Ajánlott irodalom Ajánlott irodalom (Nevelés- és mûvelõdéstörténet I.)Kéri Katalin: Mi a neveléstörténet? JPTE TKI, Pécs, 1997. vagy Kéri Katalin: Bevezetés a neveléstörténeti kutatások módszertanába. Mûszaki, Budapest, 2001., émeth András: A magyar neveléstudomány fejlõdéstörténete. Osiris, Budapest, 2002. Távoli tájak, ismeretlen gyerekek (szerk.: Kéri Katalin) JPTE-TKI, Pécs, 1997. 20-25. o.; Morris, Desmond: Az emberállat. Magyar Könyvklub, Bp., 1997. 156-184. o.; Eliade, M.: Vallási hiedelmek és eszmék története I. Osiris-Századvég, Bp., 1994. 7-55. o., Eliade, M.: Misztikus születések. Európa, Bp., 1999.; Lévi-Strauss, C.: Szomorú trópusok. Európa, Bp., 1994.355-373. o.; Frazer, J. G.: Az Aranyág. Osiris-Századvég, Bp., 1995. 382-390. o.; Turnbull, C. M.: Az afrikai törzsek élete. Gondolat, Bp.,1970., Fire, John/ Lame Deer-Richard Erdoes: Sánta õz, a sziú indián sámán. Európa, Bp., 1988. stb. Távoli tájak, ismeretlen gyerekek (szerk.: Kéri Katalin) JPTE-TKI, Pécs, 1997. 11-20. o., 29-67. o.; Fénylõ ölednek édes örömében..." - A sumer irodalom kistükre. (Szerk.: Komoróczy Géza) Európa, Bp., 1983.; Kákosy László: Ré fiai. Gondolat, Bp., 1979.; Wojtilla Gyula: A mesés India. Gondolat, Bp., 1988.; Vasziljev, L. Sz.: Kultuszok, vallások és hagyományok Kínában. Gondolat, Bp., 1977.; Fináczy Ernõ: Az ókori nevelés története. Bp., 1906. (Könyvért, reprint kiadás 1984.); Ritoók Zs.- Sarkady J.- Szilágyi J: A görög kultúra aranykora. Bp., 1984.; Platón: Az állam. In: Platón összes mûvei. Európa, Bp., 1983-84.; Arisztotelész: Politika. Gondolat, Bp., 1984.; A régi Róma napjai. Tankönyvkiadó, Bp., 1968.; Quintilianus: Az orátor nevelésérõl. Bp., 1913.; A magyar nevelés története I. (szerk.: Horváth Márton) Tankönyvkiadó, Bp., 1988.; Dokumentumok a magyar nevelés történetébõl - 1100-1848. Tankönyvkiadó, Bp., 1966.; Fináczy Ernõ: A középkori nevelés története. Bp., 1913.; Augustinus, Aurelius: Vallomások. Gondolat, Bp., 1982.; A középkori élet. (Szerk.: Kulcsár Zsuzsa) Gondolat, Bp., 1964.; Szent Benedek Regulája. Bencés Kiadó, Pannonhalma, 1993.; Carmina Burana - Középkori diákdalok. (Szerk.: Kardos Tibor) Magyar Helikon, Bp., 1979.; Kéri Katalin: Nevelésügy a középkori iszlámban. Iskolakultúra Könyvek 16., Pécs, 2002., Távoli tájak, ismeretlen gyerekek (szerk.: Kéri Katalin) JPTE- TKI, Pécs, 1997. 95-117. o.; Mazahéri, Aly: A muszlimok mindennapi élete a középkorban. Európa, Bp., 1989.; Muszlim mûvelõdéstörténeti elõadások. Szerk.: Tüske László; Iskolakultúra Könyvek 10., Pécs, 2001.; A gyermekkor története (szerk.: Pukánszky Béla - Vajda Zsuzsa) Eötvös K., Bp., 1998.; Fináczy Ernõ: A középkori nevelés története. Bp., 1913.; Csizmadia Andor: A pécsi egyetem a középkorban. Bp., 1965.; A középkori élet. (Szerk.: Kulcsár Zsuzsa) Gondolat, Bp., 1964., Shahar, Shulamith: Gyermekek a középkorban. Osiris, Bp., 2000. Erasmus: A Balgaság dícsérete. Európa, Bp., 1994; Castiglione, B.: Az Udvari Ember. Franklin Társulat, Bp., é. n.; Montaigne: Esszék. Bp., 1957.; Rabelais: Gargantua és Pantagruel. Szeged, 1991.; Fináczy Ernõ: A renaissance-kori nevelés története. Bp., 1919.; Mészáros István: A humanizmus és a reformáció-ellenreformáció nevelésügye a 15-16. században. Tankönyvkiadó, Bp., 1984.; Garin, Eugenio: Reneszánsz és mûveltség. Helikon, Bp., 1988.; Delumeau, J.: A reneszánsz. Osiris, Bp., 1998. Luther Márton: Asztali beszélgetések. Helikon, Bp.,1983.; Loyolai Szent Ignác írásaiból (Összeáll.: Szabó Ferenc) Róma, 1990.; Pázmány Péter mûvei. Bp., 1983.; Mészáros István: A humanizmus és a reformáció-ellenreformáció nevelésügye a 15-16. században. Tankönyvkiadó, Bp., 1984.; vissza Ajánlott irodalom (Oktatáselmélet)Balla Árpád - Szebenyi Péter (szerk.): Hogyan készítsünk helyi tantervet?
Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai és Közmûvelõdési Intézet, Miskolc, 1993. Balla Árpád - Szebenyi Péter (szerk.): Készítsünk együtt helyi tantervet és pedagógiai programot! Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai Intézet, Miskolc, 1996. Ballér Endre: Tantervfejlesztés az iskolában. Megyei Pedagógiai Intézet, Veszprém, 1990., 1993. Bárdossy Ildikó: Segédanyag a tantervelmélet és tantervfejlesztés tanulmányozásához. Tolna Megyei Pedagógiai Intézet, Szekszárd, 1990. Bárdossy Ildikó: A curriculumfejlesztés alapjai. JPTE Távoktatási Központ, Pécs, 1998. ill. A curriculumfejlesztés alapkérdései. Távoktatási tananyag pedagógusok, pedagógusjelöltek számára a curriculumfejlesztés alapkérdéseinek tanulmányozásához és megoldási lehetõségeinek kipróbálásához. PTE Tanárképzõ Intézet Pedagógia Tanszék Pécs - UNESCO Tanárképzõ Portál ELTE Budapest, 2002. Bárdossy Ildikó - Dudás Margit - Pethõné Nagy Csilla - Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése. Az interaktív és reflektív tanulás lehetõségei. PTE, 2002. Berner, Hans: Az oktatás kompetenciái. Bevezetés az oktatásközpontú tervezés és a reflektív oktatás elméleti alapjaiba. (Ford.: Perjés István) Aula Kiadó KFT, Bp., 2004. Cropley, A.J.: Tanítás sablonok nélkül. Tankönyvkiadó, Bp., 1983. Czeinerné dr. Bükki Mária: Tanulási és magatartási zavarok újszerû kezelése, avagy hátsó padból az elsõbe. Magánkiadás, Székesfehérvár, 1996. Csapó Benõ: A mastery learning elmélete és gyakorlata. - Magyar Pedagógia, 1978. 1. sz. Csapó Benõ: Kognitív pedagógia. Akadémiai K., Bp., 1992. Csapó Benõ: A tanulói teljesítménye értékelésének, mérésének módszerei. In.: Põcze Gábor (szerk.): A közoktatási intézmények tevékenységének tervezése, ellenõrzése. OKI, Bp., 1997. 97-111.p. Csapó Benõ (szerk.): Az iskolai tudás. Osiris K., Bp., 1998., 2. jav. kiad. 2002. Csapó Benõ: A kognitív képességek szerepe a tudás szervezésében. In.: Báthory Zoltán - Falus Iván (szerk.) Tanulmányok a neveléstudomány körébõl 2001. Osiris K., Bp., 2001. 270-292. o. Csapó Benõ: Tudáskoncepciók. In. Csapó Benõ-Vidákovich Tibor (szerk.) Neveléstudomány az ezredfordulón. Nemzeti Tnk., Bp., 2001. Csapó Benõ (szerk.): Az iskolai mûveltség. Osiris K., Bp., 2002. Csapó Benõ: Tudás és iskola. (Szerk.: Gyõri Anna) Tanítás és tanulás sorozat. (Sorozatszerkesztõ: Csapó Benõ) Mûszaki Könyvkiadó, Bp., 2004.) Cserné Adermann Gizella: Teljesítményértékelés a képzésben. JPTE Távoktatási Központ, Pécs, 1998. Fehér Erzsébet: Az oktatás és nevelés története. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 1999. Fisher, R. Hogyan tanítsuk gyermekeinket gondolkodni. Muszaki Könyvkiadó, Bp., 1999. Fisher, R. Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni. Mûszaki Könyvkiadó, Bp., 1999. Golnhofer Erzsébet - M. Nádasi Mária - Szabó Éva: Készülünk a vizsgáztatásra. Korona K., Bp., 1993. (Az egyes tanulmányok címe: A pedagógiai értékelés. A vizsgáztatással összefüggõ pszichológiai ismeretek. Az osztályozásról történeti és összehasonlító pedagógiai szempontból.) Gordon, T.: T.E.T. A tanári hatékonyság fejlesztése. Gondolat, Bp., 1989. Holt, J.: Iskolai kudarcok. Gondolat K., Bp., 1991. Horánszky Nándor: Jelzések az elsajátított mûveltségrõl. Akadémiai K., Bp., 1991. Hortobágyi Katalin: A tanulási folyamat differenciálásának elvei és gyakorlata. Fovárosi Pedagógiai Intézet - Országos Közoktatási Intézet, Bp., 1995. Hortobágyi Katalin: Projekt kézikönyv. Iskolafejlesztési Alapítvány, Bp., 2002. Kugeman, W.E.: Megtanulok tanulni. Gondolat K.,Bp., 1976. Landau, E.: Bátorság a tehetséghez. Calibra K., Bp., 1997. Laszlavik Éva: A csoportszervezés eljárásai. Tankönyvkiadó, Bp., 1982. Lénárd Ferenc - Demeter Katalin: A nevelés gyakorlata a tanítási órán. Tankönyvkiadó, Bp., 1990. Lukács Péter (szerk.): Alternatív iskolák, alternatív pedagógiák Magyarországon. Oktatáskutató Intézet, Bp., 1991. M. Nádasi Mária: Egységesség és differenciálás a tanítási órán. Tnk., Bp., 1986. Mátrai Zsuzsa (szerk.): Tanterv és vizsga külföldön. Akadémiai K., Bp., 1991. Mihály Ottó (szerk.): Iskola és pluralizmus. Edukáció, Bp., 1989. Nahalka István: Konstruktív pedagógia - egy új paradigma a láthatáron. Iskolakultúra, 1997. 2., 3., 4., 5. sz. Nahalka István: Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti Tnk., Bp., 2002. Nagy Gyuláné (szerk.): Alternatív Iskolák. Bemutatkozó gondolatok és fejezetek három pedagógiai alkotómûhelyrõl. Baranya Megyei Pedagógiai Intézet, Pécs, 1992. Nagy József (szerk.): A megtanítás stratégiája. Tankönyvkiadó, Bp.,
1984. Nagy József: A tudástechnológia elméleti alapjai. OOK., Veszprém, 1985. Nagy József: XXI. század és nevelés. Osiris K., Bp., 2000. Nagy Sándor: Az oktatás folyamata és módszerei. Volos BT. ELTE BTK jegyzet, Bp., 1993. Németh András - Skiera, E.: A reformpedagógia és az iskola reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 1999. Oktatás - rejtett kincs. A Jaques Delors vezette Nemzetközi Bizottság jelentése az UNESCO-nak az oktatás XXI. századra vonatkozó kérdéseirõl. Osiris K., Magyar Unesco Bizottság, Bp., 1997. Orbán Józsefné (szerk.): Humanisztikus kooperatív tanulás. Foglalkozástervezetek gyûjteménye 2. JPTE 2. sz Gyakorló Iskola Pécs, 1999. Orosz Sándor: A tananyag elemzése. OOK., Veszprém, 1977. Orosz Sándor: Pedagógiai mérések (A mérés szerepe, feltételei, lehetõségei és módszerei, elemzõ eljárások. Korona K., Bp., 1993. Oroszlány Péter: Könyv a tanulásról. AKG Alapítvány. Bp., 1993. Oroszlány Péter: A tanulás tanítása. AKG K., Bp., 1994. Pléh Csaba: Bevezetés a megismeréstudományba. Typotex.Elektronikus Kiadó Kft., Bp., 1998. Polonkai Mária - Perjés István: A helyi tanterv készítésének gyakorlata. Juventus 96 Bt., Debrecen, 1997. Pukánszky Béla - Zsolnai Anikó (szerk.): Pedagógiák az ezredfordulón. Szöveggyûjtemény. Eötvös József K., Bp., 1998. Ranschburg Jenô (szerk.): Tehetséggondozás és iskola. Tankönyvkiadó, Bp., 1989. Réthy Endréné: Teljesítményértékelés és tanulási motiváció. Tankönyvkiadó, Bp., 1989. Réthy Endréné: Motiváció, tanulás, tanítás. Miért tanulnak jól vagy rosszul a gyerekek? Nemzeti Tnk., Bp., 2003. Roeders, P.: A hatékony tanulás titka. Oktatás önirányító kiscsoportokban. Calibra K., Bp., 1996. Salamon Jenõ: A megismerõ tevékenység fejlõdéstana. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 1993. Sáska Géza - Vidákovich Tibor (szerk.): Tanterv vagy vizsga? Edukáció, Bp., 1990. Szebenyi Péter (szerk.): Helyi tantervépítõ kézikönyv. RAABE., Bp., 1996. Szabó László Tamás: A "rejtett tanterv". Magvetõ K., Bp., 1988. Vári Péter (szerk.): Monitor' 95. A tanulók tudásának felmérése. Országos Közoktatási Intézet, Bp., 1997. Vári Péter (szerk.): PISA 2000. vizsgálat mintafeladatokkal. Mûszaki Könyvkiadó, Bp., 2003. Vastagh Zoltán (szerk.): Kooperatív pedagógiai stratégiák az iskolában III. Az együttmûködés kiemelt szerepe a produktív tanulás folyamatában. JPTE TI. Pécs, 1999. Vidákovich Tibor: Diagnosztikus pedagógiai értékelés. Akadémiai K., Bp., 1990. A NAT- TAN sorozat kötetei. (Sorozatszerkesztõ: Mihály Ottó). Pl.: Ballér Endre: A nemzeti alaptantervtõl az iskolai nevelõ-oktató munka tervezéséig. Országos Közoktatási Intézet, Bp., 1996. Bognár Mária - Horváth H. Attila: Helyi tanterv - hogyan? Korona Nova K., Bp., 1997. Põcze Gábor - Trencsényi László: Pedagógiai program - hogyan? Országos Közoktatási Intézet. Bp., 1996. Põcze Gábor (szerk.): A közoktatási intézmények tevékenységének tervezése és ellenõrzése. OKI, Bp., 1997. A tantervtõl a tanítási óráig 1. Életvitel és gyakorlati ismeretek. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1999. A tantervtõl a tanítási óráig 2. Tölgyszéky Papp Gyuláné (szerk.) Ember és természet. Földünk és környezetünk. Nemzeti Tankönyvkiadó Bp., 1999. Jelentés a magyar közoktatás könyvek. Országos Közoktatási Intézet, Bp. A pedagógiai folyóiratok vonatkozó tanulmányai. Pl.: Új Pedagógiai Szemle, Iskolakultúra, Magyar Pedagógia, Pedagógiai diagnosztika, Fejlesztõ Pedagógia, Embernevelés, International Journal of Educational Research. vissza Minimum követelmények (Oktatáselmélet) 1. A didaktika, mint diszciplína jellemzése: 1.1. a didaktika, mint diszciplína fogalmának meghatározása 1.2. a didaktika tárgyának meghatározása, alapproblémáinak, kérdésköreinek felsorolása 1.3. a didaktika alapproblémáinak megoldását, kérdéseinek megválaszolását
megalapozó, kapcsolódó tudományok (legalább öt diszciplína) megnevezése, a kapcsolódási pontok (kérdéskörök, kapcsolódó problémaközelítések) megjelölésével 1.4. a didaktika fejlõdéstörténeti csomópontjainak, jelenkori irányzatainak kiemelése, képviselõinek megnevezése 2. Az iskolai tanulásnál és tanításnál (a pedagógiai tevékenység tervezési, interaktív és értékelési szakaszainál) fellépõ függõségek értelmezése: 2.1. a tanulás, a tanítás, az oktatás fogalmának értelmezése (források megjelölésével) 2.2. a tudás, valamint a pedagógiai tudás fogalma, szerkezete, az egyes összetevõk leírása (definitív meghatározása, források megjelölésével) 2.3. a tanterv, valamint a curriculum fogalmának értelmezése (források megjelölésével) 2.3.1. a tanterv, valamint a curriculum fajtáinak (pl. egységes, differenciált, rugalmas, keret, kötetlen tanterv, core curriculum, local curriculum, extracurriculum, zárt curriculum, nyitott curriculum) megnevezése, lényegi ismérveinek kiemelése 2.3.2. a NAT mûfajának, funkciójának, szerkezetének ismerete, a mûveltségi területek felsorolása. A kerettantervek lényegi ismérvei. A helyi tanterv lényegi ismérvei. 2.3.3. A közoktatásról szóló 1993. évi (többször módosított) törvény Nemzeti alaptanterv Kerettantervekre, vizsgákra, pedagógiai programra és helyi tantervre vonatkozó paragrafusainak tömör összefoglalása 2.4. a tanulás és tanítás rendszerszemléleti modelljének felvázolása 2.4.1. a pedagógiai célrendszer szintjeinek és elemeinek megnevezése 2.4.1.1. a követelmény fogalom definíciója 2.4.1.2. a taxonómia fogalom definíciója 2.4.1.3. legalább egy taxonómiai rendszer elemeinek megnevezése 2.4.1.4. a tananyag-kiválasztás szempontjainak megnevezése 2.4.1.5. a tananyag tantárgyakba rendezésének, valamint tantárgyon belüli elrendezésének típusai, azaz az autonóm tantárgy, a tantárgyblokk, az integrált tantárgy, a komplex tantárgy, valamint a koncentrikus, a lineáris, a spirális, a teraszos tantárgyon belüli tananyag-elrendezés lényegi ismérveinek kiemelése 2.4.2. a tanulási, tanítási stratégiák megnevezése, legalább egy tanulásirányítási stratégia bemutatása, lényegi ismérveinek kiemelése 2.4.3. a tanulásszervezés módszereinek rendszerezése, megnevezése, legalább egy módszer lényegi ismérveinek kiemelésével, a tanulási, tanulásirányítási folyamatban betöltött funkcióinak összefoglalásával 2.4.4. a tanulásszervezés szervezeti és munkaformáinak rendszerezése, megnevezése, legalább egy szervezeti és munkaforma értelmezésével, és a tanulási, tanulásirányítási folyamatban betöltött funkcióinak összefoglalásával 2.4.5. a tanulásszervezés sajátos szervezeti és/vagy munkaformáinak megnevezése egy-egy iskolapéldához (hazai vagy külföldi iskolakoncepcióhoz, illetve tantárgykoncepcióhoz) kapcsolva 2.4.6. a tanulás és tanulásszervezés eszközrendszerének rendszerezése, megnevezése, legalább egy eszköz bemutatásával, a tanulásirányítási, tanulási folyamatban betöltött funkcióinak számbavételével 2.4.7. az ellenõrzés, valamint az értékelés fogalmának leírása (definitív meghatározása), az ellenõrzéshez és értékeléshez szükséges pedagógiai tudás számbavétele 2.4.7.1. az értékelés típusainak megnevezése, a tanulási, tanulásirányítási folyamatban betöltött funkcióinak leírása 2.4.7.2. a teljesítményértékelés módszereinek számbavétele, lényegi ismérveinek kiemelése vissza