Kompetencia /fejlesztés

Óra Alföldy: Irodalom 5. Elméleti ismeretek Kompetencia /fejlesztés Antalné-Raátz: Beszéd és írás Elméleti ismeretek Kompetencia /fejlesztés 1. Ismerkedés egymással, tancsomaggal; közösségi, nyelvi, irodalmi játékok; Osztálykabala; napló, blog 2. Szövegértés felmérés számítógépen (Movelex) 3. Szintek szerinti számok és színek kiosztása, csoportok létrehozása Társasjáték: 4-es csoport Beszéd és írás 10.-11.o. 4. A hangos olvasás mérése Szemelvények a kötelező és az ajánlott művekből; könyvajánló. Hatos csoportban kiosztva, megfigyelési szempontokkal a hallás utáni szövegértés fejlesztésére. 5. Frontális, páros, 6 fős vegyes csoport Kell: A/3-as csoportlap; tulajdonságkártyák. 6. Egyéni, 6 fős vegyes, Kell: kivetítőn tk.:10.-11. Menet: Mf.:8./3., 9./4.-Ell.; 9./5., 6. 7. Frontális; 4 fős csoport Haladás: Tankönyv feladatai alapján Tollbamondás: Mf.:12./1. V.: Alföldy mf. 33, 35/1, 37/1, 45/1 8. PÁR:1.: Beszélgetés párban: A héten történt. FRONTÁLIS:2.Tk.:2.3.4. 3.:Mf.:14./1. 4-ES CSOP.:2., 4. V.: Alföldy mf. 5, 23, 29 old. 9. 1. Hf. előadása, megbeszélése Egyéni és páros feladatmegoldások. Haladás: Tk. feladatai alapján:1.2.3.4. 4-es csoport: Mf.:17./6. Vagy: Alföldy mf. 27. old 10. 1. 6-os csoport: Mf.:19./1. Más mondatokkal is! 2. Frontális és pár: Tk.:1.2.3.4. 3.Csoport verseny:3játék: Cédulán jellemző mesekezdések, kifejező hümmögés alapján felismerni V.: Apáczai tk. 12-14.old. Alföldy mf. 79. old verselés 11. 1. Játék. köszönés a négy saroknak (Mf..20./1.9 2.. Illemtan CD megoldása szavazással 3. Tk.:23./1. 2. 3. 5. 6. A MI VILÁGUNK Hf.: 10 perc hangos olvasás a választott könyvből Szülő Hf.: Saját könyv, blog megkezdése Szorgalmi: demonstrációs Hf.: Jelkártya készítése Mf.:12./1. Hf.: Mesék, történetek gyűjtése az állatok kommunikációjáról Hf.: A mf.:17./6.feladatában megfogalmazott történet leírása emlékezetből esetleg bővítés Hf.: Kifejező olvasás gyakorlása: választható meserés let; Hf.: Illemtan készítése egy külföldi gyerek s ámára raj kép Ismerkedjünk! 8.-9. tulajdonságok, jellemzés Mit tudunk? 10.-11. A nyelvhasználat módjai; A magyar nyelv felépítése Jelek világában élünk 12.-14. A kommunikáció alapjai 15.-17. A kommunikáció nem nyelvi jelei 18.- 20. A beszéd zenei eszközei 21.-22. Jel, természetes és mesterséges, nyelvi, nem nyelvi jel A kommunikáció tényezői; Metakommunikációs jelek Hangsúly, hanglejtés, tempó A beszélgetés 26.-27. Köszönés, megszólítás, bemutatkozás, Együttműködés; Kommunikáció Együttműködés; /Gondolkodás: rendszerezés Kommunikáció; Képi információ feldolgozása; együttműködés Kommunikáció Együttműködés Empátia; Forráskezelés Kommunikáció; nem nyelvi kifejezőeszközök használata; Képi információ feldolgozása Kommunikáció; nonverbális eszközök használata; Nyitottság; Empátia Kommunikáció; Szociális interakció; Képi információ

Szövegértés: Mf.: 20./3. V.: Alföldy mf. 15/1,2, Édes A: névjegy készítése, köszönés, megszólítás gyűjtemény MESEVILÁG Mesegyűjtemények: http://mese.lap.hu/, http://mek.niif.hu/02100/02152/html/05/index.html http://www.olvasnijo.hu/olvasni.php3?lista=mese&tipus=olv&id=400&gb=olv..mese, http://mek.oszk.hu/html/vgi/kereses/keresesuj.phtml?tip=temak&fotema=human 12. 6 fős csoportban: Tk.:28./1.2. Hf.: Hozni és Egyéni:29./3. A,B,C,D bemutatni érdekes Csoport: E,F,G mesekönyveket! Tanuláspróba: Tk. 31..: A szövegfeldolgozás menete Szóbeli feleletek V.: Alföldy mf. 13, 17, 19. old. 13. Szóbeli feleletek A tanulás tanulása 28.-31. bemutatás A szövegfeldolgozás menete MESE PROJEKT INDÍTÁSA: Mesekönyvek mesegyűjtés Csoportok megalakítása, csoportnormák alkotása, felelősök választása, célkitűzés Kompetencia/ fejlesztés: kreativitás, szerepazonosítás, szabályalkotás, figyelem, véleményalkotás, együttműködés Alföldy: Irodalom 5. Elméleti ismeretek Kompetencia /fejlesztés 14. Fehérlófia a mese szerkezete szókincsfejlesztés Mf. 4. old. (Apáczai tk. 25/7,8,1) 15. Tündérszép Ilona és Árgyélus meseszámok, mesetípusok 16. La Fontaine:A holló meg a róka Csalimese a fabula népművészeti előzmények Együttműködés az erkölcsi tanulság megfogalmazása a nyelvi humor Nemzeti Digitális Adattár: http://www.nda.hu/ feldolgozása; Szövegértés; IKT Szövegértés, Írásbeliség, hatékony munkamódszerek alkalmazása Apáczai tk. 53/ barna 1,2, mf. 24/3 Feldolgozás: 6 fős csoportokban, képesség szerinti párokban a Kézikönyv szerint+ tk.: 27./2.3. V.: Mf. 16. old. (Apáczai tk. 45/ barna 1,2) Apáczai mf. 23/4 Jobb leszek irodalomból 3-6.oldalig csoportmunkához Apáczai tk. 69-71.old. mese 4 feldolgozása, csoportban. a beugrató Kompetencia/ fejlesztés: mese 17. A feltámadt lány. Cigány cigány és magyar interperszonális és népmese elemek interkulturális komp. 18. MESE PROJEKT: TERVEZÉS MESEKÖNYVKÉSZÍTÉS Könyvajánló A csoporttagok tanulmányozzák a behozott mesekönyveket, dobókockás játékkal értékelik, kiválasztják a mindenkinek leginkább tetszőt. Kompetencia/ fejlesztés: adatgyűjtés, szómagyarázat, meggyőző szöveg írása Hf.: Gyűjteni mesekönyveket!! Tk. 29/1,2 (Gondolkodó) Mf. 20. old lévő táblázat a meséhez. Mf. 14. old Kiselőadások további mo.-i népcsoportokról (mesék, dalok) Hf.: Győzd meg fogalmazás

19. 4 fős csoport: Tk,: 32.-33. megbeszélés, memorizálás Mf.: 28./2.: Gyors cipő módszer-ellenőrzés; Mf.: 29./4. 5. Beszéd és írás tk. Fogalmazás lépésről lépésre 32.-33. 20. MESE PROJEKT: TERVEZÉS A mesekeretek-az írásfolyamat lépései A csoport meséjének tervezése;mesekártyákon szereplő elemek: szerepek, kellékek, nyelvi fordulatok beillesztése. Kompetencia/ fejlesztés: spontán beszéd, analízis, képzelet, asszociáció 21. Írásbeli felelet: A szövegszerkesztés lépései Egyéni:34./1. Megbeszélés! Páros: 34./2 Ell.: kivetítőn! Frontális: 36./3.4-es csoport: Mf.: 30./1. 22. Páros: 37./1. 2. Frontális, egyéni: 38.-39. Láncolvasás; Idővonal; Vázlat Az anyaggyűjtés forrásai 34.-36. Az elbeszélés 37.-39. té d b b 23. MESE PROJEKT: TERVEZÉS Ötletelés, anyaggyűjtés, fürtábra Témaválasztás, a kommunikációs helyzet meghatározása, vázlatkészítés Kompetencia/ fejlesztés: adatgyűjtés, kreativitás, rendszerezés, spontán szövegmondás, együttműködés 24. 4 fős csoport: 40./1. A legjobbat elmeséli a szóvivő! 40./2.3. Páros, önálló: 42./6. Hf.: Fogalmazás (Láncírás befejezése, 4-5 d t) Íábli Hf.: Fogalmazás befejezése Hf.: Témakártyák készítése a fogalmazás Hf.: Fogalmazás bef.-szülő Az elbeszélés részei 40.-42. 25. MESE PROJEKT: TERVEZÉS Jellemzés és történetvázlat; Páros munka ; Értékelés I. Kompetencia/ fejlesztés: jellemzés, a szereplők közti viszony meghatározása, vázlatírás, történetillusztrálás 26. MESE PROJEKT: TERVEZÉS A történet szerkezete; Páros munka: Piszkozat; részekre osztva kidolgozás; helyszínek leírása Kompetencia/ fejlesztés: rendszerezés, döntés, leírás készítése, javaslatok megfogalmazása 27. Pár: 43./1. Egyéni: 2. 3.; Pár:44./4. Mf.: 37./4. Hf.: Párbeszéd írása a Elbeszélés saját mesébe párbeszéddel 43.-44. Elméleti ismeretek A szövegszerkesztés, fogalmazás lépései A források fajtái Bekezdés; a fogalmazás tagolása; helyszín; idő; fordulat Bevezetés, tárgyalás, befejezés A párbeszéd és helyesírása Kompetencia /fejlesztés Gondolkodás: Analízis, szintézis; Szövegértés; Írásbeliség:szövegalk otás Hf.: További mesei elemek gyűjtése Lényegkiemelés Információkezelés; Forráskezelés Képi feldolgozása Tájékozódás: idő információ Hf.: Készüljenek fel az értékelésre! Képi információ feldolgozása; Analízis, szintézis Hf.: A páros munka befejezése Anyanyelvi kommunikáció; 28. MESE PROJEKT: TERVEZÉS A mese első változata; Szövegmontírozás Hf.: A párok a többi. Egy-egy pár ugyanazon szerkezeti részhez kapcsolódó két, szövegrész ismeretében számukra ismeretlen szövegvariációval dolgozik. készítsék el a végleges Kompetencia/ fejlesztés: olvasás, válogatás, értékelés, szövegkiegészítés 29. MESE PROJEKT: Végleges szövegváltozat; Szövegkorrekció Hf.: Vázlat alapján Interjú: egymás meséjének megismerése elmondani egymás meséjét Kiemelt készségek, képességek:stilisztikai hibák javítása, helyesírás, szövegkoherencia, vizuális és verbális információk összehangolása.

30. Mesehallgatás: 45./1. Párkereső játék 45./2. /KÁRTYÁK!/ Egyéni: Olvasás, vázlat: 45./3.48./ 4. 6-os csoport: 48./ 5. 6. 49./ 7.8.9. ÁTFOLYIK A KÖVETKEZŐ ÓRÁRA! Szövegről 45.-49. szövegre Dramatizálás Anyanyelvi kommunikáció; Együttműködés 31. MESE PROJEKT: SZÍNHÁZASDI Mesélés vázlat alapján Mitől színház a színház? Monológok, dialógusok Kompetencia/ fejlesztés: kreativitás, memória, információgyűjtés, szerepviszonyoknak megfelelő felolvasás 32. MESE PROJEKT: A tervezés: feladatok, szereplők a saját mese színrevitelében Kompetencia/ fejlesztés: tervezés, szervezés, analízis, kooperáció 33. MESE PROJEKT: Meséből színdarab A szövegkönyv elkészítése Kompetencia/ fejlesztés: elbeszélő szöveg párbeszéddé alakítása, utasítások megfogalmazása, válogató olvasás, tervezés, vázlatrajzok készítése 34. MESE PROJEKT: Díszlet és jelmez; dramatizálás Tervezés, megállapodás, színpadterv Kompetencia/ fejlesztés: szempont szerinti és válogatóolvasás, véleményalkotás, javaslatok megfogalmazása, jelenetek elkülönítése, meghívó- és plakátszöveg-alkotás, tervezés 35. MESE PROJEKT: Dramatizálás; ÉRTÉKELÉS II. MESEFILM készítése diavetítéssel Kompetencia/ fejlesztés: összefoglalás, értékelés, véleményalkotás, javaslat megfogalmazása, érvelés; IKT 36. Ismétlés: ábécé; ábécédal ének; barkochba a betűkkel; Egyéni: kis-és nagybetűs teljes ábécé folyóírással; 6-os csoport: 50. o. Tudod-e? Szótárolvasás: 51./3. 4. Hf.: Saját mesekönyv tárgymutatója Az ábécé és a betűrend 50.-51. Ábécé, betűrend, betűrendbe sorolás Gondolkodás; írás helyesírás; szótárolvasás 37. MESE PROJEKT: AZ ÉN MESEKÖNYVEM Meseválogatás Csoportonként négy mesét tartalmaz: minden csoport saját meséjét, a mesemondó által elmondott mese lejegyzett változatát, valamint a hazánkban élő kisebbségek és idegen országok népeinek meséiből egyet-egyet Kompetencia/ fejlesztés: értékelés bírálat, szövegreprodukálás tömörítéssel, választás döntés 38. MESE PROJEKT: AZ ÉN MESEKÖNYVEM A mesekönyv végső formájának kialakítása Kompetencia/ fejlesztés: hangulatok, érzelmek, élmények megfogalmazása, vizuális és verbális információk megfeleltetése, adatok rögzítése kötött formában, jellemzésírás 39. MESE PROJEKT: Mesemondó verseny Kompetencia/ fejlesztés: szövegreprodukálás, értékelés 40. MESE PROJEKT: REFLEKTÁLÁS Felkészülés a projektzáró előadásra MESE PROJEKT ZÁRÁSA: Dramatizált mesék; mesemondás; diavetítés; mesekönyv bemutatása a szülőknek 41. 1.Fogalmazás felmérés: Elbeszélés párbeszéddel 42. MAGYAR NÉPDALOK KAPCSOLÓDÁS AZ ÉNEKÓRÁKHOZ

A népdalok sajátosságai; ritmizálás; népi gyermekjátékok 43. 6-os csoport: 52./1 és 53./2. együtt; Az elválasztás Mf.: 42./1.Szaladgálós tollbamondás (közmondások); 52.-53. Egyéni: 53./4. kivetítőn ell.! Csoportok közti verseny: Mf.: 42./2., 43./3.4.5. 44. 6-os csoportban feldolgozni a mf.: 44.-45. oldalának feladatait! Mit tanultunk? Írásbeli felelet, röpdolgozat : Ábécé és betűrend, elválasztás mf.: 44.-45. Alföldy: Irodalom 5. Elméleti ismeretek Kompetencia /fejlesztés Az elválasztás szabályai Az eddigiek http://www.nepmuveszet.lap.hu http://nepdal.gyujtemeny.com/nepdal-mp3-kotta/be.php Együttműködés; Gondolkodás; írás helyesírás; Együttműködés; Gondolkodás; írás helyesírás 46. Erdő nincsen zöld ág nélkül költői képek, anyanyelvi kultúra Tanult népdalok éneklése; Tréfás dalíró, ritmizáló gyakorlatok;- párhuzamok csoport verseny; Frontális:Tk.: 40./12.; Csoport:40./Gondolkodó 47. Amerre én járok a kesergő érzelmek megjelenése Gyűjtés tovább csoportban: nyelvjárási területek, dalcsokor az irodalmi műben összeállítása; Frontális: Tk.: 42./1.2. Páros: Gondolkodó 48. Aki dudás akar lenni a mulatós dal anyanyelvi kultúra Népi hangszerek bemutatása; Játék: hangszerek felismerése; Frontális: 43./1.2.; Páros: Gondolkodó 49. Tizenhárom küllő van a meseszámok különféle nyelvi Szerelmes dalok gyűjteménye:a szerelem fázisai ; Csoport:a népdal kerékbe stílusok sajátosságai jellegzetességeinek leírása; Az osztály dalcsokrának összeállítása 50. Hej, halászok, halászok a dal népi irodalmi Csoport: 46./ 1.2. Gondolkodó; Összefoglalás: 1. 2. szövegek elemzése Irány a középiskola! feladatai képesség szerint kiosztva Osztálykórus verseny: Népdalcsokor Miénk a színpad! A Herman Ottó Általános Iskola bemutatkozása a Művelődési Központban: Az 5. évfolyam fellépői: a legjobb dramatizált mesék; az osztálykórus verseny győztese; Dzsungel könyve tánc; egyéni mesemondók 51. Témazáró 1. Mese, népdal Alföldy A-B csoport, fájl: 02Irod_Témazáró : 1. Témakör: Mesevilág, Magyar népdalok PETŐFI SÁNDOR: JÁNOS VITÉZ http://sdt.sulinet.hu/player/default.aspx?g=2118f53a-37ab-4ac1-b7c0-2507fe767335&cid=be246ce4-54bf-4dd8-b2ff-f3b295c53f86 Óra Alföldy: Irodalom 5. Elméleti ismeretek 52. Páros: 54./ 1.2.3.; 4 fős csoportban: 54./4. Pár: Mf.: 46./1. 47./2.3.4. Kompetencia /fejlesztés Hf.: Mf.: 47./ 5.6. Szülői ellenőrzés! Antalné-Raátz: Beszéd és írás A tanulás tanulása 54.-55. Elméleti ismeretek A szövegfeldolgozás menete, tanulási módok PETŐFI PROJEKT INDÍTÁSA: Múzeumi foglalkozás a Petőfi Irodalmi Múzeumban Kompetencia /fejlesztés Szövegértés, Hatékony munkamódszerek alkalmazása, memória fejlesztés

53. Petőfi Sándor: János vitéz (a mű keletkezése) 54. 55. A János vitéz műfaja, nyelvezete 1. bevezető óra János vitéz: I. fejezet az elbeszélő költemény A verses mese. Az elbeszélő költemény naiv elbeszélője. Hétköznapi és csodás, valószerűség és fantasztikum keveredése Ritmus, rím, versforma tájékozódás időben Térképen ábrázolni a városokat, falvakat, ahol járt. Településeden (Budaörs) hol található Petőfi nevéhez kapcs. utca, épület, szobor stb... Petőfi versekből szavalóverseny hirdetése művészi kifejezésmód Jobb leszek irodalomból 8. oldal csoportban gyűjtés, bábkészítés, rajz, IKT, fantázia, kreativitás a művészi kifejezésmód 6-os csoportokban, közös csoportdossziéba; Folyamatosan: báb, rajzfilmfigura; leporelló időszalag; mérleg rajz: valós és mesei elemek aránya; első négy fejezet: helyszínek, időpontok, szereplők Alföldy mf. 79. oldal 36/1,-10. + Címadás, rajz Memoriter 2. óra Nyelvi és történeti fordulatok információkeresés, rendszerezés, összehasonlítás; Vita Nyelvi nehézségek a szövegben; az elbeszélő váltásai; szókincsfejlesztés. a paraszti élet; Hf.:két csoportban: Vita: a) Jancsi bűne?b) Mi okozta a nyáj nagy részének elvesztését? c) Az elvesztés oka a falusiak szemében enyhítő vagy úl bí ó kö ül é? d)f lél ül l 56. II. fejezet a szereplők jelleme Apáczai mf. 38/6, 8 Alföldy mf. 38. oldal Csoportban némajáték versrészlet Jobb leszek irod. 12. old. csoportmunka 3. óra Magánbeszéd, párbeszéd; metafora válogató olvasás, érvek gyűjtése, meggyőzési technikák megkülönböztetése anyanyelvi tapasztalatok mozgósítása, kreativitás Cél: a főhős céljainak, cselekedeteinek megértése; A szerelmesek vétke; Magánbeszéd, párbeszéd Írj párbeszédet, melyben a mostoha elmeséli egy szomszédasszonyának, miért nem akarja, hogy Iluska Kukorica Jancsi párja legyen! Hf.:Metaforaként használt kifejezéseket eredeti értelmükre 57. III. fejezet a szólás Szólások és közmondások kapcsolása Beszéd és írás tk. 113-116, Mf. 96-97 Alföldy mf. 40. old.

58. 4. óra IV. fejezet Memoriter 5. óra METAFORA, nyelvi tudatosság, Szóképek felismerése (4. ének) és létrehozása; A mindennapok szóképei HASONLAT, összehasonlítás, Elnevezések, megszólítások MEGSZEMÉLYES általánosítás, Hf.: Gyűjtsetek vagy találjatok ki ti is hasonló absztrahálás, vizuális megszólításokat! és verbális kommunikáció a metafora Alföldy mf. 97. old, 42. old. Apáczai 86. oldal 2-es feladat behozható a mgh,msh Jelzői módosítók; okokozat félreproduktív, szituációhoz alkalmazkodó, illetve kreatív szövegalkotás, nyelvi tudatosság 59. Csend játék: hangok megfigyelése; A legkellemesebb hang; Páros: Tk.: 56./3.; 6- os csoport: 57./4. Hangos film forgatókönyvének készítése a J. v. 1.-4. fejezetéshez;- 60. 61. 6. óra 7. óra Párhuzam félreproduktív szövegalkotás, verbális információk vizuális megjelentetése Szöveg kiegészítés jelzői módosítókkal; Vita csoportokban:a)gonosz volt-e a mostoha b) Kinek lehetett nehezebb gyerekkora? c) Nem kellett volna Jancsinak inkább a faluban maradnia? A hangok világa 56.-58. V. fejezet a leírás Alföldy mf. 44. old (105.old.) Tájleíró Petőfi-versek kutatása A leírás sajátosságai szövegértelmezés, szövegtranszformálás 62. Játék: Csak magánhangzóval! Részlet felismerése a János vitézből; Páros: 59./6.; Eszperente:mf.:50./2. 51./3., Együtt: Tk.: 60./3.4.5.; Pár: 61./6. 63. 8. óra Hf.:befejezni, ill. gyűjteni hozzá hangokat. Hf.: Rejtvény készítése magánhangzókkal Feltevés, igazolás hipotézis, kifejleti jóslatok alkotása, következtetések megfogalmazása, a feltevések és a Beszélőszervek; hangok képzése a Non verbális kommunikáció; IKT; Auditív megfigyelés emlékezet, 5. fejezet; csoportmunka; párhuzam, ellentét a benti és kinti, világ közt; lélekállapot ábrázolása; Mi a szerepe az ötödik fejezetnek a János vitézben? Átvezetés, lassítás-késleltetés Játék: Szóképeket keresése az 5. fejezetben; A leírás sajátosságainak megfigyelése, alkalmazása, szövegtípusok, műfajok megkülönböztetése: Kamerázás A magánhangzók 59.-61. Hf.: Ok-okozati kapcsolatok Magánhangzó Magas és mély magánhangzó Non verbális kommunikáció; Auditív megfigyelés, emlékezet 6. ének szakaszos feldolgozása: Minden szakasz előtt fogalmazzák meg előfeltevéseiket, elvárásaikat, és írják le azt is, hogy miből következtetnek erre. Ezt követően olvassuk fel a részletet. A gyerekek jegyzeteljenek, hogy mi történt valójában.

64. 65. tényleges tapasztalatok összehasonlítása A megfogalmazott feltevéseket, hipotéziseket a szöveg elolvasása után összevetjük a tényleges tapasztalatokkal, és magyarázatot keresünk az eltérésekre, illetve végiggondoljuk, mely előfeltevéseink nyertek igazolást, hogyan és miért. VI. fejezet a kaland a képzelet fejlesztése Alföldy mf. 46. old Apáczai mf. 41/7. Vita: Jancsi tette a zsiványokkal helyes, vagy helytelen? Jobb leszek irodalomból: 11. old. csoportban Irodalom gyakorló: Betyár 9/10 9. óra 10. óra A jellemzés Jellemtérkép; jegyzetelés erkölcsi ítéletalkotás, vita, érvelés, meggyőzés válogató olvasás, információkeresés összehasonlítás, memória, következtetések szókincsfejlesztés, azonosítás, jellemzés, válogató olvasás Az elbeszélői nézőpont; Történetpiramis; Vita a zsiványkalandról; Jancsi jellemzése Hf.: A pandúrok hirdetménye Zsiványok-katonák élete: összehasonlítás; 7.8.9.10. fejezet megfigyelési szempontokkal; címadás; jellemzés VII. fejezet Tk. 84/2 Gyűjtőmunka: huszár, Interaktív játék + kép Népdalok huszárok életéről! Jobb leszek irodalomból 13. oldal Forrószék: huszárkapitány Ide Petőfi szabadságharcos szerepe ismétlés (márc. 15.) 66. Magas mély - vegyes. tk.: Csoport: 62/1. 62./2.; Beszélő nevek adása a J.v. szereplőinek mf..52./3.; Illeszkedés: tk.: 63./3.4. Hf.: A János vitéz szereplőinek csoportosítása hangrend szerint 67. A magánhangzók találkozása 62.-63. Hangrend; Illeszkedés Gondolkodás: Analízis, szintézis; Szövegértés; Írásbeliség:kreatív szövegalkotás VIII. fejezet mesei elemek Feladat: Gyűjtsétek össze, mérlegeljétek, hogy mesei vagy valóságos elemből van-e több, de mielőtt elkezditek a feladatot, jósoljátok meg, neveteket tegyétek egy-egy borítékba! (Mese nyer, Valóság nyer) 11. óra 68. IX. fejezet mese és valóság; félreproduktív szövegalkotás; olvasás, gyűjtés, magyarázat vizuális és verbális komm., tájékozódás Hf.: Ok-okozati kapcsolatok A huszárok; huszárélet jellemzői Képtelenségek tapasztalati alapja; a négy fejezet alapján Hf.: Vaktérkép: országok, vándorlás

69. 70. 12. óra szerepviszonyok fantázia, kreativitás, asszociáció; vizuálisinformációteremtés, kiegészítés X. fejezet zenei feldolgozás a mű megjelenése különböző művészetekben 13. óra 14. óra Verstani ismeretek párosítás, kreatív írás, szabályalkotás; ritmusérzék, ritmusjelölés, analógia, információkeresés Kreatív szövegek alkotása: öt szót tovább ad - új fogalmazást ír; János vitéz történetének kiegészítése; Az olvasottak képi világának kreatív megjelenítése; Mf. 52/1-10. Játék a rímekkel; Verselés felismerése rávezetéssel, szempontok alapján, XI. fejezet meseföldrajz Jobb leszek Irod. 14. oldal csoportmunka Mf. 54/1-10 Szerepviszonyok felcserélése 71. Felelet: A hangok világa; a magánhangzók Msh-k képzése: tk.:1.2.3.f.; Zöngésségpróba:mf.:55./5.; tk.:4.,5.f.;ütemhangsúlyos, 8 szótagos vers írása zöngés szavakkal; (Kézikönyv);a msh-k hosszúsága: tk.:6.; mf.:55./6. hallás utáni szövegértés, beszédkészség, kreativitás, vizuális fantázia, együttműködés, véleményalkotás Hf.: Új vers írása Hf.: Kreatív fogalmazások képesség szerinti csoportokban Címek a kézikönyvben Csoportmunka: Népdalcsokor a huszárokról; Jóslás a folytatásra; A cselekmény történéseinek felcserélése; Közös kép a búslakodó francia királyról Vita: a régi és a mai házasodási szokások A mássalhangzók 64.-66. mássalhangzó; zöngés és zöngétlen mássalhangzó Hf : A vita összegzése Auditív fejlesztés; kreatív szövegalkotás; olvasási készség 72. XII. fejezet csatajelenet a képzelet fejlesztése Mf. 56/1-8. Hangok, hangszerek keresése, amellyel a csatajelenet érzékeltethető Némajáték, lassítva: csata 15. óra Az irodalmi nyelv jellemzői szerep szerinti olvasás, véleményalkotás, empátia, vizuális és verbális szövegértés; adatkeresés, reproduktív és félreproduktív szövegalkotás Szerep szerinti olvasás; Mondókák, gyerekdalok, amelyek a törökökkel kapcsolatosak; Három feladat egyénileg, illetve heterogén párokban:vers és próza szövegének azonosítása; Szövegelemzés szempontok alapján (Kézikönyv)

73. XIII. fejezet jellemváltozás ítélőképesség fejl. Mf. 58/1-8 (Apáczai mf. 43/1,2,4.) Írj népmesei befejezést a történetnek! (Felekirályság, boldogan éltek ) Hf.: Tervezz János vitéznek címert és 74. 16. óra fantázia, kreativitás, tolerancia, egymásra figyelés, együttműködés, alkalmazkodás, tervezés, szervezés, kiegészítés, kreatív vizuális és verbális szövegalkotás 75. Msh-k találkozása szólásokban: 67./1.; Megfigyelés:2.;Pár: 68./3.; Csoport: 68./4. A mássalhangzók Hf.: Miről fog mesélni János vitéz?+keresni -val, -vel, -vá, -vé találkozása 67.-68. 76. 77. 17. óra XIV. fejezet 18. óra szerepviszonyoknak megfelelő nyelvi eszközök szerepészlelés, szerepnek megfelelő beszédmód, viselkedés, a történet reprodukálása nézőpontváltással, a szöveg időrendjének azonosítása Mini projekt: Birodalomalapítás, - építés egy szigeten min.7 fős csoportokban Alapadatok; - Tisztségek; - Alkotmány; jogok, kötelességek; - Ünnepek; - Hagyományok; stb. Részletesen: a Kézikönyvben Bemutató: délután hasonulás; rövidülés; összeolvadás Analízis, szintézis Csoportosítás, osztályozás, rendszerezés A főszereplők élettörténetének időrendbe állítása, illetve annak megvizsgálása, hogyan hat az olvasóra az időrend felbomlása. Az igék mondatban betöltött szerepe; A hallgató, olvasó kíváncsiságának felkeltése humor a műben nyelvi stílusok Mf. 60/1-9 E-mail írása: Címzett: Iluska, Tárgy: Mi történt eddig, Feladó: Jancsi Jellem, tulajdonság válogató olvasás, információkeresés; vélemény, érv megfogalmazása szövegalkotás A jellemtérkép folytatása; Búcsú (negyedik énekben) 14. fejezet 21 22. versszak összehasonlítása; tulajdonságok alakulása Mi történhetett Iluskával Jancsitól való elbúcsúzása óta? csoportfogalmazás XV. fejezet visszanyúló szerkezet Mf. 60/1-9 E-mail írása: Címzett: Iluska, Tárgy: Mi történt eddig, Feladó: Jancsi 78. Csoport: A hosszúság hangoztatása, írása tk.:69./1.; Pár: 70./2.; Csoport: 70./3.; A magánhangzók alakőrző és kreatív szövegalkotás; Pár: 70./4.; 71./5. Csoport: 72./6. Hf.: tk.: 72./7.; kép készítése a helyesírása 69.-72. alakváltoztató szavak analízis-szintézis; Felelet: A hangok világa; a mássalhangzók memorizálási technikák; helyes ejtés és írás

79. A hosszúság ejtése, írása: Csoport: tk.: 73./1.2. Pár: 74./3.4. Egyéni: A mássalhangzók ingadozó ejtésű kreatív szövegalkotás; 74./5.6.Munkafüzet: 61./5. helyesírása szavak analízis-szintézis; Hf.: Hosszú msh-s szavak gyűjtése a János 73.-74. memorizálási technikák ié ből helyes ejtés és írás 80. népmesei elemek szövegalkotás, A János vitéz és a népmesék közötti párhuzam; A 16. fejezet összehasonlítás; hallás felolvasása után a tanulók személyes élményeikre, tapasztalataikra és 19. óra utáni szövegértés, képzelőerejükre támaszkodva Hf.: A menyecske képeket alkotnak szavai előtt mi minden kelt Röpdolgozat: A magánhangzók vizualizálás, döntés, Jancsiban és mássalhangzók helyesírása vita XVI. fejezet honvágy- haza anyanyelvi kultúra Alföldy Mf. 79/1-4 Híres színészek versadaptációnak hallgatása Mf. 64/1-8 Sms: Iluskának Jancsitól max. 150 karakter 81. motívum; mese és valóság 82. 83. 20. óra motívumkeresés; rajzkészség, lényegkiemelés, logikai képesség, kreativitás, fantázia XVII. fejezet mese és valóság az irodalmi művek értelmezése idői viszonyok; idői viszonyok szólások; rekonstruálása, 21. óra analízis-szintézis, transzformáció, vizuális információból verbális információ Mi a rózsa funkciója, illetve milyen történés, érzelem kapcsolódik hozzá? A valóságos és a meseszerű elemek összevetése (mérleg) Alternatív befejezések; Célirányos kérdezést gyakorolása Mf. 66/1-7. 103/1-2 Griffmadár (Fehérlófia, Harry Potter Beszéd és írás Mf. 56/1) Az idő múlásának érzékeltetése; Az időjáráshoz hagyományosan kapcsolódó népi megfigyelések, szólások; Rész és egész értelmezése, a gondolati kapcsolatok, összefüggések megtalálása; XVIII. fejezet költői eszközök tára a szókincs Mf. 68/1-8. Ismétlés szerepe: Miért ismétel a tanár?-korongos játék Mf. 67/2 Mf. 97.old. Apáczai mf. 45/1 párhuzamok jóslatok és A második vándorút; Az új szereplők-báb, rajzfilm figura; Párosító játék: összehasonlítás, szómagyarázat, körülírás, párosítás 22. óra következtetések Összehasonlítás:19. fejezet elejét az 5. fejezettel; megfogalmazása XIX,. fejezet a hős új eszköze: a ravaszság 84. XX. fejezet óriások földje::mesei elemek 85. vita 23. óra a kifejezésmód fejl. Mf. 70/1-8 a képzelet fejl. véleményalkotás, csoportosítás, párhuzamok felfedezése, Mf. 72/1-8 Rajz, illusztráció, Óriások utánzása némajáték (Apáczai Tk. 109. Kék 3.) Apáczai mf. 47/4 IRODALMI KÖR a kooperatív tanulás egyik technikája; olyan vita, beszélgetés, amelyben irányító szerepet játszik a tanulóknak a szövegre irányuló kíváncsisága.

szómagyarázat a szövegkörnyezet figyelembevételével, meglévő ismeret új ismerettel való összekapcsolása 86. Különbség: j-ly a szavakban: tk.:3,; Pár: humoros mondatok, szókapcsolatok, János vitéz képregély ly-os szavakkal: tk.:4.,5.6.7. 87. 24. óra költői eszközök, nyelvi fordulatok memória, kérdezés, ok-okozati viszonyok megfogalmazása A struktúrát azok az előre meghatározott szerepek teremtik meg, amelyeket a csoport tagjai a vita, megbeszélés során felvesznek. KÉZIKÖNYV Diafilm a 19., 20. ének alapján Az ly-os írásmód 75-77. ly-os írás Memória technikák; kreatív szövegalkotás; helyesírás Differenciált szövegfeldolgozás: költői eszközök, nyelvi fordulatok differenciálás A) a tanultak alkalmazásában kevésbé jártas gyerekek B) kérdések megfogalmazásában kevésbé jártas gyerekek C) okokozati viszonyok megfogalmazásában gyengébb képességű gyerekek KÉZIKÖNYV XXI. fejezet a tündérmesék elemei esztétikai érzék fejl. Mf. 74/1-8 Kivel találkozott János vitéz a boszik között? Indokold meg, miért alakul tündérmesévé a történet 88. XXII. fejezet kísértetkaland nyelvi stílusok Alföldy Mf. 85/1-5 Mf. 76/1-8 Írj varázsigét, verset, amelyet a boszorkányok mondhattak az üst mellett. (Apáczai mf: 49/5.) 89. A magánhangzók és a mássalhangzók, valamint helyesírásuk Csoport: Mf.: 64./1. Pár: 65./2. 90. A magánhangzók és a mássalhangzók, valamint helyesírásuk Felmérés 91. jellegzetes mesei információkeresés, fordulatok; jellemzés; következtetések leírás 25. óra levonása; jellemzés, érvek megfogalmazása; jelölése, Mit tanultunk? mf.: 64.-65. Az eddigi nyelvtani anyag A János vitéz mesei vonásai; Melyik a 23. fejezet legfontosabb versszaka,- indoklás; Az öreg halász jellemzése; Szövegelemzés; analízis-szintézis; emlékezet XXIII. fejezet költői képek művészi kifejezésmód Mf. 78/1-9, Mf. 97. old Apáczaiból a táblázat tk 119. old 92. XXIV. fejezet próbák a hős előtt erkölcsi érzék fejl. Mf. 80/1-10 Milyen lehet Tündérország? korongos játék. Milyennek képzelitek (megadható szókártyán szavak, hangulatok) 93. XXV. fejezet a furfang és az erő Mf. 82/1-9 Jellegzetes mesei elemek összegyűjtése csoportban (verseny) János vitéz jellemképe-kapu őrzőinek legyőzése 94. Hf.: Elolvasni diff. szempontokkal a 21.-22. leírás szókincsfejlesztés, leírás, vizuális és Milyen a ti Tündérországotok?- a leírás tanítása (Kézikönyv!)

95. 96. 97. 26. óra verbális információk azonosítása, XXVI. fejezet menekülés a boldogság birodalmába 27. óra 28. óra Összefoglalás I. igék, vázlat művészi kifejezésmód Mf. 84/1-10 Milyen Tündérország? Csukott szemmel! Tanári felolvasás. kreatív szövegalkotás, vázlatírás, szövegmondás A csoportok minden tagja az igék összegyűjtését követően húz egy kártyát, alkotnak történetet szóban, amely tartalmazza az igéket és a kártyán lévő szavakat is; a vázlat alapján elmondják; a többi csoport pedig találja ki, mit csempésztek bele a János vitézből. XXVII. fejezet az átváltozás a képzelőerő fejlesztése Mf. 86/1-10 Esküvői meghívó: (Jancsi és Iluska) - készítése tér-idő; szerkezet; jellemzés Összefoglalás: az elbeszélő költemény 29. óra Összefoglalás II: önálló gondolatok megfogalmazása, döntésképesség fejlesztése memória, rendszerezés, összefoglalás Előzetes feladat: találjanak ki a gyerekek egy mesét, amely a János vitézből véletlenszerűen kihúzott szereplőkről szól - rajzfilm, bábelőadás A mű tér- és időszerkezetének végiggondolása; A szereplők összegző jellemzése; A mű szerkezetének tudatosítása. Mf. 88/1-4 csoportban Játékok: szereplőkkel Ki vagyok én? Békítő tárgyalás szereplők között: kik között, érvek. Apróhirdetés szerkesztése. Csoportosítások: szereplők-mesei, valós, helyszínek: mesei, valós. Fordított óra: Gyerekek hozzanak feladatokat és egymásnak adják körbe! Cél: megvizsgálni az egész történet során a valóság és mese arányát, megjelenési formáját, jellegzetességeit; Activity: a mű cselekményének összefoglalása, felidézése Projektzárás: Az elkészült bábelőadások, filmek bemutatásának gyakorlása 98. 30. óra Projektzárás: Az elkészült bábelőadások, filmek bemutatása alsóbb osztályosoknak és/vagy a szülőknek. 99. Felmérés Irodalmi dolgozat 100. Szövegértés mérés Nem mese az gyermek Óra Alföldy: Irodalom 5. Elméleti ismeretek 101. Arany János: Családi kör Memoriter idill A mű szerkezete Kompetencia /fejlesztés etikai értékek Antalné-Raátz: Beszéd és írás Elméleti ismeretek Kompetencia /fejlesztés Feldolgozás szövegértő képesség szerinti páros, csoport, mozaik módszerrel a kézikönyvben V.:Alföldy Mf. 90/1-5 Jobb leszek irod. 22-24. old

102. A Családi kör tárgyai, élőlényei 81./1.2.; tabu szó:82./3.; Csoport: Az A leírás 81.-83. anyaggyűjtés forrásai 82./4. Pár: 83./5. Hf.: Anyaggyűjtés leíráshoz az 103. Petőfi Sándor: Egy estém otthon 104. Milyen a jó kérdés? Milyen a jó kérés? 105. Petőfi Sándor: Az alföld az verselés időmértékes esztétikai értékek felismerése nyelvi stílusok Alföldy Mf 93/1-3 Tájleíró líra irodalmi szövegelemzés Memoriter 106. 4-es csoport: Körleírás:84./1.2.; Kooperatív (vendégség):85./3.4.; Egyéni: Verselés 86./5.; 107. Petőfi Sándor: A négyökrös érzelmek és költői érzelmek kifejezése - szekér eszközök erkölcsi érzék fejl. 108. Zavarok a kommunikációban a szóbeli kapcsolattartás zavarai 109. Lírai jellemkép nyelvi stílusok humor a versben Petőfi Sándor: A tintásüveg tájleírás leírás szókincsfejlesztés, leírás, vizuális és verbális információk azonosítása V.:Alföldy Mf. 92/1-3 Hf.:Írj Petőfi nevében tízsoros levelet egy színészbarátodnak arról, hogy miért nehéz szót értened apáddal, miért volt köztetek több éles szóváltás otthon tett látogatásod idején! A Magyar_5 CD-ről az Alföld élőlényeinek, tárgyainak-képei - felismerés, Csoport: Tk.: 12 feladata páros munkával; Alföldy Mf. 94/1-4 Jobb leszek Irod. 19-21. old csoportban A leírás formája 84.-86. a haladás iránya a leírásban A házi fogalmazásokból/hoz költői eszközök gyűjtése Alföldy Mf. 95/1-3, 31/1 Alföldy Mf. 96/1-3 Szövegelemzés; analízis-szintézis szókincsfejl., leírás, vizuális és verbális információk azonosítása Csoport: tk.:171. oldal kérdései; kell: internet, értelmező szótár; Petőfi kötetek; Hf.: Jellemző történetet írni az osztály 110. Összefoglalás: idill, életkép, Műnemek, műfajok elméleti alapozás Kooperatív, mozaik módszer: tk.: 172. oldal kérdései tájleíró költemény 111. Képregény 4-es csoportban:87./1.; Elbeszélés leírással páros munkában:2. 3. 4. Elbeszélés leírással Elbeszélés leírással feladat Hf.: A fogalmazás 87.-88. 112. A jellemzés, leírás, történetmondás 113. Elbeszélés leírással, jellemzéssel Hf.: Elkészíteni a leíró fogalmazást a korábban gyűjtött anyagból a tanult fogalmazási ismeretek a tanult fogalmazási ismeretek anyanyelvi kommunikáció A fogalmazások értékelése Fogalmazás felmérés Eredetről, teremtésről, mítoszokról Vizuális és verbális információk azonosítása Fogalmazás felépítése Hf.: Hozni: hun - magyar mondákat

Óra Alföldy: Irodalom 5. Elméleti ismeretek Kompetencia /fejlesztés Antalné-Raátz: Beszéd és írás Elméleti ismeretek Kompetencia /fejlesztés 114. Elbeszélés leírással, jellemzéssel a tanult fogalmazási A fogalmazás ismeretek felmérés javítása Hf.: Hozni: hun - magyar mondákat 115. Arany János: Rege a csodaszarvasról a hun-magyar monda verselés: felező nyolcas történelmi gyökereinkmondakörünk Csoport: a hozott / kapott könyvek ismertetése szempontok alapján; Tk.: 17. oldal kérdései; Családfa készítése Memoriter 116. Rejtvény: hang-szó mondat:89./1.2.3.; Toldalékolás: párban: 90./4.5. Összetett A szavak felépítése szóelem, szótő, Analízis, szintézis; szavak: 91.6 6.7. Keresd a párod! 89.-91. toldalék, egyszerű és kreatív nyelvhasználat; játék az összetett szavakkal Hf.: Kutatni: Trója, Odüsszeuszösszetett szó; 117. Odüsszeusz harca az egyszemű óriással Homérosz eposzai más népek kultúrájának ismerete Csoport munka:fordított nézőpont: a küklopsz szemszögéből Odüsszeusz jellemzése tettei alapján Szövegértés: Vázlat; A küklopsz-kaland előzményei; 118. Csoport: Többet ésszel, mint erővel-történetek; Képes szólások, közmondások 113./2., 115./7. Játék: Párkereső 114./3.4.5. alapján; Csoport: 115./ 6.8. szólás, szóláshasonlat, közmondás Hf.: Diáknyelvi szólások gyűjtése 119. Tk.:92./1. Húsvét-tojás szimbólum; Hangoztatás: 2.; 4-es csoport: 92./3. 4. 5. hasonulás felismerése; összeolvadás, rövidülés Közös: 94./6. teljes hasonulás írásban; 120. A Kalevala teremtésmondája Az eposz más népek kultúrájának ismerete A szólások és közmondások 113.-115. Szókincsfejl.., vizuális és verbális információk azonosítása; kreatív szöveg alkotás Másképpen ejtjük, hasonulás, Analízis, szintézis; másképpen írjuk összeolvadás, kreatív nyelvhasználat; 92.-94. rövidülés helyes ejtés Csoport: Teremtéstörténetek:-egy internetes cikk feldolgozása a szövegértés segítő kérdésekkel; Tk.: 184.-185.-beosztva képesség szerint. Másképpen ejtjük, másképpen írjuk - Mf.:76 121. Teremtéstörténet a Bibliában sokistenhit erkölcsi és történeti Csoport: Teremtéstörténetek ismertetése, összehasonlítása, vallás és tudomány érzék fejl. illusztrálása szövegértő kérdések segítségével tk.:195. o. kérdései 122. Az Újszövetség evangélium irodalmi kultúra Csoport: A Biblia történetei, felépítése tk.: 196.o. kérdései; Közös 123. Írásbeli felelet: Másképpen ejtjük, másképpen írjuk A kétlegyű mássalhangzók hosszúságának jelölése: 95./1. 2. 3. Egyszerűsítés: 96./4.5. Tollbamondás: Szaladgáló szókereső 124. 6 fős csoport: Beszélgetés 97./2. Metakommunikációs jelek: 98./3. A vita szabályai: 4.; A véleményalkotás felépítése, érvelés:99./5.6. Hf.: Mini interjú: Miben hisznek az vázlatírás Egy történet választása csoportonként előadásra Az egyszerűsítő egyszerűsítő írásmód írásmód 95.-96. Analízis, szintézis; kreatív nyelvhasználat; helyes ejtés, helyesírás A vélemény 97.-99. vélemény, vita Kommunikáció Együttműködés Empátia; Vitakultúra 125. József Attila: Isten emberek? vallás a költészetben tolerancia Csoport: Vallások és istenek, hit - a csoport közös tudása rendszerező kérdések segítségével; Vita: hit és tudomány

Közös verselemző beszélgetés 126. A képszerűség nyelvi elemei metafora, hasonlat az egyes nyelvi funkciók ismerete Csoport: Alföldy munkafüzet + képesség szerinti ellenőrző, ismétlő feladatok 127. Irány a középiskola! 3. összefoglalás Tk.: 200.-201.+ képesség szerinti ismétlő feladatok 128. Irodalmi-nyelvi tudáspróba: A képszerűség nyelvi elemei; Szólások és közmondások; A szavak felépítése; Másképpen ejtjük, másképpen írjuk 129. 130. 131. A választott regény feldolgozása csoportmunkában A választott regény feldolgozása csoportmunkában A választott regény feldolgozása csoportmunkában - Bemutatás A regény, az ifjúsági regény. Cselekmény és szerkezet, szereplők. A korosztály életproblémáihoz és érdeklődéséhez kapcsolódó regény olvasása, feldolgozása. Olvasni jó! A szövegértés és a szövegalkotási készség fejlesztése. A tér- és időészlelés képessége. Az önálló munka és a csoportos kooperáció alapvető műveleteinek megtapasztalása. Az összehasonlító képesség fejlesztése egy regény és annak különféle feldolgozásainak összevetése során. érzelmek megjelenése az irodalmi szövegben A választott regény határozza meg a csoportbeosztást. feldolgozás irányító feladatlappal, önálló csoportmunkában. produktum: A regény bemutatása változatos eszközökkel A feladat: Az epikus művek felépítésének gyakorlása. A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle, szóbeli és írásos műfajokban. A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk megfigyelése, illusztráló rajzok, diafilm készítése. A regényből készült film, vagy abból részletek megtekintése. A regény és a film összehasonlítása a kifejezőeszközök, a befogadói élmény és a jelentés szempontjából. 132. Jókai Mór: Melyiket a kilenc közül? a novella 6-os csoportban közösen: Tk.:208. feladatai; Párban: 209. oldalról választva; Vita: csizmadia és gazdag úr a pénzről. 133. CD melléklet; Jelentésmező: tk.:104./1.2.; Mf.: 89./4.5.; 6-os Csoport játék: A szavak jelentése hangalak; jelentés; Szókincsfejl., vizuális tk.:105./3.;(előadni!); 5. (füzet) Hf.: Szótárból gyűjteni 3 többjelentésű 104.-105. jelentésmező és verbális szót, mondatot írni a jelentésekkel információk azonosítása; kreatív szöveg alkotás 134. Fekete István: A tölgyfa a természetleírás a ember és természet Internetes keresés: Szövegértés, ismeretbővítés: 211.o.; Csoport: 6 feladat novellában egysége szétosztva: 212. o.; Közös: Gondolkodó 135. Lázár Ervin: Szamárfül a valóságmese írott szöveg megértése Közös csoportmegbeszélés: 215. feladatai 136. CD melléklet; A humor forrása 106./1.; Mf.: 91./5.; Jelentéskereső: 106./2, Mf.: 91./4.; Csoport: 107./4.; Képlet, szabály: 106. 107.; Csoport: reklámok jelentése: 107./5. Mf.: 90./1. Hf.: Gyűjtés: regénycímek, viccek - többjelentésű, azonos alakú szavakkal. Hf.: Novella, valóságmese írása az osztály A többjelentésű és az azonos alakú szavak 106.-107. többjelentésű és azonos alakú szavak Szókincsfejl., vizuális és verbális információk azonosítása; kreatív szöveg alkotás

137. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 1. óra 138. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 2. óra jelöletlen ok-okozati kapcsolatok a szókincs változásai: elavulás, szóteremtés jelöletlen ok-okozati kapcsolatok feltárása, a szereplők informáltsága közötti különbség érzékelése; kimondatlan következtetések állításhoz alátámasztó érvek, tények keresése, jellemzések kiemelése; összehasonlítás, szembeállítás 139. Felelet: A szavak jelentése; többjelentésű és azonos alakú szavak Megy rokon értelműinek használata 108./1.; Válogató olvasás 109./2. Rokon szólások 109./3.; Csoport: Beszámoló különböző emberek eltérő szókincsével 110./4. Filmjelenet rokon értelmű szavak gyűjtése 110./ 5. 140. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 3. óra 141. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 4. óra a szókincs változásai: elavulás, szóteremtés ok okozat; verstani alapismeretek lényegkiemelő olvasás, lényegkiemelés címadással, kooperációs készség ok-okozati kapcsolatok megállapítása, összehasonlítás és szembeállítás; kooperáció 142. Ellentétes jelentésű szópárok 111./ 1.2.; Ellentétes toldalékok 111./3.; Szólásmagyarázat párbeszéd, szituáció alkotásával: 112./4.; helyesírási és szójátékok: Mf.: 94./2., 95./5. Bevezető: CD melléklet;+ http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/k/0/12134/molnar.html RÁHANGOLÓDÁS: KARINTHY FRIGYES: RÖHÖG AZ EGÉSZ OSZTÁLY (részlet) Első bekezdés: szövegértés A Pál utcai fiúk kezdőfejezetéhez hasonlatos iskolai szituációk felidézése; A diákszereplők cselekvései, az őket jellemzőszavak, kifejezések, Elavult szavak magyarázata; rokon értelmű szavak A rokon értelmű szavak 108.-110. rokon értelmű szavak Szókincsfejl., vizuális és verbális információk azonosítása; szituációs játék A regény cselekményének rekonstruálása a fejezeteknek adott címekből, alcímekből; Szövegértés: Az osztály egyik fele a verkliről, a másik fele a lóvasútról szóló szövegrésszel dolgozik Kérdések segítségével a háború eseményeinek összefoglalása; A haditerv módosulásai; Délután a grundon kreatív, játékos szövegalkotás, versírás Hf.: Választható érvelő fogalmazás Az jelentésű 111.-112. ellentétes szavak ellentétes szó jelentésű Szókincsfejl., vizuális és verbális információk azonosítása; szituációs játék, nyelvi kreativitás

143. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 5. óra 144. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 6. óra regénydefiníció, konkrét helyszínek és elvont fogalmak összekapcsolása elbeszélő hangneme; beszédmód a cselekmény helyszíneinek, terének azonosítása;hasonlós ágok és különbségek megfogalmazása nyelvi jegyek azonosítása;kooperá ció, kommunikációs helyzethez való alkalmazkodás; 145. Felmérés: A szavak jelentése 146. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk rendezés, dramatikus 7. óra játék 147. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 8. óra jellemzés ; érvelő beszéd, vázlat hasonlóságok és különbségek megkeresése; verbális és nonverbális kommunikáció jellemzés; érvek, szövegrészek keresése, vázlatkészítés, érvelő rövid beszéd készítése; kooperációs képesség, munkamegosztás 148. Non verbális kommunikáció: 100./1. A kérés és tudakozódás szituációi: 100./2.3., 101./4. 5. Hf.: Kérések gyűjtése A Pál utcaiból; Tájékozódás a korabeli 149. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 9. óra jellemzés ; érvelő beszéd érvelő rövid beszéd; kooperációs képesség, a vita normáinak betartása A regény műfajáról szerzett tapasztalatok felidézése, egy tág és rugalmas regénydefiníció bevezetése, A regény térbeli szembeállításainak megfeleltetése a felnőttvilággyermekvilág ellentéttel és a munka-játék, képzelet-valóság ellentéttel Az elbeszélő hangnemének jellemzése, beszédhelyzetének azonosítása, az azonosításban segítséget nyújtó nyelvi elemek megtalálása és megjelölése Megfigyeltetése: mennyiben más a gyerekek és a felnőttek beszédmódja; párbeszédek alkotása szituációkban A regény különböző gyerekcsoportjai milyen szervezeti és nyelvi formákban, milyen tárgyakkal, gesztusokkal, milyen hierarchikus viszonyokban, milyen személyközi kapcsolatokban utánozzák a felnőtteket; A regény negyedik fejezete egy-egy jelenetének előadása A regény főszereplőjének azonosítása, elbeszélő és szereplő közötti különbség érzékelése, valamint a regényekről szerzett olvasói tapasztalatok felidézése; Bizonyítékok keresése, gyűjtése, majd meggyőző-érvelő állásfoglalás létrehozása annak érdekében, hogy kiderítsék, ki (mi) a főszereplőnek érzett szereplő (személy, csoport, helyszín) A kérés és a tudakozódás 100.-101. kérés, tudakozódás verbális és nonverbális kommunikáció; tájékozódás A négy csoport szóvivői itt adják elő ötperces beszédüket, melyeket az előző óra 35 percében az A), B), C) és D) csoportokban végzett munka során összeállítottak és megformáltak; érvek és ellenérvek ütköztetése,

150. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 10. óra összehasonlító jellemzés; vita, tárgyalás jellemzés, összehasonlítás, párhuzamok keresése; kérdésalkotás, szerepbe helyezkedés A regény főszereplőinek összehasonlító jellemzése: A)Egy barátság története - Jellemezzétek Boka és Nemecsek kapcsolatát B) Bibliai párhuzamok a regényben; Vita: a) Boka tárgyalása a tanári vizsgálóbizottság előtt, b) A Pál utcaiak a győzelem után bírósági tárgyalást tartanak Geréb Ernő felett 151. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 11. óra 152. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 12. óra 153. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 13. óra 154. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 14. óra 155. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 15. óra naplóírás, blog, képregény elbeszélőt, a narrátor eleje-főcím képi-mozgásos jellemzés sűrítés; a mű jelentése, hangsúlyai; cselekménymozzanatok a képi megjelenítés hitelesítése szempontjából regényértelmezés szerepbe helyezkedés, szereptartó magatartás; ismeretalkalmazás, spontán szövegalkotás, érvelés kétféle médium kifejezőeszközei közötti különbség érzékelése, médiumváltás; megfigyelőképesség, összehasonlítás; rövid távú memória összehasonlítás, kritikai gondolkodás; képi megfigyelőképesség, vizuális részletekre s azok formai funkciójára összpontosító figyelem megfigyelés, összehasonlítás; kritikai gondolkodás Az előző órai munkát követi a két tárgyalás megtartása; Napló, blog, képregény Geréb és Boka nevében A Pál utcai fiúk filmen: Mondatokból mozgóképek; A regény egy részletének mozgóképi megvalósulása, megfilmesítésének módja; Az eleje-főcím megfigyelése során a fekete-fehér és a színes, az álló és a mozgóképek, illetve a kép és a zene viszonyának megfigyelése, a modern mozgóképi kommunikáció eszközgazdagságának, sokcsatornásságának tudatosítása. Kihagyott és betoldott cselekménymozzanatok; Egy betoldott mozzanat a grundháború nézőközönsége; A grund jelentése a könyvben és a filmen; A zongoraverkli a könyvben és a filmben A befejezés eltérései; Fábri Zoltán filmje mint regényértelmezés; A filmfeldolgozás személyes értékelése Összefoglalás, vetélkedő: Alföldy: Irodalom 224.-225. Kvíz: http://www.kvizpart.hu/kviz/k%f6telez%f5+olvasm%e1nyok/a+p %E1l+utcai+fi%FAk

156. Témazáró fogalmazás 157. Szótárak, lexikonok a könyvtárban és az interneten: csoportmunkában feldolgozva tankönyv feladatai; Jegyzet készítése Molnár Ferencről: mf.:87./3. Hf.: Kérések gyűjtése Szócikk készítése: mf.: 87./2. A szótárak és a kézikönyvek 102.-103. szótár, enciklopédia lexikon, Szókincsfeljesztés, rendszerezés, szómagyarázat 158. A szólások és a közmondások 113.-115. 159. Szövegről szövegre 116.-118. 160. Antoine de Saint-Exupéry:A kis herceg jelképes figurák más népek kulturális értékeinek ismerete 161. Összefoglalás: novella, regény 162. Közösségi kapcsolatok személyes felelősség 163. Irány a középiskola! 4. 164. Mit tanultunk? 119.-121. 165. Mit tanultunk? mf.: 102.-105. 166. Év végi ismétlés. 167. Hogyan tanulok? érdeklődés, motivációk felkeltése, tanulásmódszertan 168. Év végi ismétlés 169. Év végi ismétlés 170. Egy kis figyelemkoncentráció önállóság, az emlékezet erősítése 171. Év végi felmérés 172. Szövegértés mérés 173. A hangos olvasás mérése: szemelvények a kötelező és az ajánlott művekből; könyvajánló 174. Év végi ismétlés 175. Könyvtári böngésző könyvtári és más információforrások Tartalék időkeret+dolgozatok, felmérők, javítások

Tananyag beosztási terv 5.osztály magyar (NTK: Alföldy: Irodalom; Antalné-Raátz: Beszéd és írás) Ismerekedés, mérések, csoportbeosztások: szeptember 4 óra A mi világunk Jelek, kommunikáció (Beszéd és írás 27. oldalig) 7 óra Mese (Irodalom 36. oldalig, Beszéd és írás 28-tól 51. oldalig); Mese projekt: november 6-ig 33 óra Közben: énekórán népdalok. A mese projekt zárása egy héttel korábban lenne, mint a Miénk a színpad rendezvényünk, s csak a legjobb produkció lépne fel a nagyszínpadon! (November 6-ig:44 óra lehet) Magyar népdalok (Irodalom) Az elválasztás (Beszéd és ) november 2. hete: 5 óra Népdaléneklési verseny: osztálykórusok, + egyéni. A legjobbak felléphetnek a Miénk a színpadon. Tehát: Az 5. évfolyam 3 tömeges produkcióval szerepelne. (dramatizált mese, népdal, Dzsungelkönyve tánc.)+ Esetleg egyéni mesemondás. János vitéz: Irodalom 56-145., 40 óra Beszéd és írás: 54-77. 20 óra november 3. és 4. hete, december, január, február : kb. 60 óra Nem mese Irodalom 150-172; Beszéd és írás: 81-99. március: 20 óra Olvasni jó, A Pál utcai..: Irodalom 204-243., Beszéd és írás:100-118. április, május 25 óra Eredet, teremtés, mítosz: május 10 óra. Összegzés, ismétlés: június MAGYAR ÉRTÉKELÉS 5. osztály A továbbhaladás feltételei: A kapcsolatfelvétel, megszólítás, köszönés, kérés, kérdés illemszabályainak ismerete és helyes alkalmazása. A hangsúly, dallam, tempó, szünet és a nem nyelvi kifejezőeszközök használata a kommunikációs helyzetnek megfelelően. Az élőbeszéd tempójával egyező folyamatos hangos és néma olvasás. Képesség a másolásra, tollbamondásra, az emlékezet utáni írásra, önálló írásbeli feladatok megoldására. A tanult irodalmi és egyéb szövegek szerkezetének, tartalmának bemutatása. Az olvasott művekben néhány alapvető irodalmi téma felismerése. Az epikai és lírai művek, a nép- és a műköltészet jellemző vonásainak ismerete: a cselekmény részei, a szereplők, a szerkezet, a képiség, a zeneiség eszközei, az ütemhangsúlyos verselés.

Személyes- és olvasmányélmény egyszerű megfogalmazása szóban. Történetmondás mindennapi személyes élményről, olvasmányról szóban és rövid fogalmazásban. Leírás készítése tárgyról, személyről, tájról. A hang, a szó és a szóelem megkülönböztetése. Az igealak szóelemeinek fölismerése. Alapismeretek a hangok képzéséről, tulajdonságairól. Rokon és ellentétes jelentésű szavak, hangutánzó szavak, valamint szólások, közmondások jelentésének értelmezése a közösen feldolgozott ismeretterjesztő, tantárgyi-szakmai és szépirodalmi szövegekben. A gyakran használt és az olvasott művekben előforduló szavak jelentésének értelmezése. Gyakorlat a korosztály számára készült szótárak használatában. Tájékozódás a könyvtárban. Módszer, eszköz, forma Szintfelmérők, az előzetes tudás feltérképezése szóban és írásban. Óra végén vagy kisebb anyagrész befejezésekor, annak elsajátításáról 4-5 kérdésből álló kérdéssor írásban. Szempont Olvasás, írás, szövegértés, tantárgyi ismeretek, az egyéni és a csoportjellemzők összegyűjtése. Az elsajátítás mértékének megállapítása. Nem osztályozzuk: Az értékelés típusa Diagnosztikus, Formatív értékelés a folyamat közben Idő Az értékelés formája Megjegyzés Év elején, első két hét. Kisebb egységenként, 5-6 alkalommal félévente Szóban és írásban. A szintfelmérőkön szöveggel Szóban Házi fogalmazás Műfaji és szövegalkotási jellemzők. Diagnosztikus, Évente 3 db. Írásban, a fogalmazáson és szóban. Minimum felmérők, A kitűzött kritériumszinteknek Diagnosztikus, Félévente 2 db. Írásban, a dolgozaton és minden tanuló számára megfeleljen 90%-ban! szóban. kötelezően elsajátítandó tudásból. Tartalma a témazárókba beépítendő, a tudás elsajátítása után. Szövegértés, szintfelmérés. Az életkori kritériumszint optimuma. Diagnosztikus! Félévente. Szóban és írásban, a szintfelmérőkön szöveggel. Az iskolai munkaközösség által kidolgozott kritériumrendszer. Cél a tájékoztatás, és a pedagógus tervező munkájának segítése. Következő órára kijavítani, kielemezni, megtervezni a hiánypótlást, a téma más módon való megközelítését Előkészületet jelent a fogalmazás dolgozatra Az eredmények után olyan fejlesztési stratégiát kidolgozni, hogy a lemaradók is elérjék a kritériumot. Kidolgozott kritériumrendszer Cél a tájékoztatás, és a pedagógus tervező munkájának segítése.