A norvég felsőoktatási curriculum reform

Hasonló dokumentumok
Nemzetközi oktatáspolitikai trendek és az egész életen át tartó tanulás politikája

Felsőoktatás: globális trendek és hazai lehetőségek

A tanulási eredmények megközelítés hatása az oktatás jövőbeli trendjeire. Setényi János Budapest

Pordány Sarolta A flexibilis tanulási utak elismerésének (flexible learning pathway) potenciális

A felsőoktatás-pedagógiai szakirány

A felsőoktatás változásának tendenciái Előadások az európai oktatáspolitika köréből.

Kreditelismerés az ELTE-n

Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK

Oktatás, oktatáspolitika, oktatásgazdaság

Képzési lehetőségek oktatók és felsőoktatási munkatársak számára a Campus Mundi programban

A közoktatás változásának tendenciái

Tanulásfejlesztés, hálózati tanulás, tanuló szervezetek. Baráth Tibor, igazgató SZTE KÖVI

A digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban

Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1

nemzetközi szakmai konferencia a Campus Hungary Programban

ERASMUS+ STRATÉGIAI PARTNERSÉGEK FELSŐOKTATÁS. Információs nap Nemzetközi pályázati lehetőségek a felsőoktatásban október 20.

A kompetenciaalapú képzés kontextusa Bologna folyamat és kompetenciaalapú képzés EQF (EKKR, OKKR), learning outcomes és a kompetenciaalapú képzés Pály

5. NEVELÉSTUDOMÁNYI MESTERKÉPZÉSI SZAK 1. A mesterképzési szak megnevezése: neveléstudományi 2. A mesterképzési szakon szerezhető végzettségi szint

A Nyitott Koordinációs Módszer, mint az EU oktatáspolitikai eszköze

MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER

HAZAI FOLYAMATOK ÉS NEMZETKÖZI TRENDEK A FELNŐTTKÉPZÉS FINANSZÍROZÁSÁBAN

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés

Tehetséggondozás a felsőoktatásban

Vidékiné Reményi Judit PhD A szaknyelvoktatás és a digitális pedagógia kapcsolódási pontjai

. Minoségpolitika, stratégia és minoségügyi eljárások. Programok indítása, követése és rendszeres belso értékelése. A hallgatók értékelése.

MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER

A modern e-learning lehetőségei a tűzoltók oktatásának fejlesztésében. Dicse Jenő üzletfejlesztési igazgató

Pedagógusok szakmai fejlődése az európai gondolkodásban

Előadók: Kiss Bettina Boglárka, Rácz Ildikó. 13. Magyar Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia

DEBRECENI EGYETEM NEVELÉS-ÉS MŰVELŐDÉSTUDOMÁNYI INTÉZET

A TÁMOP PROJEKT CÉLJAI ÉS EREDMÉNYEI

AZ ESÉLYTEREMTŐ PEDAGÓGIA INTÉZMÉNYI BUDAPESTI CORVINUS EGYETEMEN. Horváth H. Attila, Pálvölgyi Krisztián, Bodnár Éva, Sass Judit

Felsőoktatási trendek, kihívások Európában és Magyarországon

CSÜTÖRTÖK (NOVEMBER 8.) Plenáris ülés CSÜTÖRTÖK (NOVEMBER 8.) Szimpóziumok

TANULMÁNYI STANDARDOK A NEMZETKÖZI GYAKORLATBAN

6. A tantervek szerepe az oktatás tartalmi szabályozásában

A Magyar Képesítési Keretrendszer és a tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés a felsőoktatásban

Tanulmányi standardok a tanulói fejlesztés szolgálatában

Erasmus+ stratégiai partnerségek - szakképzés és felnőtt tanulás

Európai Unió és felsőoktatás

A felsőoktatás valódi minőségi problémái

Az önszabályozó tanulás megalapozása. Nahalka István ny. egyetemi docens

Nyílt forráskódú minőségbiztosítási eszköztár európai szakképző intézmények számára. Stratégiai Partnerség

A pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere. Falus Iván TEMPUS november 7.

Az intézményi nemzetköziesítésben rejlő perspektívák. Sonkoly Gábor, ELTE BTK

Kurzuskód: PEDM-F16 Kreditértéke: 2. Szak és szint: Neveléstudomány MA Képzési forma: nappali

Európai Uniós forrásból megvalósuló projekthez kapcsolódóan Felsőoktatási andragógiai pedagógiai elemzés

A felsıoktatási intézmények minıségmenedzsmentje

A tanulás-tanítás innovatív esetei a hazai felsőoktatásban

Interkulturális kommunikáció kurzus

FELHÍVÁS ELŐADÁS TARTÁSÁRA

Térinformatika amit tudni kell Márkus Béla

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ

Centralizált (brüsszeli benyújtású)

Erasmus+ Felsőoktatási intézmények közötti együttműködések Fókuszban a partnerországok. Holik Mónika

A FELNŐTTKÉPZÉSI INTÉZMÉNYEK MŰKÖDÉSÉNEK JELLEMZŐI, FINANSZÍROZÁSUK

Játékelmélet és stratégiai gondolkodás

KÖZVETLEN BRÜSSZELI FORRÁS PÁLYÁZATI TÁJÉKOZTATÓ. Tudásszövetségek

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im

Campus Hungary Program a magyar felsoktatás nemzetköziesítésére

A TANTÁRGY ADATLAPJA

PEST Hallgatói nemzetközi szakmai gyakorlat és mobilitás tapasztalatcseréjének projektje. Összefoglaló

A mobilitás jelentősége az Európai Unióban

Budapesti Gazdasági Egyetem

November 6. csütörtök

SZAKDOLGOZATI TÉMAKÖRÖK

Digitális Oktatási Stratégia

A duális képzés felsőoktatásban betöltött innovációs szerepe

Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság

(1) E törvény célja továbbá.. l) a felsőoktatási intézmény minőségbiztosítási és TÁMOP Minőségfejlesztés a

A finn iskolarendszer felépítése és tantervi reformjai. Pekka Iivonen Oktatási Bizottság 2016

Projektgazda: BME GTK APPI

JNSZ TISZK TÁMOP NYITÓKONFERENCIA Szolnok

Learning for Life or Career

AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN

NOIR november

Erasmus. Külföldi ösztöndíj-lehetőség hallgatóknak és oktatóknak. Sopron, május 26. Az Erasmus páratlan program

Curriculum Vitae. Doctoral Studies 2009 Year of Doctoral Defence (PhD / CSc)

A nemzetközi hallgatói mobilitás gátjai - egyéni, szocio-demográfiai és kulturális tényezők vizsgálata. Holicza Péter ÓE-BDI

Oszd meg a tudásodat másokkal: ez az egyik módja annak, hogy halhatatlan légy

Tanár-továbbképzési hálózat működése a spanyolországi Kasztília és León autonóm közösségben. Dr. Simonics István egyetemi docens

Mitől jó egy iskola? Setényi János 2015

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/

LIFELONG LEARNING A MINSÉG SZEMSZÖGÉBL

AZ MKKR ÉS A TANULÁSI

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Regionális gazdaságtan


KOOPERÁCIÓS TECHNOLÓGIAI FEJLESZTÉSEK AZ EGYESÜLT KIRÁLYSÁGBAN

Programok, intézmények, képzési szintek: az iskolaszerkezet kérdései

Dr. habil. Juhász Gábor, Ph.D. Zank Ildikó Pécsi Tudományegyetem

Igazságos és színvonalas oktatást mindenkinek

Jean Monnet tevékenységek. Koós-Herold Zsuzsa Tempus Közalapítvány november 19.

A Tempus Közalapítvány által koordinált nemzetközi mobilitási ösztöndíjak. Add tovább! mobilitási élménybeszámoló

Dr. Mészáros Attila. A felsőoktatás humánerőforrás kutatásához alkalmazható mérőrendszerek

Egyéni fejlődési utak. tanári kompetenciák. Mindenki társadalma, mindenki iskolája. A tanári szerep

A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER KONCEPCIÓJA

Jelentkezési felhívás a szeptemberben induló Felnőttoktatási fejlesztő szakirányú továbbképzésre

Nemzetközi együttműködések tervezése 1. - Az európai dimenzió Prioritások. Zarka Dénes. Budapest, október 26.

CEEPUS Central European Exchange Program for University Studies Közép-európai Felsőoktatási Csereprogram

TÁMOP /08/ Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben (projektzáró)

Átírás:

A norvég felsőoktatási curriculum reform A TANULÁSI EREDMÉNYEK AZ OKTATÁSBAN ÉS AZ ÉRTÉKELÉSBEN Műhelykonferencia Tempus közalapítvány 2009 június 9-10. Halász Gábor ELTE PPK

Miért Norvégia? Amikor a Bologna folyamat implementációjáról beszélünk, Norvégiát látjuk az osztály legjobb tanulójának (Per Nyborg, 2004) Norvégia a teljes Bologna csomagot implementálta (kurrikulum, minőségbiztosítás, ECTS etc.) a Quality Reform keretei között (PLA jelentés, 2006, http://www.kslll.net/peerlearningactivities/pladetails.c fm?id=67) A Quality Reform és norvég Bologna implementáció középpontjában a tanulás minőségének javítása áll (ez pedagógiai reform)

A 2006-ban szervezett norvégiai PLA tárgya a curriculum reform volt

Óvatosnak kell lenni: (Norvégia nem tipikus ország) Európa egyik leggazdagabb országa magas felsőoktatási kiadási szint (3. az OECD-ben) Rendkívül magas részvétei arány (4. az OECD-ben) Az öreg egyetemisták országa (20% 35 felett) A kiadások 1/3-a hallgatói juttatások Nagyon sokan tanulnak külföldön (7% 2003-ban) Néhány egyéb jellegzetesség Az állam a diplomások fő foglalkoztatója Felkészülés zajlik az olaj utáni korszakra Erős regionális politika: erős állami fejlesztő szerep Konszenzusos politika

A norvég Quality Reform Európa egyik leggyakrabban emlegetett felsőoktatási reformja: OECD tertiary vizsgálat (1997) Mjøs committee (1998-2000) Fehér Könyv (2001) Új törvény (2002) Az új képzési programok bevezetése (2003-tól) A reform értékelése (2007) Sajátos kontextus és sokféle előzmény

Kontextus és előzmények A kilencvenes évek Jelentős expanzió (1970-ben 30000, 1997 170000 hallgató) Erős amerikai hatások (kétszintű képzés gondolata) Teljesítményorientált állami közigazgatási reform Természettudományos körök hatására korábbi iskolásítás törekvések a doktori képzésben Az egyetemi és nem egyetemi szektor közötti válaszfalak szinte eltűntek A hatékonysági problémák felismerése (elhúzódó tanulmányok, követelmények hiánya)

Kontextus és előzmények Nagyon erős LLL politika Kompetencia-reform (1999) Felnőttek előtt nyitott felsőoktatási rendszer A diszciplináris logikával szemben erős szakképzési, gyakorlati orientáció Jelentős külső és belső mobilitás: a (kredit)beszámítás gyakorlata fontos A politika gyakran foglalkozik pedagógiai és tantervi ügyekkel

A tanulás reformja Norvégiában a Bologna folyamat a tanulásszervezés reformját is jelenti A pedagógia és a minőségügy összekapcsolódása A pedagógia és a kvalifikációs reform összekapcsolódása A pedagógia és az intézményi irányítás összekapcsolása Tanulásszervezési módszerek Az intézmények szintjén zajló folyamatok A konszenzus nem teljes: viták és bírálatok

A pedagógia és a minőségügy összekapcsolódása Cél a tanulás szabályozottá és ellenőrizettebbé tétele ( Felelősség és szabadság ) Általános norma lett a tanulási eredmények (learning outcomes) részletes megfogalmazása Minden hallgatónak standard egyéni tanulási tervvel kell rendelkeznie Hallgatók értékelése transzparens (rögzített skála és kritériumok) A hallgató mint igényes fogyasztó jelenik meg

A pedagógia és a kvalifikációs reform összekapcsolódása Norvégia elkötelezte magát a felsőoktatást is magába foglaló NQF kifejlesztése mellett (ez a folyamat zajlik) A kvalifikációs rendszerek reformjának és a Bologna folyamatnak a határozott összekapcsolása nem véletlenül a norvégiai Bergenben történt (a Framework for Qualifications of the European Higher Education Area elfogadása) Tanulási eredmények kompetencia-alapú megfogalmazása (knowledge, skills, attitudes) általánosan jellemző

A pedagógia és az intézményirányítási reform összekapcsolódása A Quality Reform egyúttal irányítási és finanszírozási reform is A vállalatszerű működés támogatása Intézményi stratégiák Kis létszámú intézményirányító testületek (a minisztérium által kinevezett külső tagokkal) Gyakran kinevezett (nem választott) belső vezetők A nem akadémiai menedzsment súlya jelentős Minőségmenedzsmentért felelős belső szervezeti egységek jöttek létre

Tanulásszervezés (példák) A tanulás egyéniesítése (az egyéni tanulási út megvitatása a kijelölt oktatóval - academic supervisor az egyéni tanulási terv keretében) Kollektív projektmunka (közösen végzett több napot igénybe vevő komplex gyakorlati feladatok projekthét ) Értékelés (a közösen létrehozott komplex produktumok értékelése)

Intézményi folyamatok Intenzív belső kommunikáció (pl. inspirációs hét az Oslói Egyetemen. A hallgatók képzési programokhoz kapcsolása ( program student course student ) A programhallgatóvá válás feltétele: szemeszterenként megújított és elfogadott egyéni tanulási terv Kötelezően előírt kreditszám teljesítésének előírása (pl. UoO: 60 a kétéves, 90 a hároméves programoknál) Értékelés A-E skálán A tanulásszervezési módszerek részletes bemutatása a képzési programok tervében (pl. projektfeladat leírása)

Egyéni tanulási terv Definíció: mindkét félre kötelező, elektronikus alapú megállapodás a hallgató és az egyetem között (Norwegian University of Science and Technology ) Közös és egyéni elemek Egyeztetés és jóváhagyatás a vezető oktatóval ( academic supervision contract )

A-E értékelési rendszer Grade A B C Description Excellent Very good Good General, qualitative description of evaluation criteria An excellent performance, clearly outstanding. The candidate demonstrates excellent judgement and a high degree of independent thinking. A very good performance. The candidate demonstrates sound judgement and a very good degree of independent thinking. A good performance in most areas. The candidate demonstrates a reasonable degree of judgement and independent thinking in the most important areas. D Satisfactory A satisfactory performance, but with significant shortcomings. The candidate demonstrates a limited degree of judgement and independent thinking. E Sufficient A performance that meets the minimum criteria, but no more. The candidate demonstrates a very limited degree of judgement and independent thinking. F Fail A performance that does not meet the minimum academic criteria. The candidate demonstrates an absence of both judgement and independent thinking. Forrás: Extract from: Regulations governing studies and examinations at the University of Oslo

Kétségek, kritikák A fogyasztó hallgató és a tanulás bürokratizálása a javasolt reformok pusztán a globális McDonaldizálódás helyi változatát alkotják, ami a gyorsétkező elvre épül, és amely úgy akarja átalakítani a felsőoktatást, hogy az a rövidtávú szükségletekhez igazodjon és az állandóan változó igényekhez alkalmazó rugalmas egyének nevelését szolgálja (Rune Slagstad ) A reform nem elég gyors és nem hatol elég mélyre A gazdasági szervezetek, a tanári szakszervezetek és a hallgatói szervezetek ( ) támogatják a Minőség Reformot, de nagyon kritikusak azzal kapcsolatban, hogy az milyen tényleges változásokat eredményez Az első időszakban a külső világgal, elsősorban a munkáltatókkal való kapcsolat volt a reform leggyengébb pontja (Klaszter PLA jelentés, 2006) Evezés az épülő hajóban (Az Oslói Egyetem rektora Cluster jelentés, 2006)

Köszönöm m a figyelmüket!