HELYI PEDAGÓGIAI PROGRAM MÓDOSÍTÁSA 2009/2010.

HELYI PEDAGÓGIAI PROGRAM MÓDOSÍTÁSA 2009/2010.

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 2 ISKOLA ÉS ÓVODA Tartalomjegyzék I.A Pedagógiai Program törvényi háttere 6. II. Bevezető gondolatok.. 7. II. 1. Iskolatörténet. 9. II.2. Beiskolázás. 9. II. 3. Küldetésnyilatkozat 10. II.4. Személyi feltételek :.. 11. II.5. Az intézmény összevonásával kapcsolatos strukturális változások 2008.szeptember01-től.. 11. II.6. Iskolánk személyi feltétele a 2009/2010-es tanévben. 13. III. Az iskola nevelési programja 15. III.1. Az iskola nevelő-oktató munka legfontosabb pedagógiai elvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai.. 16. III.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok. 19. III.3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok:.... 20. III.4. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység 24. III.5. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység.. 25. III.6. Gyermek-és ifjúság védelemmel kapcsolatos feladatok. 26. III.7. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program. 30. III.8. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység 31. III.9. Egészségnevelési program.. 33. III.10. Környezetnevelési program 48. IV. Kommunikáció... 62. 2

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 3 ISKOLA ÉS ÓVODA V. Minőségbiztosítás / minőség-ellenőrzés.. 62. VI.A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzék..70. VI.1. 2009/2010-es tanévben a TÁMOP 3.1.4 pályázatban bevont osztályok taneszköz listája..81. VII. A szülő, tanuló és pedagógus együttműködésének formái, továbbfejlesztésének lehetősége..83. VIII. Helyi tanterv..87. VIII.1. Bevezető. 87. VIII.2. Óraszámok, kerettantervek.92. VIII.2.1. Kötelező és választható tanórák évfolyamonként.. 93. VIII.3. Az iskolába és a magasabb évfolyamba lépés feltételei 99. IX.Óratervek.104. IX.1. A kompetenciaalapú oktatás implementációja, a fenntarthatóság ütemezése: 110. IX.2. A tantárgytömbösítés megvalósítása a 2009/2010-es tanévben.. 111. IX.3. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei..114. IX.4. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái, a tanuló magatartása, szorgalma értékelésének és minősítésének követelményei 116. IX.5. Nem szakrendszerű oktatás..126. IX.6. A tanulók fizikai állapotának mérése...132. IX.7. Egyéni foglalkozások órakerete.140. IX.8. Az otthoni ( napközis és tanulószobai ) felkészüléséhez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai 140. X.Érvényességi rendelkezések....142. X.1. A pedagógiai program érvényességi ideje: 142. X.2. A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata:..142. 3

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 4 ISKOLA ÉS ÓVODA X.3. A pedagógiai program módosítása 143. X.4. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala 143. MELLÉKLETEK...144. 1.sz. melléklet: A sajátos nevelési igényű tanulók együttneveléséről 2.sz. melléklet: Roma kisebbségi oktatás helyi tanterve 3.sz. melléklet: IPR a pedagógiai programban 4

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 5 ISKOLA ÉS ÓVODA A PEDAGÓGIAI PROGRAM ELFOGADÁSA ÉS JÓVÁHAGYÁSA A pedagógiai programot az iskolai diákönkormányzat. napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta. Kelt. 2010. június 03.. Diákönkormányzatot segítő tanár A pedagógiai programot a szülői munkaközösség iskolai vezetősége a napján tartott ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: 2010. június 02.. A pedagógiai programot az alkalmazotti közösség a napján tartott ülésén elfogadta. Kelt: 2010. június 01.. Szülői munkaközösség elnöke az iskola igazgatója A Kölcsey Ferenc Általános Iskola pedagógiai programját a Hodász Község Önkormányzat Képviselőtestülete.. napján tartott ülésén jóváhagyta Kelt: 2010. június 10.. polgármester 5

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 6 ISKOLA ÉS ÓVODA I. A Pedagógiai Program törvényi háttere A 202/2007. (VII.31.)Kormány sz. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló korábbi 243/2003. (XII.17.)Kormány rendeletét kiegészítette, illetve módosította. A 7. (3) pontja alapján Az iskolák e rendelet melléklete alapján 2007. december 31-éig áttekintik pedagógiai programjukat, és a szükséges változásokat átvezetik. A szakmai- képzési kínálatot korszerűsítik és gazdagítják a kompetencia alapú oktatás tartalmával és annak módszertani elemeivel. Az iskolában a nevelő-oktató munka a pedagógiai program alapján folyik. A közoktatási törvény szabályozásából következően minden jelenleg működő iskola rendelkezik pedagógiai programmal. A pedagógiai program az iskola pedagógiai stratégiai terve, amely hosszú illetve középtávra az intézményben működő évfolyamok számához kapcsolódva legalább egy képzési ciklusra határozza meg az iskolában folyó nevelés-oktatás rendszerét: céljait, feladatait és tevékenységeit. A pedagógiai program ebből következően az iskola szakmai önmeghatározásának dokumentuma, egyben szakmai autonómiájának biztosítéka is. A pedagógiai programban, mint stratégiai tervben foglaltak akkor valósíthatók meg, ha ahhoz kapcsolódva: - évente meg vannak határozva az aktuális célok és - az ehhez kapcsolódó feladatokat teljesülnek. A pedagógiai program megvalósításának meghatározó feltétele az iskola éves, rövid távú pedagógiai célokat és feladatokat is tartalmazó munkatervének elkészítése és végrehajtása. A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Kormány rendelet módosítása alapján a 202/2007. (VII. 31.) Kormány rendelet 7. (3) bekezdése szerint az iskoláknak e rendelet melléklete alapján 2007. december 31-éig át kell tekinteniük pedagógiai programjukat, és a szükséges változásokat át kell vezetniük. A pedagógiai program tartalmát a következő jogszabályok és dokumentumok határozzák meg: - az 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról, - a NAT kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) kormányrendelet, - a kerettantervek kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 28/2000. (IX. 21.) OM - rendelet, - a 32/1997. (XI. 5.) MKM - rendelet a nemzeti, etnikai kisebbség iskolai oktatásának irányelve kiadásáról, 6

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 7 ISKOLA ÉS ÓVODA - a 11/1994. (VI. 8.) MKM- rendelet a nevelési oktatási intézmények működéséről, - az intézmény alapító okirata. A pedagógiai program magában foglalja: - a nevelési programot, egészségnevelési programot, környezeti nevelési programot, - a helyi tantervet. Az alapfokú nevelés-oktatás szakasza az első évfolyamon kezdődik, és a nyolcadik évfolyam végéig tart. II. Bevezető gondolatok Iskolánk Szabolcs-Szatmár-Bereg megye 3500 lelkes községében, Hodászon található. Mátészalka és Nyírbátor városok is 10-10 km re vannak a falutól. Ez a tény iskolánkra nézve abból a szempontból meghatározó, hogy az utóbbi néhány évben a tehetősebb szülők elviszik gyerekeiket egyik vagy másik város iskoláiba, hivatkozva a hodászi kedvezőtlen tanulói összetételre, a gyerekek magaviseletére illetve a városi iskolák jobb felszereltségére. Ebből adódóan tanulói létszámunk 362 fő, kb. 40 fővel csökkent az előző évek létszámához hasonlítva. Természetesen a születések száma is körülbelül felére csökkent a 4-5 évvel ezelőtti születésekhez képest. A fentieket azért tartottam fontosnak leírni, mert ez a tény nagyban befolyásolja iskolánk tanulóinak összetételét. Iskolánk tanulóinak 70-80 %-a roma illetve fél roma származású. Azonban nem csak a származás befolyásolja tanulóink teljesítményét, hanem a roma és magyar szülők alacsony iskolázottsága, a munkanélküliség és nehéz anyagi körülmények. A halmozottan hátrányos tanulók aránya iskolánkban 85 %. A fiatalabb szülőkre jellemző, hogy a nehéz anyagi körülményeket úgy próbálják megoldani, hogy gyermekeket szülnek és munkahely híján a gyerekekre kapott juttatásokból élnek. A gyermekek ingerszegény, igénytelen sok esetben a legfontosabbakat is nélkülöző családokból jönnek iskolába. Iskolánk jelenlegi helyzetét szinte havi szinten változtatja, hogy községünkben anyaotthon működik, mely befogadja más vidékekről érkező igen súlyos problémákkal küzdő édesanyákat, akiknek a gyerekeiknek a mi iskolánk ad helyet a tankötelezettségük teljesítésére. Az iskola és az óvoda Alapító Okirata szerint céljaink és szolgáltatásaink a következők: Óvodai nevelés ellátás Alaptevékenység: Óvodai nevelés Integrált nevelés Képességfejlesztés, tehetséggondozás, felzárkóztatás interkulturális nevelés Előképző művészeti oktatás Gyermek és felnőtt étkeztetés biztosítása Idegen nyelv oktatása Hátrányos helyzetű és a halmozottan hátrányos helyzetű gyermeket integrált nevelése Sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése Kompetencia alapú oktatás bevezetése az óvodai csoportban 7

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 8 ISKOLA ÉS ÓVODA A gyermekek differenciált kompetencia alapú fejlesztése, az egyéni fejlődési ütem igénybevételére épülő komplex játékos formában történő készségfejlesztés Magyar és cigány nyelven folyó nemzeti és etnikai / cigány / kisebbségi nevelés Iskolai alaptevékenységek: Az általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása 1-8 évfolyamon Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű integrált oktatása és nevelése 1-8 évfolyamon Nemzeti és etnikai kisebbségi tanulók nappali rendszerű oktatása és nevelése 1-8 évfolyamon Alapfokú művészeti oktatás 1-8 évfolyamon Általános iskolai napközis és tanulószobai nevelés Iskolaotthonos nevelés 1-4 évfolyamokon Halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek képesség kibontakoztató és integrációs nevelése Kompetencia alapú oktatás bevezetése az évfolyamokban / 4. 5. 6.8 évf,/ Tehetséggondozás, felzárkóztatás Nem szakrendszerű oktatás bevezetése az 5-6. évfolyamokon Intézményünk elsődleges feladatának tartja : minél magasabb értékű tudás átadását a társadalom fő értékeinek elsajátíttatását tanulóinkkal valamint olyan képességek alakítását / kulcskompetenciák / melyet a mindennapi életben az alkalmazható tudás megszerzésére fordíthat. A társadalom, a pedagógusok és a szülők célja azonos. gyermekeinkből művelt, jól képzett, az életben boldogulni tudó embereket szeretnénk nevelni Iskolánk múltja alatt többször változtak az iskola falai, épületei, de nem változtak a Bennük munkálkodó pedagógusok fő céljai: emberséget és tudást adni a felcseperedő ifjúságnak. Nevelőtestületünk vallja, hogy csak boldog gyermekből lehet, boldog felnőtt. Olyan iskola megteremtésén munkálkodunk, ahol tanulók jól érzik magukat otthonos a környezetük a humánus, kölcsönös tiszteleten alapuló kapcsolatok dominálnak Iskolánk elsősorban a szülőkkel ápolt kapcsolatok révén folyamatosan részt kíván venni a lakóhelyünk életében. 8

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 9 ISKOLA ÉS ÓVODA II. 1. Iskolatörténet Hodász községben a szervezett oktatás, hogy milyen körülmények között indult meg, nem ismeretes. Pontos adatok, feljegyzések nincsenek. 1920.tól A hodászi református egyház anyakönyveiből, jegyzőkönyveiből állnak adatok rendelkezésünkre. Kubunyi Károly hodászi református lelkész a XIV. század II.. felében ezt írta.ha már16690-ben prédikátora volt az egyháznak, kis idő után iskolájának is kell lennie. Ez 1740-től ismeretes. A lelkész kötelessége közé tartozott az oktatás is. Az oktatás anyaga a Károli Gáspár által magyar nyelvre fordított biblia olvasása, magyarázata, valamint Szenzi Molnár Albert zsoltárfordítása voltak. Az 1777-ben kiadott I. Ratio Education 1806-ban kiadott II. Ratio Education célja, hogy az iskolákat összeírják, valamint minden helyen iskolákat szervezzenek. A hodászi iskolában tanítók neveit 1740-től ismerjük. A görög katolikus iskola szervezési ideje is bizonytalan. Valószínű, hogy a XVI. század második felében keletkezett. Az 1773-as összeírás már Hodász községben görög katolikus tanítómestert is talált. Az 1920-as, és az 1930-as években a tanulók létszáma közel elérte az 500 főt a két felekezeti iskolában. 1937/38-as tanévben került sor a 3 tantermes régi állami iskola építésére. 1938-ban megindult a tanítás az állami iskolában is. Az iskola a kor igényeinek megfelelt. 1945-ben az szervezett általános iskola az államosításhoz vezetett. 1948 június havában a községi nemzeti bizottság és a képviselőtestület egyhangú határozatott hozott az államosítással kapcsolatban. Az iskola gyarapodása folyamatos. 1957-1967 között új nevelői lakások és 4 tantermes teljes felszerelésű épületek épülnek. Sporttelepünk és mintaszerű gyakorlókertben dolgozunk. 1973-ban kutat és vízvezetéket kaptunk. 1974-ben napközi otthont vezettünk b 1975-ben. A tornatermet teljes felszereléssel használtuk. 1979-.ben hat tantermes iskola állt rendelkezésünkre. 1994-95-ös tanévben iskolánk felvette Kölcsey Ferenc nevét. 1996-ban megindult egy új iskola építése. Tanulóink évről-évre felszereltebb, barátságosabb, modernebb környezetben szerzik meg tantárgyi ismereteiket. 2008. szeptember 1-től a hodászi Eszterlánc Óvoda és az iskolánk összevonására került sor. Nevünk Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda. A nevelési és pedagógiai programunk összehangoltan működik a mindenkori követelményeknek megfelelően. II.2. Beiskolázás Hodász, alapfokú iskolájában elsődleges feladatunk az, hogy a helyi szülők számára jelentsünk segítséget. Intézményünk nyitott a környező települések lakói számára is, amennyiben azonosulni tudnak nevelési, oktatási célkitűzéseinkkel. Az iskolánkba való beiratkozáskor valamennyi szülő nyilatkozik arról, hogy elfogadja az iskola pedagógiai programja szerinti nevelést-oktatást. Az elfogadást a szülő aláírásával igazolja. 9

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 10 ISKOLA ÉS ÓVODA II. 3. Küldetésnyilatkozat A mindennapi nevelő és oktató munkánk során az alábbi felsorolt pedagógiai alapelveket szeretnénk érvényre juttatni. Demokratizmus és felelősség Értékközvetítés Ismeretközvetítés Autonómia Az iskola nyitottsága Gyermekközpontúság Esélyegyenlőség Ennek érdekében olyan légkört kívánunk teremteni, ahol tanulóink otthon érzik magukat. Ezért: a tanulóink személyiségét tiszteletben tartjuk a gyermekeket bevonjuk saját iskolai életük megszervezésében a tanulóink egyéni képességeit az oktatás során figyelembe vesszük diákjaink előre megismerhetik a velük szemben támasztott követelményeket,így tudhatják.mit várunk el tőlük minden gyermek számíthat a pedagógusok jóindulatú segítségére a tanulmányi munkájában életének egyéb problémáiban az iskolai életben szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására törekszünk: tanulótanuló, tanuló-nevelő, szülő-nevelő, nevelő-nevelő között Iskolánkban a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a tanulók korszerű ismereteinek, képességeink, készségeinek kialakítása és bővítése legfontosabb pedagógiai feladat. Nevelőink szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kíván nevelni a ránk bízott gyermekekből. Ennek érdekében: A tervszerű nevelő oktató munkánk a tanulók alapkészségeit fejleszti a számukra korszerű, a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveletséget nyújt. Iskolánk olyan az emberre, a társadalomra, a művészetekre, a természetre, a tudományokra a technikára vonatkozó ismereteket közöl, melyek megalapozzák a tanulók műveltségét, világszemléletét, világképük formálódását és eligazodásukat szűkebb és tágabb és tágabb környezetükben. Az iskola oktató tevékenységének célját a gyermeki személyiség széleskörű fejlesztésében látjuk. fontosnak tartjuk, hogy diákjaink elsajátítsák az egyéni tanulás módszereit Szeretnénk elérni, hogy tanulóink körében a szorgalom, a tudás és a munkának becsülete legyen. 10

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 11 ISKOLA ÉS ÓVODA A tanulólétszám alakulása : 2004-2005-ös tanévben 2005-2006-os tanévben 2006-2007-es tanévben 2007-2008-as tanévben 2008-2009-es tanévben 2009-2010-es tanévben 436 fő 435 fő 401 fő 360 fő 326fő 318fő II.4. Személyi feltételek : Az iskola működését meghatározó dokumentumokban megfogalmazott feladatok végrehajtásához, a szakos ellátottság növelése érdekében szükségünk van angol nyelvszakos, technika szakos, testnevelés szakos tanárokra. A szakos ellátottság százalékos arányának mutatóját tudatos munkaerő gazdálkodással javíthatjuk A pedagógusok 50 % - a rendelkezik számítógépes ismeretekkel, akik munkájuk során használják is. A pedagógusok folyamatosan végzik a kötelező 120 órás továbbképzést. II.5. Az intézmény összevonásával kapcsolatos strukturális változások 2008. szeptember 01-től 2008. szeptember 01-től Kölcsey Ferenc Általános Iskola és az Eszterlánc Önkormányzati óvoda a képviselő testület Kt. 55/2008.(VII.31.) határozat alapján összevont egyesített intézménnyé alakult át. Az intézmény általános jellemzői: Az intézmény neve: Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda Az intézmény székhelye: 4334 Hodász, Széchenyi út 1-3.sz. Feladatellátási helyek: 4334 Hodász, Széchenyi út 1-3.sz. 4334 Hodász, Bem József 3-5.sz. 4334 Hodász, Ady Endre 4.sz. Az intézmény fenntartója: Hodász Nagyközség Önkormányzata Az intézmény alapító okiratának 11

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 12 ISKOLA ÉS ÓVODA - száma 115/2009. (XI.23.) - kelte 2009.XI.23. Az intézmény szervezete: Az összevont intézmény igazgatója: Az intézmény felelős vezetője az igazgató, aki a munkáját magasabb vezetőkre vonatkozó jogszabályok, a fenntartó, valamint az iskola belső szabályai által előírtak szerint végzi. Megbízatása a magasabb vezetőre vonatkozó jogszabályokban megfogalmazott módon és időtartamra történik. Az iskola igazgatóságát a tagintézmény vezető valamint közvetlen munkatársai alkotják. A tagintézmény vezető munkáját az igazgatóhelyettes segíti. Az iskola vezetőségének tagjai: Az összevont intézmény igazgatója: Tóthné Darabánt Anikó Igazgatóhelyettes: Szováti Zoltánné Igazgatóhelyettes: Suszter Sándorné Munkaközösség vezetők: Likvácsikné Vass Angéla Oroszné Radványi Ildikó Minőségi kör vezetője: Ster - Szilasi Éva Diákönkormányzat vezetője: Nagy Anita Adrienn Az intézmény alaptevékenysége: Általános műveltséget megalapozó,alapfokú nevelés és oktatás tanköteles koron belül. Kompetenciaalapú oktatás, nevelés Napközis,tanulószobai és iskolaotthonos ellátás Sajátos nevelésű igényű tanulók integrált nevelése oktatása Nem szakrendszerű oktatás az 5-6.évfolyamokon Felnőttképzés Roma kisebbségi nevelés, és oktatás magyar nyelven Tehetséggondozás, felzárkóztatás Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyerekekkel való foglalkozás Iskolai étkeztetés Művészeti oktatás. 12

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 13 ISKOLA ÉS ÓVODA II.6. Iskolánk személyi feltétele a 2009/2010-es tanévben Jelenleg iskolánk pedagógusainak száma: Tanítók: 1. Demeter Éva 2. Kántor Zsuzsanna 3. Szilasi Éva 4. Bélteki Ferencné 5. Horváthné Kecskés Julianna 6. Molnárné Kassai Éva 7. Talabos Ferencné 8. Bulyáki Lívia 9. Likvácsikné Vass Angéla 10. Kásáné Urbán Andrea 11. Pál Anett Szaktanárok: 1. Héderné Kukta Zsanett 2. Kecskés László 3. Kecskés Lászlóné 4. Batiziné Kujbus Anita 5. Pócsi Anita 6. Nagy Anita Adrienn 7. Oroszné Radványi Ildikó 8. Szabó Nándor 9. Szép Adél 10. Szováti Zoltánné 11. Suszter Sándorné gyógypedagógus Óraadó pedagógus: Tószegi Ferencné 13

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 14 ISKOLA ÉS ÓVODA Pedagógiai asszisztens: Garami Attiláné Iskolatitkár: Kovács Lászlóné GYES GYED -en lévő pedagógusok: 1. Tóth Zsuzsa 2. Tóth Enikő Ildikó 3. Tóthné Lőrinc Ildikó 4. Csépkéné Alvári Krisztina 14

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 15 ISKOLA ÉS ÓVODA III. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni. / Szent - Györgyi Albert / A társadalom, a pedagógusok és a szülők célja azonos: gyermekeinkből művelt, jól képzett, az életben boldogulni tudó embereket szeretnénk nevelni. A Kölcsey Ferenc Általános Iskolában tanító pedagógusok mindennapi nevelő és oktató munkájuk során a következő alapelveket, célokat, feladatokat kívánják megvalósítani, a megfogalmazott eljárásokkal és eszközökkel. Célok és eszközök az intézmény oktatási folyamatában: Intézményünk helyi tanterve az óraszámok változatlanul hagyása mellett - előírja a természettudományok súlyának növelését. Különös figyelmet adunk az oktatási folyamatban, és a vonatkozó kompetenciákat a többi tantárgyhoz kapcsolódó tevékenységek során fejlesztjük. Tantervünk fontos pedagógiai célnak tekinti a játékosság fokozását a bevezető és kezdő szakaszban. Szükségesnek tartjuk ennek a játékosságnak a révén megkönnyíteni az átmenetet az óvoda és az iskola között. Az iskolában sorra kerülő diagnosztikai méréseket elengedhetetlennek tartjuk az egyéni fejlesztés meghatározásához. Intézményünk fontosnak tartja, hogy fokozza a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek felzárkóztatását. Ennek érdekében a nem szakrendszerű képzés keretében, a méréseknek megfelelő egyéni teljesítményszintekhez igazodva differenciált oktatás keretében valósítjuk meg a felzárkóztatást. 15

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 16 ISKOLA ÉS ÓVODA III.1. Az iskola nevelő-oktató munka legfontosabb pedagógiai elvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A kompetencia területek beépítése ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Tézisek, tényszerű megállapítások - kijelentő mondatokban fogalmazva. Kompetencia alapú oktatás bevezetése,elterjesztése. HH és HHH-s valamint az SNI tanulók integrált oktatása, esélyegyenlőség érvényesítése, szegregáció mentes együttnevelési környezet kialakítása, alkotó pedagógiai légkör megteremtése, a tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése, Iskolánk nevelő oktató munkájában a demokratizmus, a humanizmus, az egyén tisztelete, a lelkiismereti szabadság, a személyiség fejlődése, az alapvető közösségek (család, nemzet, az európai nemzetek közössége, az emberiség) együttműködésének kibontakoztatása, a népek, nemzetek, nemzetiségi, etnikai csoportok és a nemek egyenlősége, a szolidaritás és a tolerancia értékei hatják át a tanításitanulási folyamatokat. Mozgósító erejű, célok felszólító mondatokban fogalmazva. Biztosítja az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges kompetenciák elsajátításának lehetőségét. Teremtsük meg a kompetencia alapú oktatás tárgyi és személyi feltételeit. Kapcsolódjunk be aktívan a digitális írástudás elterjesztésében. Hozzuk létre az intézmény önálló innovációját,biztosítsuk fenntarthatóságát. Aktívan vegyünk részt a nevelők módszertani kultúrájának fejlesztésében. Támogassuk az integrációs és inkluzív programok elterjedését. Alakítsuk ki az alapvető kulcskompetenciákat a tanulókban: - anyanyelvi, - idegen nyelvi, - matematikai, - természettudományos, - digitális, - a hatékony önálló tanulás, - szociális és állampolgári - kezdeményezőképesség és vállalkozói komp., - esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség Minden kompetenciaterület tartalmazza a szükséges ismeretek, képességek és attitűdök tárházát a NAT szerint Konkrét feladatok, tennivalók, amelyek elvégzésével valóra válnak a célok. Mit kell tennünk? bevezetése A kompetencia alapú oktatás a pályázatban megjelölt tanulócsoportokban. Tanulóbarát környezet kialakítása, a tanulási stratégiák alkalmazásában a sokszínűségre való törekvés tevékenység rendszerének biztosítása, a szimuláció,játékosság eszköztárának biztosítása. Fejlesszük az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges motívumokat (önfejlesztő elképzelések) és tanulási képességeket (stratégiákat és módszereket)! A kulcskompetenciák NAT által meghatározott rendszere járuljon hozzá a szükséges ismeretek, képességek és attitűdök közvetítésével a kritikusgondolkodás, a kreativitás, kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, a kockázatértékelés, a döntéshozatal és az érzelmek kezelése elsajátításához. Azon folyamatok, eljárások, melyektől sikert várunk. A tantárgytömbösített oktatási forma kidolgozása, az órarend igazítása a fenti módszerhez a felmenő rendszerben. A magyar nyelv és irodalom műveltség terület tantárgyi bontás nélküli oktatása. Az új tantárgy neve : magyar A kompetencia alapú oktatás bevezetésével a programcsomagok használata és ezek segítségével a moduláris oktatás megvalósítása. Az IKT s eszközök használata a tanítási órák 25%-ában, és lefedve a tanítási órák 30%-át. A pályázatban vállalt témahét és a háromhetet meghaladó projektek kidolgozása,megvalósítása,beépítése az elkövetkezendő pedagógiai tevékenységünkbe A modern személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek, pedagógiai kultúra általánossá tétele. A tanulás tervezésében, szervezésében és irányításában a tevékenység-központú tanítási gyakorlatot honosítjuk meg, mely életszerű helyzetek teremtésével alkalmat nyújt konkrét élmények és tapasztalatok gyűjtésére; Alkalmazott eszközök. Felsorolás. módszerek, Az egyes kompetenciaterületekre készített programcsomagok (tanulói, tanári segédletek, demonstrációs eszközök, stb.) Elérhető: www.sulinovadatbazis.h u A képességkibontakoztató felkészítés megszervezhető integrált felkészítésként is, ha a közösségfejlesztés és a személyiségfejlesztés a halmozottan hátrányos helyzetű és az e körbe nem tartozó tanulók közös felkészítése keretében valósul meg; 16

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 17 ISKOLA ÉS ÓVODA ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Iskolánk a fiatalokat felkészíti az önálló ismeretszerzésre és önművelésre, ennek feltétele a tanulási képességek és szilárd alapkészségek kialakítása. A tanulás tanítását és az önálló ismeretszerzés képességének kialakítását minden pedagógus tekintse kiemelt feladatának! A tanulási stratégiák, módszerek és technikák megtanítása minden tanulónak. A mérés, mint a képességfejlesztés alapeleme. Nem az elsajátított ismeretanyag mennyiségének, hanem a kompetenciák szintjének meghatározását szolgálják A mérési, ellenőrzési, értékelési és minőségbiztosítási rendszerben meghatározott rend szerint funkciójuknak megfelelően elvégezzük a diagnosztikus, a formatív és szummatív méréseket. A tanulásmódszertan epocha beépítése 5 12 évfolyam tantárgyi struktúrájába. A diagnosztikus és formatív mérések mérőeszközeit iskolai szinten készítjük el, illetve választjuk ki, a szummatív tesztek elkészítéséhez pedig megyei ill. országos standardizált mérőeszközöket alkalmazunk. Az egyéni adottságokat figyelembe véve alakítjuk tanítványainkban a teljesítmény-központú beállítódást (attitűd), az önálló tanulás képességét. A kiváló adottságokkal és képességekkel rendelkező tanulóknak is lehetőséget teremtünk tehetségük kibontakoztatására. Támogatást adunk a szociokulturális hátrányok leküzdéséhez. Szakszerű integrációs és integrált nevelési gyakorlat megvalósítására törekszünk. Az általános társadalmi modernizációt követve lépést tartunk az informatikai forradalommal. A kompetencia alapú oktatás fokozatos kiépítésével alkalmazzuk az SDT programokat. Minden iskolai tevékenységünket - az oktatás és nevelés terén egyaránt - a gyermekek okos szeretete hatja át. Szeretni kritika nélkül együgyűség, kritizálni szeretet nélkül becstelenség. (Németh L.) Minden kolléga helyezzen kiemelt hangsúlyt a kreativitás fejlesztésére és a (belső) tanulási motiváció erősítésére! A képességfejlesztés és tehetséggondozás minden tantárgy keretében legyen kiemelt szempont mind a tanórai és tanórán kívüli foglalkoztatási formákban Akadályozzuk meg azt, hogy a szocio - kulturális hátrányok tanulási esélyegyenlőtlenséget eredményezzenek! Minden pedagógus tanulja meg és alkalmazza a modern infokommunikációs technikákat, a számítástechnikai - informatikai eszközöket a saját tantárgya oktatása során! Következetesen a bátorító megengedő nevelői magatartást alkalmazzuk, amely pozitív szociális tükör a gyermekek számára! Személyes példával adjunk mintát a gyermekeknek az empátiás személyközi kapcsolatokra! Differenciált nehézségű feladatokkal, testreszabott egyéni és csoportos foglalkoztatással lehetőséget adunk az egyéni haladási ütem kialakítására. A tehetséges gyermekeket valós szükségleteik szerint segítsük a saját önfejlesztő stratégiájának kialakításában és megvalósításában. A rászoruló gyermekeket hatékony felzárkóztató munkával, napközi otthonos ellátással, tanulószobai foglalkoztatással, illetve igény szerint kollégiumi elhelyezéssel segítjük. Tanórai keretben és azon kívül megtanítjuk gyermekeinknek a számítástechnika alapjait, az interaktív táblával folytatott oktatási metódust.. Növeljük tanulóink önbizalmát és önértékelését, építsük a pozitív énképét, erősítsük a belső kontrollos beállítódását fokozzuk a felelősségvállalást, az önállóságot! Tudatosan neveljünk énerős, jó komfortérzésű fiatalokat! Gazdagító, dúsító feladatokkal, programokkal és valódi problémák megoldásával alkalmazkodunk a különböző tanulói képességekhez.. A tanórai és tanórán kívüli tevékenységekben, a tanulmányi versenyekre történő felkészítéssel, szerepléssel. Differenciált foglalkoztatással, az egyéni haladási ütemhez igazított fejlesztő terheléssel. Alkalmazzuk a kooperatív tanulási-tanítási technikákat és módszereket! A fejlesztő programok alkalmazásával lehetővé tesszük minden tanulónak az egyéni tanulási utak érvényesítését. A pedagógus a megszólíthatóság közelségében él tanítványaival, az interperszonális kapcsolatai építő jellegűek. A pozitív tartalmú csoportnyomás eszközeit is alkalmazza. Egyéni fejlesztő programokkal (felzárkóztató, fejlesztő, versenyre készítő - tehetséggondozó), és a modern informatikai eszközök alkalmazásával (CD, videofilmek, SDT, könyvtár) segítjük az egyéni haladási ütem követését. Az intelligencia és kreativitás - fejlesztő egyéni programokkal. A komplex személyiségépítés teljes eszközrendszerével. Felzárkóztató, differenciált csoportos foglalkozás keretében és egyéni felzárkóztató korrepetálással. Alsó tagozatban már megismerkednek a számítógéppel, barátkoznak játékos képességfejlesztő programokkal, a felső tagozaton és középiskolában az iskola profiljának megfelelő informatikai képzést nyújtunk.. A pozitív motivációs eszközökkel, a jutalmazás és büntetés módszereinek mértéktartó (nem szélsőséges) alkalmazásával. 17

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 18 ISKOLA ÉS ÓVODA ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Reális önismeret és életszemlélet-formálással segítjük a továbbtanulási / pályaválasztási döntések kialakítását, a tudatos életpálya-építést, az egyéni karrierprogramok megvalósítását. A NAT valamennyi műveltségi területe szolgálja a kulcskompetenciák fejlesztését: - a magyar nyelv és irodalom; - az élő idegen nyelv; - a matematika; - az ember és társadalom; - ember a természetben; - földünk környezetünk; - a művészetek; - az informatika; - az életviteli és gyakorlati ismeretek; - a testnevelés és sport; Pozitív énkép és reális önfejlesztő stratégiák kialakítása minden tanulóban. A tanuló legyen képes énképébe,önreflexióiba integrálni az elsajátított tudást, készségeket, a tanulást segítő beállítódásokat (attitűdök), motívumokat Cél: Az emberi élet harmóniájának megtalálása, a boldogságélmény megélése, a konstruktív életvezetés az egyén hasznára és a társadalom javára. Sokoldalú kompetenciákkal bíró ifjúság nevelése, akik a felnőtt életben megtalálják helyüket és boldogulásukat. A pedagógusok sajátítsák el és adekvát módon alkalmazzák a tanuló megismerési eljárásokat és módszereket! Alakítsuk ki tanítványainkban az önmegismerés és önkontroll; az önmagukért vállalt felelősség, az önállóság; az önfejlesztés igényét és képességét! Kiemelt fejlesztési feladataink: - énkép, önismeret, - hon-és népismeret, - európai azonosságtudat - egyetemes kultúra, - aktív állampolgárságra, - - demokráciára nevelés, - gazdasági nevelés, - környezettudatosságra nevelés, - a tanulás tanítása, - testi és lelki egészség, - felkészülés a felnőtt szerepekre A tanuló megismerési technikák és eljárások elsajátítása és szükség szerinti alkalmazása az iskola belső mérésiellenőrzésiminőségbiztosítási programjának megfelelően.. A sokoldalú módszertani kulturáltság és változatos eljárások gazdag tárházából minden fejlesztő hatású adekvát eljárás alkalmazható. A pedagógus munkája a professzionális mesterségből ezáltal válik alkotó művészetté. Vizsgálati módszerek, tesztek rendszerbe állítása, a tapasztalatok fejlesztő hatású visszacsatolása. Az eljárások alkalmazásához szükséges professzionális tudás megszerzése. A hagyományos és digitális ismerethordozók sokaságából kiválasztva az adott életkorban célszerű módszereket és eszközöket; egyéni és csoportos aktivitásra serkentő munkaformákkal. A nyelvtudás nem a műveltség része csupán, hanem a mindennapi élet szerves része: -munkahelyhez segít -az információ áramlást biztosítja -bekapcsolódást enged a nemzetközi gazdasági, kulturális életbe Használható nyelvtudás megszerzése, amely biztosítja, hogy a nyelv segítségével a tanuló a való életben cselekedni, tevékenykedni tudjon. A tanulók idegen nyelv használati képességének fejlesztése: -a beszéd -az írásbeli szövegalkotás -a szövegértés fejlesztése. Az információcsere érdekében a tanuló interakcióban, interjúban vesz részt. Egyszerű közlések lényegét megérti, szövegek lényegi tartalmát kiszűri. Nyomtatványokat ki tud tölteni, üzeneteket képes küldeni írott formában. Nyomtatott és hallott szövegek feldolgozása. -magazinok -interjúk -tévéműsorok -filmrészletek -történetek, mesék -levelek -szerepjátékok Az értékelés kompetenciákra irányuljon és kommunikatív nyelvhasználat során történjen. Fontos összehasonlítási szempont a tanuló korábbi teljesítménye. Lényeges az önértékelés, mely az autonóm nyelvtanulók fontos mércéje. A megszerzett nyelvtudás fenntartása egy életen át tartó folyamat. A bizalommal teli légkör növeli a tanuló önbizalmát, önbecsülését, önismeretét. Cél, hogy az értékelés, fejlesztő jellegű legyen. Az értékelésnek fontos része legyen -az önértékelés -a társak értékelése. Legyen szubjektív, kvalitatív és szöveges. Figyelembe kell venni az eltérő kiindulási nyelvi szinteket. Érdemjegy, pontszám és százalékok nélkül, szóban és írásban is visszajelzést kap a tanuló, ami kiemeli erősségeit és annyi problémával szembesíti, amennyit a közeljövőben reálisan képes megoldani. A tanuló portfóliót készít,/ a tanuló összes munkája összegyűjtve/ -ünneplés -dicséret -oklevél -naplóvezetés /erősség,gyengeség/ -közös értékelés 18

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 19 ISKOLA ÉS ÓVODA III.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Iskolánk nevelő és oktató munkájának alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét a különféle iskolai tevékenységek megszervezésével széleskörűen fejlessze. Tanulóink személyiségfejlesztésével kapcsolatos feladataink: 1.A tanulók erkölcsi nevelése. Feladat: Az alapvető erkölcsi értékek megismertetése,tudatosítása, gyakoroltatása és meggyőződéssé alakítása 2.A tanulók értelmi nevelése. Feladat: Az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek fejlesztése. A világ megismerésére való törekvés igényének kialakítása. 3.A tanuló közösségi (társas kapcsolatokra felkészítő ) nevelése. Feladat: Az emberi együttélés szabályainak megismertetése. A társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása,az együttműködési kézség kialakítása. A kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása. 4. A tanuló érzelmi ( emocionális ) nevelése. Feladat: Az élő és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes, cselekvésre és aktivitásra késztető érzelmek kialakítása. 5. A tanulók akarati nevelése. Feladat: Az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felébresztése. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. 6. A tanulók nemzeti nevelése. Feladat: A szülőhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése. A nemzeti hagyományok, a nemzeti kultúra megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. A hazaszeretet érzésének felébresztése. 7. A tanulók állampolgári nevelése. Feladat: Az alapvető állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. Az érdeklődés felkeltése, a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és helyi közéletben való részvételre. 19

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 20 ISKOLA ÉS ÓVODA 8. A tanulók munkára nevelése. Feladat: Az emberek által végzett munka fontosságának tudatosítása.a tanulók önellátására és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása. 9. A tanulók egészséges életmódra történő nevelése. Feladat: A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése. Egészséges, edzett személyiség kialakítása. Az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása az egészséges életmód iránti igény kialakítása. III.3. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK: A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelő és oktató munka iskolánkban egyrészt a nevelők és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül. A tanulók közösségben,illetve közösség által történő nevelésének megszervezése, irányítása, iskolánk nevelő - oktató munkájának alapvető feladata. A tanulói közösségek fejlesztésével kapcsolatos feladataink: 1. A különféle iskolai tanulói közösségek megszervezése, nevelői irányítása. Feladata: Az iskola élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez ) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, valamint ezek életének tudatos, tervszerű nevelői fejlesztése. 2. A tanulók életkori fejlettségének figyelembevétele a tanulóközösségek fejlesztésében. Feladata: A tanulói közösségek irányításánál a nevelőknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz: a kisgyermek heteronóm - a felnőttek elvárásainak megfelelni akaró - személyiségének lassú átalakulásától az autonóm - önmagát értékelni és irányítani képes - személyiséggé válásig. 3. Az önkormányzás képességének kialakítása. Feladata: A tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevelői segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek,illetve az elvégzett munkát értékelni tudják. 20

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 21 ISKOLA ÉS ÓVODA 4. A tanulói közösségek tevékenységének megszervezése. Feladata: A tanulói közösségeket irányító pedagógusok legfontosabb feladata, a közösségek tevékenységének tudatos tervezése és folyamatos megszervezése. A tanulói közösség által történő közvetett nevelés csak akkor érvényesülhet, ha a tanulók a közösség által szervezett tevékenységekbe bekapcsolódnak, azokban aktívan részt vesznek, és ott a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz tapasztalatokat gyűjthetnek. 5. A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása. Feladata: A tanulói közösségre jellemző, az összetartozást erősítő erkölcsi,viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok területei: - az értelemkiművelése ( kognitív kompetencia - segítő életmódra nevelés ( szociális kompetencia ) - egészséges és kultúrált életmódra nevelés ( személyes kompetencia ) - a szakmai képzés alapozása ( speciális kompetencia ) ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Az értelem kiművelése mellett nagy hangsúlyt fektetünk a szociális kompetencia a személyes kompetencia és a speciális kompetencia fejlesztésére is. Nevelő - oktató munkánk során komplex személyiségfejlesztésre törekszünk. Ezért megismerjük tanítványaink szükségleteit, motivációs bázisát. Az iskolai élet szervezésének és a pedagógiai hatásrendszer alakításának meghatározó szempontja a tanulói szükségletek mind teljesebb kielégítése. Igyekszünk megismerni minden tanítványunk személyiségszerkezetét, s elősegítjük a reális önismeretük alakítását, formáljuk az önmagukoz és társaikhoz fűződő (szociális) viszonyukat (attitűdjüket). Az ember személyiségét tükrözi viszonyulásainak rendszere: az önmagához, a szűkebb - tágabb emberi- és Egyéni tanulási útvonalak kialakítása,kifejles ztése. Az iskolai tevékenységrendszer minden eleme segítse a tanulók testi, értelmi, érzelmi, akarati és jellembeli tulajdonságainak harmonikus fejlődését! A fiataloknak legyen áttekintése saját személyisége összetevőiről, képességei és tehetsége határairól és lehetőségeiről, legyen betekintése a viselkedése hátterébe, motívum-rendszerébe, helyesen ítélje meg az emberi kapcsolatokban A tanulás iránti motiváció fejlesztése..támogass uk a fiatalokat a reális önismeret kialakításában, az erkölcsi és jellembéli tulajdonságok felismerésében és tudatos formálásában! Teremtsük meg a feltételeit tanulóink szükségleteinek kielégítéséhez: biológiai; biztonságérzet, a közösséghez tartozás, az intellektuális-esztétikai és az önmegvalósítás. Segítsük felfedezni és fejleszteni minden gyermekben / fiatalban a személyiségének saját értékeit; keressük minden gyerekben az egyedit, a megismételhetetlent, támogassuk őket önmaguk kiteljesítésében! A gyerek nem edény, amit meg kell tölteni, hanem fáklya, amit lángra A tantárgyak közti merev határrendszer csökkentése. Folyamatosan megismerjük, követjük és elősegítjük személyiségük fejlődését. Tapasztalatainkat megosztjuk a kollégákkal és a szülőkkel. Alkalmazzuk a tanuló megismerési technikákat. Reális önértékelésre késztetjük a tanulókat. Valós életszituációk teremtésével segítjük az önálló, aktív, felelősségteljes személyiség kialakulását. A valós állapotból kiindulva fogalmazzunk meg egyénre szóló személyiségfejlesztő programot! A tanítás- tanulás folyamatában alkotó jellegű feladatok beépítése. Tesztek, tréningek, dramatikus játékok, önmegvalósítási lehetőségek, szereplési alkalmak teremtésével segítjük tanítványainkat saját személyiségük megismerésében és fejlesztésében.. Követjük a tanítványaink magatartásában megnyilvánuló SZÉK kompetencia-elemek fejlődését! Folyamatos visszacsatolás a reális énkép alakítása érdekében szociális tükör évén. Mind az alacsony, mind a túl magas önértékelés esetén a realitásokkal való szembesítésre, a reális 21

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 22 ISKOLA ÉS ÓVODA természeti környezetéhez, a munká-jához való viszonya. A kompetencia-alapú oktatás részprogramjait is magába foglaló pedagó-giai programunk össze-állításánál elsődleges szempont a nevelés - oktatás személyiségfejlesztő hatásának érvényesítése. Megalapozzuk a szociális (társas) kompetencia, a pozitív szociális szokások, kialakulását. Tudatosan fejlesztjük tanítványaink társas hatékonyságát (szociális penetrancia). A pedagógusok - a segítő életmódra nevelés - sikere érdekében rendszeresen pozitív mintákat nyújtanak a segítő együttműködés változatos formáival. játszott szerepét, hatását! Az iskola pedagógiai gyakorlata adjon teret: a színes sokoldalú iskolai életnek, az egyéni és csoportos tanulásnak, játéknak, munkának; fejlessze a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, eddze akaratát! A tanulók ismerjék meg és sajátítsák el a szociális viselkedés alapvető szabályait, alakítsuk ki bennük az egyéni szociális értékrendet, a döntési szabadság és felelősség összhangját. Formáljuk tanítványainkat belső kontrollos, asszertív személyiségekké! Legyenek tisztában a mindenkori szociális státusukkal. kell lobbantani. Az értelem kiműveléséhez kapcsolódó tanulási motívumok és tanulási módok, a megismerési vágy fejlesztése, a játékszeretet és az alkotásvágy fejlesztése, a tanulási teljesítmény optimalizálását segítő személyiségjegyek erősítése minden pedagógus napi feladata. Olyan iskolai életrend kialakítása, működtetése, amelyben a tanulók biztonságban érzik magukat, mivel a magatartási szabályok átláthatóak, kiszámíthatóak, mindenkitől egyértelműen és következetesen elvártak. Tudják higgadtan kezelni a konfliktusos szituációkat is. Kognitív képességek fejlesztése: kognitív rutinok (műveletek), kognitív kommunikáció, problémamegoldás, a tanulási életforma kialakítása a pedagógusok és szülők együttműködése révén. Az egyéni (önálló) tanulási stratégiák és módszerek kialakítása a tanulásmódszertani epocha beépítésével a tanrendbe. Az iskolai társas szituációk az iskolai / osztály közösség mindennapi életében terepgyakorlatként szolgálnak a tanulóknak az egyének és csoportok kölcsönös megértésének, együttérzésének, segítőkészségének élményszerű megtapasztalásához; a pozitív és negatív érzelmi viszonyulások kezeléséhez (szimpátia antipátia kapcsolatok). önkritika / kritika kialakítására törekszünk. A kompetencia területekre készített tanulói eszközök (tankönyvek, munkafüzetek, feladatsorok, fejlesztő programok, demonstrációs anyagok és mérőeszközök stb.) célszerű alkalmazása. Élményszerű, pozitív minták felkínálása, szociális szokások, attitűdök bemutatása, meggyőződések, értékítéletek, ismeretek és készségek nyújtása, személyes példamutatás, történelmi személyiségek, irodalmi, drámai hősök tetteinek, magatartásának átélési lehetőségeivel, a negatív, antiszociális minták pusztító hatásának csökkentése, fékezése. A személyes kompetencia fejlesztésével az egészséges és kulturált életmódra nevelést szolgáljuk. A harmonikusan fejlett személyiség szükségleteit meghatározó életfilozófia részévé válik. Kiépítjük és az egyéni életélési kultúra részévé tesszük a pozitív tartalmú viszonyulásokat (attitűd), szükségleteket (igényszint), motivumokat (cselekvésre késztető belső hajtóerő), szokásokat (sztereotíp módon működő cselekvések). Személyes képességek fejlesztése: önkiszolgálás, önellátás, önkifejezés, önvédelmi (egészségvédő, identitásvédő, önreflexív képességek (önértékelő, önmegismerő, önfejlesztő képesség). A tanuló legyen tisztában a személyiséget veszélyeztető negatív hatásokkal (negatív hatású társas viszonyok, káros szenvedélyek - drog, alkohol, dohányzás, elégtelen táplálkozás, mozgásszegény A tanuló tudatosan alakítsa a saját pozitív életfilozófiáját, egészséges életmódját, szokásrendszerét! A tanuló személyiségébe építsük be a jóléti modell központi kategóriáit. - egészség, - önmegvalósítás alkotás, - minőség mindenben, - egyéni életélés kultúrája, Az önellátó és identitásvédő képesség, tevékenységformáinak gyakoroltatása az életkori sajátosságoknak megfelelően a SZÉK program szerint. A személyiség egészséges önérvényesítéséhez, ugyanakkor a függőségi relációk megtapasztalására is alkalmas szituációk teremtése. Beszélgetés, vita, véleménycsere, élethelyzetek, szituációk eljátszása, azok elemzése, kiselőadások, prezentációk, jelenetek bemutatása, dramatizálás, színjátszás, pszichodráma, riportok készítése - elemzése, kiállítások, vetélkedők, irodalmi - zenei - képzőművészeti alkotások, tablók, sajtófigyelés, videofilmek, bábozás, tematikus gyűjtő munka, fénykép-és videofelvételek, riportok stb. 22

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 23 ISKOLA ÉS ÓVODA életmód stb.)! Frusztrációs nevelési szituációkban adekvát konfliktus-megoldási stratégiákat alkalmazunk: problémamegoldó (győztesgyőztes), alkalmazkodó, elkerülő, kompromisszumkereső, versengő (győztes-vesztes). A nevelő személyiségének fontos eleme a hitelesség (kongruencia), az elfogadás és az empátia (beleélő készség), önmaga állandó fejlesztésére, interperszonális készségeinek javítására kell törekednie! A verbális és nonverbális kommunikációs képességek változatos formáinak megtanítása. A problémamegoldás lépéseit tudatosan betartjuk (a probléma meghatározása, a konfliktusban érintett személyek azonosítása, lehetséges megoldási módok keresése, a választott megoldás kivitelezése. A kortársi interakciókat indirekt módon irányítjuk, s a pozitív tartalmú csoportnyomás eszközét a kívánt nevelési hatások elérésének szolgálatába állítjuk. A szempontváltás képességét gyakorlással sajátíttatjuk el. Követendő mintákat nyújtunk a kommunikációban és a konfliktusok kezelésében! A nevelőtestület elsajátítja a neveléssel összefüggő mérési értékelési ismereteket és készségeket, igény szerint alkalmazza azokat: neveltségi szint vizsgálatok, szociometriai mérések, tanulási motiváció, szorongásvizsgálat, attitűdvizsgálat, szociometria, személyiségvizsgálat, stb. Az iskolánkban folyó pedagógiai tevékenység alapja a tanuló, nevelő, szülő együttműködése A pedagógus bánásmódja és nevelési stílusa legyen szociálintegratív! Formáljunk sokoldalú társas kapcsolatokra képes, környezettudatos, egészséges életmódot közvetítő, kialakító személyiségeket valamennyi tantárgy tanítása során, kiemelten az osztályfőnöki órák témakörének körültekintő megválasztásával. Az ember és társadalomismeret, etika modul keretében összehangoltan az osztűályfőnöki témákkal, valamint az egészségnevelési modul tartalmával. Sokféle ismerethordozó, médiaanyag, demonstrációs eszköz, infokommunikációs technika rendelkezésünkre áll. Ezeket az egyéni és csoportos ismeretelsajátítás szolgálatába állítjuk. A különböző érdeklődésű, értelmi, érzelmi, testi fejlettségű és motivációjú gyermekeket felkészítjük a tovább tanulásra Az empátiaképesség kialakításával növelni a másság elfogadásának, a toleranciának a fokát. A társadalmi együttélési normák és formák kölcsönös alakítása. A harmonikus együttélés szabályainak és napi gyakorlatának befogadása, követése. A formális és informális emberi-közösségi kapcsolatokat építő fórumok, rendezvények, programok szervezése. A különböző kompetencia-területek programcsomagjai, a hozzájuk készült tanulói és tanári eszközök, demonstrációs anyagok. 23

KÖLCSEY FERENC ÁLTALÁNOS 24 ISKOLA ÉS ÓVODA III.4. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység Differenciált tanulás szervezés, projekt módszer alkalmazása,tevékenység központú pedagógiák, a személyre szabott tanítás tanulás előtérbe helyezése az alapozó szakasz elnyújtása kooperatív technikák alkalmazása,fejlesztő értékelés alkalmazása, a tapasztalat szerzés, ismeret szerzés lehetőségeinek kitágítása IKT-s eszközök használatával. Beilleszkedési, magatartási nehézségeket enyhítését szolgáló tevékenységek: szoros együttműködés a az óvodai csoportokkal, óvónőkkel, Nevelési Tanácsadóval, a Gyermekjóléti Szolgálattal, az áttelepítő bizottsággal családlátogatások az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése felzárkóztató órák a napközi otthon a nevelők és a tanulók személyes kapcsolatai fogadóórák a szülők és a családok nevelési gondjainak segítése A beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítése Szoros együttműködés a Nevelési Tanácsadóval, valamint a Gyermekjóléti Szolgálattal Rendszeres pszichológiai tanácsadás és foglalkozás Családlátogatások fogadóórák Az esélyegyenlőtlenségből adódó nehézségek enyhítése A szociális hátrányok enyhítését az alábbi tevékenységek szolgálják: az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése a napközi a felzárkóztató órák a diákétkeztetés a könyvtár a nevelők és a tanulók segítő, személyes kapcsolatai a szülők, a családok nevelési, életvezetési gondjainak segítése 24