TANÁRI SZAKMAI GYAKORLATI PROGRAM MENTORI ÚTMUTATÓ
|
|
- Zalán Soós
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 TANÁRI SZAKMAI GYAKORLATI PROGRAM MENTORI ÚTMUTATÓ Insight Project
2 Tartalom Tanári Szakmai Gyakorlati Program mentori útmutató... 1 Bevezetés... 3 A Tanári Szakmai Gyakorlat... 4 A mentor... 6 Miért jó mentornak lenni?... 9 A Gyakorlat folyamata Előkészítés A fogadó vállalat feladatai A mentor feladatai A gyakorlat tervezése A gyakorlat tartalmi tervezésének lépései A résztvevő tanárok igényeinek felmérése A fogadó vállalkozások felmérése Munka-élet egyensúlyának elérése a gyakorlat alatt A gyakorlati terv finomhangolása Lebonyolítás és visszacsatolás Gyakorlati szerződés A gyakorlati hely bemutatása Kapcsolatteremtés és bizalomépítés Visszacsatolás és értékelés Kiértékelés
3 BEVEZETÉS A mentor szerepe a Tanári Szakmai Gyakorlat egyik legfontosabb pozíciója. Részvételével lehetővé teszi a gyakorlat megvalósulását. Ez az útmutató a Tanári Szakmai Gyakorlat módszertanára épül. Nem helyettesíti a részletes módszertant, hanem inkább egyfajta útmutatóként szolgál. Miközben rövid és áttekinthető formában bemutatja a módszertan fő elemeit, fel is hívja a figyelmet azokra a pontokra, amelyekben a mentornak feladata van. Az útmutató segít, de a részleteket továbbra is a teljes módszertanból lehet megismerni. Úgy gondoljuk, hogy az útmutató lehet az az eszköz, amivel könnyen és gyorsan elhelyezheti magát a rendszerben a mentor. A feladatok részleteiről viszont már a részletes módszertanból tájékozódhat. A két anyag tehát kiegészíti egymást: a Tanári Szakmai Gyakorlat egészéről az útmutatóból, a részletekről pedig a módszertanból érdemes tájékozódni. Jó munkát és sok sikert kívánunk a módszertan használatához és a Tanári Szakmai Gyakorlat megvalósításához! 3
4 A TANÁRI SZAKMAI GYAKORLAT A Tanári Szakmai Gyakorlat egy néhány hetes időszakban a szakmai gyakorlati helyen történő tapasztalatszerzést és e tapasztalatok hatékony tananyagokká és oktatási módszerekké történő feldolgozását tartalmazza. A Tanári Szakmai Gyakorlat a munka-alapú tanulás elvére épül. Lényege, hogy a szakképzésben résztvevő oktatók egy vállalatnál az ott dolgozók munkáját megfigyelve tesznek szert tapasztalatokra. Különösen fontos a gyakorlaton résztvevők számára: a fogadó szervezet/vállalat szervezeti struktúrájának megismerése; a fogadó szervezet tevékenységének megismerése; a piaci igények jobb megértése; az innovatív új technológiák megismerése; a szakzsargon ismeretének frissítése, új szakkifejezések elsajátítása; az oktató szakmai előmenetelének támogatása. A Tanári Szakmai Gyakorlat így új hatásokkal, ötletekkel és naprakész szakmai és piaci ismeretekkel gazdagítja a résztvevő tanárokat. 4
5 Összességében tehát a Tanári Szakmai Gyakorlat tanulási lehetőség, amely lehetővé teszi a résztvevők készségeinek és ismereteinek a fejlesztését; szakmai tapasztalat, amelynek során a résztvevő oktatók egy rövid időszakban munkavállalóként tevékenykednek; munka, megfigyelés és ezeken keresztül tanulás kombinációja, amelyre szakmai munkahelyen, az oktatási intézményen kívül kerül sor. 5
6 A MENTOR A mentor az a személy, aki a gyakorlati hely részéről (és általában annak alkalmazottjaként) felelős a résztvevő tanárok szakmai gyakorlatának lebonyolításáért és egyben szakmai fejlődésük nyomon követéséért. A mentor a gyakorlat ideje alatt rendelkezésre áll annak érdekében, hogy a tanár kérdéseit megválaszolja és esetleges problémáinak megoldásában segítsen. A mentor szerepe a kapcsolattartás a munka világa és a szakképzés között. Ehhez a Tanári Szakmai Gyakorlat keretén belül széleskörű kapcsolatrendszert kell kiépítenie. Oktatók Diákok Koordinátor Munkatársak Mentor Turisták Vezetés Állam 6
7 A mentor partnereit három csoportba sorolhatjuk: 1. A fogadó vállalat, az a szervezet, amelyet a mentor képvisel, és amely a szakmai gyakorlaton levő oktatóknak a gyakorlati helyet biztosítja. Itt a mentor kapcsolatot tart: a. A vállalat vezetésével, akikkel egyezteti a szakmai gyakorlat céljait és lebonyolítását. b. A vállalat munkavállalóival, akiknek a munkáját a szakmai gyakorlatra érkező oktatók megfigyelhetik. c. A vállalat által kiszolgált fogyasztókkal, esetünkben a turistákkal. 2. A szakképző iskola, az az intézmény, amely a szakmai gyakorlatra érkező oktatókat foglalkoztatja. Itt a mentor kapcsolatot tart: a. A gyakorlatra jelentkező oktatókkal, akik kiválasztás esetén a vállalathoz érkeznek. b. A gyakorlati koordinátorral, aki az iskola részéről a szakmai gyakorlatot szervezi. c. A diákokkal, akiknek a teljesítményében tükröződik, hogy a szakoktatás mennyire képes megfelelni a gazdaság elvárásainak. 3. Az állam, amely a szakképzés és ezen belül potenciálisan a tanári szakmai gyakorlat szabályozója és nagyrészt fenntartója. 7
8 Amennyiben a mentor sikeres, partnereit a következő előnyökhöz juttatja: A résztvevő oktatók friss szakmai tapasztalatokhoz jutnak; Jobban megértik a vállalkozások által elvárt szakmai ismereteket és Megerősítik önbizalmukat; készségeket; Új szakmai kapcsolatok fejlődnek, amelyek a jövőben anyagi vagy technikai erőforrásokat biztosíthatnak; A gyakorlat a résztvevő tanárok személyes fejlődéséhez is hozzájárul, bővíti érdeklődését és javítja motivációjukat; Kialakítják és fejlesztik szakmai viselkedésmódjaikat; Összességében a gyakorlat hozzájárul a szakképzés színvonalának emeléséhez; A gyakorlaton levő tanárok megfogalmazhatnak új ötleteket, véleményeket és ezzel új impulzusokat adhatnak a vállalat fejlődéséhez. 8
9 Miért jó mentornak lenni? A mentor maga is számos olyan előnyhöz juthat, ami ezt a feladatot a munkakörrel járó anyagi juttatások mellett is vonzóvá teszi. Így a mentor: Kibővíti szakmai kapcsolatrendszerét; Tapasztalatot szerez a tanárok gyakorlatának szervezésében, ami munkakörének kibővítését jelenti; A gyakorlat fogadása révén, a tanárokkal való kapcsolatban betekintést nyer a szakképzés oktatási folyamataiba és képzési programjaiba; Első kézből ismeri meg a szakképzésben dolgozó oktatók kompetenciáit; Gyakorlatot szerez a konfliktuskezelésben, a problémamegoldásban, illetve abban, hogy a gyakorlaton levő oktatókat hogyan lehet a team munkába bevonni; Kiteljesítheti önmagát mások támogatása és fejlesztése révén; Személyes kapcsolatot alakíthat ki a gyakorlaton részt vett, elégedett oktatókkal. 9
10 A GYAKORLAT FOLYAMATA A szakmai gyakorlat a következő lépéseken keresztül valósul meg: 1. Minden érintett résztvevő bevonása 2. Jelentkezés 3. Kiválasztás 4. A feladatok egyeztetése 5. A tanárok igényeinek felmérése 6. A lehetséges gyakorlati helyek számbavétele 7. A gyakorlat és a hétköznapi élet összeegyeztethetőségének elemzése 8. A gyakorlati hely kiválasztása és a gyakorlat feltételeinek finomhangolása 9. A gyakorlati szerződés elkészítése (benne rögzítve a gyakorlati tervet) 10. A gyakorlati hely bemutatása, előzetes kapcsolatépítése 11. A gyakorlat lebonyolítása 12. Visszacsatolás és értékelés 10
11 Előkészítés Tartalom tervezése Igények felmérése Gyakorlati helyek számbavétele Gyakorlat és a hétköznapi élet összeegyyeztetése Gyakorlati hely kiválasztása Lebonyolítás és lezárás Gyakorlati szerződés elkészítése A gyakorlati hely bemutatása A gyakorlat lebonyolítása Visszacsatolás és értékelés 11
12 ELŐKÉSZÍTÉS A mentor a fogadó vállalat képviselőjeként meghívás nyomán kerül a Tanári Szakmai Gyakorlat rendszerébe. A kezdeményező az oktatási intézmény, amely a szakmai gyakorlat fő szervezője. Első kapcsolat esetén szükséges hogy a partnerek személyesen is találkozzanak és a Tanári Szakmai Gyakorlat folyamatát és elvárásait részletesen áttekintsék. Amennyiben már hosszabb kapcsolat áll fenn a partnerek között és a Tanári Szakmai Gyakorlat lebonyolítása a korábbi rutinnak megfelelően történik, elegendő lehet ebben a bevezetésként az en vagy telefonon zajló rövid egyeztetés. A konkrét igények és gyakorlati lehetőségek áttekintése és összehangolása, valamint a tanárok felkészítése azonban a későbbiekben mindenképpen személyes találkozót és megbeszélést tesz szükségessé. A mentornak azonban akár rutin, akár mostani egyeztetés alapján mindenképpen személyesen ismerni kell a többi partnert és tisztában kell lenni a gyakorlat folyamatával és a rá vonatkozó elvárásokkal. 12
13 A fogadó vállalat feladatai Fontos, hogy a vállalat vezetése mindenkit tájékoztasson arról, hogy a vállalathoz gyakorlatra szakoktató(k) érkeznek. Ezzel lehet elérni, hogy támogató környezet alakuljon ki a gyakorlattal kapcsolatban és a résztvevő tanárok elvárásai teljesüljenek. A fogadó vállalat (vezetésének) feladatai: a gyakorlaton résztvevő tanárokat fogadó és gondozó mentor kijelölése; a mentor munkájához szükséges feltételek biztosítása tárgyi és szervezeti feltételek biztosítása a gyakorlaton résztvevő tanárok fogadásához; kellő betekintés biztosítása az összes olyan folyamatba, amely a gyakorlat tartalmát adják, valamint a szabályzatokba és az eljárásokat leíró dokumentumokba A mentor feladatai A mentor feladata a fogadó vállalat részről a szervezés és a közvetítés. Tájékoztatja a résztvevő tanárokat a vállalat sajtosságairól, a gyakorlat során elérhető lehetőségekről és a fogadó vállalat részéről velük szemben megfogalmazódó elvárásokról, feladatokról. Megszervezi, hogy szakmailag felkészült munkatársakkal kerüljenek kapcsolatba és így kellően sokrétű tapasztalatot szerezhessenek a résztvevő tanárok. A mentor 13 vezeti be a résztvevő tanárokat a gyakorlati helyre, megteremti a kapcsolatrendszert a cégen belül és a gyakorlat során mindvégig támogatja őket. Emberileg a mentor egy felkészült, a cégnél már régóta dolgozó munkatárs, aki így saját tapasztalatára építve is képes támogatást nyújtani a résztvevő tanároknak. A mentort a szerződés alapján a fogadó vállalat nevezi ki.
14 A jó mentor jellemzői: szakmailag felkészült; jó rálátása van a vállalat tevékenységének egészére és ismeri a szakmai folyamatok lényegét; hosszabb ideje a vállalat alkalmazásában áll, így széles körű személyes kapcsolatai vannak a saját részlegén kívül is; kellően motivált a résztvevő tanárok támogatására. Annak érdekében, hogy a lehető legjobb eredményeket érjék el a Tanári Szakmai Gyakorlat során, a mentornak kiemelten a következő feladatokat kell ellátnia: segít a személyre szabott gyakorlati program kialakításában a tanárok előre megfogalmazott igényeinek megfelelően biztosítva, hogy a kompetencia-hiányosságokat lefedjék; rendszerezi a gyakorlattal kapcsolatos elvárásokat és leírást készít az adott vállalatnál megismerhető feladatokról és munkafolyamatokról; tájékoztatja a résztvevő tanárokat a munkabiztonsági és egészségvédelmi előírásokról és eljárásokról; tájékoztatja a kollégáit a gyakorlaton résztvevő tanárok érkezéséről és jelenlétéről, valamint a gyakorlat céljairól; megszervezi a kívánt munkafolyamatok elérhetőségét és segít az tanároknak az azokba való bekapcsolódásban; részt vesz az egyéni gyakorlati terv összeállításában; biztosítja a kívánt ismeretek, készségek és képességek megszerzéséhez szükséges munkakörnyezetet, valamint nyomon követi a gyakorlatot; amennyiben valamilyen technikai felszerelés használata is szükséges, biztosítja az ahhoz való hozzáférést és biztosítja a használati utasítás és feltételek elérhetőségét; 14
15 megismerteti a résztvevő tanár(oka)t a vállalat küldetésnyilatkozatával, stratégiájával, valamint a szükséges működési és eljárási rendekkel; a gyakorlat közben ellenőrzi annak sikeres előrehaladását és szükség esetén segíti és támogatja a résztvevő tanárt; összességében biztosítja, hogy a gyakorlat az előzetes terveknek megfelelően zajlik; részt vesz a Tanári Szakmai Gyakorlat utólagos kiértékelésében. 15
16 Jelentkezés és kiválasztás A Tanári Szakmai Gyakorlatra jelentkezés folyamatát az iskola kezeli, ebben a szakaszban a mentornak nincs feladata. Elvben minden turizmusban dolgozó oktató jogosult lehet a szakmai gyakorlati programban való részvételre. Nem lehet kor-, nemi vagy etnikai korlátozást alkalmazni. A jelentkezőknek egy sor formai követelménynek kell megfelelni, ezekről a Tanári Szakmai Gyakorlat módszertani anyagából lehet tájékozódni. A legfontosabb azonban, hogy az illető szakmai tárgyakat oktasson, az adott intézményben dolgozzon és szakmailag indokolt legyen részvétele a programban. Aki ezeknek a feltételeknek megfelel, azoknak a jelentkezését a programba el kell fogadni. A jelentkezés az egyéni gyakorlati terv elkészülésével végződő előkészítő szakasz első lépése. A jelentkezés a megadott jelentkezési lap kitöltésével kezdődik. A jelentkezés a jelentkezési lap kitöltésével és egy motivációs levél benyújtásával történik. Azoknak az oktatóknak az esetében, akik számára a fogadó vállalat megfelelő gyakorlati hely lehet, a mentor ezeket az anyagokat kapja meg. Ezekből előzetesen tájékozódva tud majd bekapcsolódni a gyakorlat tartalmi és formai jellemzőinek kialakításába. 16
17 A GYAKORLAT TERVEZÉSE A jelentkezés után a gyakorlat tartalmának és feltételeinek kialakítása kezdődik meg. Ennek során sort kerítenek a gyakorlat formai jellemzőinek és szakmai tartalmának kialakítására, méghozzá úgy, hogy a résztvevő oktató hétköznapi életével összeegyeztethető legyen. Ezek már olyan jellemzők, amelyek kialakításában a fogadó vállalat adottságait ismerő mentornak is szerepe van. Formai szempontból tisztázandó kérdések: Gyakorlat időtartama, ami alapesetben három hét. A tényleges időtartam (és a felkészüléssel, illetve a gyakorlati helyen töltött idő aránya) azonban attól függ, hogy a kiválasztott munkafolyamat megismeréséhez mennyi időre van szükség. Munkaidő időbeosztása, valamint az, hogy hétköznap vagy hétvégi időszakban lehet-e a gyakorlatot teljesíteni. Nem a munkaidő hossza a lényeges, elsősorban, hanem a gyakorlatra érkező oktató számára szakmailag érdekes feladatok, események időpontja. Munkavégzés helye, elsősorban abból a szempontból, hogy a résztvevő tanárok számára reálisan elérhető-e a helyszín. 17
18 Munkabiztonsági kérdések és ezzel kapcsolatos felelősségi kérdések tisztázása. Egyaránt fontos a résztvevő oktató biztonságának a garantálása és a fogadó vállalat esetleges felelősségének kizárása. Fontos, hogy a mentor és rajta keresztül a fogadó vállalat is tisztában legyen azzal, hogy a gyakorlaton levő tanár nem munkaerő, hanem éppen ellenkezőleg, olyan partner, aki rövidtávon, átmenetileg emberi és szervezeti erőforrásokat köt le. Amennyiben a vállalat vállalja az oktató fogadását, az azt kell, hogy jelentse, hogy számára a szakmai fejlődéshez szükséges betekintést, támogatást megadja. Ehhez szükséges, hogy a mentor a gyakorlat ideje alatt rendelkezésre álljon, a tanár kérdéseit megválaszolja és esetleges problémáinak megoldásában segítsen. 18
19 A gyakorlat tartalmi tervezésének lépései A Tanári Szakmai Gyakorlat sikerének szempontjából a legfontosabb a gyakorlat tartalmi jellemzőinek, vagyis a tényleges munkaprogramnak a kidolgozása. A kiindulópont a tanárok szakmai fejlődési igénye, ezt kell összhangba hozni a fogadó vállalat(ok) kínálta lehetőségekkel és a tanárok szakmai és magánéletbeli kötelezettségeivel. A tartalom tervezése a következő elemekből áll: 1. A résztvevő tanárok igényeinek pontos megértése (a meglevő és a szükséges ismeretek eltéréseként); 2. A lehetséges fogadó vállalatok felmérése, gyakorlati kínálatuk áttekintése; azoknak a munkafolyamatoknak az áttekintése, amelyekből a fenti ismeretek és kompetenciák megszerezhetők; 3. Az egyes tanárok igényeknek legjobban megfelelő gyakorlati helyek kiválasztása; 4. A tanárok számára a gyakorlatból eredő konfliktusok áttekintése úgy, hogy a gyakorlat a munka és a magánélet terén a lehető legkevesebb feszültséggel járjon; 5. A gyakorlat tényezőinek áttekintése és az egyes tényezők finomhangolása az optimális gyakorlati program elérése érdekében. A mentor nem vesz részt ezek mindegyikében, de lehetőségeivel összhangban nyomon követi a folyamatot és igény szerint támogatást ad vagy véleményt nyilvánít. 19
20 A résztvevő tanárok igényeinek felmérése Ez a felmérés az iskola feladata, de szerencsés, ha a kompetenciafelmérést végző csapatban a mentorok egyike is részt vesz. Ez azzal az előnnyel jár, hogy a meglevő kompetenciákat piaci szempontok alapján (is) ítélik meg. A felmérés lépései: 1. a tanár oktatási feladatainak számbavétele (kurzusok, témakörök) 2. a tanár tanulmányainak áttekintése, a felsőoktatási, illetve szakmai tanfolyami ismeretek számbavételével (milyen témaköröket ismerhet tanulmányaiból) és az ott szerzett kompetenciák hozzárendelése a tantárgyakhoz 3. a tanár munkatapasztalatainak áttekintése, vagyis minden az adott szakmában végzett munka és ennek során szerzett kompetenciák felsorolása és a tantárgyakhoz rendelése 4. kompetenciahiányok kimutatása Ez a folyamat nem a tanár vizsgáztatása, hanem támogatása. Nem a jelentkező gyenge pontjait keresik, hanem a hatékonyabb gyakorlatot szeretnék kialakítani. 20
21 A fogadó vállalkozások felmérése Ebben a szakaszban a mentornak, mint a fogadó vállalkozás képviselőjének, kulcsszerepe van. A felmérés célja, hogy a lehetséges gyakorlati helyek kínálatáról minden olyan információ rendelkezésre álljon, ami alapján a résztvevő tanárok igényeinek legjobban megfelelő gyakorlati programokat lehet kialakítani. Ehhez szükség van a kijelölt vállalkozások jellemzőinek és szakmai tevékenységének megismerésére. Két részből áll, a szakmai profilból és gyakorlat szempontjából történő értékelésből. Fogadó vállalat szakmai profilja a vállalat neve; földrajzi elhelyezkedése és címe; kontakt adatok, hivatalos weboldala; a vállalkozás fő profilja és főtevékenysége, termékei. Fogadó vállalat értékelése a gyakorlati hely szempontjából a szakmai munkahelyi környezet bemutatása; nyitvatartási idő és a munkafolyamatok-feladatok szezonalitása; a nyújtott és javasolt munkafolyamatok és feladatok; bármilyen feltétel és előny, amelyet a cég nyújtani tud (pl. igény esetén szállás, étkezés). munkavégzés helyszíne és munkahelyi tér (van-e elegendő hely eggyel több fő részére?) 21
22 humán háttér o munkatársak gyakorlata o mentorálási képessége o általánosságban nyitottság, barátságosság megítélése 22
23 Munka-élet egyensúlyának elérése a gyakorlat alatt Mivel a szakmai gyakorlat többletfeladatot jelent a tanárok számára, a szakmai gyakorlat sikere attól függ, hogy a résztvevő tanárok megfelelő támogatást kapnak-e a hétköznapi és többletfeladatokhoz. Amennyiben szükség van rá, ez a tréning az iskola keretei között zajlik. Hasznos azonban, ha a mentort is informálják arról, hogy az oda érkező tanár milyen egyéb kötöttségeknek kell, hogy megfeleljen. "Munka" szféra "Közösségi" szféra "Én" szféra Három életszféra kapcsolata Ennek során 1. Számba veszik az oktató gyakorlat által érintett kapcsolatait 2. Rangsorolják a kapcsolatokat fontosság szerint 3. Áttekintik, velük szemben milyen kötelezettségek adódnak a gyakorlat idején és ezekre megoldásokat dolgoznak ki 23
24 A gyakorlati terv finomhangolása A gyakorlat előtt a résztvevő tanár kompetenciaigényei alapján sor kerül gyakorlati hely, vagyis a fogadó ipari partner kiválasztására. Miután ez megtörtént, kijelölik azt a mentort, aki a tanárral a gyakorlat alatt foglalkozik. A mentor így a gyakorlati koordinátorral és a résztvevő tanárral együtt már részese lehet a végleges, személyre szabott gyakorlati terv kialakításának. A mentor feladata ebben a szakaszban az, hogy a vállalat tevékenységének, illetve a tevékenység szezonalitásának ismeretében javaslatot tegyen azokra a munkafolyamatokra, amely megfigyelésével a kívánt kompetenciák fejleszthetők. Egyéni célok Szakmai munkaf. Szervezeti célok Technikai munkaf. Gyakorlat Emberi erőforrások Tér Anyagi erőforrások Idő 24
25 A gyakorlat sikeres együttműködését befolyásoló tényezőket a partnerek áttekintik. Ezeket a tényezőket, mint a csavarokat lehet finomhangolni annak érdekében, hogy a célok és az azokhoz vezető út a leghatékonyabb legyen. Első lépés a célok összehangolása és véglegesítése A célok meghatározása gyakorlati alternatívák jellemezése célok módosítása amennyiben nem volt megfelelő gyakorlati alternatíva Ezt követi a gyakorlati terv véglegesítése a munkafolyamatok megtervezésével és rendszerezésével A munkafolyamatok erőforrás-igényének tervezése a harmadik szakasz Ehhez végül el kell készíteni a rendelkezésre álló erőforrások listját, majd megtervezni, hogy a partnerek közül ki mit tud vállalni Ez a szakasz a megvalósíthatóság vizsgálatának is tekinthető ha nincs elég erőforrás, akkor az azt jelenti, hogy a gyakorlati tervet módosítani kell. 25
26 LEBONYOLÍTÁS ÉS VISSZACSATOLÁS Gyakorlati szerződés Az előzetesen megállapított feltételeket (gyakorlat helye, ideje és időbeosztása, megfigyelendő munkafolyamatok) a gyakorlat megkezdése előtt gyakorlati szerződésbe kell foglalni. Ezt a gyakorlat megkezdése előtt a résztvevő tanároknak, a gyakorlati fogadóhelynek és a képzési intézménynek alá kell írni. A gyakorlati hely bemutatása A résztvevő tanárok a gyakorlat kezdete előtt megismerik a fogadó vállalatot, a munkahelyi környezetet és a mentor személyét. A gyakorlat első napja a gyakorlati környezettel való ismerkedés napja. A mentornak kulcsszerepe van abban, hogy a megadja a fontos és szükséges információkat a résztvevő tanároknak és segítse őket a helyszíni ismerkedés során. Az ismerkedés az alábbiakra terjed ki: a mentor elmagyarázza a vállalat hátterét, történetét, célkitűzéseit és a küldetését; bemutatja a célcsoportokat és fő termékeket; elmagyarázza az egészségügyi és biztonsági előírásokat; bepillantást ad a vállalati dokumentumokba, a kézikönyvekbe és egyéb management jellegű dokumentumokba, amelyek a vállalat működésének megértéséhez szükségesek; 26
27 a mentor végigvezeti a résztvevő tanárt a vállalati irodákon, helyiségeken és bemutatja a szolgáltatásokat működés közben; bemutatja a résztvevő tanárt a személyzetnek és elmagyarázza a dolgozóknak a gyakorlat célkitűzéseit; megvitatja a munkatervet a résztvevő tanárokkal, beleértve az időtervezést és a részletes feladatokat és tevékenységeket és a munkahelyi koordinátor bevonásával. A mentornak komplex feladata van a kezdetektől a gyakorlat megvalósításán keresztül a gyakorlat végső kiértékeléséig. 27
28 Kapcsolatteremtés és bizalomépítés A Tanári Szakmai Gyakorlat tipikusan olyan helyzet, ahol az egyén a résztvevő tanár átmenetileg új helyre kerül és teljesen megváltozik a tevékenysége, és új kapcsolatai jönnek létre. Az ismerkedés és kapcsolatépítés így a tanulást és a munkát segítő vagy akadályozó kérdéssé is válhat. A hétköznapi kapcsolatok fenntartása mellett az is lényeges, hogy a résztvevő hogyan tud új kapcsolatokat kiépíteni, bizalmat teremteni, beletanulni a gyakorlati hely kultúrájába. Mindez hosszú távon azért is fontos, mert ha sikerül fenntartani a kapcsolatokat, akkor ezek révén a későbbiekben is információkat kaphat a vállalat működéséről, vagy egy-egy szakmai kérdésben tájékozódhat. A gyakorlat résztvevőinek, de elsősorban a résztvevő tanárnak célszerű egy strukturált bemutatkozást készítenie. Ebben a következő témákat javasolt érinteni: szakmai karrier nyelvtudás család szabadidő, hobbik utazási tapasztalatok Ennek során a gyakorlaton résztvevő tanár és a fogadó vállalat munkatársa előre tervezett módon ismerkedik meg egymással, értik meg egymás szakmai és magánéletbeli hátterét. 28
29 Visszacsatolás és értékelés A mentor feladata, hogy kövesse a munkatervet és a gyakorlaton résztvevő tanár munkavégzését, tevékenységét. A mentor feladata a gyakorlat alatt: oktatásra és gyakorlati tapasztalatszerzésre alkalmas munkakörnyezet előkészítése; ösztönözni és támogatni a gyakorlaton résztvevő tanár bekapcsolódását az egyes munkafolyamatokba, tevékenységekbe; a résztvevő tanár bevonása az érintett megbeszélésekbe, döntési folyamatokba; a gyakorlat alatti munkatapasztalatok megvitatása; a megszerzett új ismeretek elhelyezése egy tágabb kontextusban, rávilágítás az alkalmazási lehetőségekre; a gyakorlat hatékonyságának felmérése és monitoringja. A gyakorlaton résztvevő tanárnak egy gyakorlati beszámolót kell elkészítenie a tanultakról és az elsajátított munkatapasztalatról, beleértve az elvégzett feladatokat, az áttanulmányozott dokumentumokat, az elsajátított tapasztalatokat stb. 29
30 Kiértékelés A gyakorlat lezárása után, a résztvevő tanár és a fogadóintézmény mentora, a gyakorlat koordinátora és az oktatási intézmény képviselői részvételével javasolt egy találkozó szervezése, ahol az érintettek kiértékelhetik a tanári szakmai gyakorlatot. A találkozó során a tanári szakmai gyakorlat minden szereplője által minden szempontból történő kiértékelése szükséges ahhoz, hogy a gyakorlat hozzájáruljon az oktatási tevékenység javításához, az oktatás és a munkaerőpiac sikeres együttműködéséhez, továbbá a jövőben is maximális hatékonysággal működhessen. A kiértékelés a résztvevő felek szemszögéből nézve sokféle formát ölthet: a résztvevő tanár értékeli a fogadóintézménnyel kötött szerződés, megállapodás tartalmát; a gyakorlatot adó intézmény értékeli a tanári szakmai gyakorlat tartalmi és formai elemeit, a gyakorlat hatékonyságát és a résztvevő tanár tevékenységét, munkavégzését; a képzőintézmény a gyakorlat oktatási hasznosíthatóságát (pl. az elsajátított ismeretek milyen tárgyakban használhatóak). 30
31 Közreműködő partnerek core partners: Városlődi Villa Oktatás-fejlesztési-, Üdültetési- és Étkeztetési Nonprofit Kft. koordinátor partner applicant co-ordinator Institut pro trénink pohostinnosti core partner Peter Sereinigg Management Consultancy core partner Séf Vendéglátóipari, Kereskedelmi és Idegenforgalmi Szakképző Iskola core partner A projektet az Európai Unió támogatta. A kiadványban megjelentek nem szükségszerűen tükrözik az Európai Bizottság nézeteit. Támogatási szerződés száma: HU1-LEO Co-funded by the Lifelong Learning programme of the European Union. The contents of the publication reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. Contract number: HU1-LEO
MUNKAFOLYAMATOK A TURIZMUSBAN
MUNKAFOLYAMATOK A TURIZMUSBAN Insight LLP project Project Reg. Number: 2013-1-HU1-LEO05-09611 2015 1 Közreműködő partnerek core partners: Városlődi Villa Oktatás-fejlesztési-, Üdültetési- és Étkeztetési
Részletesebbena segítségnyújtás az elhelyezkedést, a diszkrimináció elleni küzdelmet és a beilleszkedés stabilitását szolgálja.
Bevezető A kilencvenes években komoly szemléletváltás történt Európában a társadalmi hátrányok megítélésében, a segítés céljaiban és formáiban. Az alkalmazkodás helyett egyre inkább a megmaradt képességek
RészletesebbenA legjobb gyakorlati példák a CSR alkalmazására
A legjobb gyakorlati példák a CSR alkalmazására 7.2. Praktiker Magyarország Videó: CSR a piacon Rövid összefoglalás: A Praktiker Magyarország Kft. a németországi székhelyű Praktiker Bau- und Heimwerkermärkte
RészletesebbenSexual Education for Adults with Disabilities
Sexual Education for Adults with Disabilities Tool 9 Handbooks Translation of the criteria The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the
RészletesebbenOrganizational framework. Szervezeti keretek. Insight LLP project Project Reg. Number: HU1-LEO
Organizational framework Szervezeti keretek Insight LLP project Project Reg. Number: 2013-1-HU1-LEO05-09611 1 Közreműködő partnerek core partners: Városlődi Villa Oktatás-fejlesztési-, Üdültetési- és Étkeztetési
RészletesebbenENELFA PROJEKT. (Entrepreneurship by E-Learning For Adults) Dr. PUCSEK JÓZSEF BGF Tanszékvezető-helyettes
ENELFA PROJEKT (Entrepreneurship by E-Learning For Adults) Dr. PUCSEK JÓZSEF BGF Tanszékvezető-helyettes Együtt a vállalkozásokkal, együtt a vállalkozásokért ELŐZMÉNYEK Igények felismerése más képzések
RészletesebbenSexual Education for Adults with Disabilities
Sexual Education for Adults with Disabilities Tool 9 Handbooks Beszélgetés a szexualitásról és az intimitásról a kliensekkel The European Commission support for the production of this publication does
RészletesebbenTANÁRI SZAKMAI GYAKORLATI PROGRAM RÉSZTVEVŐ TANÁRI ÚTMUTATÓ
TANÁRI SZAKMAI GYAKORLATI PROGRAM RÉSZTVEVŐ TANÁRI ÚTMUTATÓ Insight Project 2015 1 Tartalom Tanári Szakmai Gyakorlati Program Résztvevő Tanári útmutató... 1 Bevezetés... 3 A Tanári Szakmai Gyakorlat...
RészletesebbenEszközök, módszerek felnőttképzési szakpolitikai döntéshozók részére
Eszközök, módszerek felnőttképzési szakpolitikai döntéshozók részére REGIONAL Comparative Analysis of Regional Policies for Adult Learning www.regionalproject.eu This project has been funded with support
RészletesebbenSexual Education for Adults with Disabilities
Sexual Education for Adults with Disabilities Tool 9 Handbooks Megelőző nevelés The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents
RészletesebbenADAPTYKES A FINN MUNKAHELY-FEJLESZTÉSI PROGRAMRA ALAPOZOTT KÉPZÉSEK ADAPTÁCIÓJA 2012-2015
ADAPTYKES A FINN MUNKAHELY-FEJLESZTÉSI PROGRAMRA ALAPOZOTT KÉPZÉSEK ADAPTÁCIÓJA 2012-2015 Csillag Sára PhD (tanszékvezető, BGF) Ordódy Viktória (értékesítési és marketing vezető, Főnix-MED Zrt) Együtt
RészletesebbenHazai Leonardo mobilitási projektek ECVET elemeinek vizsgálata és jó példák gyűjtése
Palencsárné Kasza Mariann Hazai Leonardo mobilitási projektek ECVET elemeinek vizsgálata és jó példák gyűjtése A tanulmány a Nemzeti ECVET szakértői hálózat projekt keretében, az Európai Unió támogatásával
RészletesebbenILPEA PROFEXT Kft. TÁMOP-2.4.5-12/7-2012-0062 pályázat elemeinek összefoglalása
ILPEA PROFEXT Kft. TÁMOP-2.4.5-12/7-2012-0062 pályázat elemeinek összefoglalása 1. Projekt előkészítés: munkavállalói interjúk készítése Csatolt dokumentumok: munkavállalói és munkáltatói kérdőívek Az
RészletesebbenAZ EMBERKÖZPONTÚ CSELEKVÉSI MODELL. 2.2. TÁBLÁZAT Az emberközpontú modell fő hangsúlyai
AZ EMBERKÖZPONTÚ CSELEKVÉSI MODELL Az emberközpontú modell több egymáshoz kapcsolódó iskolafejlesztési módszert kísérel meg egy fogalom égisze alatt összefoglalni. [...] Mind súlypontját, mind hatókörét
RészletesebbenAjánlás és gyakorlati útmutató felsőoktatási intézmények részére tudástranszfer tevékenységeik fejlesztéséhez
Ajánlás és gyakorlati útmutató felsőoktatási intézmények részére tudástranszfer tevékenységeik fejlesztéséhez Debreceni Egyetem 2013. október Bevezetés Az állami kutatószervezetek beleértve az egyetemeket
RészletesebbenINTELLIGENT ENERGY EUROPE PROGRAMME BUILD UP SKILLS TRAINBUD. Quality label system
INTELLIGENT ENERGY EUROPE PROGRAMME BUILD UP SKILLS TRAINBUD WP4: Deliverable 4.5 Development of voluntary qualification system Quality label system 1 INTELLIGENT ENERGY EUROPE PROGRAMME BUILD UP SKILLS
RészletesebbenGyakorlat képzés hálózatok az intézményi pedagógiai kooperációban
Gyakorlat képzés hálózatok az intézményi pedagógiai kooperációban A kötet a Pedagógusképzést segítő hálózatok továbbfejlesztése a Dél-Dunántúl régióban elnevezésű, TÁMOP-4..2.B.2-3/-203-004 azonosító jelű
RészletesebbenA MUNKAERŐPIAC ÁLTAL ELVÁRT ÉS A TURISZTIKAI SZAKKÉPZÉS SORÁN TANULT, ELSAJÁTÍTOTT KOMPETENCIÁK ÖSSZEHASONLÍTÁSA
A MUNKAERŐPIAC ÁLTAL ELVÁRT ÉS A TURISZTIKAI SZAKKÉPZÉS SORÁN TANULT, ELSAJÁTÍTOTT KOMPETENCIÁK ÖSSZEHASONLÍTÁSA AZ INSIGHT PROJEKT KERETÉBEN Draft Interim report stage Insight Project 2014 1 Tartalom
RészletesebbenIntézményi belső elvárások Pedagógus önértékelés Reményhír Intézmény Eötvös József Általános Iskolája Reményhír Intézmény Erdős Kamill Szakiskolája
Intézményi belső elvárások Pedagógus önértékelés Reményhír Intézmény Eötvös József Általános Iskolája Reményhír Intézmény Erdős 1 Tartalom 1. A pedagógus önértékelése... 3 1.1. Bevezetés... 3 2. A pedagógus
RészletesebbenAZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA
AZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2014 Az Erzsébetvárosi Kéttannyelvű Általános Iskola, Szakiskola és Szakközépiskola 2011. július 2-ával
RészletesebbenMILYEN A JÓ PROJEKTMENEDZSMENT
MILYEN A JÓ PROJEKTMENEDZSMENT Aki házat épített vagy felújított úgy, hogy nem lépte túl a tervezett költségeket, időben elkészült, ráadásul az elképzelt minőségben, az átesett első projektmenedzseri munkáján.
RészletesebbenBudapest, 2014. Tevékenységünk minden percében látnunk kell a jövőt és a célt is, különben minden igyekezetünk értelmetlen és hiábavaló marad.
A Budapesti Kolping Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Sportgimnázium PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Tevékenységünk minden percében látnunk kell a jövőt és a célt is, különben minden igyekezetünk értelmetlen
RészletesebbenRábatamási Móra Ferenc Általános Iskola. 9322 Rábatamási, Szent István u.42. OM : 030570
Rábatamási Móra Ferenc Általános Iskola 9322 Rábatamási, Szent István u.42. OM : 030570 Összeállította: RÁTZ OTTÓ mesterpedagógus tanár,intézményvezető 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: nevelésről
RészletesebbenA VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015 Tartalomjegyzék NEVELÉSI PROGRAM... 5 I. Helyzetelemzés... 7 II. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei,
RészletesebbenA Gödöllői Waldorf Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Művészeti Iskola HELYI TANTERVE
A Gödöllői Waldorf Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Művészeti Iskola HELYI TANTERVE Az általános iskola 1-8. és a gimnáziumok 9-13. évfolyama számára 1 Tartalomjegyzék Bevezetés...4 Waldorf-pedagógia
RészletesebbenPedagógiai program. Hatvani Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan Balassi Bálint út 17.
2015 Pedagógiai program Hatvani Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan Balassi Bálint út 17. 1 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 6 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei,
RészletesebbenSikeres oktatási és nevelési utak Ajánlások az átmenetek szervezéséhez
Sikeres oktatási és nevelési utak Ajánlások az átmenetek szervezéséhez 2. RÉSZ: Alsó tagozatból felső tagozatba és általános iskolából középiskolába 2 Landesselbstverwaltung der Ungarndeutschen Ungarndeutsches
RészletesebbenDebreceni Szakképzési Centrum
Telefonszám: 52/437-311 Debreceni Szakképzési Centrum A Felnőttképzési Tevékenység Minőségbiztosítási Kézikönyve (FTMK) Érvényességi terület: Jelen kézikönyv az intézmény minőségbiztosítási rendszerének
RészletesebbenNagysándor József Általános Iskola 4031. Debrecen, Pósa u. 1. OM 031 086
Nagysándor József Általános Iskola 4031. Debrecen, Pósa u. 1. OM 031 086 INTEGRÁLT PEDAGÓGIAI RENDSZER 2011. Debrecen 1 INTEGRÁCIÓS PEDAGÓGIAI RENDSZER A nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló
RészletesebbenMiért van szükség üzleti tervre?
Pólya Árpád Kulcs az üzleti terv összeállításához ÖTLETHÍD Gazdaságfejlesztő, Mérnöki és Oktatási Tanácsadó, Szolgáltató Kft. Miért van szükség üzleti tervre? A jövő formálása mindig izgalmas és egyben
RészletesebbenAz egészségügyi munkaerő toborzása és megtartása Európában
Az egészségügyi munkaerő toborzása és megtartása Európában Vezetői összefoglaló Európai Egészségügyi Menedzsment Társaság. április Fogyasztó-, Egészség-, Élelmiszerügyi és Mezőgazdasági Végrehajtó Ügynökség
RészletesebbenSZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT
SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 2014. Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Székesfehérvári Tankerület 072041 Tartalom SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT... 0 1. ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK... 3 1.1 A szervezeti
RészletesebbenI.BEVEZETÉS... 2 I.1. A minőségirányítási program jogszabályi háttere... 2 I.2. Intézményünk bemutatása... 3 I.3. Az ÖMIP-ben megfogalmazott
I.BEVEZETÉS... 2 I.1. A minőségirányítási program jogszabályi háttere... 2 I.2. Intézményünk bemutatása... 3 I.3. Az ÖMIP-ben megfogalmazott feladataink... 5 II. MINŐSÉGPOLITIKA... 5 II.1. Minőségpolitikai
RészletesebbenGyermekkert Óvoda 1204 Budapest, Köztársaság tér 1. Telefon: 283-0819 Telefax: 421-5627 E-mail: gyermekkert@t.online.hu MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM
Gyermekkert Óvoda 1204 Budapest, Köztársaság tér 1. Telefon: 283-0819 Telefax: 421-5627 E-mail: gyermekkert@t.online.hu MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Készítette: Dr. Schiller Istvánné óvodavezető a Minőségirányítási
RészletesebbenCSERTÁN SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
CSERTÁN SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013. 1 Preambulum A Csertán Sándor Általános Iskola személyiségközpontú és gyermekközpontú intézménynek vallja magát, nagy súlyt helyez a gyermekek
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAM. Jóváhagyta: Békés Megye Képviselő-testülete Humán Ügyek Bizottsága
BÉKÉS MEGYEI TISZA KÁLMÁN KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNY PEDAGÓGIAI PROGRAM Jóváhagyta: Békés Megye Képviselő-testülete Humán Ügyek Bizottsága 2011. szeptember 1. hatállyal, 182/2011. (VIII.30.) HÜB számú határozatával
RészletesebbenPedagógiai program. Rumi Rajki István Általános Iskola 9766 Rum Béke utca 20.
2013 Pedagógiai program Rumi Rajki István Általános Iskola 9766 Rum Béke utca 20. Tartalom 1. A RUMI RAJKI ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 4 1.1. Az iskolai nevelő-oktató munka pedagógiai
RészletesebbenMINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI KÉZIKÖNYV
Nyilvántartásba vételi szám: Városi Művelődési Központ, Könyvtár és Alapfokú Művészeti Iskola 20-0071-06 Akkreditációs lajstromszám: MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI KÉZIKÖNYV Zalaszentgrót, Jóváhagyta: Varga István
RészletesebbenTARTALOM. 1. Bevezető
TARTALOM 1. Bevezető 2. Az intézmény minőségpolitikája 2.1.Minőségpolitikai nyilatkozat 2.2. A minőségirányítás elvei 2.3 Minőségpolitikai célok kiemelése a minőségpolitikából és annak teljesülési kritériumai,
RészletesebbenA FOISKOLA MINOSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAMJA, A MINOSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER KIALAKÍTÁSA, MUKÖDTETÉSE ÉS FEJLESZTÉSE 2007-2008
A FOISKOLA MINOSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAMJA, A MINOSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER KIALAKÍTÁSA, MUKÖDTETÉSE ÉS FEJLESZTÉSE 2007-2008 1. Az európai és a hazai helyzet A globális kihívások között Európa számára egy út
RészletesebbenCsaládi írás- és olvasásfejlesztés
Literacy Cubed - Focus on Roma Families / LIT3 Agreement N. 2013-3669 Project N. 543068-LLP-1-2013-1-RO-KA1-KA1MPR Családi írás- és olvasásfejlesztés hátrányos helyzetű roma közösségekben Eredmények, tapasztalatok,
RészletesebbenA hátrányos helyzetű gyermekek tehetséggondozásának rendszerszemléletű megközelítése
A hátrányos helyzetű gyermekek tehetséggondozásának rendszerszemléletű megközelítése DUDÁS Marianna Nyíregyházi Főiskola Pedagógus Képző Kar, Nyíregyháza dudasm@nyf.hu A hétköznapi életben, a tehetség
RészletesebbenA FELNŐTTKÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZERE
A FELNŐTTKÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZERE Felnőttképzési Minőségirányítási Kézikönyv Érvényességi terület: Jelen kézikönyvben megfogalmazottakat alkalmazni kell a Szentannai Sámuel Gimnázium,
RészletesebbenBalatonvilágosi Szivárvány Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Akkor jó a világ, ha jó benne gyereknek lenni. /Véghelyi Balázs/
Balatonvilágosi Szivárvány Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Akkor jó a világ, ha jó benne gyereknek lenni /Véghelyi Balázs/ 1 Az óvoda hivatalos elnevezése: BALATONVILÁGOSI SZIVÁRVÁNY ÓVODA Az óvoda pontos
Részletesebben2015/8. SZÁM TARTALOM. 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért. 8.) sz. vezérigazgatói utasítás a MÁV-START Zrt. képzési tevékenységéről...
2015/8. SZÁM TARTALOM Utasítások oldal 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért. 8.) sz. vezérigazgatói utasítás a MÁV-START Zrt. képzési tevékenységéről... 2 Utasítások ÉRTESÍTŐ 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért.
RészletesebbenINTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PORGRAM /IMIP/
INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PORGRAM /IMIP/ KINIZSI PÁL ÉLELMISZERIPARI SZAK- KÉPZŐ ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM Kaposvár, Baross u. 19. Tantestület jóváhagyásának dátuma: 2007. 12. 12. Fenntartóhoz történt benyújtás
RészletesebbenEsettanulmányos oktatás alkalmazása gyakorlatvezető mentortanárok képzésében
Esettanulmányos oktatás alkalmazása gyakorlatvezető mentortanárok képzésében MAKÓ Ferenc Óbudai Egyetem Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ, Budapest mako.ferenc@tmpk.uni-obuda.hu Az Óbudai Egyetem
RészletesebbenKőszeg Város Önkormányzata
Kőszeg Város Önkormányzata (3.) A fenntartható gazdálkodás és költségvetési egyensúly megteremtését szolgáló strukturális változtatások, ezzel összefüggésben az önkormányzat rövid- és középtávú költségvetési
RészletesebbenMiskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar. Felvételi tájékoztató. F a c u l t y o f E c o n o m i c s
Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar Felvételi tájékoztató G a z d a s á g t u d o m á n y i K a r / G T K F a c u l t y o f E c o n o m i c s 1 G a z d a s á g t u d o m á n y i K a r / G T K ALAPKÉPZÉSEK
RészletesebbenSzendrőládi Általános Iskola Pedagógiai program Szendrőládi Általános Iskola
Szendrőládi Általános Iskola Pedagógiai program Szendrőládi Általános Iskola 2013. 1 T a r t a l o m j e g y z é k A köznevelési törvény alapján elkészített új pedagógiai program bevezetésének ütemezése...
Részletesebben2008/2009-es tanév. Kedves Kollégák!
2008/2009-es tanév tankönyvi elemzések, bemutatások is segíteni kívánják Önöket a bonyolult világunkban történő könnyebb eligazodásban. Kitekintés rovatunkban olyan külföldi tapasztalatokat mutatunk be,
RészletesebbenSZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON
SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON Az Országgyűlés döntésének megfelelően, a közoktatási törvény módosításának eredményeként, 2004. szeptember elsejétől kötelezően bevezetésre került félévkor és év
RészletesebbenNagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola HÁZIREND. OM: 030096 Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola 2421 Nagyvenyim Fő u. 16.
Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola HÁZIREND 2013 OM: 030096 Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola 2421 Nagyvenyim Fő u. 16. 2 TARTALOM A házirend célja és feladata... 3 A házirend hatálya...
RészletesebbenWEKERLE TERV. A magyar gazdaság Kárpát-medencei léptékű növekedési stratégiája
WEKERLE TERV A magyar gazdaság Kárpát-medencei léptékű növekedési stratégiája Tartalom 1. A Wekerle Terv háttere... 2 2. Célrendszer... 6 2.1. Infrastruktúra összehangolása a Kárpát-medencében... 9 2.2.
RészletesebbenTáncsics Mihály Általános Iskola 8000 Székesfehérvár, Batthyány u. 1. Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...
A Székesfehérvári Táncsics Mihály Általános Iskola Pedagógiai programja SZÉKESFEHÉRVÁR 2013 Tartalom Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 5 1. A nevelő-oktató munka
RészletesebbenTELEPÜLÉSFEJLESZTÉSI KONCEPCIÓ
KINCSESBÁNYA TELEPÜLÉSRENDEZÉSI ESZKÖZEINEK TELJES FELÜLVIZSGÁLATA TELEPÜLÉSFEJLESZTÉSI KONCEPCIÓ MEGBÍZÓ: Kincsesbánya Község Önkormányzata 8044 Kincsesbánya, Kincsesi út 39. FELELŐS TERVEZŐ: Fehér Vártervező
RészletesebbenALAPVETŐ MUNKAVÁLLALÓI ÉS ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉSI MODULOK A és B variáció
ALAPVETŐ MUNKAVÁLLALÓI ÉS ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉSI MODULOK A és B variáció Az alapvető munkavállalói és életpálya-építési modulok a sikeres munkavállaló számára nélkülözhetetlen szociális kompetenciák fejlesztését,
RészletesebbenKaposvári Bajcsy-Zsilinszky Utcai Központi Óvoda Szervezeti és Működési Szabályzata
KAPOSVÁRI BAJCSY- ZSILINSZKY UTCAI KÖZPONTI ÓVODA 7400 KAPOSVÁR, BAJCSY- ZS. U. 20. OM: 033742 bajcsy.ovoda@cbn.hu Tel. Fax.: 0682/526-764 Kaposvári Bajcsy-Zsilinszky Utcai Központi Óvoda Szervezeti és
RészletesebbenPécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar FELSZÁMOLÁSI ÉS VAGYONFELÜGYELETI SPECIALISTA szakirányú továbbképzési szak A világméretű pénzügyi- és gazdaság válság ráirányította a figyelmet a fizetésképtelenségi
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A műveltség nem ünneplő ruha, amelyet hordani kell. A műveltség a helytállás segédeszköze, a kifejezés szerszáma, a vállalkozás fegyvere. Német László A Csongrádi Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium
RészletesebbenA házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról. Szerző. Huszka Jenő
1 A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról Szerző Huszka Jenő 2009 2 Általában a részletekről A házifeladat-politika (itt nem a napi politika) egy -egy iskolában a tanulói társadalom
Részletesebben1. Az iskola nevelési programja...5. 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai...
1. Tartalomjegyzék 1. Az iskola nevelési programja...5 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai...5 1.1.1. A nevelés-oktatás alapelvei...5 1.1.2.
RészletesebbenSzent László Óvoda Kisvárda
MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Szent László Óvoda Kisvárda TARTALOMJEGYZÉK 1. BEVEZETÉS... 4 2. AZ ÓVODA BEMUTATÁSA... 5 3. INTÉZMÉNYI MINŐSÉGPOLITIKA... 8 4. AZ ÓVODA MŰKÖDÉSÉNEK HOSSZÚTÁVRA SZÓLÓ ELVEI...
RészletesebbenNemzetközi Navigátor 2011. Common Purpose Nemzetközi Navigátor. Folyamatos leadership fejlődés a jövő vezetőinek
Common Purpose Nemzetközi Navigátor Folyamatos leadership fejlődés a jövő vezetőinek A szakmai fejlődés során a gyorsan előléptetett vezetőknek gyakran már karrierjük elején specializálódniuk kell egy
RészletesebbenSokorópátkai Általános Iskola. Pedagógiai Programja
Sokorópátkai Általános Iskola Pedagógiai Programja "Meg kell tanítanunk mindenkit a látásra, hogy jobban örüljön a hársfa kibontakozásának. Meg kell tanítanunk az embert a világ végtelen gazdagságának
RészletesebbenARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM
ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM AZ ENYHÉN ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁJÁT ELLÁTÓ SPECIÁLIS SZAKISKOLA KÖTELEZŐ 9/E ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAMÁNAK HELYI TANTERVE Célok és
RészletesebbenA KÖZMŰVELŐDÉSI MINŐSÉG DÍJ SZERKEZETE
A KÖZMŰVELŐDÉSI MINŐSÉG DÍJ SZERKEZETE ADOTTSÁGOK EREDMÉNYEK EMBERI ERŐFORRÁSOK (3. KRITÉRIUM) 110 PONT A SZOLGÁLTATÓKKAL KAPCSOLATBAN ELÉRT EREDMÉNYEK (7. KRITÉRIUM) 90 PONT VEZETÉS (1. KRITÉRIUM) 80
Részletesebben2013/32. SZÁM TARTALOM. 41/2013. (XI. 08. MÁV-START Ért. 32.) sz. vezérigazgatói utasítás a MÁV-START Zrt. toborzás-kiválasztás szabályairól...
2013/32. SZÁM TARTALOM Utasítások oldal 41/2013. (XI. 08. MÁVSTART Ért. 32.) sz. vezérigazgatói utasítás a MÁVSTART Zrt. toborzáskiválasztás szabályairól... 2 Egyéb közlemények Tájékoztatás a MÁVTRAKCIÓ
RészletesebbenTartalomjegyzék. I. Kötet
0 Tartalomjegyzék I. Kötet I. BEVEZETÉS 3 II. AZ ISKOLA JOGI STÁTUSA 3 NEVELÉSI PROGRAM III. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI 5 IV. SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL
RészletesebbenMADÁCH IMRE GIMNÁZIUM ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013.
PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETÉS... 3 HELYZETELEMZÉS... 4 1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 6 1.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei,
Részletesebben9. évfolyam 2011/3-4. szám Volume 9. issue 3-4/December 2011
T ANUL MÁNY OK HOMOKI ANDREA A pedagógus-továbbképzési rendszer jellemzői a kereslet és a kínálat függvényében egy dél-alföldi kisváros integrált alapfokú közoktatási intézményeiben dolgozó pedagógusok
RészletesebbenAz informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenTÁMOP-3.4.5-12/2012-0001. Tehetséghidak Program című kiemelt projekt
TÁMOP-3.4.5-12/2012-0001 Tehetséghidak Program című kiemelt projekt 2014/2015-ös tanévre történő kiterjesztésének, valamint a teljes projektidőszak hatékonyságának és eredményességének HATÁSVIZSGÁLATA
RészletesebbenSzerzők. Dr. Bachmann Bálint Horváth Ildikó Dr. Szabó Éva Dr. Fülöp Attila Gunszt Dezsőné Kukai Annamária 2015. Szerkesztette: Horváth Ildikó
Szerzők Dr. Bachmann Bálint Horváth Ildikó Dr. Szabó Éva Dr. Fülöp Attila Gunszt Dezsőné Kukai Annamária INTÉZMÉNYI FEHÉR KÖNYV A DUÁLIS ÉPÍTŐMÉRNÖK BSC KÉPZÉSHEZ 2015. Szerkesztette: Horváth Ildikó ISBN
RészletesebbenPedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M
Pedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M 2013. Darányi Általános Iskola 1 NEVELÉSI PROGRAM 1 1. KÜLDETÉSNYILATKOZAT - PREAMBULUM 3 2. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA, HELYZETELEMZÉS 3 2.1 PEDAGÓGIAI
RészletesebbenÖsztönző módszertani anyag a gyakornoki programban résztvevő gyakornokokat fogadó szervezetek, mentorok és gyakornokok részére
Dolgozva tanulj - C komponens Ösztönző módszertani anyag a gyakornoki programban résztvevő gyakornokokat fogadó szervezetek, mentorok és gyakornokok részére Kódszám: TÁMOP-2.3.4.B projekt C komponens 2014-2015
RészletesebbenELŐTERJESZTÉS. Kakucs Község Önkormányzata Képviselő-testületének 2015. március 24-ei ülésére
1 ELŐTERJESZTÉS Kakucs Község Önkormányzata Képviselő-testületének 2015. március 24-ei ülésére Tárgy: Előterjesztő: Döntés az Önkormányzat 2015-2019. közötti évekre vonatkozó Gazdasági Programjáról, Fejlesztési
RészletesebbenAz informatikai stratégia kialakításának és megvalósításának irányelvei
Az informatikai stratégia kialakításának és megvalósításának irányelvei 50 40 30 20 10 0 35 30 25 20 15 10 5 0 MTA Információtechnológiai Alapítvány 1993 Készült a brit kormány informatikai központja által
Részletesebben2014I. Fejezet. Taksony Önkormányzat Szociális és Gyermekjóléti Szolgálat. Szervezeti Működési Szabályzata. Általános rendelkezések
Taksony Önkormányzat Szociális és Gyermekjóléti Szolgálat Szervezeti Működési Szabályzata 2014I. Fejezet Általános rendelkezések A Szervezeti Működési Szabályzat (továbbiakban ) célja, hogy rögzítse a
RészletesebbenA Szolnok Városi Kollégium Szervezeti és Működési Szabályzata
A Szolnok Városi Kollégium Szervezeti és Működési Szabályzata 2014. október Tartalomjegyzék I. A Szervezeti és Működési Szabályzat hatálya II. III. IV. A Szervezeti és Működési Szabályzat célja A Szervezeti
RészletesebbenSzerzők. Dr. Kvasznicza Zoltán Horváth Ildikó Dr. Gyurcsek István Dr. Szabó Anita Gunszt Dezsőné 2015. Szerkesztette: Horváth Ildikó
Szerzők Dr. Kvasznicza Zoltán Horváth Ildikó Dr. Gyurcsek István Dr. Szabó Anita Gunszt Dezsőné INTÉZMÉNYI FEHÉR KÖNYV A DUÁLIS VILLAMOSMÉRNÖK BSC KÉPZÉSHEZ 2015. Szerkesztette: Horváth Ildikó ISBN 978-963-429-007-0
RészletesebbenMiskolci Kós Károly Építőipari Szakközépiskola és Szakiskola
Az ember kötelessége, hogy a maga népét szolgálja. Aki ez alól kihúzza magát, Az a népe árulója. (Kós Károly) PEDAGÓGIAI PROGRAM Miskolc 2014 T a r t a l o m j e g y z é k I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...
RészletesebbenMAROSHEGYI ÓVODA 2004.
MAROSHEGYI ÓVODA 2004. Maroshegyi Óvoda MIP 2004. 2 A Maroshegyi Óvoda Minőségirányítási Programja A MIP dokumentumainak kezelési és módosítási rendje A MIP helye A MIP tárolási formája Példányszám Óvodavezetői
Részletesebben2015/2016. tanév Gyakorlati képzési útmutató óvodapedagógus szakos, nappali tagozatos hallgatók részére 2015/2016. tanév
Gyakorlati képzési útmutató óvodapedagógus szakos, os hallgatók részére T A R T A L O M A gyakorlati képzés óra~és vizsgaterve 5 A gyakorlóóvodák elérhetőségei 6 A gyakorlati képzés felépítése (rövidítve):
RészletesebbenDESZTINÁCIÓ MENEDZSMENT MODUL
DESZTINÁCIÓ MENEDZSMENT MODUL Minőség és innováció menedzsment Megjegyzés [b1]: MODUL /TANTÁRGY CÍME Szerkesztette: Szabó Imre László Egyetemi tankönyv Megjegyzés [b2]: HA VAN KIADÓ, VAGY BÁRMILYEN EGYÜTTMŰKÖDŐ
RészletesebbenIgazgató. Foglalkoztatási Programok Osztály. Közfoglalkoztatásért és Koordinációs feladatokért felelős igazgató-helyettes
I. Szervezeti, személyzeti adatok 2. A közfeladatot ellátó szerv szervezeti felépítése szervezeti egységek megjelölésével, az egyes szervezeti egységek feladatai Igazgató Foglalkoztatási Programok Osztály
RészletesebbenFogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közhasznú Nonprofit Kft (1139 Budapest, Pap K. u. 4-6.) 2012. évi közbeszerzési terve
Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közhasznú Nonprofit Kft (1139 Budapest, Pap K. u. 4-6.) 2012. évi terve A közbeszerzés tárgya és mennyisége CPV kód Irányadó Tervezett i típus Időbeli ütemezés
RészletesebbenAZ EURÓPAI KÖZÖSSÉGEK BIZOTTSÁGA
EN EN EN AZ EURÓPAI KÖZÖSSÉGEK BIZOTTSÁGA Brüsszel, 2005.01.27. COM(2005) 14 végleges A BIZOTTSÁG KÖZLEMÉNYE A TANÁCSNAK, AZ EURÓPAI PARLAMENTNEK, AZ EURÓPAI GAZDASÁGI ÉS SZOCIÁLIS BIZOTTSÁGNAK ÉS A RÉGIÓK
RészletesebbenKUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ
KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ Második esély típusú intézmények és programjaik Az Equal program keretén belül szervezett Fiatalok Tematikus Hálózat megbízásából a tanulmány szerzői arra vállalkoztak, hogy átfogó
Részletesebbenközötti együttműködések (például: közös, több tantárgyat átfogó feladatok), továbbá az aktív részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai
Informatika Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenA BIZOTTSÁG VÁLASZA AZ EURÓPAI SZÁMVEVŐSZÉK A SZEMÉLYZETFEJLESZTÉS EREDMÉNYESSÉGE AZ EURÓPAI BIZOTTSÁGNÁL CÍMŰ KÜLÖNJELENTÉSÉRE
EURÓPAI BIZOTTSÁG Brüsszel, 2012.6.20. COM(2012) 330 final A BIZOTTSÁG VÁLASZA AZ EURÓPAI SZÁMVEVŐSZÉK A SZEMÉLYZETFEJLESZTÉS EREDMÉNYESSÉGE AZ EURÓPAI BIZOTTSÁGNÁL CÍMŰ KÜLÖNJELENTÉSÉRE HU HU A BIZOTTSÁG
RészletesebbenGYULA VÁROS ÖNKORMÁNYZATA CIVIL CSELEKVÉSI TERVE
GYULA VÁROS ÖNKORMÁNYZATA CIVIL CSELEKVÉSI TERVE ÁROP-1.A.6-2013-2013-0001 2014. AUGUSZTUS 15. 1 megbízásából az ÁROP 1.A.6-2013-2013-0001 azonosítószámú projekt keretében, részeként készítette a Color
RészletesebbenHamvas Béla Gimnázium és Szakképző Iskola HÁZIREND. Érvényes: Kiegészítéssel 2013. április 5.
Hamvas Béla Gimnázium és Szakképző Iskola HÁZIREND Érvényes: Kiegészítéssel 2013. április 5. Készítette: Dr. Radványiné Varga Andrea igazgató 1 HÁZIREND, mely a Hamvas Béla Gimnázium és Szakképző Iskola
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAMJA A SZENT GELLÉRT KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM KOLLÉGIUM
A SZENT GELLÉRT KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM (5500. Gyomaendrőd, Selyem út 109/2.) OM: 028300 PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. 1 TARTALOMJEGYZÉK 1. BEVEZETŐ 11. o. Az intézmény küldetésnyilatkozata
RészletesebbenA Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja
A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja Nevelési terv Miskolc, 2013. 1 1. Küldetésnyilatkozat Iskolánk, a Zrínyi Ilona Gimnázium, Miskolc város és környékének elismert, népszerű és eredményesen működő
RészletesebbenP E D A G Ó G I A I P R O G R A M
P E D A G Ó G I A I P R O G R A M Az én tanításom nem arra van ítélve, hogy könyvtárak porában penészedjék, hanem hogy győztesen hasson a gyakorlati életben. (Semmelweis Ignác) Semmelweis Ignác Humán Szakképző
RészletesebbenSZÉKESFEHÉRVÁRI KOSSUTH LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA
SZÉKESFEHÉRVÁRI KOSSUTH LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERV 1-8. évfolyam Módosítva Székesfehérvár 2015. TARTALOMJEGYZÉK 1. A helyi tanterv célja, koncepciója... 3 2. Tantárgyi rendszer és óraszámok...
RészletesebbenII. RÉSZ Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés
Nemzeti alaptanterv 45 II. RÉSZ Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés II.1. A kulcskompetenciák 3 Az Európai Unióban kulcskompetenciákon azokat az ismereteket, készségeket és az ezek
Részletesebben1. Pedagógiai módszertani felkészültség
1. Pedagógus önértékelés Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik
RészletesebbenReferenciaintézményi szolgáltatások működtetésének minőségbiztosítása
OM: 201026-004 Referenciaintézményi szolgáltatások működtetésének minőségbiztosítása R. M. Á. I. Kazinczy Ferenc Tagiskola OM: 201026-004 Tartalomjegyzék TARTALOMJEGYZÉK:... 2 1 A CÉLJA:... 3 2 A SZOLGÁLTATÁSOK
Részletesebben