EMLÉKEZTETŐ Városmajori Gimnázium Független Pedagógus Fórum Műhely Erősségek és megoldandó problémák a 2017/18-as tanévben

Hasonló dokumentumok
Vezetői klub. A Független Pedagógus Fórum fejlesztői munkacsoportjának bemutatója a tankerületi szakmai igazgatóhelyettesek számára

Önértékelési szabályzat

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19.

Önértékelési szabályzat

Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata

Internátusvezetők és nevelők szakmai napja. Halásztelek, november

Önértékelési szabályzat

A KKZKÁI TOLDI LAKÓTELEPI TAGISKOLA ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZATA

III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8.

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV (2017)

Utazó gyógypedagógusi hálózat MUNKATERV. 2018/19-es tanév

A Budapesti Pedagógiai Oktatási Központ feladatellátása

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV

Összefoglaló a II. Országos Szaktanácsadói Konferencia programjáról

BELSŐ ELLENŐRZÉS ÜTEMTERVE

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!

Miben fejlődne szívesen?

A Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

A Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat kompetenciái az atipikus fejlődésű gyermekek diagnosztikájában, ellátásában

Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015-ben végzett munkájáról

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

Külső ellenőrzések, minősítések valamint az intézményi önértékelésből adódó feladatok augusztus 28.

Beszámoló a 2016 /2017. tanév munkájáról

Intézkedési terv. A november 9-i intézményi tanfelügyelet megállapításai alapján kiemelkedő területek

Tanfelügyelet Felkészülés a külső szakmai ellenőrzésre. Maus Pál szakmai vezető TÁMOP Oktatási Hivatal Budapest,

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/ vagy 06/20/

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója:

Szontagh Pál. Református Pedagógiai Intézet pedagógiai szakértő tanügy-igazgatási szakértő igazgató SZAKMAI TEVÉKENYSÉG BEMUTATÁSA

TUDATOS FOGYASZTÓ KOMPETENCIAFEJLESZTÉS A DIGITÁLIS NEMZETI FEJLESZTÉSI TERVBEN HORVÁTH VIKTOR FŐOSZTÁLYVEZETŐ

Pedagógus vezetői intézményi ÖNÉRTÉKELÉS

Internátusvezetők és nevelők szakmai találkozója Miskolc,

BÁRDOS LÁSZLÓ GIMNÁZIUM

A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP Helyzetelemzés

A PEDAGÓGIAI JÓ GYAKORLAT

Szakmai tevékenységünk az elmúlt öt és fél hónapban feladatellátási területenként

Intézményi Önértékelési. Szabályzat

Az Értékelési rendszer az intézményben pedagógus munkakörben felvett foglalkoztatottakra terjed ki.

TÁRGY: A 2016/2017. nevelési év értékelésének szempontjai E L Ő T E R J E S Z T É S A SZEKSZÁRDI NÉMET NEMZETISÉGI ÖNKORMÁNYZAT KÉPVISELŐ-TESTÜLETE

Intézkedési terv javaslat

A Borsodsziráki Bartók Béla Általános Művelődési Központ Óvodájának kompetencia- és teljesítményalapú értékelési rendszere

Kompetencia és teljesítményalapú értékelési rendszerének szabályzata

Pest Megyei Pedagógiai Szakszolgálat TAGINTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT

Év végi beszámoló a Landorhegyi Sportiskolai Általános Iskola BTMN-es és SNI-s csoportjainak munkájáról 2014/2015-ös tanév

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv május Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése

Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet

GYÓGYPEDAGÓGIAI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv április Az önértékelés összegzése

A pedagógusok szakmai előmenetelének támogatása

Pedagógiai-szakmai Szolgáltatások Koordinációs Főosztályának tájékoztatója

Szakmai koncepció 1. Vezetői Klubok működtetése

Budapest, október 25.

Változó gyermekek, változó generációk, változó támogató rendszerek

SZÜLŐI FÓRUM M Á R C I U S Verebélyi Gábor Ákos tankerületi központ igazgató

Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. infokommunikációs fejlesztései. Koplányi Emil Digitális Pedagógiai Osztály

Éves Önértékelési Terv os nevelési év

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK

Intézményi értékelési szabályzat

Ellenőrzési protokoll

TAPASZTALATOK A GYAKORNOKOK SZAKMAI TANULÁSÁNAK TÁMOGATÁSÁRÓL

Oktatási Hivatal. elvégzett és tervezett szakmai feladatai

Bükerné Huszár Erzsébet junius.04.

Köznevelési fejlesztések a közötti európai uniós támogatási időszakban

Hidak egymáshoz Integrált nevelés, oktatás a győri Kölcsey-iskolában

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET INTÉZKEDÉSI TERVE

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

Mosonszolnoki Általános Iskola közzétételi listája

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ÖT ÉVRE VISSZATEKINTŐ ELEMZÉSE ALAPJÁN. készült INTÉZKEDÉSI TERV

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere?

MINŐSÉGÜGYI BESZÁMOLÓ 2011/2012. TANÉV

Landorhegyi Sportiskolai Általános Iskola éves önértékelési terve

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

PEDAGÓGIAI SZAKMAI ELLENŐRZÉS

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK

GINOP pályázathoz kapcsolódó értekezlet, Fodor Andrea vezetésével

TÁMOP : ÁTFOGÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A KÖZOKTATÁSBAN

A Budapesti Pedagógiai Oktatási Központ feladatellátása

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA KÖZNEVELÉSÉRT FELELŐS ÁLLAMTITKÁRSÁG. Pölöskei Gáborné helyettes államtitkár

A szakszolgálati ellátórendszer támogatása TÁMOP B.

Uniós fejlesztések a köznevelésben - A pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszere

2. SZEMÉLYISÉG- ÉS KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS

A tanári mesterképzés portfóliója

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!

SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő

Átírás:

EMLÉKEZTETŐ 2017. 10. 12. Városmajori Gimnázium Független Pedagógus Fórum Műhely Erősségek és megoldandó problémák a 2017/18-as tanévben 14.00. Barlai Róbertné FPF ügyvezetője, oktatási szakértő köszönti a vendégeket és a megjelenteket, valamint a kitüntetést kapott tagunkat Farkasné Egyed Zsuzsát. Bejelenti, hogy tagjaink közül 3 fő jutott be az Országos Köznevelési Tanácsba, persze ketten más pedagógus szakmai szervezetben is tagok. Török Anna FPF választmányi tag, oktatási szakértő ismertette az FPF 2017 tavaszán kiértékelt felmérését. Szervezeti szintű vélemények a köznevelési intézményekből- erősségek és megoldásra váró problémák - a változások sodrában címmel (feltöllve a honlapon megtalálható) Lebanov József az EMMI főosztályvezetője reflektált először az előadásra. Az ismertetett megközelítés is megerősítette abban, hogy szemléletváltozásra van szükség. Példákat sorolt, hogy milyen problémát okoz, ha ez nem következik be. A pedagógus pl. eltávolodik a tanulóktól, fiataloktól, ha nem ismeri az alapvető számítógépes tevékenységeket, lehetőségeket. Felidézte, hogy Maruzsa Zoltán oktatási államtitkár a legutóbbi értekezletükre bevitte a Spiegel magazint, amelyben a német közoktatás problémáival foglalkoztak. A 10 legjelentősebb elem egyezett a hazai gondjainkkal. Ezek javításához szükséges a pedagógus aktivitása és motiváltsága. Beszélt az adatbázisok szükségességéről, valamint, hogy a változás lehetőséget nyújt a fejlődésre. A KK kollektív szerződése hatályban van a túlmunkát illetően, de a továbbiakra is van már elképzelés. A NOKS-osok helyzetét a béremelés után is érdemes újragondolni. Bevezetésre kerül a digitális módszertani asszisztens aki segíti majd a pedagógus munkáját, valamint több gyógypedagógiai asszisztens alkalmazását is tervezik. A gyógypedagógushiány csökkentését célozza a Klebersberg ösztöndíj kiterjesztése a gyógypedagógus hallgatóra, valamint a képzőhelyek ezzel a hallgatók - számának növelése is. A végzett pedagógusok pályaelhagyását vizsgálni kell, és intézkedéseket tenni ennek megelőzésére. Hajnal Gabriella a Klebelsberg Központ szakmai elnökhelyettese reflexiója következett. Valóban van pedagógushiány, de nem olyan mértékű, mint amit a sajtó közöl. Ezzel összefüggésben a pedagógusok túlterheltségét/munkaterhelést is mérni fogják. (Lebanov J 2018 tavaszán lesz eredmény.) Tankerületenként vizsgálják az átlagóraszámot is jelenleg még csak szűretlen adatok vannak.

A KK prioritásként fogalmazta meg, hogy ne legyen olyan óra, amelyet nem szakos pedagógus lát el. Figyelik a pedagógusok korfáját is, és számolnak, hogy folyamatos intézkedésekkel megelőzzék a nagyobb problémát. A tanítóképzés az elmúlt időszakban leállt több tanítót kell képezni. Kitért az elmúlt időszak nagy vihart kavaró speciális problémáira is a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő és a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek, tanulók ellátására is. Hány éves korig lehet SNI-s diagnózist adni? A BTMN diagnosztikus mérésének nehézségeire, valamint, hogy a tanító és a tanárképzésbe szükséges bevinni a gyógypedagógiai ismerteket. Több lesz a gyógypedagógus, de még így sem lesz elég rövid időn belül. A tanulói túlterhelés a szülőn és az iskolán is múlik, hiszen jelenleg 22-24-26 órája lehet az elsős tanulónak. Az erős szülői nyomásnak - a különórákat illetően- nem minden vezető képes ellenállni. A KRÉTA rendszer folyamatos módosítása a praktikumnak megfelelően, várhatóan december végéig befejeződik kivéve az AMI és az EGYMI intézmények esetén. Ott több időre van szükség a feladatok összetettsége miatt. Szükség van egy olyan informatikai rendszerre, amely mindenki munkáját segíti, de ehhez valid adatokra van szükség az intézmények oldaláról is. Ezért szükséges, hogy e tekintetben az vezető és a tankerületvezető is teljes felelősséget vállaljon. A finanszírozást illetően a tankerületek működése stabil. Az elmúlt időszakban történt némi pénzügyi kiegyenlítés a túltervezett és alultervezett tankerületek között. Az eszközellátottság az országban jelentősen különböző a konvergencia régió és Közép- Magyarország régió esetében, mely a pályázatoknak köszönhető. Ugyanakkor mindenhol igyekeznek, különösen informatikai eszközök tekintetében, jelentős fejlesztéseket megvalósítani, és kiegyenlíteni a feltöltést. A bérrel kapcsolatban meglepődve tapasztalták, hogy a bérpótlékot illetően a vezetők nem differenciáltak. Hangsúlyozta, itt nem a már megígért béremelés utolsó részéről beszél, hanem kifejezetten a pótlékról. Az intézmények/vezetők kb. 25%-a vállalta fel, hogy differenciáltan adja a pótlékokat a pedagógusoknak. Az SNI-re visszatérve minden intézménybe fejlesztő pedagógust és pszichológust szeretnének, valamint, hogy minden tankerületben legyen EGYMI mivel a sajátos nevelési igényű gyermekek ellátása csakis az utazó gyógypedagógiai hálózat feladata. L.J. A szabályozók újragondolása szükséges a tapasztalatok és a vizsgálati eredmények fényében. 1993-tól a minimum óraszámot határozták meg az évfolyamok esetén, a Nktv. a plafont adja meg ezért az intézmények addig nyújtózkodnak, ameddig tehetik, óraszám tekintetében. A délutáni foglalkozások mikéntje leginkább a tankerületvezetőn és az intézményvezetőn múlik. Ezek után kérdések és válaszok következtek.

1. hozzászóló Az SNI-s tanulókkal való probléma egyre súlyosabb. Az adatszolgáltatás az intézmények között és időnként a szülők tekintetében is problémás. Problémás a szakértői bizottságok munkája és diagnosztikus gyakorlata is. H.G.: Igen, ezzel foglalkozni kell. H. Moldvay Ilona: Már az OKNT-ben is tettünk javaslatot a szakértői bizottságok munkája megújításának szükségességére. Az adatszolgáltatásnál a gyermek joga a sajátos nevelési igény esetén felülírja a szülői önrendelkezési jogot. Dobránszky Sándor: az adatszolgáltatásokhoz használt excel táblázatok problémája. Jó lenne automatikus ellenőrzést beépíteni. H.G.: A korlátok beépítése után a tantárgyfelosztás és az e-napló ellenőrizni fogja egymást. D.S.: A KIR és a KRÉTA átjárható legyen! Tóth Géza: Szükséges az adatszolgáltatások alkalmával a kért adatok fogalmának tisztázása is, mivel nem minden szakember, vezető érti ugyanazt egy fogalom esetén betöltetlen státusz, ellátatlan óra, túlóra. (Csatlakozott Magócs Éva is ehhez a gondolathoz.) H.G.: Ezentúl feladatellátás lesz, nem betöltetlen álláshely. Lendvai Ani: Véleménye szerint a reflektálások egy része a tájékozatlanságból ered. (lehurrogás a többiek részéről) Akkor ő másokról beszél, arról, milyen tapasztalatai vannak. A belső értékelési rendszerrel kapcsolatban az intézmények/vezetők tájékozatlanok. Barlai Kati Az intézmények szervezeti szinten nem igazán működnek, csak a felszínen. A vezetői klub és a vezetők továbbképzésének jelentősége éppen abban van. hogy a szervezeti működés, a vezetés, irányítás mélyebb rétegeivel is foglalkoztatja a vezetőket, különösen az emberi tényezőt érintve. Magócs Éva, a II, Rákóczi Ferenc Gimnázium igazgatója ismertette az FPF Vezetői klub egy éves pilotjának eredményeit, valamint a továbblépés lehetőségeit. (Feltöltve az FPF honlapján megtalálható) Dilemmák vetődtek föl- ki miről tud és miről nem. Lesz-e támogatása a klubnak? H.G.: A tankerületekben van pénz ennek finanszírozásra. Barlai Kati bezárja az összejövetelt.

VEZETŐI KLUB A TANKERÜLETEKBEN beszámoló egy pilotról FPF Műhely 2017.10.12. Készítette: Magócs Éva

Alapötlet A VEZETŐ az intézményi pedagógiai munka minőségének kulcsembere A VEZETŐI KLUB: egy új platform, informális tanulási terep, amelynek során új módszereket kínálunk a saját vezetői kompetenciák megfelelőségének felismeréséhez, a hatásos önfejlesztéshez, és az élethosszig tartó tanuláshoz.

A Vezetői Klub és a Tanuló Szakmai Közösség

A másik pillér Centrál5 Közép-Európai Vezetői Kompetencia Keretrendszer 1. A tanulás-tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 2. A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása 3. Önmaga stratégiai vezetése és operatív irányítása 4. Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása 5. Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása

Önkéntesség A Kilencek, akik kitalálták és megvalósították a pilotot: Dr. Barlai Róbertné Dr. Csontos Jánosné Dobránszky Sándor Kovács Anikó Kristóf Lajosné Magócs Éva Málnási-Szász Myrtill Sisa Péterné Tóth Géza

Nem a problémák, hanem a megoldások vannak a középpontban!

Közép-Budai Tankerületi Központ

A vezetői klub, mi nem? értekezlet felülről jövő kommunikáció a panaszkezelés helye kötelező kényszerű ülés és jegyzetelés A vezetői klub, mi igen? irányítottan kötetlen műhely leginkább tapasztalatcsere, egymástól való tanulás egyéni és közös problémákra közös megoldás keresése önkéntes részvétel aktív részvétel, közös gondolkodás, miközben mindenki érezze jól magát addig tart, amíg ott vagyunk foglalkozások utóélete a nevelőtestületben, a témák tovább gondolása

A pilot számokban 8 tankerület 12 helyszín 26 klub 520 résztvevő 9 fő szakmai vezető Összegzés, fenntartási javaslat

Részvétel a klubokon Részvétel a klubokon 30 25 20 17 21 20 23 25 24 21 19 17 27 27 27 23 22 19 28 22 21 20 Létszám (fő) 15 10 5 12 0 Cegléd 0 0 0 Ka zincba rcika Közép-Buda i Tankerület Sáros patak Szolnok Vác 0 És za k-budapest Székes fehérvár 1. klub 2. klub 3. klub

Visszajelzések

Hogyan tovább? Kinek kell/lehet? Mikor kell/lehet? Kikkel tovább? Milyen szervezeti keretekkel? Mennyiért?

Témakínálat Változás-változtatás A vezetői önértékelés, önfejlesztés gyakorlata Az intézményi önértékelés, fejlesztés gyakorlata A tanulási folyamatok támogatása, fejlesztési lehetőségek a vezetői munkában tanulási eredményalapú megközelítés A tantestület/nevelőtestület mint csoport fejlesztési lehetőségei belső tudásmegosztás, intézményen belüli együttműködések A pedagógussal való egyéni bánásmód és a hatékony vezetési stílus: erősségek a fókuszban, fejlesztő értékelés, motiváció, kreativitás fejlesztése Időgazdálkodás, munkamegosztás, delegálás Döntés-előkészítés, döntéshozatal, a döntések megvalósítása Szervezeti és vezetői belső és külső kommunikáció hatékony értekezlet vezetése, szülőkkel való kapcsolat Tanuló szakmai közösség kialakításának, működtetésének vezetői támogatása

FPF SWOT EREDMÉNY FÜGGETLEN PEDAGÓGUS FÓRUM 2017. OKTÓBER 12.

Visszaérkezett, kitöltött kérdőívek száma: 98 db (Közöttük, 5 kérdőív egy-egy pedagógus csoport véleményét tartalmazza) Jelzések száma összesen: 712

HÁTTÉR FALUBÓL : 8 KISVÁROSBÓL: 37 NAGYVÁROSBÓL: 15 BUDAPESTRŐL: 20 KÖZSÉGBŐL: 18

JELZÉSEK ALAPJÁN A KIALAKULT KATEGÓRIÁK I. Köznevelési rendszer szabályozása II. III. Szakmai, pedagógiai, szervezeti fejlődés Pedagógiai szakmai kompetencia IV. Nevelés-oktatás V. Finanszírozás VI. Szolgáltatás, működés támogatása

I. KÖZNEVELÉSI RENDSZER SZABÁLYOZÁSA A köznevelési törvény és rendeleteinek tartalma A rendeletek, és a külső ellenőrzési rendszer hatékonysága Értelmezés és követhetőség Szabályozók, elvárások Intézményi adaptálása Időtényező

II. SZAKMAI, PEDAGÓGIAI, SZERVEZETI FEJLŐDÉS Intézményi dokumentáció Belső szakmai működés Kollégák együttműködése Egyéni elköteleződés Az intézményi dokumentálás Feladatok megosztása intézményen belül Önértékelési csoport működése Közös és egyéni célok Mammutintézmények, hiányszakok

III. PEDAGÓGIAI SZAKMAI KOMPETENCIA Szaktudás és felkészültség Szakmai minőségfejlesztés Átgondoltabb szakmai tervezés Növekvő elköteleződés Módszertani kultúra Motiváltság A pedagógusok túlterheltsége Megfelelési kényszer Magánélet károsodása

IV. NEVELÉS-OKTATÁS Komplex tantárgy Módszertani kultúra Belső értékelési rendszerek SNI gyermekek helyzete, HH, HHH, BTM szakvélemény Csoportbontások kiszámíthatatlanság Tanulók teljesítménye Túldimenzionál, túlszabályozott informatikai rendszer

V. FINANSZÍROZÁS Bérrendezés Minőségi munka elismerése (PÉM) Anyagi megbecsülés, fizetésemelés (NOKS) Az intézményfelújítási törekvések Bérfeszültség Mentorok munkája Túlmunka Kiemelkedő munka

VI. SZOLGÁLTATÁS, MŰKÖDÉS TÁMOGATÁSA Kézikönyvek, szakkönyvek Konferenciák, szakmai napok Háttérintézmények Szakértők, mentorok, szaktanácsadók IKT, internetes portálok Humán feltételek hiánya Célzott, és hatékony képzések Tárgyi és egyéb feltételek

AZ EREDMÉNYEK TÜKRÉBEN: Kategóriák erősségének rangsora Szolgáltatás, működés, támogatás (84) Pedagógiai, szakmai kompetencia (54) Szakmai, pedagógiai, szervezeti fejlődés (52) Köznevelési rendszer szabályozása (21) Finanszírozás (16) Nevelés-oktatás (15) Kategóriák gyengeségének rangsora Szakmai, pedagógiai, szervezeti fejlődés (121) Szolgáltatás, működés, támogatás (107) Pedagógiai, szakmai kompetencia (44) Finanszírozás (21) Köznevelési rendszer szabályozása (20) Nevelés-oktatás (14)

"Nincs még egy munka, ahol ennyi a kudarc, hiábavaló erőfeszítés, de ilyen sok siker, ennyi ajándék, kellemetlen és kellemes meglepetés éri az embert. Nincs még egy munka, ahol ilyen nagy hatása lehet egyegy jó vagy jókor kimondott szónak, esetleg egy-egy rosszul vagy rosszkor mondott szónak. Nincs munka, amely ennyi azonnali sikerrel kecsegtet, és nincs egyetlen munka sem, amelynek a valódi hasznát csak évek, esetleg csak évtizedek múlva láthatjuk. Antoine de Saint-Exupéry FPF(2017)