Alapozó Vizuális stúdiumiok TAB1801 Meghirdetés féléve 1. Heti kontaktóraszám (elm. + gyak.) 0+2 gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA Tóth Miklós tanársegéd VK A tantárgy elsajátításának célja: Olyan vizuális műveltséget adni, amely a hallgatót képessé teszi a vizuális kultúra tantárgyainak tanítására és általában vizuálisan kulturált oktató-nevelő munkára az általános iskola alsó tagozatában. A vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció tevékenységeinek gyakorlatában feltárni az objektív törvényszerűséget. Tantárgyi program: Olyan változatos gyakorlati tevékenységeket programozni, amelyek során a hallgató saját élményein, tapasztalatain és következtetésein keresztül jut el a vizuális megismerés és kommunikáció törvényszerűségeinek elméletben rendszerezett ismereteihez. Feladata továbbá az eltérő iskolázottságokból fakadó hátrányok kiegyenlítése, akár pótló foglalkozások szervezésével is. Feladata a vizuális problémák gyakorlati közelítésein keresztül átfogni a vizuális kommunikáció változatait /más tantárgyakra is kiterjedő figyelemmel /. Tényleges, kommunikációk tényleges tárgyainak szemléleti közelítésein keresztül valódi kommunikációs helyzeteket teremteni vagy modellezni. A gyakorlati feladatok megoldásaival kialakítani a vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció gyakorlásához szükséges ismeretek, jártasságok, /alap/készségek, valamint képességek biztos bázisát. Feladatbeadások, rajzok. A megszerzett ismeretek értékelése: Az értékelés módszere Prezentáció Ajánlott irodalom: Szalai Zoltán: A kockától az aktig A képzőművészet iskolája I-II. kötet Képzőművészeti Alap Kiadóvállalat Bp. 1979. ISBN 963 336 182 6 Képzőművészeti albumok, monográfiák, stb.
Alapozó Vizuális stúdiumiok TAB1801L Meghirdetés féléve 1. kontaktóraszám 2 alkalom/ félév gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA Tóth Miklós tanársegéd VK A tantárgy elsajátításának célja: Olyan vizuális műveltséget adni, amely a hallgatót képessé teszi a vizuális kultúra tantárgyainak tanítására és általában vizuálisan kulturált oktató-nevelő munkára az általános iskola alsó tagozatában. A vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció tevékenységeinek gyakorlatában feltárni az objektív törvényszerűséget. Tantárgyi program: Olyan változatos gyakorlati tevékenységeket programozni, amelyek során a hallgató saját élményein, tapasztalatain és következtetésein keresztül jut el a vizuális megismerés és kommunikáció törvényszerűségeinek elméletben rendszerezett ismereteihez. Feladata továbbá az eltérő iskolázottságokból fakadó hátrányok kiegyenlítése, akár pótló foglalkozások szervezésével is. Feladata a vizuális problémák gyakorlati közelítésein keresztül átfogni a vizuális kommunikáció változatait /más tantárgyakra is kiterjedő figyelemmel /. Tényleges, kommunikációk tényleges tárgyainak szemléleti közelítésein keresztül valódi kommunikációs helyzeteket teremteni vagy modellezni. A gyakorlati feladatok megoldásaival kialakítani a vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció gyakorlásához szükséges ismeretek, jártasságok, /alap/készségek, valamint képességek biztos bázisát. Feladatbeadások, rajzok. A megszerzett ismeretek értékelése: Az értékelés módszere Prezentáció Ajánlott irodalom: Szalai Zoltán: A kockától az aktig A képzőművészet iskolája I-II. kötet Képzőművészeti Alap Kiadóvállalat Bp. 1979. ISBN 963 336 182 6 Képzőművészeti albumok, monográfiák, stb.
Művészeti stúdiumok (festészet) TAB1804 Meghirdetés féléve 4. Heti kontaktóraszám (elm. + gyak.) 0+2 gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA Tóth Miklós tanársegéd VK A tantárgy elsajátításának célja: Élményszerű feldolgozásokon keresztül érzékletes tapasztalatokhoz, alapvető és általánosítható ismeretekhez juttatni a hallgatókat, a választott művészeti ág szélesebb körben gyakorolt és iskolában is művelhető területein. A választott műfaj feladataiban kialakítani a közlés, az individuális vagy kollektív kifejezés, az esztétikai élmény igényének attitűdjét, s az igény betöltéséhez a tantárgy mutassa be /széles körben kínálja fel/ a műfaj nyelvi kifejezési eszközeinek, technikáinak és eljárásainak széles választékát. Tantárgyi program: A feladatokban mint az egyediben az általános mutatkozzanak meg a művészet általános, valamint a képzőművészet ágazati sajátosságai. Alternatív tananyag: Képzőművészeti műfajban Kísérletek a választott műfajban konvenciószerűen alkalmazott nyelvi eszközökkel, hatáselemekkel. Imitációs és transzpozíciós feladatok választott műalkotások alapján. Irodalmi és zenei alkotás inspirációjának kibontása. Saját élmény/téma kompozíciós és transzpozíciós változatai. Évközi tanulmányi követelmények: Rajzok, tervek, feladatsorok, a választott műfajban A megszerzett ismeretek értékelése: Az értékelés módszere Prezentáció Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Festő műterem megfelelő alapfelszereltséggel Kötelező, ajánlott irodalom: A képzőművészet iskolája I-II. kötet, Képzőművészeti Alap Kiadóvállalat Bp. 1979. ISBN 963 336 182 6 Képzőművészeti albumok, monográfiák, stb.
Művészeti stúdiumok (festészet) TAB1804L Meghirdetés féléve 4. Kontaktóraszám 2 alkalom/félév gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA Tóth Miklós tanársegéd VK A tantárgy elsajátításának célja: Élményszerű feldolgozásokon keresztül érzékletes tapasztalatokhoz, alapvető és általánosítható ismeretekhez juttatni a hallgatókat, a választott művészeti ág szélesebb körben gyakorolt és iskolában is művelhető területein. A választott műfaj feladataiban kialakítani a közlés, az individuális vagy kollektív kifejezés, az esztétikai élmény igényének attitűdjét, s az igény betöltéséhez a tantárgy mutassa be /széles körben kínálja fel/ a műfaj nyelvi kifejezési eszközeinek, technikáinak és eljárásainak széles választékát. Tantárgyi program: A feladatokban mint az egyediben az általános mutatkozzanak meg a művészet általános, valamint a képzőművészet ágazati sajátosságai. Alternatív tananyag: Képzőművészeti műfajban Kísérletek a választott műfajban konvenciószerűen alkalmazott nyelvi eszközökkel, hatáselemekkel. Imitációs és transzpozíciós feladatok választott műalkotások alapján. Irodalmi és zenei alkotás inspirációjának kibontása. Saját élmény/téma kompozíciós és transzpozíciós változatai. Évközi tanulmányi követelmények: Rajzok, tervek, feladatsorok, a választott műfajban A megszerzett ismeretek értékelése: Az értékelés módszere Prezentáció Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Festő műterem megfelelő alapfelszereltséggel Kötelező, ajánlott irodalom: A képzőművészet iskolája I-II. kötet, Képzőművészeti Alap Kiadóvállalat Bp. 1979. ISBN 963 336 182 6 Képzőművészeti albumok, monográfiák, stb.
Kommunikációs és szemléltetési stúdiumok TAB1803 Meghirdetés féléve 3. Heti kontaktóraszám (elm. + gyak.) 0+2 gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA Tóth Miklós tanársegéd VK A tantárgy elsajátításának célja: Elsajátítani az ismeretek és információk vizuális közlési módjait, eljárásait és technikáit, valamint kialakítani az ilyenek olvasásának és megértésének képességét Megismertetni megtanítani és gyakoroltatni a vizuális kommunikáció nyelvi elemeinek sajátosságait, a különböző funkciókban működő /esetenként specializálódott/ ábrázolási és jelkonvenciókat, beleértve a modern média /benne a mozgókép/ nyelvezetét.. Tantárgyi program: A közlési szükségletek, helyzetek és eszközök Ábrák, sémák, jelek, szimbólumok, diagramok, grafikonok, mátrixok, modellek, makettek stb. Az iskolai szemléltetés alaphelyzetei. A percepció objektív feltételei /életkori sajátosságok, élményszerűségek, tanulság stb./ A vizualitás metakommunikációs elemei. A szemléltetés időtényezői. Folyamatszemléltetés. A mozgókép lehetőségei. A nem szemléltethető közlendők vizualizálása. Eszközök, eljárások, technikák, technológiák, médiumok. Évközi tanulmányi követelmények: Feladatbeadások, rajzok, beszámolók A megszerzett ismeretek értékelése: Az értékelés módszere Prezentáció Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Előadóterem, számítógép, projektor, tábla, vetítővászon Ajánlott irodalom: Szántó Tibor: A betű Akadémia, 1982 Kárpáti Andrea (szerk): Bevezetés a vizuális kommunikáció tanításához Nemzeti Tankönyvkiadó. Rt. 1995. ISBN 963 18 6823 9 Bálványos Huba Sánta László: Vizuális megismerés, vizuális kommunikáció Balassi Kiadó Bp. 1997. ISBN 963 506 160 9 Bakos, Bálványos, Preisinger, Sándor: A vizuális nevelés pedagógiája, a 6-12 éves korosztályban Balassi Kiadó Bp. 2000. ISBN: 9635065345
Kommunikációs és szemléltetési stúdiumok TAB1803L Meghirdetés féléve 3. Kontaktóraszám 2 alkalom/ félév gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA Tóth Miklós tanársegéd VK A tantárgy elsajátításának célja: Elsajátítani az ismeretek és információk vizuális közlési módjait, eljárásait és technikáit, valamint kialakítani az ilyenek olvasásának és megértésének képességét Megismertetni megtanítani és gyakoroltatni a vizuális kommunikáció nyelvi elemeinek sajátosságait, a különböző funkciókban működő /esetenként specializálódott/ ábrázolási és jelkonvenciókat, beleértve a modern média /benne a mozgókép/ nyelvezetét.. Tantárgyi program: A közlési szükségletek, helyzetek és eszközök Ábrák, sémák, jelek, szimbólumok, diagramok, grafikonok, mátrixok, modellek, makettek stb. Az iskolai szemléltetés alaphelyzetei. A percepció objektív feltételei /életkori sajátosságok, élményszerűségek, tanulság stb./ A vizualitás metakommunikációs elemei. A szemléltetés időtényezői. Folyamatszemléltetés. A mozgókép lehetőségei. A nem szemléltethető közlendők vizualizálása. Eszközök, eljárások, technikák, technológiák, médiumok. Évközi tanulmányi követelmények: Feladatbeadások, rajzok, beszámolók A megszerzett ismeretek értékelése: Az értékelés módszere Prezentáció Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Előadóterem, számítógép, projektor, tábla, vetítővászon Ajánlott irodalom: Szántó Tibor: A betű Akadémia, 1982 Kárpáti Andrea (szerk): Bevezetés a vizuális kommunikáció tanításához Nemzeti Tankönyvkiadó. Rt. 1995. ISBN 963 18 6823 9 Bálványos Huba Sánta László: Vizuális megismerés, vizuális kommunikáció Balassi Kiadó Bp. 1997. ISBN 963 506 160 9 Bakos, Bálványos, Preisinger, Sándor: A vizuális nevelés pedagógiája, a 6-12 éves korosztályban Balassi Kiadó Bp. 2000. ISBN: 9635065345
Vizuális nevelés pedagógiája TAB1806 Meghirdetés féléve 5. Heti kontaktóraszám (elm. gyak) 2+0 kollokvium Prof. Gaul Emil Tóth Miklós tanársegéd VK A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismereteiben, szemléletében és képességeiben megteremteni vizuális nevelési szaktanulmányainak tantárgypedagógiai transzpozíciót és szintézisét. Megteremteni a felkészültség mindazon komponenseit, amelyek a felelősségteljes iskolai gyakorlatok megkezdéséhez és a tanítói munkához a későbbiekben nélkülözhetetlenek; olyan vizuális és pedagógiai műveltséget adni, amely a hallgatót képessé teszi a vizuális kultúra tantárgyainak tanítására. Tantárgyi program: Az oktatási-nevelési célok és feladatok irányába aktivizálni és mozgósítani a megszerzett vizuális műveltségi elemeket. A feladat tehát egyfelől rendszerezett elméleti ismeretek útján feltárni a vizuális műveltség pedagógiájának világát: másfelől pedig a tanítói munka gyakorlatának intenzív megelevenítő felidézéseivel kialakítani az oktató-nevelő munka a vizuális kommunikáció oktatásának és az esztétikai-művészeti nevelésnek személyes előképeit, cél- és tevékenységi képzeteit. Olyan sokrétű tantárgypedagógiai műveltséget kell adni a vizuális kultúra tantárgyi tevékenységeinek /és ismereteinek/ programozásához, irányításához és szervezéséhez, valamint szélesebb pedagógiai műveltséget a vizualitás sokrétű mobilizálásához az oktató-nevelő munka kiterjedt területein. Évközi tanulmányi követelmények: tanmenetek, óravázlatok, gyakorlati órai munkák A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium Az értékelés módszere Szóbeli vizsga Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Előadóterem, diasorozat, diavetítő,. Videó rekorder, tv-készülék, szemléltető és demonstrációs eszközök, tanári kézikönyvtár, módszertani kiadványok és általános iskolai vizuális neveléssel kapcsolatos tankönyvek Kötelező, ajánlott irodalom: Bakos, Bálványos, Preisinger, Sándor: A vizuális nevelés pedagógiája, a 6-12 éves korosztályban Balassi Kiadó Bp. 2000. ISBN: 9635065345 Bodóczky István: Vizuális nevelés II. Helikon Kiadó 1998. ISBN 963 208 545 0 Kárpáti Andrea (szerk): Bevezetés a vizuális kommunikáció tanításához Nemzeti Tankönyvkiadó. Rt. 1995. ISBN 963 18 6823 9 Kárpáti Andrea (szerk): Vizuális képességek fejlődése Nemzeti Tankvk. Rt. 1995 ISBN 963 18 6824 9 NAT, Kerettantervek, helyi tantervek
Vizuális nevelés pedagógiája TAB1806 L Meghirdetés féléve 5. Heti kontaktóraszám (elm. + gyak.) 6óra/félév kollokvium Prof. Gaul Emil Tóth Miklós tanársegéd VK A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismereteiben, szemléletében és képességeiben megteremteni vizuális nevelési szaktanulmányainak tantárgypedagógiai transzpozíciót és szintézisét. Megteremteni a felkészültség mindazon komponenseit, amelyek a felelősségteljes iskolai gyakorlatok megkezdéséhez és a tanítói munkához a későbbiekben nélkülözhetetlenek; olyan vizuális és pedagógiai műveltséget adni, amely a hallgatót képessé teszi a vizuális kultúra tantárgyainak tanítására. Tantárgyi program: Az oktatási-nevelési célok és feladatok irányába aktivizálni és mozgósítani a megszerzett vizuális műveltségi elemeket. A feladat tehát egyfelől rendszerezett elméleti ismeretek útján feltárni a vizuális műveltség pedagógiájának világát: másfelől pedig a tanítói munka gyakorlatának intenzív megelevenítő felidézéseivel kialakítani az oktató-nevelő munka a vizuális kommunikáció oktatásának és az esztétikai-művészeti nevelésnek személyes előképeit, cél- és tevékenységi képzeteit. Olyan sokrétű tantárgypedagógiai műveltséget kell adni a vizuális kultúra tantárgyi tevékenységeinek /és ismereteinek/ programozásához, irányításához és szervezéséhez, valamint szélesebb pedagógiai műveltséget a vizualitás sokrétű mobilizálásához az oktató-nevelő munka kiterjedt területein. Évközi tanulmányi követelmények: tanmenetek, óravázlatok, gyakorlati órai munkák A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium Az értékelés módszere Szóbeli vizsga Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Előadóterem, diasorozat, diavetítő,. Videó rekorder, tv-készülék, szemléltető és demonstrációs eszközök, tanári kézikönyvtár, módszertani kiadványok és általános iskolai vizuális neveléssel kapcsolatos tankönyvek Kötelező, ajánlott irodalom: Bakos, Bálványos, Preisinger, Sándor: A vizuális nevelés pedagógiája, a 6-12 éves korosztályban Balassi Kiadó Bp. 2000. ISBN: 9635065345 Bodóczky István: Vizuális nevelés II. Helikon Kiadó 1998. ISBN 963 208 545 0 Kárpáti Andrea (szerk): Bevezetés a vizuális kommunikáció tanításához Nemzeti Tankönyvkiadó. Rt. 1995. ISBN 963 18 6823 9 Kárpáti Andrea (szerk): Vizuális képességek fejlődése Nemzeti Tankvk. Rt. 1995 ISBN 963 18 6824 9 NAT, Kerettantervek, helyi tantervek
Nevelési gyakorlat változó iskolai színtereken M0020 Meghirdetés féléve 2., 5. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Minősített aláírás Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár A tanárjelölt a felsorolt tevékenységek közül három teljesítésével szerzi meg a három kreditet. A hallgató tevékenységét a mentortanár irányítja, felügyeli és értékeli. A feladathoz kötődő részcél: az iskola, mint egyedi meghatározottságú szervezet funkcióinak, az iskolának, mint munkahelynek, továbbá mint valamennyi iskolahasználó életvilágának minél részletesebb megismerése. Kötelező, ajánlott irodalom: A pedagógusmesterség gyakorlati kérdései. Szöveggyűjtemény. Nyíregyházi Főiskola Neveléstudományi és Szociálpedagógia Tanszék, Nyíregyháza, 2002. Diákönkormányzatok /Állampolgári technikák az iskolában (1993): Iskolapolgár Alapítvány. Budapest Dobos Zoltánné: Napközis foglalkozások tervezése. Tanítói kézikönyv. 1-2. osztály. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 2004. Füle Sándor: Alkalmazott pedagógia. A napközi otthoni és a nevelőotthoni nevelés. EKTF Líceum Kiadó, Eger, 1997. Füle Sándor: Napközi otthoni neveléstan. Okker, Bp., 2004. Hunyady Györgyné - M.Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés Comenius BT. Kovács Zoltán-Perjés István (szerk., 2002): Életvilágok találkozása. Aula Kiadó, Budapest. Perjés István (2003): Az iskola mítosza. Aula Kiadó, Budapest. Szabó Kálmán: Osztályfőnöki kézikönyv. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1997 Szekszárdi Júlia (szerk.): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI. Kiadó -Dinasztia Tankönyvkiadó, 2001. Szvetelszky Zsuzsanna: A KUTDIÁK-in: Fordulópont, 2006/3. Tanári létkérdések. RAABE Könyvkiadó Kft. Budapest I. 3.1. Veczkó József (2002): Gyermek- és ifjúságvédelem. APC Stúdió, Gyula Vopaleczky György: A kollégiumok új pedagógiai programja ÚPSz 1998/09 Zrinszky László (2000): Iskolaelméletek és a mai iskolák. Okker Kiadó, Budapest.
Nevelési gyakorlat változó iskolai színtereken M0020L Meghirdetés féléve 2., 5. Kreditpont 3 nincs Minősített aláírás Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár A tanárjelölt a felsorolt tevékenységek közül három teljesítésével szerzi meg a három kreditet. A hallgató tevékenységét a mentortanár irányítja, felügyeli és értékeli. A feladathoz kötődő részcél: az iskola, mint egyedi meghatározottságú szervezet funkcióinak, az iskolának, mint munkahelynek, továbbá mint valamennyi iskolahasználó életvilágának minél részletesebb megismerése. Kötelező, ajánlott irodalom: A pedagógusmesterség gyakorlati kérdései. Szöveggyűjtemény. Nyíregyházi Főiskola Neveléstudományi és Szociálpedagógia Tanszék, Nyíregyháza, 2002. Diákönkormányzatok /Állampolgári technikák az iskolában (1993): Iskolapolgár Alapítvány. Budapest Dobos Zoltánné: Napközis foglalkozások tervezése. Tanítói kézikönyv. 1-2. osztály. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 2004. Füle Sándor: Alkalmazott pedagógia. A napközi otthoni és a nevelőotthoni nevelés. EKTF Líceum Kiadó, Eger, 1997. Füle Sándor: Napközi otthoni neveléstan. Okker, Bp., 2004. Hunyady Györgyné - M.Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés Comenius BT. Kovács Zoltán-Perjés István (szerk., 2002): Életvilágok találkozása. Aula Kiadó, Budapest. Perjés István (2003): Az iskola mítosza. Aula Kiadó, Budapest. Szabó Kálmán: Osztályfőnöki kézikönyv. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1997 Szekszárdi Júlia (szerk.): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI. Kiadó -Dinasztia Tankönyvkiadó, 2001. Szvetelszky Zsuzsanna: A KUTDIÁK-in: Fordulópont, 2006/3. Tanári létkérdések. RAABE Könyvkiadó Kft. Budapest I. 3.1. Veczkó József (2002): Gyermek- és ifjúságvédelem. APC Stúdió, Gyula Vopaleczky György: A kollégiumok új pedagógiai programja ÚPSz 1998/09 Zrinszky László (2000): Iskolaelméletek és a mai iskolák. Okker Kiadó, Budapest.
Sajátos funkciójú intézmények tevékenységének megismerése M0030 Meghirdetés féléve 2., 5. Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Minősített aláírás Dr. Torkos Katalin, főiskolai docens SP Látogatások az alábbi kiválasztott (vagy kijelölt) intézményekben: Szakmai szolgáltató intézmények Szakszolgálatok Felnőttképzési Intézmény, Képzési/továbbképzési Központok Integrált (inkluzív) nevelést folytató intézmény, Felzárkóztató oktatást folytató intézmény Kistérségi Iskolai Társulások, Szövetségek, TISZK 2. Tapasztalatszerzés előre megadott megfigyelési/elemzési szempontok, feladatok alapján, konzultáció az intézmény/testület tagjaival, és rövid (3-5 oldal) írásbeli beszámoló a tapasztalatokról. Ez a tevékenység a mentortanár irányításával és a felsőoktatási intézmény pedagógiai, pszichológiai egységek képviselőinek részvételével folyik. Kötelező, ajánlott irodalom Közoktatási Törvény 1993. évi LXXIX. Törvény Pedagógiai szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről szóló rendelet 10/1994.(V. 13.) MKM rendelet Pedagógiai szakszolgálatról szóló 14./1994.(VI. 24.) MKM rendelet Online információk
Sajátos funkciójú intézmények tevékenységének megismerése M0030L Meghirdetés féléve 2., 5. nincs Minősített aláírás Dr. Torkos Katalin, főiskolai docens SP Látogatások az alábbi kiválasztott (vagy kijelölt) intézményekben: Szakmai szolgáltató intézmények Szakszolgálatok Felnőttképzési Intézmény, Képzési/továbbképzési Központok Integrált (inkluzív) nevelést folytató intézmény, Felzárkóztató oktatást folytató intézmény Kistérségi Iskolai Társulások, Szövetségek, TISZK 2. Tapasztalatszerzés előre megadott megfigyelési/elemzési szempontok, feladatok alapján, konzultáció az intézmény/testület tagjaival, és rövid (3-5 oldal) írásbeli beszámoló a tapasztalatokról. Ez a tevékenység a mentortanár irányításával és a felsőoktatási intézmény pedagógiai, pszichológiai egységek képviselőinek részvételével folyik. Kötelező, ajánlott irodalom Közoktatási Törvény 1993. évi LXXIX. Törvény Pedagógiai szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről szóló rendelet 10/1994.(V. 13.) MKM rendelet Pedagógiai szakszolgálatról szóló 14./1994.(VI. 24.) MKM rendelet Online információk
Felkészülés a tanításra/foglalkozásra és az óra elemzése, értékelése VKM0001 Meghirdetés féléve 2., 5. Nincs Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár A foglalkozások előkészítésére és azok elemzésére 12 óra fordítandó. A tantárgy programja - jellegéből adódóan - flexibilis, és a tanárjelöltek egyéni felkészültségi szintjének, személyiségének függvényében változhat, de a következők szükségszerűen megvalósítandók: 1) rövid és hosszú távú tervezés, 2) óramegfigyelés, 3) szakmai önértékelés, 4) a reflektív gondolkodás fejlesztése. Kötelező, ajánlott irodalom: Balassa Katalin (1998): Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám Buda Mariann (szerk. 1999): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. KLTE Neveléstudományi Tanszék, Piremon Kisvállalat Nyomdaüzem, Debrecen-Szikgát, 127-268. Falus Iván (szerk., 2007): A tanárrá válás folyamata. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanítás, tanulás, Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest
Felkészülés a tanításra/foglalkozásra és az óra elemzése, értékelése VKM0001L, VKM0011L Meghirdetés féléve 2., 5. Nincs Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár A foglalkozások előkészítésére és azok elemzésére 12 óra fordítandó. A tantárgy programja - jellegéből adódóan - flexibilis, és a tanárjelöltek egyéni felkészültségi szintjének, személyiségének függvényében változhat, de a következők szükségszerűen megvalósítandók: 1) rövid és hosszú távú tervezés, 2) óramegfigyelés, 3) szakmai önértékelés, 4) a reflektív gondolkodás fejlesztése. Kötelező, ajánlott irodalom: Balassa Katalin (1998): Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám Buda Mariann (szerk. 1999): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. KLTE Neveléstudományi Tanszék, Piremon Kisvállalat Nyomdaüzem, Debrecen-Szikgát, 127-268. Falus Iván (szerk., 2007): A tanárrá válás folyamata. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanítás, tanulás, Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest
Tanítás/foglalkozás VKM0002 Meghirdetés féléve 2., 5. Kreditpont 4 nincs Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár 12 óra/foglalkozás vezetése. Ebből legalább 9 óra a közoktatásban, a felsőoktatásban, a tanártovábbképzésben különböző pedagógiai stúdium, további 3 óra időtartamban osztályfőnöki vagy iskolarendszeren kívüli (pl. tanfolyam, e-tanulás) foglalkozás megtartását jelenti. Mindezek során a tanárjelölt pedagógiai diszciplínákat, tartalmakat dolgoz fel, változatos módszerek, tanulásszervezési technikák alkalmazásával. Kötelező, ajánlott irodalom: Nahalka István: A modern tanítási gyakorlat elterjedésének akadályai, illetve lehetőségei, különös tekintettel a tanárképzésre. Új Pedagógiai Szemle. 2003/3. Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány
Tanítás/foglalkozás VKM0002L, VKM0012L Meghirdetés féléve 2., 5. Kreditpont 4 nincs Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár 12 óra/foglalkozás vezetése. Ebből legalább 9 óra a közoktatásban, a felsőoktatásban, a tanártovábbképzésben különböző pedagógiai stúdium, további 3 óra időtartamban osztályfőnöki vagy iskolarendszeren kívüli (pl. tanfolyam, e-tanulás) foglalkozás megtartását jelenti. Mindezek során a tanárjelölt pedagógiai diszciplínákat, tartalmakat dolgoz fel, változatos módszerek, tanulásszervezési technikák alkalmazásával. Kötelező, ajánlott irodalom: Nahalka István: A modern tanítási gyakorlat elterjedésének akadályai, illetve lehetőségei, különös tekintettel a tanárképzésre. Új Pedagógiai Szemle. 2003/3. Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány
Tehetségfejlesztő gyakorlat M 0004 Meghirdetés féléve 2 nincs Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár A tanárjelölt legalább öt óra időtartamban kapcsolódik be az összefüggő szakmai gyakorlatot biztosító intézmény tehetséggondozó programjába. Ebből két óra hospitálás jellegű, három óra önálló foglalkozásvezetés. Az értékelést a mentor végzi, a jegyet a szakmódszertanos írja be a hallgató elektronikus lecke könyvébe. A tárgyhoz külön konzultációs lehetőség nincs. Kötelező irodalom: Balogh László (szerk.,1999): Tehetségfejlesztő programok. KLTE, Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék, Debrecen Farkas Katalin Avranov András (1998): Tehetséggondozás és alapítvány, Mundus Magyar Egyetemi Kiadó, Szeged Kósáné Ormai Vera (1998): A mi iskolánk. Országos Közoktatási Intézet Program- és tantárgyfejlesztési Központ, Budapest N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest Ranschburg Jenő (1989): Tehetséggondozás az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest
Tehetségfejlesztő gyakorlat M 0004L Meghirdetés féléve 2 nincs Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár A tanárjelölt legalább öt óra időtartamban kapcsolódik be az összefüggő szakmai gyakorlatot biztosító intézmény tehetséggondozó programjába. Ebből két óra hospitálás jellegű, három óra önálló foglalkozásvezetés. Az értékelést a mentor végzi, a jegyet a szakmódszertanos írja be a hallgató elektronikus lecke könyvébe. A tárgyhoz külön konzultációs lehetőség nincs. Kötelező irodalom: Balogh László (szerk.,1999): Tehetségfejlesztő programok. KLTE, Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék, Debrecen Farkas Katalin Avranov András (1998): Tehetséggondozás és alapítvány, Mundus Magyar Egyetemi Kiadó, Szeged Kósáné Ormai Vera (1998): A mi iskolánk. Országos Közoktatási Intézet Program- és tantárgyfejlesztési Központ, Budapest N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest Ranschburg Jenő (1989): Tehetséggondozás az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest
Hátránykompenzáló gyakorlat M0005 Meghirdetés féléve 2 nincs Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár A tanárjelölt legalább öt óra időtartamban kapcsolódik be az összefüggő szakmai gyakorlatot biztosító intézmény hátránykompenzáló programjába. Ebből két óra hospitálás jellegű, három óra önálló foglalkozás-vezetés, a tanárjelölt kompetenciájának figyelembe vételével. Az értékelést a mentor végzi, a jegyet a szakmódszertanos írja be a hallgató elektronikus leckekönyvébe. A tárgyhoz konzultációs lehetőség nincs. Kötelező irodalom: Egyenlő Bánásmódról és az Esélyegyenlőség Előmozdításáról szóló, 2003.CXXV. törvény 35., NAT 202/2007. (VII.31) KR., Új tudás program, www.okm.gov.hu Falus Iván (szerk.,2004): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Robert Fischer (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó, Budapest Mayer József (szerk.,2006): Esélynövelő és hátránykompenzáló iskolák. OKI, Budapest Torgyik Judit (2004): Hatékony iskola: együttműködő iskola. Új Pedagógiai szemle, 10.
Hátránykompenzáló gyakorlat M0005L Meghirdetés féléve 2 nincs Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár A tanárjelölt legalább öt óra időtartamban kapcsolódik be az összefüggő szakmai gyakorlatot biztosító intézmény hátránykompenzáló programjába. Ebből két óra hospitálás jellegű, három óra önálló foglalkozás-vezetés, a tanárjelölt kompetenciájának figyelembe vételével. Az értékelést a mentor végzi, a jegyet a szakmódszertanos írja be a hallgató elektronikus leckekönyvébe. A tárgyhoz konzultációs lehetőség nincs. Kötelező irodalom: Egyenlő Bánásmódról és az Esélyegyenlőség Előmozdításáról szóló, 2003.CXXV. törvény 35., NAT 202/2007. (VII.31) KR., Új tudás program, www.okm.gov.hu Falus Iván (szerk.,2004): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Robert Fischer (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó, Budapest Mayer József (szerk.,2006): Esélynövelő és hátránykompenzáló iskolák. OKI, Budapest Torgyik Judit (2004): Hatékony iskola: együttműködő iskola. Új Pedagógiai szemle, 10.
Blokkszeminárium VKM0013 Meghirdetés féléve 2 Kreditpont 1 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+1 Minősített aláírás Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár A félév során 3-4 alkalommal tömbösítetten szerveződik. A hallgatókat leginkább foglalkoztató, saját élményű, tanítással kapcsolatos témák kerülnek megbeszélésre. A szeminárium kevert munkamódszerű, döntően esetmegbeszélő, de szupervíziós céllal is ötvöződhet. Az egyedi tanítási problémák, dilemmák csoportos megvitatása elősegíti a hallgatók kritikai, döntési kompetenciáinak fejlődését. Szembesülhet azzal, hogy mások is hasonló nehézségekkel küzdenek. Érzelmek, értékek, normák kerülnek felszínre tipikus helyzetekhez kötődően, illetve ki, hogyan kezelte ezeket, s milyen eredménnyel. Az esetmegbeszélés javítja a hallgatók szakmai énképét, csökkenti a bizonytalanság, feszültség érzését. Szupervíziós technikai elemek alkalmazásával elősegíthető, hogy a szupervizált személy rálásson önmagára, jobban megértse, miért viselkedett az adott módon. Kötelező irodalom: Járó Katalin (2005): Sors mint döntés: az érzelmek felfedezése és felszabadítása. Helikon Kiadó, Budapest F. Várkonyi Zsuzsa (2005): Tanulom magam. Magyar KK. Kiadó, Budapest Hunyadi Györgyné M. Nánási Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Comenius Bt Szekszárdy Júlia (szerk., 2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI Dinasztia, Budapest Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest
Blokkszeminárium VKM0013L Meghirdetés féléve 2 Kreditpont 1 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+1 Minősített aláírás Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár A félév során 3-4 alkalommal tömbösítetten szerveződik. A hallgatókat leginkább foglalkoztató, saját élményű, tanítással kapcsolatos témák kerülnek megbeszélésre. A szeminárium kevert munkamódszerű, döntően esetmegbeszélő, de szupervíziós céllal is ötvöződhet. Az egyedi tanítási problémák, dilemmák csoportos megvitatása elősegíti a hallgatók kritikai, döntési kompetenciáinak fejlődését. Szembesülhet azzal, hogy mások is hasonló nehézségekkel küzdenek. Érzelmek, értékek, normák kerülnek felszínre tipikus helyzetekhez kötődően, illetve ki, hogyan kezelte ezeket, s milyen eredménnyel. Az esetmegbeszélés javítja a hallgatók szakmai énképét, csökkenti a bizonytalanság, feszültség érzését. Szupervíziós technikai elemek alkalmazásával elősegíthető, hogy a szupervizált személy rálásson önmagára, jobban megértse, miért viselkedett az adott módon. Kötelező irodalom: Járó Katalin (2005): Sors mint döntés: az érzelmek felfedezése és felszabadítása. Helikon Kiadó, Budapest F. Várkonyi Zsuzsa (2005): Tanulom magam. Magyar KK. Kiadó, Budapest Hunyadi Györgyné M. Nánási Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Comenius Bt Szekszárdy Júlia (szerk., 2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI Dinasztia, Budapest Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest
Osztályfőnöki foglalkozás vezetése M0006 Meghirdetés féléve 2., 5. nincs Minősített aláírás Dr. Szabó G. Ferenc, főiskolai tanár A gyakorlat során tájékozódik a hallgató a tanulócsoportok, közösségek szerveződését, fejlődését segítő osztályfőnöki tevékenység intézményi jellegzetességeiről (különböző életkorú tanulók esetében). Egyén/csoport fejlesztésének tervezése, dokumentumok, jogi keretek, adminisztráció. Kötelező, ajánlott irodalom Hunyady Györgyné - M.Nádasi Mária(2004):Pedagógiai tervezés Comenius BT. Szekszárdy Júlia szerk. (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. Budapest, OKI Dinasztia Az osztálytükörtől a falfirkákig. (Módszerek nem csak osztályfőnököknek) Altern füzetek 4. Iskolafejlesztési Alapítvány, OKI Iskolafejlesztési Központ, 1992.
Osztályfőnöki foglalkozás vezetése M0006L Meghirdetés féléve 2., 5. nincs Minősített aláírás Dr. Szabó G. Ferenc, főiskolai tanár A gyakorlat során tájékozódik a hallgató a tanulócsoportok, közösségek szerveződését, fejlődését segítő osztályfőnöki tevékenység intézményi jellegzetességeiről (különböző életkorú tanulók esetében). Egyén/csoport fejlesztésének tervezése, dokumentumok, jogi keretek, adminisztráció. Kötelező, ajánlott irodalom Hunyady Györgyné - M.Nádasi Mária(2004):Pedagógiai tervezés Comenius BT. Szekszárdy Júlia szerk. (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. Budapest, OKI Dinasztia Az osztálytükörtől a falfirkákig. (Módszerek nem csak osztályfőnököknek) Altern füzetek 4. Iskolafejlesztési Alapítvány, OKI Iskolafejlesztési Központ, 1992.
Portfolió M 0010 Meghirdetés féléve 2 Kreditpont 5 nincs Előfeltétel (tantárgyi kód) Dr. Szabó G. Ferenc, főiskolai tanár A portfolió dokumentumainak folyamatos szerkesztése konzultációs lehetőségek igénybe vételével. Tanácsadó lehet az értékelési joggal rendelkezőkön kívül (mentortanár, szakvezető, módszertan tanára) bárki, akit a jelölt választ (1fő), és vele két alkalommal konzultálhat az utolsó félévben. A tárgyhoz kijelölt konzultációs időpont nincs. Kötelező irodalom: Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Falus Iván Kimmel Magdolna (2003): A portfolió. Gondolat Kiadói Kör, Budapest
Portfolió M 0010L Meghirdetés féléve 2 Kreditpont 5 nincs Előfeltétel (tantárgyi kód) Dr. Szabó G. Ferenc, főiskolai tanár A portfolió dokumentumainak folyamatos szerkesztése konzultációs lehetőségek igénybe vételével. Tanácsadó lehet az értékelési joggal rendelkezőkön kívül (mentortanár, szakvezető, módszertan tanára) bárki, akit a jelölt választ (1fő), és vele két alkalommal konzultálhat az utolsó félévben. A tárgyhoz kijelölt konzultációs időpont nincs. Kötelező irodalom: Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Falus Iván Kimmel Magdolna (2003): A portfolió. Gondolat Kiadói Kör, Budapest