A beszédpercepció és az anyanyelv fonotaxisa Bevezetés a társas-kognitív nyelvészetbe Fehér Krisztina 2011. március 21.
A hangok észlelése a hangok kategorikus észlelése (Liberman, 1957) a fonéma mint perceptuális mágnes (Kuhl, 1991) anyanyelvfüggő
Anyanyelvsajátos prototípus-fonéma csecsemőkísérletek: a babák a 6 12. hónap tájékán nyelvi világpolgárból anyanyelvi specialistákká lesznek EEG-vizsgálatok viselkedéses (szopásés figyelempreferenciára alapozó) mérések
a beszélő cumi -teszt Anyanyelvsajátos prototípus-fonéma (Eimas és tsai, 1971)
Anyanyelvsajátos prototípus-fonéma az amerikai japán [l] [r] teszt a kanadai hindi [ba] [da] [d h a] teszt http://www.youtube.com/ watch?v=ew5-xbc1hmk
A prototípus-fonéma paradoxonja a prototípus-alapú hangészlelés csecsemőkorban kialakul, az óvodáskorúak mégsem tudnak hangsorokat beszédhangokra bontani az ellentmondás feloldásának útja: a beszédpercepció mechanizmusának tanulmányozása
A beszédpercepció analóg folyamat a látással, ami pedig holisztikus elvű első ránézésre a részletek összege helyett csak az egészet látjuk
A beszédpercepció analóg folyamat a látással, ami pedig holisztikus elvű a képrejtvények nehézségei
A beszédpercepció analóg folyamat a látással, ami pedig holisztikus elvű a képrejtvények nehézségei
analóg folyamat a látással, ami pedig holisztikus elvű az egyén a mindennapi látási tapasztalatai függvényében holisztikus, prototípuselvű képi reprezentációkat alakít ki, aminek következtében a látórendszernek olyan előfeltevései lesznek, amelyek befolyásolják a percepciót Kanizsa-illúzió A beszédpercepció
Holisztikus beszédpercepció az anyanyelv prototipikus hangsormintái olyan előfeltevéseket alakítanak ki, amelyek hatással vannak a beszédpercepciónkra hangrestauráció kísérleti helyzetben (Richard Warren, 1970) hangrestauráció a mindennapokban (Péter Mihály, 2001)
Anyanyelvsajátos hangsorminták ha tekintettel vagyunk a beszédpercepció holisztikus jellegére, feloldható a paradoxon: anyanyelvsajátos prototípus-fonémák helyett fonotaktikai minták a Kanizsa-illúzió feltűnése időben egybeesik a nyelvspecifikus beszédpercepció kialakulásával a kategorikusészlelés-kísérleteket szótagokkal és szavakkal végezték a mássalhangzók azonosításának szigorúan kontextusfüggetlen vizsgálata csak korlátozottan lehetséges kontextuális hangkategorizáció
A beszédpercepció hatékonyságának kérdése probléma: lényegesen több hangkombináció, mint fonéma a beszédpercepció alapegységeinek nemcsak a mennyiségi, de a minőségi mutatói is lényegesek a prototípusfonémák szórási sávjai szélesebbek, mint a hangsormintáké (Liberman, 1954)
A beszédpercepció hatékonyságának kérdése a hangsorminták könnyebben elsajátíthatók, a koartikulációs variancia kiküszöbölését egyszerűbben segítik mesterségesintelligencia-kutatás: környezetfüggő beszédfelismerő programok (monofónok helyett bi- és trifónok)
Anyanyelvsajátos hangsorminták eszközfonetikai-pszicholingvisztikai kísérletek: angol zöngétlen explozívák kategorizációja angol, spanyol, magyar és thai anyanyelvűeknél (Lotz és tsai, 1960)
Anyanyelvsajátos hangsorminták a csecsemők anyanyelvsajátos hangsorészlelése sem fonéma-, hanem hangsorminta-alapú óvodások és kisiskolások szótagolási tesztje (Liberman, 1974) az óvodáskorú gyerekek környezetüktől csak koartikulált hangokat hallanak, diszkrét hangok soraként megjelenő szekvenciákat pedig nem: számukra a folytonosság és a vele járó egészleges percepció az, ami eleve adott
Ösztönös hangsorminták és tanult fonémák a fonémák az anyanyelvtipikus hangsormintákra támaszkodva utólagosan leginkább az írás-olvasás révén tanult analitikus művelet eredményei neurolingvisztikai mérések: az iskolába kerülők, illetve az első és második osztályosok hangelkülönítési érzékenységének (EN) ugrásszerű változása (Csépe, 2005)
a Pig Latin -játék és a gyengén olvasók a szóképolvasás sikerei: gyengén olvasók, értelmi sérültek analfabéták és írástudók, illetve alfabétikus és logografikus írásrendszerű nyelvek beszélőinek összehasonlítása (Morais Kolinsky, 1994) Ösztönös hangsorminták és tanult fonémák a gyerekeknek az írás-olvasás tanulás során a szavak hangokra bontásában, majd a betűk összeolvasásában mutatott nehézségei
Ösztönös hangsorminták és tanult fonémák a szavak szótagszerkezetének könnyed feltérképezésével szemben problémát jelent a szók hangjainak sorrendjét meghatározni a hangok detektálása lassúbb a szótagokénál a szavak egyes fonémáinak azonosítását a szemantikai és morfoszintaktikai műveletek is megelőzik koktélparti -jelenség: a fonotaktikai minták percepciója automatikus
Ösztönös hangsorminták és tanult fonémák a hangsorminták prototípusmezői az oktatás hatására némileg átszerveződnek: a hang betű megfeleltetések stabilizálódása bizonyos hangkapcsolatok reprezentációinak perifériarészeit leszűkíti a gyerekek és a felnőttek a percepció során eltérően súlyozzák az akusztikai paramétereket (Nittrouer, 1996) a konvencionális olvasás-írás megtanulása nem szünteti meg a nyelvi heterogenitást: a szemantikai-gyakorisági mutatók továbbra is eltérőek maradnak
A hangsorminták elsajátítása a kisbabák kezdetben a hallottak konkrét fonetikai arculatára kevésbé érzékenyek, a hangsorok prozódiájára és intonációjára viszont annál inkább anyanyelvi halandzsa az anyanyelv hangsúly- és dallammintái a későbbiekben is meghatározónak bizonyulnak: más akusztikai ingerek észlelését is befolyásolják a hangsúly- és dallamvonások a fonotaktikai minták mentális beidegződésének vezérfonalai már magzati kortól kezdve a csecsemők a prozódiai és intonációs ívekből emelik ki a fonotaktikai mintákat a magánhangzókra mint szótagmagokra alapozva a magánhangzók a nyelvi percepcióra mindvégig erősen kihatnak
A prozódiai-intonációs minták, a vokális magok és a percepciós hatékonyság nem optimális detektálási körülmények esetén is jól működő mechanizmus dajkanyelv: a legegyszerűbb és legegyértelműbb tanulóminták (Csépe, 2005)
A hangsorminták és a nyelvtan nehéz elképzelni egy olyan grammatikát, amely a nyelv holista, fonotaktikai természetű fundamentumától szinte teljesen függetlenül, analitikus morfoszintaktikai elven szerveződik az ún. nyelvtan a fonotaktikai minták szerves folytatása grammatika a kezdetektől fogva
nyelvelsajátítás mint a sakkjáték megismerése: A hangsorminták és a nyelvtan a magyarázat is csak azért tanítja meg az illetőt a bábu használatára, mert mondhatnánk az a hely, ahová a bábut helyeztük, már elő volt készítve. [...] A hely pedig nem azáltal van előkészítve, hogy akinek magyarázunk, az már tud szabályokat, hanem azáltal, hogy más értelemben már van olyan játék, amelyet tud játszani (Wittgenstein, 1953)