Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Fejlesztési és Innovációs Központ TÁMOP 3.1.1. 21. századi közoktatás-fejlesztés, koordináció 6.7.2. Az eredményes iskola és tanulásfejlesztés infrastrukturális feltételeinek meghatározása, tanuláscentrikus útmutató megalkotása iskolatervezők számára Milyen legyen a jövő iskolája? Nemzetközi jó gyakorlatok TRENDEK, DILEMMÁK, KRITÉRIUMOK TRENDEK, DILEMMÁK, KRITÉRIUMOK Az iskola mint környezet Learning Environments A jövő iskolája forgatókönyvek Quo vadis? Minőségi kritériumok Csoportok Fenntarthatóság Trendek, dilemmák, törekvések Ráfordítások Jó gyakorlatok Közös jellemzők Ökoiskolák Helyi kritériumok AZ ISKOLA MINT KÖRNYEZET LEARNING ENVIRONMENTS modell, szemléletmód frázis? Hogyan tanulunk? agykutatás, pszichológia, pedagógia Miért tanulunk? adaptív kompetencia tanítás tanulás egységek teljes folyamatok zárt helyzetek nyitott problémák AZ ISKOLA MINT KÖRNYEZET LEARNING ENVIRONMENTS aspektusok: fizikai technikai szociális helyi didaktikai 1
AZ ISKOLA MINT KÖRNYEZET LE 1. TANULÓ KÖRNYEZET AZ ISKOLA MINT KÖRNYEZET LE 1. TANULÓ KÖRNYEZET AZ ISKOLA MINT KÖRNYEZET LE 2. TANULÁSI KÖRNYEZET AZ ISKOLA MINT KÖRNYEZET CABE FORGATÓKÖNYVEK A tanulók tanulását és fejlődését szolgáló szociofizikai tényezők összessége. 2
1. Tanulók hálózata nincs iskola, csak iroda költséghatékonyság, egyénre szabott, személytelen időben rugalmas 2. Erőd hagyományos campus időben erősen strukturált, szigorú rend biztonságos, ethosz, kohézió, koncentrál bezártságérzet One school ethos Schools within schools 3. Szétszórt mindent a legmegfelelőbb helyen Street as a Learning Space situated learning, nagy időegységek tagoltság old és köt kell-e egyáltalán épület?! 4. Terjeszkedő Permeable site Business enterprise komplex tanulási folyamat, rugalmas időkeretek külső szakértők bevonása, közösséggel élő kapcsolat Biztonságos? Hol a határ? 3
MINİSÉGI KRITÉRIUMOK CSOPORTOK MINİSÉGI KRITÉRIUMOK FENNTARTHATÓSÁG Fizikai jólét Egyénre szabott tér Biztonság Tanuló környezet Alkalmazkodás Közösségi tér Olvasható épület A hely szelleme Környezeti tudatosság szerkezeti tényezők kozmetikai tényezők Zero Carbon Schools BREEAM Japán példa Használat tanulása! MINİSÉGI KRITÉRIUMOK TRENDEK, DILEMMÁK, TÖREKVÉSEK MINİSÉGI KRITÉRIUMOK RÁFORDÍTÁSOK Terek kolonializálása közösségi terek Nyitottság biztonság Olcsó minőségi, fenntartható, kezelhető Funkcionális, rugalmas esztétikus Tervezési koncepció Épület állaga: tanulás, viselkedés, attitűd, morál Tőkebefektetés: fizikai jólét, IKT Felhasználó bevonása Terek felszabadítása értékközvetítés Posztmodern terek átláthatóság Biztonság közösségi funkció vezetés pénzügyi források fenntartás karbantartó személyzet az épület állaga tanári attitűdök szülői attitűdök tanulói attitűdök viselkedés teljesítmény 4
JÓ GYAKORLATOK NAGY-BRITANNIA, AUSZTRÁLIA, JAPÁN JÓ GYAKORLATOK KÖZÖS JELLEMZİK Fenntartható fejlődés Partnerségi kapcsolatok Pedagógia és építészet kapcsolata Segítség a szereplőknek Előtanulmányok, folyamatsegítés, utánkövetés, értékelés Hosszú távon gondolkodni Iskola teljes keresztmetszetének bevonása a tervezés folyamatába Tanácsadás és külső értékelés visszajelzések Lehetőség a megújulásra (nem toldás-foldás) Tanulmányutak: frissülő gyakorlat Szereplők képzése Többoldalú tanácsadás Rendszeres adatgyűjtés, utánkövetés Hosszú távon tervez, stratégia része (20-50 év) Hosszú előkészítés: helyi igények, biztonság JÓ GYAKORLATOK - ÖKOISKOLÁK JÓ GYAKORLAT HELYI KRITÉRIUMOK fokozatos fejlődés lassabb előkészítés, nevelőtestület bevonása, egyetértése testre szabott lépések folyamatorientált összetett minőségi kritériumrendszer helyi kritériumok megjelenése hálózatos gondolkodás pedagógia infrastruktúra 5
6