magyar szerzők magyar fejlesztés Komplett interaktív tananyag: 10 tantárgy 100 órai anyag Animációkkal, tanulói feladatokkal, tanári súgókkal Tankönyv- és tábla független Átlátható és hatékony Könnyen kezelhető felhasználóbarát Cikkszám: BD-063 160.000 Ft II. évad előkészületben! Természetföldrajz Geometriai szerkesztések (Szeptembertől már kapható!) 1043 Budapest, Csányi László u. 34. Telefon: +36 1/266-5140 E-mail: info@taneszkoz.hu www.taneszkoz.hu www.idoctum.hu 6 Modern Iskola
Ma már a hagyományos módszerek mellett digitális eszközök segítenek a nyelvtanulásban A nyelvi készségeket összetettségük alapján elemi (olvasás, hallott szöveg értése, írás, beszéd) vagy összetett készségeknek (például tolmácsolás) nevezik. Az oktatás próbál minél jobban és gyorsabban alkalmazkodni a készségek előretöréséhez, mind a mindennapi munkában, mind a számonkérésekben. Például az új nyelvi érettségi vizsgát a négy nyelvi alapkészség (olvasott szöveg értése, hallott szöveg értése, beszédkészség és íráskészség) méréséhez igazították. Nyelvi készségek Noha sokáig nem így gondolták, az embernél veleszületett a nyelvek megtanulásának adottsága. Ez alapozza meg a kommunikációs és nyelvi képességeink kibontakozását a társas környezetben. Ez azt jelenti, hogy bármely nyelvet el tudjuk sajátítani anyanyelvként és idegen nyelvként. Bár a nyelvi készség adott, azt szükséges fejleszteni, mert ha nem tesszük, idővel visszafejlődik. A fejlesztés valódi lényege, hogy a készség (pl. beszédkészség) alkalmazhatóvá válik. Ha ez automatikussá válik, a figyelmet, a koncentrációt a tevékenység más területeire lehet fordítani. Azonban nem mindegy, hogyan fejlesztünk. A folyamat a nyelvtanulás kezdetekor, az alapoknál kezdődik, egyszerű feladatokkal, egyszerű helyzetekben, és fokozatosan haladunk a nehezebbek felé. Szerencsés esetben valós helyzetekben is gyakoroljuk a tanult idegen nyelvet. Vannak körülmények, amikor valakinek az elemi készségek közül egyikre-másikra kiemelt szüksége van. Erre a tanítás során oda kell figyelni. Például egy diszpécser képzése esetében a hallott szövegértés és a beszédkészség fejlesztésére jóval nagyobb hangsúlyt kell fektetni, mint az íráskészség fejlesztésére. Zsolnai József emeli ki, hogy képesség- és szemé lyi ségfejlesztésről csak abban az esetben beszélhe tünk, ha az alábbi feltételek együttes érvényesülnek: IDEGEN NYELVI KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE MEGVÁLTOZOTT A LEXIKAI TUDÁS ÉS A KÉSZSÉGEK MEGÍTÉLÉSE. LEXIKONOK, KÖNYVEK HELYETT A TU DÁS AZ INTER NET SEGÍTSÉGÉVEL KÖNNYEN ELÉR HE TŐVÉ VÁLT MINDENKI SZÁMÁRA, ÍGY A NYOM TATOTT TERMÉKEK FONTOSSÁGA CSÖKKENT, ÉS A KÉSZSÉ GEK VÁLTAK HANGSÚLYOSSÁ. 1.) A képességfejlesztés hosszú, 8-10 éves folyamat, pedagógiai odafigyelést és az egyes tanulók személyes bevonását igénylő akciósorozat. 2.) Differenciált tanulásszervezést és tanulássegítést igényel. 3.) Mind a tanulónak, mind a tanulást segítő szülőnek vagy pedagógusnak tudnia kell, hogy milyen képességcsoportok léteznek, s ezeknek a képességeknek a kiműveléséhez milyen rutinok, készségek előzetes birtoklása szükséges. 4.) Képességfejlesztésről nem eshet szó, ha a tanulókban a kellő motivációs rendszer mint belső szabályozó nem alakult ki. 5.) Minden, a fejlesztésben érintett közreműködőnek tudnia kell, hogy egy-egy képességcsoport kialakulásához milyen ismeretegyüttes birtoklása szükséges. Általános hiba, főleg kezdő tanulóknál, hogy a szöveg minden szavát meg akarják érteni. Érdemes felhívni a figyelmet, hogy erre sok esetben nincs szükség, a kulcsszavak kiemelése is eredményes lehet. Modern Iskola 7
fókuszban Ügyelni kell a szöveg autentikusságára, azaz a szöveg nyelvezetének valódinak kell lennie. Sok nyelviskolában már kiscsoportokban oktatják az idegen nyelveket Értelmezés Most pedig térjünk ki az egyes nyelvi készségek fejlesztésére, amelyhez részben felhasználjuk Némethné Hock Ildikó kutatásait. Terjedelmi okokból nem tudunk teljességre törekedni. Az olvasott szöveg értésekor tudatni kell a nyelvtanulókkal, hogy többféle olvasási stratégia létezik, attól függően alkalmazzuk azokat, hogy mi a célunk, mi az előttünk álló feladat. Például az extenzív olvasás gyors és hanyag, az intenzív alapos, gondos, ekkor a szövegben lévő információ teljes megértése a cél, a scanning során azért futjuk át a szöveget, hogy megtaláljuk a keresett információt, a skimming pedig gyors áttekin tést jelent, amivel az egész szövegről kapunk átfogó képet. Általános hiba, főleg kezdő tanulóknál, hogy a szöveg minden szavát meg akarják érteni. Érdemes felhívni a figyelmet, hogy erre sok esetben nincs szükség, a kulcsszavak kiemelése is eredményes lehet. Ismeretlen vagy nehéz szöveg olvasásakor érdemes a diákoknak időt adni arra, hogy némán elolvassák a szöveget. A szöveg megértése így pontosabb, mivel a diáknak csak a tartalomra kell figyelnie, visszaléphet a szövegben, többször átolvashat, értelmezhet egy-egy szakaszt. Ha egy rövid áttekintés, a tartalom előzetes megismerése után olvastatjuk fel a szöveget, jobb lesz a mondaton belüli tagolás, eredményesebb lesz a megértés, több figyelmet lehet fordítani a kiejtésre, kevesebb feszültség keletkezik a diákokban a szereplés miatt. Ügyelni kell a szöveg autentikusságára, azaz a szöveg nyelvezetének valódinak kell lennie. A fejlesztéskor használható feladattípusok többek között: nyitott végű ütemek, kétválasztós ütemek, feleletválasztós ütemek, információátvitel, passzítás, szöveg-kiegészítés, fordítás és hangos olvastatás. Hallás után A hallott szöveg értésének gyakorlása két külön típusba sorolható: integráltan (amikor a hallgató beszélővé válhat) vagy izoláltan (amikor a hall gató nem szólhat bele az elhangzó szövegbe). Utóbbi esetben a tankönyvek hanganyagaival és az érettségi típusú feladatokkal egyaránt gyakorolhatunk. Segíthetjük a diákokat a szöveg megértésében azzal, hogy egy-két szóban ismertetjük a szöveg témáját, a helyzetet és a szereplőket. A fejlesztés kezdő szakaszában és nehezebb szövegeknél nyugodtan játsszuk le a hanganyagot többször. Konkrét vizsgafeladatok gyakorlásakor érdemes lemásolni a szövegértés valódi menetét, ügyelve a szünetek hosszának betartására, a válaszadások idejére, az időtartamra. Itt is törekedjünk a nyelvi autentikusságra, tehát a való életből rögzített beszédet kell lejátszani. Ha ez nem megoldható, akkor legyen a szöveg realisztikus, akár háttérzajok, hezitálások, közbevágások is megjelenhetnek benne. Forrásként használható hír, időjárás-jelentés, műsorismertetés, rádiójáték, sportközvetítés, interjú, rögzített múzeumi tájékoztató, hangosbemondó vasútállomáson, autóbusz-pályaudvaron vagy reptéren. Alkalmazható feladattípusok például: nyitott végű ütemek, kétválasztós ütemek, feleletválasztós ütemek, szöveg-kiegészítés, sorba rendezés, passzintás, összegzés, jegyzetelés, diktálás és információátvitel. 8 Modern Iskola
Játékos módszerekkel könnyen legyőzhető a gátlásosság Nyelvi akadályok Sokaknál problémát jelent, hogy nem akarnak, nem mernek megszólalni idegen nyelven. El kell ismerni, nehéz mondandónkat idegen nyelven szavakba önteni, néha még anyanyelven sem sikerül úgy, ahogy szeretnénk. A megnyilatkozáso kat (pl. csoport- és pármunkával) minél gyakoribbá kell tenni. Ennek azon kívül, hogy a párhu zamosság miatt többször és hosszabb ideig szólal meg a diák órán, még az a haszna, hogy a beszélő kisebb csoport előtt hozzá szokik az idegen nyelven történő megnyilatkozáshoz, így később már nagyobb közönség előtt is bátrabbá válik. Továbbá a tanár feladata és egyben érdeke, hogy bátorítsa, motiválja a nyelvtanulót. Nemcsak szavakkal, hanem változatos feladattípusokkal, játékokkal, a korosztálynak megfelelő témák felvetésével. Kiemelten fontos a nyugodt, kellemes, de munkára ösztönző légkör. Nagy stressz idegen nyelven megszólalni a társak előtt, ezt meg kell próbálnunk csökkenteni. Használjunk irányított feladatokat, ami azt jelenti, hogy megadjuk, hogy ki kivel, mikor, miről és milyen céllal társalog. Célszerű a helyzeteket úgy kiválasztani, hogy azok hétköznapi élethelyzetek legyenek. Fejleszthetünk egyebek mellett hangos olvasással, magnóra rögzített szövegre való válaszadással, verbális segítség alapján dialógus kiegészítésével, vizuá lis segítség alapján dialógus kiegészíté sével, irányított beszélgetéssel, szöveg tartalmának összefoglalásával, szerepjá tékkal, előre elkészített előadással és interjúkészítéssel. Az íráskészség erősítésekor is érdemes betartani a fokozatosságot. Többfajta feladatot adhatunk, de mindegyik hangsúlyozza a valós élethelyzetekre való törekvést. A szabad írás kategóriájába tartozik, ha a téma behatárolásán kívül semmilyen kontrollt nem alkalmazunk, a diákokra bízzuk, miről és hogyan szeretnének írni. Ezzel szemben áll a nyelv és a tartalom feletti teljes kontroll. A kettő között van az irányított fogalmazás készítése, amelynek során a tanulót ellátjuk információkkal: miről írjon, kinek írjon, kinek a szerepébe képzelje magát, miért írjon, hogyan írjon, hol, mikor történt a leírt esemény. Mutas sunk mintákat, tanítsunk fordulatokat. Ha megadunk irányítási szempontokat, az írások könnyebben értékelhetővé, egyszerűbben összevethetőkké válnak. Leggyakrabban feljegyzést, magánlevelet, hivatalos levelet és esszéket írathatunk változatos témakörökben. Batár Levente Nagy stressz idegen nyelven megszólalni a társak előtt, ezt meg kell próbálnunk csökkenteni. Modern Iskola 9
fókuszban BÁBEL TORNYA AZ IDEGEN NYELVEK ALAPOS ISMERETE ELENGED HE TETLEN A MAI TÁRSADALOMBAN, GYAKORI HASZ NÁLATUK PEDIG NEM CSUPÁN KULTURÁLIS DIVAT JELENSÉG, HANEM GAZDASÁGI SZÜKSÉGSZERŰSÉG IS. HAZÁNKBAN A SZOMSZÉDOS ORSZÁGOK NYEL VEINEK AZ OKTATÁSA A KÖZVETLEN KAPCSOLATOK MIATT LÉTFONTOSSÁGÚ. Európai szinten Az Élőnyelvek Világkonföderációja (FIPLV) az UNESCO számára készített jelentésében azt javasolta, hogy mindenkinek a jelenleg legelterjedtebb világnyelvet, azaz az angolt kell tanulnia, amelynek segítségével kapcsolatba lehet lépni az egész világon. Oktatási nyelvként, illetve pontosabban nyelvekként a szomszédos országok nyelveit preferálják. A második vagy a harmadik idegen nyelv megválasztásának a kritériumát a szomszédság és a már létező, illetve prognosztizált jövőbeni kapcsolatok (gazdasági, politikai, tudományos, kulturális, kereskedelmi stb.) határozzák meg. Előtérben az angol A fővárosi és a vidéki középiskolákban, gimnáziumokban, egyetemeken, főiskolákon és nyelviskolákban már hoszszú évek óta ez a legkedveltebb nyelv. A legtöbben azért részesítik előnyben, mert a munkahelyek nagy része elvárja az angol nyelv tárgyaló szintű ismeretét, van, aki azért választja, mert bárhová utazik, egy alapszintű tudással bármit el tud intézni, hiszen az angolt szinte bárhol megértik. Az európaiak 14 százaléka véli úgy, hogy anyanyelve mellett vagy franciául, vagy németül tud kommunikálni. A francia a legismertebb idegen nyelv az Egyesült Királyságban és Írországban, míg Magyarországon és Csehországban a német. A magyar válaszadók második helyen az angolt jelölték meg. Az angol, a német és a francia mellett a spanyol és az orosz a legtöbb ember által beszélt nyelv Európában. Magyarországon a legnépszerűbb nyelvek: a német 25 százalékkal és az angol 23 százalékkal. 10 Modern Iskola Az angol magasan kitűnik a többi nyelv közül, sokkal többen jelentkeznek rá, mint bármelyik másikra tájékozatott a Dint Nyelviskola munkatársa. A BME nyelvvizsgaközpontban is ugyanez a helyzet, angol nyelvvizsgát szeretnének a legtöbben. A német hagyomány Második nyelvként fontossági sorrendben oktatható az iskolákban: a német, az orosz a francia, illetve az olasz, a harmadikként pedig az ukrán, a szlovák, a román, a horvát, a szerb és a lengyel nyelv. A német nyelv oktatásának a szükség szerű sé gét a magyarok számára nem kell különö sebben indokolni. Németország, valamint a szomszédos német nyelvterületek nagyhatalomnak számítanak Európában, ezenkívül a történelmi kapcsolataink sem elhanyagolhatók. Egyébként a németnek, mint Közép-Európa legfontosabb nyelve oktatásának nálunk hagyományai vannak. A nyelv elsajátításával számos lehetőség nyílik meg a munkaerőpiacon, és jobbak lehetnek a terjeszkedési lehetőségek a nemzetközi piacon is. Az óvodákban és az általános iskolákban még ez a leggyakrabban oktatott nyelv. Egy európai felmérés szerint a magyarok többsége vallja azt, hogy a németet beszéli a legjobban, mint idegen nyelvet. Ezzel a német maga mögé utasítja az angolt, ami azért meglepő, mert iskolai adatokból az derül ki, hogy a világnyelvet többen tanulják, mint ezt. A né met nyelv támogatása Magyarországon különbö ző módokon történik. Második nyelvként fontossági sorrendben oktatható az iskolákban: a német, az orosz a francia, illetve az olasz, a harmadikként pedig az ukrán, a szlovák, a román, a horvát, a szerb és a lengyel nyelv. További kedvencek A BME nyelvvizsgaközpont tájékoztatása szerint náluk a német nyelv áll a második helyen, az angol után erre jelentkeznek a legtöbben, míg a Dint Nyelviskolában osztozkodnia kell az orosszal, az olasszal, a franciával, sőt, még a göröggel és a spanyollal is. Ez valószínűleg abból eredhet, hogy aki vizsgát szeretne, úgy gondolja, jobb, ha egy ismert, használhatóbb és itthon fontos nyelvnek a papírját vágja zsebre, így sokkal könnyebben talál megfelelő állást. Akik azonban nyelviskolába mennek, azok néha csak saját maguknak hobbiból vagy divatból tanulják a szépen csengő olasz nyelvet, illetve a kuriózumnak számító franciát. A francia és az olasz nyelv fontos Európában, főként a kereskedelemben, a turisztikai és a kulturális életben. A francia nyelvet elég sok iskolában tanulják. Egy székesfehérvári középiskolában például szinte ugyanannyian tanulnak franciául, mint angolul vagy németül.
Az oroszok már nincsenek a spájzban Az orosz nyelv fontos kommunikációs eszköz nemcsak az Oroszországgal folytatott gazdasági, tudományos, turisztikai és egyéb kapcsolatokban, hanem a volt Szovjetunióból kivált független országokkal fenntartott kapcsolatokban is, mivel ez a nyelv a korábbi tagállamok mindegyikében a hivatalos nyelv szerepét töltötte be. Érdekes helyzet alakult ki, ugyanis az Egyesült Államoktól Nyugat-Európáig az orosz oktatása egyre intenzívebbé válik, nálunk viszont háttérbe szorult. Ez az iskolákban is észrevehető, hiszen a régen kötelező tananyag szinte teljesen eltűnt a közoktatásból. Főiskolákon, egyetemeken lehet tanulni. 2005-ben nappali, államilag finanszírozott képzésre 190 orosz szakos hallgatót vett fel hat hazai felsőoktatási intézmény. A 2004/2005-ös tanévben az orosznyelv szakos hallgatók összlétszáma 634 (2005/2006-ban 672) fő volt, míg az oroszt, mint idegen nyelvet tanulók száma 1116 (1300). Mivel az államilag nem finanszírozott képzésnek nincs statisztikai bejelentési kötelezettsége, csak vélelmezni lehet, hogy a felsőoktatásban oroszt tanulók száma ennél magasabb. 2006-tól a bolognai folyamatra való áttéréssel a helyzet jelentősen módosulni látszik. A szlavisztika alapszakra jelentkezett 612 főből 268 főt vettek fel. Ennek relatív többsége orosz filológia szakos. Az iskolákban már nem igazán tanítják, bár mindig akadnak érdeklődő gyerekek, akik például osztályozó vizsgát tesznek, érettségiznek. Ilyen gyerek szinte minden évben van. Sokan Kárpátaljáról áttelepült diákok, vagy szüleik közül az egyik orosz. Nyelviskolákban mindig van rá igény, engem éppen most hívtak Fényeslitkére, ahol felnőtt csoportot kellene tanítani mondta Viraszkó Szilvia, gimnáziumi tanár. A BME Nyelvvizsgaközpont tájékoztatása szerint náluk nagyon kevesen érdeklődnek az orosz nyelv iránt, csoportok nincsenek is, inkább csak egyéni jelentkezők. Ellenben a Dint Nyelviskolában ugyananynyian jelentkeznek orosz nyelvi felkészítésre, mint németre, franciára vagy olaszra. Mostanában a sokak számára megközelíthetetlennek tűnő japán nyelv is kezd elterjedni, ez valószínűleg a hirtelen nagy számban megjelenő cégeknek és a sok turistának köszönhető. A nyelv hasznosításának három általános vonalát látom: oktatás (nyelvtanár), turizmus és az ipari tolmácsolás. Persze függetlenül is lehet tolmácsolni. Ez egy igazán zárt kaszt, nagyon kevesen, körülbelül öten lehetnek az országban, akik olyan jól beszélik a japánt, hogy helyt tudnak állni minden helyzetben. Az oktatás is kezd feljönni. Úgy látom, egyre több az érdeklődő, ami a turizmus számlájára is írható, mivel manapság ez kimerül egy félnapos, egynapos városnézésben. Az ipari tolmácsolásban látom a legnagyobb potenciált, csak az a probléma, hogy a legtöbb cég nem a fővárosban van, hanem vidéken, így nehezen találnak megfelelő képességű és tudású tolmácsot. A fővárosban nyüzsögnek az emberek, de vidékre már nem mennek, így egyszerre van jelen a hiány és a túlkínálat. Ez persze nagyban összefügg a földrajzi elhelyezkedéssel is mondta Danka László, a Nagase Europa Gmbh irodavezetője. Bartus Nóra Az unió országaiban magas szintű nyelvismeretre van igény Az orosz nyelv fontos kommunikációs eszköz nemcsak az Oroszországgal folytatott gazdasági, tudományos, turisztikai és egyéb kapcsolatokban, hanem a volt Szovjetunióból kivált független országokkal fenntartott kapcsolatokban is, mivel ez a nyelv a korábbi tagállamok mindegyikében a hivatalos nyelv szerepét töltötte be. Modern Iskola 11
mozaik ÉLŐLÁNC PÁLYÁZAT Az Élőlánc a kisiskolákért elnevezésű mozgalomnak köszönhetően 82 kisiskola csaknem 15 millió forintot kapott. A pályázaton nyertes iskolák többnyire 150 ezer forintot nyertek, amelyből például az intézmények bútorait lehet kicserélni. Közel ezer iskola és települési önkormányzat jelentkezett arra a pályázatra, amit az Élőlánc Magyarországért, a Magyar Faluszövetség és a pedagógusszervezetek indítottak el a kisiskolák megmentéséért. A pályázatok elbírálása nehéz volt, mert kevés pénz gyűlt össze mondta Gazsó Ferenc, a Corvinus Egyetem professzora, a pályázatokat elbíráló bizottság társelnöke, aki szerint valamennyi beérkezett pályázat támogatást érdemelt volna. A szociológus szerint az volt a probléma, hogy a jelentős tőketulajdonnal rendelkezők körében semmilyen visszhangja nem volt a kezdeményezésnek, így a támogatások leginkább magánszemélyektől és kisvállalkozóktól érkeztek. A professzor elmondta: céljuk az volt, hogy ezzel a pénzzel olyan települési iskolák fennmaradását és működését támogassák, amelyekhez a helyi önkormányzat és lakosság ragaszkodik, de nincs elegendő eszközük a fenntartásra. (Forrás: www.inforadio.hu) A KULTÚRÁK KÖZÖTTI PÁRBESZÉDRŐL A Tempus Közalapítvány 2008. május 20-án a Novotel Budapest Centrumban konferenciát szervezett A kultúrák közötti párbeszéd európai éve alkalmából. A rendezvény középpont jában az oktatás állt, amelynek kulcsszerepe van abban, hogy a fiatalokat felkészítse a sokszínű Európa nyújtotta lehetőségekre és kihívásokra, a külföldi tanulmányok, szakmai gyakorlatok alatt végbemenő tanulási folyamat legfontosabb hoza dékát pedig éppen az interkulturális készségek elsajátítása jelentheti. Európa gazdasági sikere nagymértékben függ attól, hogy a sokszínűségét ki tudjuk-e használni úgy, hogy az mindenki közös hasznára váljon. A konferencia szekcióiban számos gyakorlati kérdésről esett szó, többek között a munkaerőpiacon elvárt interkulturális készségekről és a munkakultúrákban mutatkozó különbségek kezeléséről, valamint a nemzetközi együttműködésekben együtt dolgozó pedagógusok felkészítéséről vagy az interkulturális párbeszéd megjelenéséről a tanárképzésben. Nagy hangsúlyt kapott a külföldre utazó diákok és tanárok felkészítése, aminek a szakmai és nyelvi készségek erősítése mellett az interkulturális készségek fejlesztése is fontos része. Egy másik szekcióban a résztvevők a másik oldalról is szemügyre vehették a kérdést: Magyarországon tanuló külföldi Erasmus-hallgatók és tanárasszisztensek (néha provokatív) tükröt tartottak elénk, amiből kiderült, milyen befogadók vagyunk mi, magyarok, és milyen trükkökkel lehet ránk felkészülni. 12 Modern Iskola
KÉTSZINTŰ ÉRETTSÉGI TAPASZTALATOK Újratárgyalja a kétszintű érettségi rendszert a Felsőoktatási Kerek asztal. Arató Gergely államtitkár úgy nyilatkozott, hogy az oktatási tárca a három éve működő rendszer tapasztalatait összegzi. A jelenlegi jogi szabályozás alapján a felső ok tatási intézmények bármikor kötelezővé tehetik az emelt szintű érettségit a felvételizők számára, ezt például a nyelvi szakokon megkövetelik, de ez nem általános gyakorlat. Az államtitkár szerint egyébként a felsőoktatási intézmények tudják leginkább, hogy mire van szükségük. Az államtitkár úgy vélekedik, sok diák azért nem választja az emelt szintű érettségit, mert bizonyos szakokon nem olyan erős a verseny, hogy erre szükség lenne, ráadásul a felvételizők Arató szerint tisztában vannak a felkészültségük szintjével. KEVÉS A TUDÓS NŐ Az Európa Parlament május 20-i plenáris ülésén a nemek közötti egyensúly egyetemi és nem egyetemi vonatkozásait tárgyalta, ahol meghallgatták Britta Thomsen dán képviselő A nők és a tudomány című jelentését. A jelentés megállapította, hogy a női kutatók kisebbségben vannak a tudományos kutatás és a kutatás-fejlesztés területén, illetve munkafeltételeik, környezetük is kedvezőtlenebb férfi munkatársaikénál. A kutatás-fejlesztés az első számú prioritások között szerepel az Európai Unió gazdasági fejlődésének szempontjából, a növekedésre és a foglalkoztatás javítására irányuló uniós lisszaboni stratégia megvalósításához azonban jelentősen bővíteni kellene a létszámot, és mintegy hétszázezer kutató alkalmazására lenne szükség. Gurmai Zita, szocialista EP-képviselő, a Nőjogi és Esélyegyenlőségi Bizottság alelnöke erre úgy reagált, hogy átláthatóvá kell tenni a felvételi eljárásokat, a szakmai előrejutás kereteit, törekedni kell az egyetemi és nem egyetemi kutatási területeken és a vezető testületekben a nemek közötti egyensúly biztosítására. Modern Iskola 13
mozaik SZERKEZETVÁLTOZÁS KELL A FELSŐOKTATÁSBAN Ha nem változik meg az oktatás szerkezete, a társadalom aránytalanul sok pénzt fizet majd egész korosztályok használhatatlan diplomáira, ugyanis 2004 óta több az elsőéves hallgató a felsőoktatásban, mint amennyien megkezdik az első osztályt az általános iskolában, derült ki a Tárki Tudásmenedzsment és Oktatáskutató Központ Zrt. vezérigazgatójának nyilatkozatából. Lennart Judit a kölöknet. hu című tanácsadó honlap bemutatóján hívta fel a figyelmet arra, hogy négy éve többen kezdik meg felsőoktatási képzésüket, mint általános iskolai tanulmányaikat. Ez azt jelenti, hogy 10 12 év múlva akkor sem tudják majd a felsőoktatási intézmények feltölteni a rendelkezésükre álló helyeket, ha minden középiskolában végzettet felvesznek. Ha az oktatás szer ke zete nem alkalmazkodik megfelelő ütemben a demográfiai helyzethez, az adófizetők hosszú éveken át finanszírozzák majd a túlméretezett, ráadásul nem jó színvonalú felsőoktatási rendszert. A szakember úgy véli, hogy egyes kis főiskoláknak a helyi igények felé kellene nyitniuk, bekapcsolódva az élethoszszig tartó tanulás folyamatába, a felnőttképzésbe. Másrészt a diákok, oktatók és intézmények elé teljesítményi elvárásokat kellene állítani. Lennart szerint a külföldiek számára is akkor tudjuk vonzóvá tenni a magyar felsőoktatást, ha nagyon szigorú teljesítményi elvárások érvényesülnek a rendszerben. (Forrás: www.inforadio.hu) MÚZEUM ANYANYELVÜNKÉRT Sólyom László köztársasági elnök avatta fel április 25-én a Széphalmon megépített Magyar Nyelv Múzeumát, amely a nyelvújítás nagy alakja, Kazinczy Ferenc mauzóleuma mellett kapott helyet. Az 1566 négyzetméter alapterületű múzeumon belül kiállítótermek, konferenciaterem, könyvesbolt és egy kis nyelvészeti kutatóközpont található. Az új intézmény célja, hogy virtuális környezetben a magyar nyelv emlékeit bemutassa. Hallható lesz legrégebbi összefüggő nyelvemlékünk, a Halotti beszéd és az Ómagyar Mária-siralom. Az épületet körülölelő parkban pedig a magyar nyelvvel kapcsolatban álló nyelvekről kaphatunk információt. A múzeum, mint ahogyan a magyar nyelv is, egyedülálló az egész európai konti nen sen, a nyelv művészeinek és meste reinek ugyan számos emlékhelye van, egy helyen összefogva azonban sehol sincs. SZOBORAVATÁS Budapest II. kerületében működő Káldor Miklós Kollégium aulájában a névadó híres magyar közgazdász századik születésnapja alkalmából felavatták Jenei Barna Márton szobrászművész alkotását, amely a világhírű magyar tudósnak állít emléket. Az ünnepségre ide utazott Angliából Lord Káldor Miklós négy lánya, három unokája és két dédunokája, és megjelent Greg Dorey, brit nagykövet is. Az ünnepségen beszédet mondott Simai Mihály akadémikus, aki felelevenítette az ENSZ Gazdasági Bizottságának egykori elnökével való személyes találkozóit, illetve munkásságának jelentősebb részleteit, például a forint megteremtésében végzett munkáját is. 14 Modern Iskola
KONFERENCIA AZ EGÉSZSÉGES ÉLETMÓDÉRT Az Országos Egészségfejlesztési Intézet (OEFI) évek óta egyik feladatának tekinti az iskolai egészségfejlesztést. Ennek szellemében május 14-én a budapesti Hotel Venturában egynapos konferenciát szerveztek, A diákok (6-18 év) egészséges életmódra nevelésének lehetőségei iskolában és iskolán kívül címmel, amely elsősorban pedagógusok, védőnők, iskolai egészségfejlesztők, egészségtan-tanárok számára volt tanulságos. Már a hazai népegészségügyi program is megállapítja, hogy az ifjúság egészségfejlesztésének kiemelt jelentősége van a közoktatási intézmény keretein belül és azon kívül is. Ezek alapján az egészségnevelés és az egészségfejlesztés célcsoportjainak kiemelten az óvodás és iskolás korú gyermekek és fiatalok tekintendők, hiszen ezen korosztály egészségmagatartása határozza meg döntő mértékben a jövő felnőtt lakosságának egészségi állapotát, s a társadalomra háruló egészségterhet. A tanácskozás célja az volt, hogy az OEFI korszerű ismeretek átadásával támogassa az iskolákban megvalósuló prevenciós munkát. A közoktatási intézmények egészségfejlesztéssel foglalkozó kollégái a konferencia során hallhattak a táplálkozás pszichés zavarairól, helyzetképet kaptak a hazai HIV fertőzöttségről és a kapcsolódó prevenciós feladatokról, a veszélyes anyagok (drog, alkohol) használatáról. A találkozó témái között szerepeltek az aktuális pályázati lehetőségek, a szabadidő hasznos eltöltése, a gyermekszegénység és a társadalmi kirekesztődés problémája, valamint a szexuális felvilágosítás témaköre. Ezzel kapcsolatban elhangzott, hogy hamarosan megjelenik az első, iskolai tananyagnak szánt, a szexualitással foglalkozó kiadvány, A magánélet és az egészség kultúrája. Szerzője: dr. Forrai Judit, gondozója az Országos Egészségfejlesztési Intézet. MENTOR SEGÍTŐTÁRS A MINDENNAPOKBAN Idén januártól immár tizedik évébe lépett a megújult tartalmú és arculatú lap, a Mentor oktatási, egészség- és életmódmagazin, amely ősz óta már nem csak a közoktatásban és a felsőoktatásban tanítók, oktatók számára jelenik meg. Az immár lappiaci forgalomban is kapható újság a pedagógusok mellett a szülőkhöz és azokhoz szeretne szólni, akik élethelyzetük jobbítását mindenekelőtt önmaguk megújításától várják. A Mentor a maga nemében olyan hiánypótló, egyedülálló oktatási, egészség- és életmód-profilú magazin, amely az élethosszig tartó tanulással a középpontban, teljes egészében az oktatás-képzés aktuális témaköreivel, a testi-lelki egészség és az ehhez kapcsolódó életmód kérdéseivel foglalkozik, azonnal hasznosítható információk nyújtásával. A hónapról hónapra megjelenő magazin minden egyes számában neves személyiségekkel készült interjúk, képzési és pszichológiai esetleírások, önismereti tesztek, konfliktuskezelő technikák, gyakorlati tapasztalatok segítik az olvasókat eligazodni az információk tömegében. A magazinnak kezdetektől társlapja a Támpont tankönyv- és taneszköz-kritikai melléklet, amely ma e műfajban az egyetlen nyomtatott sajtótermék, és jellegéből adódóan továbbra is a szakma belső lapja maradt. Mentor Magazin szerkesztősége 1054 Budapest, Tüköry u. 3. Tel.: 269-2730. E-mail: info@mentortampont.hu, www.mentormagazin.hu. GANDHI GIMNÁZIUM Áprilisi számunkban bemutattuk a pécsi Gandhi Gimná ziumot. A cikk melletti fotóillusztrációk nem a fenti intézmény ben, hanem más roma iskolában készültek, ezért azok megtévesztők lehettek az olvasók számára. Most leközöljük a gimnázium ban készült egyik képet. Modern Iskola 15
mozaik ELFELEDETT TUDÓSOK NYOMÁBAN Egyetlen magyar tudománytörténeti vagy egyéb dokumentum nem tesz említést a hazánkban született, majd külföldre távozott, illetve az idegenben született magyar származású tudósok, egyetemi oktatók életútjáról és munkásságáról összegezték a VII. Természet-, Műszaki és Gazdaságtudományok Alkalmazása Nemzetközi Konferencia résztvevői. A szakmai rendezvényt a Természettudományi és Műszaki Kar Természetföldrajz Tanszéken a Sava ria Egyetemi Központ Tudományos Bizottsága, a Magyar Tudomá nyos Akadémia Vas Megyei Tudo má nyos Testülete, valamint a Magyar Meteorológiai Társaság Szombathelyi Csoportja közösen hoz ta létre. A megdöbbentő tényt a pün kösd után megtartott héten tárta fel két kutató előadásában. Szőcs Huba László és Szőcs Géza Mihály az említett szemé lye ket természettudományi folyó iratok régi számaiban fedezte fel, mint tanulmányokat publikáló szerzőket. Ezt követően kutatómunkába kezdtek, ami immár több éve tart, hogy megfogalmazásuk szerint az utolsó órában mentsék, ami menthető. A munkát Bécsben, a Zentralbibliothek für Physikben, valamint Magyarországon és az internet segítségével végzik. Az időbeli távolság miatt ma már komoly kihívást jelent elfeledett tudó saink, illetve oktatóink életének és tevékenységének felkutatása. Szőcs Huba László és Szőcs Géza Mihály a közeljövőben publikálja eredményeit. MÚZEUMOK VEZETŐI BUDAPESTEN A Szépművészeti Múzeum meghívására Budapesten tanácskoztak Európa legnagyobb múzeumainak vezetői. Az ülésen harmincegy európai múzeum több mint 40 vezetője vett részt. A hazánkban összegyűlt, úgynevezett Bizot-csoport feladata többek között a vezető múzeumokat érintő közös stratégia kidolgozása, illetve a múzeumi és a kormányzati kulturális politikák összehangolásának előmozdítása volt. A budapesti konferencián jelenvolt legfontosabb múzeumok: a párizsi Louvre, a Museé d Orsay és a Pompidou Központ, a londoni British Museum és a Tate, a berlini Staatliche Museen, a madridi Prado, a müncheni Bayerische Staatsgemäldesammlungen, az amszterdami Rijksmuseum, a Soprintendenza Speciale Per Il Polo Museale Fiorentino, a szentpétervári Hermitage, valamint a bécsi Kunsthistorisches Museum. 16 Modern Iskola
KÖNYV SZÉKELY MÓZESRŐL A budapesti Alkotmány utcai Unitárius Könyvesboltban 2008. április 19-én Szekeres Lukács Sándor szerző mutatta be Székely Mózes, Erdély székely fejedelme című könyvét, amely az egyetlen székely származású fejedelem rövid életútját követi végig, aki fellépett a Habsburgok erdélyi uralma ellen. Az erdélyi nemest 405 éve, az 1603. április 15-26. közötti, dél-erdélyi, Vaskapu melletti katonai táborozáson kiáltották ki fejedelemnek a magyar nemzet életben maradásáért harcoló katonák. Az egyetlen székely fejedelem életműve szorosan beleillik a mohácsi csata után végveszélybe került magyar állam fennmaradásáért küzdő olyan dicső fejedelmek sorába, mint János Zsigmond, Báthory István, Bocskai István, VIII. UNOKA NAGYSZÜLŐ INFORMATIKAI VERSENY Érdekes eseménynek ígérkezett az Informatikai Érdekegyeztető Fórum által meghirdetett VIII. Unoka-Nagyszülő Informatikai Verseny, amelyet 2008. május 25-én, a gyermeknapon rendeztek meg. A verseny lebonyolításának helyszíne a Kempelen Farkas Hallgatói Információ Központ volt, és az előzetes felhívásban megfogalmazott részvételi feltételek izgalmas programot sejtettek. A versenyen részt vehetett minden 14 évesnél fiatalabb, de 5 évesnél idősebb gyermek, akit (déd)nagymamája vagy (déd)nagypapája kísért el. A nagyszülők esetében 50 év volt a minimális korhatár. Min den páros számára szaktanárok által összeállított feladato kat kellett megoldani, amire egy óra állt rendelkezés re. A csalá dokat képviselő párosoknak közös munkával, számítógép előtt ülve kellett megbirkózniuk a feladatokkal, amivel értékes nyereményekhez juthattak, emellett egy remek alkalom adódott a különböző korosztályok együttműködésére, játékos versengésére. A részt vevő játékosok mindegyike névre szóló emléklapot kapott, amely megőrzi számukra a kellemes élményeket. Az Informatikai Érdekegyeztető Fórum szándéka a megmérettetéssel a magyarországi információs társadalom népszerűsítése, fejlesztése, megismertetése volt minden korosztály számára. Bethlen Gábor vagy II. Rákóczi Ferenc. Annak ellenére, hogy Székely Mózes élete és életműve szorosan illeszkedik legnagyobb személyiségeink sorába, alig ismert az oktatásban és a tudományban. A könyvbemutató résztvevői ízelítőt kaphattak a magyarság és a székelység történelmi kapcsolatáról. Hangsúlyozták legrégebbi krónikáink fontos mondanivalóját, nevezetesen azt, hogy a székelyek már az Ár pád nagyfejedelem vezette honfoglalás előtt a Kárpát-medence lakói voltak, különleges élet mó dot folytattak, és ősi jogszokásaikat az egész középkorban megőrizték. Modern Iskola 17
közoktatás VIDEÓ A NYELVÓRÁN 2.0 Érdekes videók YouTube (www.youtube.com) és társai Ez a legnagyobb, a legtöbb hasznos anyagot és legalábbis számunkra lényegtelen szemetet is itt találhatjuk. Sok millió videó között nézelődhetünk, talán ez a legnépszerűbb mozgókép-megosztó oldal. Ugyanakkor nem az egyetlen. Érdemes az alábbi oldalakra is ellátogatni íme néhány példa a teljesség igénye nélkül: Google videók (http://video. google.com/), Daily Motion (http://www.dailymotion.com/ us), Metacafe (http://www.metacafe.com/), My Space (http:// us. myspace.com/). Az általános videó-megosztó oldalak mellett léteznek külön tanároknak készült oldalak is, például a TeacherTube, amely a YouTube oktatási melléklete. (http://www.teachertube.com), ám szintén hasznos lehet a tanácsokkal szolgáló Expert Village (http://www.expertvillage. com), ahol rövid, egyper ces videók segítségével kerülhetünk egy lépéssel közelebb az élet fontos kérdéseinek a megoldásához. Külön érdekesség, hogy ezen az oldalon sok videóhoz szövegkönyv is tartozik, így sokkal könnyebb felhasználni azokat a tanórán. Hogyan használhatjuk fel a megtalált videókat? Most már tudjuk, hogy a videókat hol találhatjuk meg, de mindez még nem Videó 2.0 a bevezetésben írt definíciónk értelmében. A kérdés most ez: hogyan használhatjuk fel az órán a videókat úgy, hogy a diákok valóban képesek legyenek aktív részeseivé válni a folyamatnak. Nézzünk néhány megoldást, lehetőséget, órai ötletet: 1. BubblePly (http://www.bubbleply.com) Ezen az oldalon belenyúlhatunk a videókba. Egy lehetséges órai alkalmazása: a) Válasszunk az éppen tárgyalt témánkhoz kapcsolódó videót a YouTube oldalán! 18 Modern Iskola AZ ALÁBBIAKBAN A VIDEÓ FELHASZ NÁLÁSÁNAK EGY ÚJABB DIMENZIÓ JÁT IGYEKSZÜNK BEMUTATNI, AHOL A TANÁR NINCS TÖBBÉ KISZOLGÁL TATVA AZ ISKOLA KÖNYVTÁRÁNAK, ILLETVE SAJÁT VIDEÓGYŰJ TE MÉ NYÉ NEK, ÉS AHOL A DIÁK ALAKÍTHAT JA, VÁLTOZTATHATJA A VIDEÓKAT KEDVE SZERINT. A VIDEÓK ILYEN AKTÍV INTERAKTÍV FELHASZNÁLÁ SÁT NEVEZZÜK VIDEÓ 2.0 NAK. A videó-megosztó oldalak használata révén a diákok nem passzív fogyasztói lesznek a videóknak, hanem a filmeknek valóban részesei, szerkesztői lehetnek. b) Másoljuk ki a YouTube videó címét (pl. http://www.youtube. com/watch?v=vqpjg3-q0fg)! c) Illesszük be a BubblePly oldalán a megadott sorba! d) Kezdődhet a játék; az oldalon bárhová beilleszthetünk szóbuborékokat, azaz megszólaltathatjuk a szereplőket, beilleszthetünk képeket, sőt, webkamerával is kommentálhatjuk az eseményeket (videó a videóban). De ez még nem minden, hiszen feliratozhatunk is, sőt, kis Clipartokat is elhelyezhetünk az oldalon ezeket egy megadott listáról választhatjuk ki, és több típusuk is van. A fentiek használata révén a diákok nem passzív fogyasztói lesznek a videóknak, hanem a filmeknek valóban részesei, szerkesztői lehetnek. Tapasz tala taink szerint nem érdemes nagyon hosszú videókat választani, mivel olyan sok lehetőség áll a diákok rendelkezésére, hogy akár egy egyperces kisfilm elég lehet egy egész órára. Nagyon fontos kérdés még, hogy mi történik az elkészített, szerkesztett videókkal. Miután a diákok befejezték a feladatot a mozgóképekkel, az utolsó oldalon egy linket is kapnak, amely egyenesen az ő videójukra mutat. Az óra végén kérjük meg őket, hogy ezt a linket küldjék el a címünkre. 2. Blog a csoportnak Ennél némileg bonyolultabb, ugyanakkor sokkal izgalmasabb megoldás az, ha indítunk egy blogot a csoportnak/osztálynak (ingyenes blogokat lehet egy perc alatt készíteni például a www.ning.com oldalon), és megkérjük őket, hogy egy bejegyzés formájában helyezzék el az oldalon a szerkesztett videót. Külön előnye ennek a megoldásnak, hogy később az iskolában vagy akár otthon azt a diákok megnézhetik, és kommentálhatják egymás elkészült alkotásait. Ezzel valóban értelmet adunk a munkájuknak, hiszen nem kizárólag nekünk a tanárnak készítenek el egy feladatot, amelyet csak mi látunk és értékelünk, hanem az interneten, egy zárt közösségi oldalon publikálhatják és értékelhetik egymás videóit. Gyakran ez sokkal komolyabb motivációt jelent, mint esetleg egy jó jegy vagy dicséret a tanártól.