Óraterv A pedagógus neve: Bedőné Fatér Tímea Műveltségi terület: magyar nyelv és irodalom Tantárgy: magyar nyelv Osztály: 7. Az óra témája: Az eszköz-és társhatározós szószerkezet Az óra cél- és feladatrendszere: Az eszköz-és társhatározó funkciójának és kifejező eszközeinek felismerése, megnevezése. Az eszköz-és társhatározós alárendelő szószerkezetek mondatbeli viszonyainak megfigyelése; felismerésük és alkotásuk. ismeretbővítés, tanult ismeretek alkalmazása. Rövidtávú emlékezet, koncentrált figyelem fejlesztése az óra eleji játékkal. A szövegértés, információkezelés, lényegkiemelés fejlesztése önálló ismeretszerzés során. Fejlődjön az ismeretek és olvasott szöveg átadásának képessége. A csoportmunka során a tanulói önbizalom, felelősségvállalás, segítőkészség és udvarias együttműködés alakítása. Az óra didaktikai feladatai: A tanulók megelőző tudására építve, részben önálló ismeretszerzésre támaszkodó ismeretbővítés. Majd ennek a közös megbeszéléssel, tanári magyarázattal történő kiegészítése, megerősítése. A tanultak alkalmazása egyszerű feladathelyzetekben. Helyesírási, kommunikációs készség fejlesztése. Tantárgyi kapcsolatok: Tánc és dráma (szituációs játék, szerepjáték) Felhasznált források: Antalné Szabó Ágnes - Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció c. tankönyv (Nemzeti Tankönyvkiadó, 2011.), Antalné Szabó Ágnes - Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció c. munkafüzet (Nemzeti Tankönyvkiadó, 2005.), Cs. Nagy Lajos: Nyelvtani elemzési gyakorlókönyv (Trezor Kiadó, Budapest 1994.)
Szabó Kálmán: Helyesírási szöveggyűjtemény az általános iskola felső tagozata számára (Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 1994.) Katona Gabriella: Jobb leszek nyelvtanból Differenciáló feladatsorok kompetencia alapú oktatáshoz Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 2008.) A magyar helyesírás szabályai, (Akadémiai Kiadó, Budapest, 2007.) A kiosztandó feladatok nyomtatott formában kerülnek a tanulók kezébe, ezeket a megoldást követően a füzetükbe ragasztják, vagy a közös megoldás esetén a csoport mappájában tárolják. Dátum: 2014. február 13. Idő 1-4. Tanegység, Nevelési-oktatási stratégia Tartalom, az óra menete tevékenység Munkaforma Módszer Eszköz Megjegyzés Ráhangolás Játék: Ha meglátogatlak, megajándékozlak egy. Minden tanuló Memóriát és Előkészítő feladat A láncjátékban a következő tanulónak meg kell ismételnie egyénileg vesz figyelem- az előtte elhangzó (egyre hosszabb) szóláncot, részt a közös koncentrá- majd hozzáteszi a saját ötletét. A játékot most -val, -vel játékban. ciót fejlesztő ragos szavakkal játsszuk. játék. 5- Előzetes tudás - A tanulók 3 féle feladat közül egyénileg választanak. Önálló munka Differenciált Nyomtatott Ezek diffe- 10. előhívása, isme- Hiányos feltételekkel rendelkező réteg (Kék feladat): differenciált feladatadás. feladatlapok renciált, kü- retbővítés előké- Bővítsd a mondatot a megadott kérdésekre válaszoló feladatokkal. és lönböző ne- szítése. kifejezésekkel! megoldókul hézségi fokú Váltakozó feltételekkel rendelkező réteg (Sárga fel- csok a szak- és tartalmú adat): Írd be a táblázatba a kérdésekre válaszoló szó- értői csopor- feladatok. alakokat, karikázd be a ragokat! tokban tör- Részben kap-
Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete Minden feltétellel rendelkező réteg (Piros feladat): Alkoss az ábrának megfelelő egyszerű mondatot! - Közben házi feladatok szúrópróba szerű ellenőrzése. - Ellenőrzés: 3 szakértői csoportban (lehetőséget adva a konzultációra), megoldó kulcsok segítségével. Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz ténő ellenőrzéshez. Tanári ellenőrzés. Csoportmunkalenőrzés Tanulói el- megoldó kulcs segítségével, támogató csoportban. Megjegyzés csolódnak a múlt órai témánkhoz, részben előkészítik e tanóra témáját. 11- Jelentésteremtés Célkitűzés: Ma az eszköz - és társhatározóval ismer- Tanári köz- Tankönyv 23. Szöveg néma kedtek meg, csoportokban fogunk dolgozni. lés. 52-53. o. olvasása, értel- A csoportok a tankönyv szövege alapján a következő- Kooperatív 61. o. mezése. képpen szereznek információkat: csoportmunka. Ismeretbővítés. 1. A csoporttagok egyénileg elolvassák a szöveget. Szakértői 2. Egyéni feladatok: mozaik. Füzet,
Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete Tudásmegosztás. Bátorító: Mit fejez ki az eszköz és társhatározó? Nyomolvasó: Melyek a jellemző kérdéseik? Jegyző: Melyek a kifejezőeszközeik? Időgazda: Hogyan jelöljük őket az elemzés során? 3. Szakértői csoportok rövid megbeszélése 4. Információk megosztása, egymás tanítása a csoportokban. Megértés ellenőrzése, - Ismeretek, új tudás ellenőrzése osztályszinten, játéko- új ismeretek san, az esetleg szükséges korrekciók elvégzése. alkalmazása. Játék közben újra felhívom a figyelmet a kétféle határozó közti különbségre! 26- Helyesírási és - Rövid tollbamondás: -val, -vel ragos szavak helyesírása: 36. nyelvhelyességi az írásban jelölt teljes hasonulás esetei. ismeretek felidézése, - Nyelvhelyességi feladat megoldása közösen a kapcso- gyakorlása. lódó névutók helyes használatáról: Mf. 90. o./4. - Ellenőrzés párban, füzetcserével. Zöld színnel javíta- Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz melybe egyéni jegyzet készíthető. Ellenőrzés, visszacsatolás a Dobj egy kérdést! technikával Önálló munka, Gyakorlás. Táblára kivetített majd osztályszinten he- ellenőrzés lyes megolban, párokdásoklyes Használható megoldókulcs még: A ma- Megjegyzés Figyelmeztetni kell a tanulókat az igényes javítómunkára, külalakra a
Megjegyzés társuk füzetében. Idő 36-40. 41-43. 44-45. Tanegység, Tartalom, az óra menete tevékenység nak, aláírják a javítást. A legjobb megoldók plusz pontot kapnak. Reflektálás Egy televíziós talkshow -ban találkozik az eszköz - és Alkalmazás, öszszegzésrozó és eszközhatározó szerepében! társhatározó. Mutatkozzanak be egymásnak a társhatá- Ha van idő, egy párost meghallgatunk kihangosítva is. A jutalmazás tapssal történik. Házi feladat A csoporttagok 3 feladat közül választhatnak. Ezek megbeszélése szokás szerint differenciált, különböző nehézségi fokú és tartalmú feladatok. Kék feladat: Mf: 101/1. a. b. Sárga feladat: Mf: 90/5. Piros feladat: Mf: 102/2. Plusz pontos feladat: Mf.: 102. o./3. Órai munka értékelése Az ajtó belső felületén egy csomagolópapíron üres kincsesláda rajza látható. Ide írja bele mindenki a tan- órán megszerzett tudás kincsét, mielőtt kilép a teremből. Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz alapján. gyar helyesírás szabályai c. kötet. Páros munka. Szituációs játék. Házi feladat Munkafüzet. megbeszélése. Táblára is felírom a feladatokat. Egyéni munka. Tanulói rajzos Csomagolólés. értékepapíron a kincsesláda rajza.
Mellékletek (megvalósításhoz kapcsolódó dokumentumok) Ismeretbővítés előkészítéséhez készült differenciált feladatok: Kék feladat: Bővítsd a mondatot a megadott kérdésekre válaszoló kifejezésekkel! A varázsló énekelt. Mit? Hol? Hogyan? Mikor? Kivel? Sárga feladat: Válogasd ki a táblázatba illő szavakat és írd őket a megfelelő helyre! Karikázd be a ragokat! Ezen a reggelen mosolygósan ébredtem. Izgatottan indultam iskolába a barátnőmmel. Gyorsan megérkeztünk. Az osztálytársaink különleges meglepetéssel készültek. Hogyan? Mi módon? Milyen állapotban? Kivel? Mivel?
Piros feladat: Alkoss az ábrának megfelelő egyszerű mondatot! Ügyelj a helyes szórendre!.....
Részlet egy tanulói feladatmegoldásból (tollbamondásból): Értékelés A tanórán folyamatosan alkalmaztam a pozitív megerősítést célzó szóbeli fejlesztő értékelést. Kiemeltem a véleményem szerint leghatékonyabban együtt munkálkodó szakértői csoportokat a szakértői mozaikkal megoldott feladatot követően. -A párban, füzetcserével történő ellenőrzést zöld színnel végezték a tanulók, és fontos, hogy minden esetben aláírják a nevüket a javításnál, hisz az egymás füzetében való munkálkodás, javítás nagy felelősség! A legjobb helyesírók plusz pontot kaptak.
A szituációs játékban szereplő pár jutalmazása a gyerekek által még mindig nagyon kedvelt tűzijáték tapssal történt. Ezt a fajta tapsot most a közönség szavazta meg. Tanóra végén fontosnak tartom, hogy a gyerekek visszajelezhessenek az órán történtekről, a tanulásukról, vagy a problémát jelentő dolgokról stb. Minden alkalommal igyekszem mást a középpontba helyezni. Az idő rövidsége miatt egyszerűnek, gyorsan megoldhatónak kell lennie. Most az ajtó belső felületén egy csomagolópapíron üres kincsesláda rajza volt látható. Ide írta bele mindenki a tanórán megszerzett tudás kincsét, egyegy rövid üzenetet, kifejezést, mielőtt kilépett a teremből. A házi feladatok mellett megjelenő szorgalmi feladatokat a tanulók plusz pontokért oldhatják meg. Plusz pont szerzésére már a tanórán is volt lehetőség. Három plusz pont összegyűjtését egy ötössel értékelem. Reflexió Ez az óra a tematikus terv 5. foglalkozása volt. A tanulók tanóra előtt már a megszokott csoportjaikba rendeződnek. A szünetben a felelős értesíti az osztályt, s mire érkezem, átrendezik a termet. Ez nem okoz gondot, hiszen egyszemélyes padok, könnyen variálható berendezés van a teremben. 5 heterogén alapcsoport működik az osztályban. Ezek kb. háromhavi időtartamban állandóak. Ez idő alatt a Bátorító (piros szín), Nyomolvasó (zöld szín), Jegyző (kék szín) és Időgazda (fekete szín) szerepe állandó. Három csoportban ikresített szerep is van az 5 fős létszám miatt. A bátorító feladata, hogy mindenki kivegye részét a munkából. A nyomolvasó felelőssége, hogy mindenki a témával foglalkozzon a csoportban. A jegyző ügyel arra, hogy mindenki megoldja a rá eső írásbeli feladatot. Az időgazda pedig a csoport időbeosztását tartja szem előtt, hogy mindenki időben teljesítse a munkát. Szóvivőnk nincs, hisz bárki számot adhat a csoportmunka eredményéről. A csoportfeladatokat az egyéneknek adom, így a csoport teljesítményében az egyén teljesítménye is számon is kérhető. Az előzetes tudás felelevenítéséhez igyekeztem már a ráhangoló szakaszban olyan játékot választani, amelyben az új határozók ragjai szerepelnek. A korábban tanult határozók, mondatrészek, amihez kapcsolniuk kell az új témát is, egy differenciált feladathelyzetben jelentek meg. A tanulók maguk választhatták ki, melyiket oldják. Mivel ez már megszokott a körükben, csak néhány tanuló esetében jelenik meg a biztonságot elő-
térbe helyező, kudarckerülő alulválasztás. Őket arra biztattam, hogy legközelebb bátran vállalkozzon a nehezebb feladatra. Többségük azonban reálisan választott. Jó ötlet volt a rétegek munkáját támogató szakértői disputa, megvitatták az eltérő és megerősítették a jó megoldásokat. A piros feladatnál volt szükség kisebb nevelői korrekcióra. A házi feladatok megoldásába több helyen helyesírási hibát kellett javítanom, erre kevesebb figyelmet fordítottak a megoldás során. Az ismeretbővítésnél a csoportok jól boldogultak az önálló ismeretszerzéssel. Régóta dolgozunk csoportmunkával, az együttműködésük megfelelően segíti a tanulást. Két tanulónak hiányzott a füzete, ők lapra dolgoztak, ilyenkor megszokott házi feladat, hogy otthon bemásolják füzetbe az órai munkát. A munkafüzet nyelvhelyességi feladatára idő hiányában nem került sor, plusz pontos házi feladatként adtam fel. Szokás szerint nagy sikere volt a szituációs játéknak, és igen jó hangulatban mutattak be egy rövid jelenetet, melybe beépültek a tanult új ismeretek is. A házi feladatok Bloom taxonómiájából kiindulva különböző nehézségi fokú feladatok voltak. Így minden tanulóm talál magának megfelelő szintűt, amivel bátran próbálkozhat. Természetesen a tanulók által ismert és megszokott elvárásom, hogy reálisan kell választani, tehát a nyelvtanból jól teljesítő tanulóktól pl. a piros feladat választása az elvárt.