Literacy Cubed - Focus on Roma Families / LIT3 Agreement N. 2013-3669 Project N. 543068-LLP-1-2013-1-RO-KA1-KA1MPR Családi írás- és olvasásfejlesztés hátrányos helyzetű roma közösségekben Eredmények, tapasztalatok, lehetőségek Kovács Maria, RWCT IC This project has been funded with support from the European Commission. This communication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein
Áttekintés Indoklás miért írás-olvasás? miért hátrányos helyzetű roma? miért család? Családi írás- és olvasás fejlesztés mit jelent + szakpolitikák A LIT3 projekt Policy brief (szakpolitikai beszámoló) és a kolozsvári stratégia megvalósítása Mit tehet a tanár, az iskola a családi írás- és olvasás fejlesztéséért? 2
Mit látsz? Mire gondolsz?
Indoklás Funkcionális írni-olvasni tudás sikeres élet tudásalapú gazdaság (l. OECD felmérések, EU 2020 stratégia intelligens növekedés, alapkészségek): jelenleg a romániai 15 évesek 37%-a funkcionális analfabéta, a korai iskolaelhagyók aránya 18% fölötti (cél: 2020-ra 11,3%) Hátrányos helyzetű roma ENSZ raportőr nov. 2015: országos szinten 40% szegénység, romák felülreprezentáltak (pl. a romák átlagban 16 évvel kevesebbet élnek, mint a többség (74,4 év), a roma háztartások 90 %-a alapvetőnek tartott javakat nélkülöz Család a szülők gyermeik első tanítói (tágan értelmezett család)
Családi írás- és olvasásfejlesztés mit jelent? - Írás-olvasáshoz/ tanuláshoz való viszonyulás, hozzáállás, szokások, rutinok kommunikáció-stílus - a családi környezet, rendelkezésre álló források: könyvtár/könyvek, gyermekkönyvek, gyermekirodalom, folyóiratok stb. - írás-olvasásfejlesztési programok iskolákban, közösségi központokban 5
Családi írás- és olvasásfejlesztés eredmények Rövid távon - Kognitív fejlődés - Gyakorlat és hozzáállás: szülő- és gyermek önbizalma fejlődik, a közös olvasás élménye, szorosabb szülő-gyermek kapcsolat, az iskolás gyermek tanulásának jobb támogatása, a tanulás jobb értékelése Hosszú távon: pl. Mother and Child Foundation (TK) (longitudinális vizsgálat) 7 év után (korai kamaszkorban): Jobb iskolai eredmények, jobb írás-olvasás készség Pozitívabb hozzáállás az iskolához (szülő és gyermek) A szülők magasabb elvárásai gyermekeikkel szemben Kevesebb fegyelmi gond Jobb szülő-gyermek kapcsolat 19 év után (20+ éves korban): Jobb tanulási eredmény (magasabb iskolázottsági szint) Jobb foglalkozási státusz (többet kereső állás) 6
Családi írás- és olvasásfejlesztés - szakpolitikák - Adult Education and Family Literacy Act, Title II of the Workforce Investment Act (AEÁ-ban 1998 óta törvény) - EU 2011 előtti szakpolitikák nem említik a családi írásolvasást (family literacy) (egyes tagállamok igen) - Institute o Education (Carpentieri et al, 2011): Family literacy in Europe: using parental support initiatives to enhance early literacy development - 2012: Magas szintű európai szakértői munkacsoport - EB közlemény (2012): elengedhetetlen, hogy a tagállamok mind a szülők, mind a gyerekek készségeinek fejlesztését célzó, családon belüli írás-olvasási programokat hajtsanak végre. (Vasziliu EB biztos) 7
A magas szintű szakértői csoport megkongatja a vészharangot: a tagállamoknak lépniük kell az írni-olvasni tudás válságának kezelése érdekében http://europa.eu/!md39gw Az olvasás és az írás sokkal több, mint technika vagy készség. Az ember mint egyén, aktív polgár, munkavállaló vagy szülő önbecsülésével és a társadalomban való boldogulásával, fejlődésével függ össze. Világos, összehangolt nemzeti stratégiákra van szükség, és Európaszerte sokkal nagyobb figyelemre, nemcsak a szakpolitikai és oktatási körökben, hanem a kórházakban, munkahelyeken és különösen a családokban. Ideje, hogy felébredjen Európa becsvágya, és mindenki számára biztosítsuk az olvasás- és írástudást. Laurentien holland hercegnő, a magas szintű szakértői csoport elnöke, 2012 Forrás: http://europa.eu/rapid/press-release_ip-12-940_hu.htm?locale=en
A LIT3 projekt Cél - Hátrányos helyzetű roma gyermekek iskolai siker-esélyének növelése Célkitűzés - Három generációt bevonó családi írás- és olvasásfejlesztő program kidolgozása és megvalosítása (tesztelése) - Családi írás- és olvasás elősegítése: - Szakpolitikai beszámoló (policy brief) - Helyi stratégiák (3 város - RO, SK, MN) és ennek kidolgozására létesített helyi munkacsoport - Kerekasztal megbeszélések Fő tevékenységek - Kutatás - Képzés/ műhelygyakorlat - Munkacsoport ülések - Terjesztés Célcsoportok - 48 roma család 3 közösségben + 48 olvasó-barát - 170 orvosi rendelő 9
CSÍO program LIT3 CSÍO curriculum kerettanterv és program-anyagok és tananyagok Kutatás Könyvadományozás könyvadományozás Facilitátor-képzés Önkéntesek, olvasó-barátok
Szakpolitikai beszámoló Kulcsfontosságú üzenetek döntéshozóknak: - A családi írás- és olvasásfejlesztő programok eredményesek a hátrányos helyzetű roma családokban és közösságekben; - Szélesebb körű kezdeményezésekre és jobb összehangolásra van szükség ahhoz, hogy az egyenlőtlenségek hatása eltompuljon és hogy a hátrányos helyzet generációrol generációra való átadása megszünjön; - A helyi tényezők a hátrányos helyzetű közösségek minél jobb megértésére kell törekedjenek ahhoz, hogy a családi írás- és olvasásfejlesztő programok eredményesek legyenek; - Figyelemre méltó gyakorlati szempontok: kisgyerekek felügyelete, ingyenes szállítás, csoporttagok száma, a program megvalósításának helye, tevékenység-naptár Az, amit a szülők tesznek többet számít, mint az, hogy kik a szülők (Sylva et al, 2004, The Effective Provision of Pre-School Education (EPPE) Project) 11
A kolozsvári munkacsoport által kidolgozott stratégia elemei Kulcsfontosságú szereplők: - A roma közösség - Közintézmények: helyi tanács, polgármesteri hivatal, megyei tanács; - Oktatási, szociális, egészségügyi, kulturális szolgáltatásokat biztosító szervek, szervezetek, ezeken a tereken működő szakemberek képzését biztosító intézmények - aktivisták, civil szervezetek Kulcsfontosságú tevékenységek: - Együttműködés, összehangolás multiagency work - Támogatásra, terjesztésre irányuló tevékenységek; - Megvalósítás közvetlen családi írás-olvasás programok, ezen programokat megkönnyítő, elősegítő tevékenységek (törvényes keret, anyagi források, humánerőforrás) - Kutatás longitudinális 12
Mit tehet a családi írás- és olvasás fejlesztésért - a tanár? - az iskola? - a tanerőnek készülő diák? - a kar/ az egyetem? 13
Köszönöm a részvételt és a figyelmet! maria.kovacs@rwctic.org www.lit3-project.eu 14