TERMÉSZETISMERET 310 TERMÉSZETISMERET 5 6. ÉVFOLYAM
|
|
- Hanna Mészárosné
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 TERMÉSZETISMERET 310 TERMÉSZETISMERET 5 6. ÉVFOLYAM
2 TERMÉSZETISMERET 311 CÉLOK ÉS FELADATOK A természetismeret tantárgy tartalmában és szemléletében szervesen épül az 1 4. évfolyam környezetismeret tantárgyára, azzal egységes rendszert alkot. Célja az 1 4. évfolyamon megalapozottak továbbfejlesztése mind az elemi természettudományos megismerés módszereinek, mind az egészséges és környezettel harmonikus életvezetési szokások tekintetében. Célja, hogy a tanulók képessé váljanak a természet jelenségeinek elemi szintő értelmezésére. A tantárgy vizsgálódásának középpontjában ezért nem az egyes természettudományok alaptételei, hanem az élı- és élettelen természet konkrét valósága, a jelenségek, a táj és a környezet állnak. A megismerés lényege, hogy a környezet állandóan változó, komplex, egészleges rendszer, ezért a tantárgy alkalmas arra, hogy megalapozza a környezet fenntarthatóságának társadalmi igényét az életkori sajátosságoknak megfelelı szinten. Az iskolai nevelés-oktatás kiemelt célja a személyes boldoguláshoz, fejlıdéshez szükséges kulcskompetenciák kialakítása, fejlesztése. A természetismeret tantárgy ismerettartalma alapján a cél elsıdlegesen a természettudományos kompetencia megalapozása, az önálló és társas (csoportos) tanulás, kezdeményezıképesség kialakítása, fejlesztése. Az 5 6. évfolyamon tanuló gyermek természettudományos gondolkodását jobbára még a szemléletes képi tartalmak jellemzik, de ebben az életkori szakaszban már megalapozódnak annak absztrakt kategóriái is. Ugyanakkor a valóságos természeti folyamatok, összefüggések, törvényszerőségek megértéséhez szükséges térbeli és idıbeli elvonatkoztatás képessége egyre árnyaltabb és biztosabb képzetek kialakítását teszi lehetıvé. Az elemi természettudományos nevelés fontos feladata tehát a konkretizálásra és általánosításra építve az elvonatkoztatás képességének alapozása, az egyszerő absztrakt fogalmak, ítéletek és következtetések használatának megtanítása. Továbbra sem törekszünk azonban az elvont tudományos fogalmak meghatározására, definíciószerő megtanítására. Ebben az életkori szakaszban a természettudományos gondolkodáshoz szükséges képességeket kell megalapoznunk. Tanult ismeretek alapján elvárható, hogy a gyermek egyre biztosabban igazodjék el közvetlen, majd távolabbi - magyarországi, kárpát-medencei, európai - környezetében, a közvetlenül, majd
3 TERMÉSZETISMERET 312 közvetetten megismerhetı természeti folyamatok, történések körében. Fontos feladat a nemzeti, nemzetiségi és etnikai hagyományok tudatosítása, az ápolásukra történı nevelés. Kulcskompetenciák fejlesztése A hatékony és önálló tanulás a motiváció folyamatos fenntartására, a figyelem összpontosítására épül. Kívánatos ezért, hogy a gyermek a természetismeret tantárgy képzési folyamatában találkozzék az értelmes, összefüggésekre épülı tanulás eljárásaival, gyakorolhassa azokat egyénileg és társaival együttmőködve is. A társakkal való kooperáció lehetıvé teszi a közösségi beilleszkedés, a szociális kompetencia megalapozását, a kezdeményezıképesség, a kreativitás és a kommunikálás szintjének fejlıdését. A diákoknak legyen módjuk egyéni érdeklıdésük kielégítésére, örömteli megismerési, tanulási élmények szerzésére. Ezek elısegítése érdekében segítsen a tantárgy az iskolán kívül szerzett ismeretek feldolgozásában is (projekt munka, terepi csoportos megfigyelések). A természetismeret tanítása során a környezet állapota iránti érzékenység, az ökológiai szemlélet, valamint a helyes környezeti attitődök, magatartás, értékrend alakítására nagy figyelmet fordítunk. Elısegítjük a környezetért felelıs életvitel szükségességének megértését. Támogatjuk a tanulókat a környezetük használatára vonatkozó helyes döntéseik meghozatalában, segítjük környezettudatuk, felelısségérzetük fejlıdését. Mind a természetismeret tanulása során elsajátított ismereteknek, mind a gondolkodási képességeknek biztonságos alapot kell képezniük a természettudományos kompetencia megalapozásához, a késıbbi természettudományos tantárgyak a fizika, a kémia, a biológia és egészségtan, illetve a földrajz elsajátításához. A természeti és társadalmi-gazdasági környezetben lezajló kölcsönhatások megfigyelése, észlelése, értelmezése kiváltja a gyerekekben a kritikus és kíváncsi attitődöt, felkelti az érdeklıdést a környezet és a fogyasztói társadalom problémái iránt, elısegíti a megoldás keresésének igényét. Kulcskompetenciákra épülı kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A természetismeret tanítás célja, hogy a természettudományos gondolkodáshoz szükséges képességeket megalapozza. Ennek érdekében fontos a gyermekek tevékenykedtetése, a közvetlen tapasztaláson alapuló ismeretszerzés megvalósítása. A tanulási tartalmak elsajátításának így a
4 TERMÉSZETISMERET 313 tanulók maguk is aktív részeseivé kell, hogy váljanak, s az értékek megnevezése és azonosítása során énképükbe integrálják az újabb és újabb ismereteket. Hon- és népismeret A természetismeret tárgy lehetıséget nyújt hazánk természeti földrajzának, és társadalmigazdasági életének bemutatására az életkori sajátosságoknak megfelelı szinten. Megismerteti a tanulókkal a városi és falusi környezet és mindennapi élet sajátosságait, hagyományait és különbözıségeit. Megalapozza a diákokban a nemzettudatot, hazaszeretetet. Elısegíti a természeti és társadalmi környezet megismerését, kölcsönös egymásra hatásuk felismerését, az emberi tevékenységek környezet- formálásának és átalakításának felelısségét. Környezettudatosságra nevelés Törekednünk kell a környezettudatos, a környezetért felelısséget érzı, a környezettel szemben gazda szemlélető magatartás kialakítására. A tanulók kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megırzésébe, gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete és szeretete, a környezeti károk megelızésére való törekvés váljék meghatározóvá. Értsék meg a természeti környezet védelmének szükségességét a fenntartható gazdaság- és fejlıdés érdekében. Kiemelt feladatunk a megismerési képességek fejlesztése. A tanulók váljanak nyitottá a természet szépségei, értékei, illetve a környezeti problémák iránt. Legyenek képesek a természeti, és az ember alkotta környezetrıl különféle módon szerzett ismereteiket egymással összehasonlítani, csoportosítani, rendszerezni, egyszerő vizsgálatokat, kísérleteket elvégezni, megtervezni, és azok eredményeit elemezni, kiértékelni. Legyen gyakorlatuk a különbözı természeti tárgyak, élılények, jelenségek minıségi és mennyiségi jellemzıinek elemi szintő összehasonlításában, mérésében, az adatok ábrázolásában. Ismerjék és használják a vizsgálódásokhoz, mérésekhez szükséges eszközöket, és kezeljék azokat balesetmentesen, környezetkímélı módon. Szerezzenek gyakorlottságot a mindennapi életben elıforduló mérésekben, a hosszúság, az őrtartalom, a sőrőség, a nyomás, a hımérséklet és az idı mértékegységeinek használatában. Tájékozottak legyenek a természettudományos megismerés folyamatáról, a természettudományok fejlıdésérıl. Tudják, hogy a természettel kapcsolatos ismereteiket felkészültségüknek megfelelı könyvek, cikkek olvasása, a rádió és a televízió adásainak hallgatása, nézése, a számítógépes kapcsolatteremtés révén is fejleszthetik, de sok téves nézettel is találkozhatnak.
5 TERMÉSZETISMERET 314 Tudjanak önállóan problémákat megfogalmazni a környezetükre vonatkozólag, beszámolni a saját tapasztalataikról, álló- és mozgóképekrıl, történetekbıl, leírásokból, a különbözı kommunikációs eszközökbıl szerzett ismereteikrıl önállóan. Tudjanak írásban válaszolni ismereteiknek megfelelı szóbeli vagy írásbeli kérdésekre. Tudjanak egyszerő jelenségeket, folyamatokat, összefüggéseket vázlatosan ábrázolni. Legyenek tájékozottak arról, hogy a természettudományok milyen meghatározó szerepet töltöttek be új kérdések felvetésében és az emberiség problémáinak megoldásában, az élet minıségének javításában. Értékeljék, tiszteljék a tudósok kiemelkedı eredményeit, kitartó szorgalmát. A tanulás tanítása Tegyük érdekeltté tanulóinkat a természeti környezet ismereteinek befogadására. Motiváljuk ıket minél több közvetlen tapasztalatszerzés biztosításával (tanulmányi séták, kirándulások, erdei iskola, kísérletek, film- és képvetítés). Az eredményes tanulás módszereinek és technikáinak elsajátíttatása során biztosítsuk a csoportos tanulást, a kooperatív csoportmunka lehetıségét. Erısítsük a megfigyelési, megnevezési, és felismerési képességeket, a memória és gondolkodási kultúra fejlıdését. Törekedjünk a gondolkodási képességek: a rendszerezés, a tapasztalatszerzés, az összefüggések felismerésére és a problémamegoldás (analízis, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, konkretizálás) fejlesztésére, és a mindennapokban történı felhasználására. Tudják a tanulók ismereteiket megadott szempontok szerint rendszerezni, a lényeges tulajdonságokat a lényegtelentıl elkülöníteni, a jellemzı tulajdonságokat kiválasztani, azok alapján általánosítani, majd elvonatkoztatni. Megfigyeléseiket, tapasztalataikat a tanult szakkifejezések alkalmazásával, tanári segítséggel tudják megfogalmazni és önállóan, rajzban és írásban rögzíteni. Tanári segítséggel legyenek képesek tájékozódni egyszerőbb enciklopédiákban, lexikonokban, tudjanak ismeretekhez jutni különbözı szöveges és képi ismerethordozókból, az elektronikus médiából. Tudjanak térképen tájékozódni, térképvázlatot készíteni. Tudják magyarázni az egyszerő természeti jelenségek és folyamatok okait, az egyszerőbb technikai eszközök (hımérı, csapadékmérı, szélkanál, szélzsák) mőködését. Tanári segítséggel tudják összehasonlítani a környezetében megnyilvánuló kölcsönhatásokat, változásokat. Legyenek képesek a megfigyelt és megvizsgált élılények életmódjára, testfelépítésére, az élettelen és az élı környezetükhöz főzıdı kapcsolataikra vonatkozó tárgyilagos ismeretek megszerzésére. Tudják felhasználni, alkalmazni a mindennapi élet problémáinak megoldásában az elemi természettudományos ismereteiket.
6 TERMÉSZETISMERET 315 Testi és lelki egészség Értessük meg a tanulókkal, hogy környezetük állapota saját egészségükre is hatással van, igényeljék az egészséges életkörülményeket. Ismereteik ébresszék rá, ıket, hogy maguk is felelısek a környezet egészséges állapotának fenntarthatóságáért. Ismertessük meg a háztartás, az iskola, a közlekedés egészséget, testi épséget veszélyeztetı leggyakoribb tényezıit. Az egészséges életmódra nevelés a prevenció, a betegségek elkerülése mellett az egészséges állapot örömteli megélésére, a harmonikus élet értékként való tiszteletére is neveljen. Differenciált tanulásszervezési szempontok A természetismeret tanítása során részesítsük elınyben az olyan szervezési megoldásokat, amelyek elımozdítják a tanulás belsı motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását, fejlesztését (pl. projekt tanítás, közvetlen szemléltetés természeti környezetben, az információs és kommunikációs technikák, a számítógép felhasználása). A tanulásszervezés meghatározó szempontja legyen a tanulók aktivitásának optimális kibontakoztatása. A tanítási folyamat megszervezése segítse elı a tanulók elızetes ismereteinek, tudásának, nézeteinek feltárását, adjon lehetıséget esetleges tévedéseiknek korrigálására és tudásuk átrendezıdésére. A tanulási-tanítási folyamat alkalmazza az együttmőködı (kooperatív) tanulás technikáit, formáit: osztálymunkában, csoportoktatásban, a tanulók páros tevékenységének megszervezésével. Építsen a tanulók tevékenységeinek, önállóságának, kezdeményezésének, problémamegoldásainak, alkotóképességének elıtérbe állítására. Érvényesüljön a tanulásszervezés egyik fı elve és teendıje a tanulókhoz optimálisan alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenırzésben, az értékelésben. Sajátos tanulásszervezési megoldások alkalmazása szükséges a különleges bánásmódot igénylı, sajátos nevelési igényő gyerekek, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdı tanulók nevelésének, oktatásának eredményes megvalósításához.
7 TERMÉSZETISMERET 316 FEJLESZTÉSI KÖVETELMÉNYEK Ismeretszerzési, -feldolgozási és -alkalmazási képességek - A tanuló váljék nyitottá a természet szépségei, értékei, illetve a környezeti problémák iránt. Legyen képes a természeti és az ember alkotta környezetrıl különféle módon szerzett ismereteit egymással összehasonlítani, csoportosítani, rendszerezni, egyszerő vizsgálatokat, kísérleteket elvégezni, megtervezni és azok eredményeit elemezni, kiértékelni. Legyen gyakorlata a különbözı természeti tárgyak, élılények, jelenségek minıségi és mennyiségi jellemzıinek elemi szintő összehasonlításában, mérésében, az adatok ábrázolásában. - Ismerje és használja a vizsgálódásokhoz, mérésekhez szükséges eszközöket, és kezelje azokat balesetmentesen, környezetkímélı módon. Szerezzen gyakorlottságot a mindennapi életben elıforduló mérésekben, a hosszúság, a tömeg, az őrtartalom, a sőrőség, a nyomás, a hımérséklet és az idı mértékegységeinek használatában. Tudja ismereteit megadott szempontok szerint rendszerezni, a lényeges tulajdonságokat a lényegtelentıl elkülöníteni, a jellemzı tulajdonságokat kiválasztani, azok alapján általánosítani, majd elvonatkoztatni. Megfigyeléseit, tapasztalatait a tanult szakkifejezések alkalmazásával, tanári segítséggel tudja megfogalmazni és önállóan, rajzban és írásban rögzíteni. Tanári segítséggel legyen képes tájékozódni egyszerőbb enciklopédiákban, lexikonokban, tudjon ismeretekhez jutni különbözı szöveges és képi ismerethordozókból. Tudjon térképen tájékozódni, térképvázlatot készíteni. - Tudja magyarázni az egyszerő természeti jelenségek és folyamatok okait, az egyszerőbb technikai eszközök mőködését. Tanári segítséggel tudja összehasonlítani a környezetében megnyilvánuló kölcsönhatásokat, változásokat. Legyen képes a megfigyelt és megvizsgált élılények életmódjára, testfelépítésére, az élettelen és az élı környezetükhöz főzıdı kapcsolataikra vonatkozó tárgyilagos ismeretek megszerzésére. Legyen képes felhasználni, alkalmazni a mindennapi élet problémáinak megoldásában az elemi természettudományos ismereteit. - Lássa be, hogy környezetének állapota saját egészségére is hatással van, igényelje az egészséges életkörülményeket. Ismeretei ébresszék rá, hogy ı maga is felelıs a természet jövıjéért, a környezet egészséges állapotának fenntarthatóságáért. Becsülje meg
8 TERMÉSZETISMERET 317 környezetének értékeit. Készüljön fel tudatosan a természet megóvására, a környezeti problémák megelızésére, önmaga és társai védelmére. Tájékozottság az anyagról - Ismerje a környezetében elıforduló legfontosabb - különbözı szervezıdési szintő - anyagok alapvetı tulajdonságait. Ismeretei tegyék lehetıvé az élvezeti és kábítószerek (szeszesital, dohány, kábítószer) elutasítását. Ismerje fel a környezetét szennyezı leggyakoribb folyamatokat és anyagokat. Tájékozódás az idıben az idı és a természeti jelenségek Szerezzen gyakorlatot az idı mérésében, a különbözı folyamatok idıtartamának becslésében. Értse, hogy az idı múlásával természeti és társadalmi környezete is változik. Tudja, hogy vannak megfordítható és nem megfordítható folyamatok. Tájékozódás a térben a tér és a természeti jelenségek Ismerje a világtájakat, tudja azokat a valóságban és a térképen azonosítani. Tudjon tájékozódni a lakóhelyén és annak környékén. Ismerje Magyarország elhelyezkedését Európában és a Földön. Ismerje hazánk tájainak, életközösségeinek legfontosabb jellegzetességeit, ismerje fel a fıbb felszínformákat. Ismerje hazánk legjellemzıbb élılényeit. Tájékozottság a természettudományos megismerésrıl, a természettudomány fejlıdésérıl Legyen tájékozott arról, hogy a természettel kapcsolatos ismereteit felkészültségének megfelelı könyvek, cikkek olvasása, a rádió és a televízió adásainak hallgatása, nézése, a számítógépes kapcsolatteremtés révén is fejlesztheti, de sok téves nézettel is találkozhat. Tudjon önállóan problémákat megfogalmazni a környezetére vonatkozólag. Tudjon önállóan beszámolni a saját tapasztalataiból, álló- és mozgóképekbıl, történetekbıl, leírásokból, a különbözı kommunikációs eszközökbıl szerzett ismereteirıl. Tudjon írásban válaszolni ismereteinek megfelelı szóbeli vagy írásbeli kérdésekre. Tudjon egyszerő jelenségeket, folyamatokat, összefüggéseket vázlatosan ábrázolni.
9 TERMÉSZETISMERET 318 Legyen tájékozott arról, hogy a természettudományok milyen meghatározó szerepet töltöttek be új kérdések felvetésében és az emberiség problémáinak megoldásában, az élet minıségének javításában. Értékelje, tisztelje a tudósok kiemelkedı eredményeit, kitartó szorgalmát. A TANULÓK MUNKÁJÁNAK ELLENİRZÉSE, ÉRTÉKELÉSE A természetismeret tanításakor arra kell törekedni, hogy az ellenırzés, értékelés módszertanilag legyen változatos és fogja át a tanuló valamennyi tanórai, és a tárggyal kapcsolatos tanórán kívüli tevékenységét. Az ellenırzés során a tanulók teljesítményérıl, különbözı tevékenységeirıl szerzünk információkat. Ez történhet: Folyamatos megfigyeléssel (milyen a tanulók érdeklıdése, aktivitása, figyelme, ismeretszerzı képessége, ismeretalkalmazása stb.); Szóbeli feleltetéssel, mely ebben az életkorban még beszélgetéses formában, valamint kérdésekre adott válaszokkal történik a leggyakrabban, de törekedni kell arra is, hogy a tanulók ismereteiket, tapasztalataikat, megfigyeléseik lényegét összefüggıen el tudják mondani; Írásbeli ellenırzéssel, azaz feladatlapokkal, mérılapokkal és vázlatrajzok készíttetésével; Gyakorlati feladatok, önálló kutatómunka (ábraelemzés, kiselıadás, sajtófigyelés ) elvégeztetésével. Az ellenırzést mindig kövesse a konkrét teljesítmény, a topográfiai tájékozottság és a tantárgyhoz való viszony körültekintı és változatos értékelése (számszerő, szöveges ).
10 TERMÉSZETISMERET ÈVFOLΥAM Heti óraszám: 2 óra Belépı tevékenységformák Konkrét fogalmak kialakítása egyszeri és rendszeres észlelés, megfigyelés, vizsgálat, egyszerő kísérlet alapján. A vizsgált történések közül a természeti jelenségek megkülönböztetése másoktól. Konkretizálás és általánosítás a megfigyelt jelenségekre építve. A megismert természeti jelenségekben az anyag változásainak alapfokú értelmezése. Az egyszerő jelenségek okszerő magyarázata. A szöveges és képi információk értelmezése, rendszerezése, egyszerő következtetések megfogalmazása. Egyszerő mérések és kísérletek önálló elvégzése és eredményeik értelmezése. A tanulói tevékenységek anyag- és energiatakarékos megvalósítása. Iránymeghatározás térképen, tájékozódás, egyenes vonalú távolságmérés. A fıbb felszínformák bemutatása példák alapján, álló- és mozgóképen, térképen. Információk nyújtása közvetlenül a valóságos környezet megfigyelésével, vizsgálatával, valamint közvetve, ismeretterjesztı kiadványok, képek, filmek, modellek segítségével. A környezetben megfigyelt élılényekre vonatkozó köznapi ismeretek természettudományos szemlélető bıvítése és rendszerezése. Szabatos fogalomhasználat konkrét fogalmi szinten. A megismert élılények testfelépítése és életmódja közötti alapvetı összefüggések felismertetése. Témakörök I. Megismerési módszerek fejlesztése II. Környezetünk élıvilága: Gyümölcseink, zöldségféléink III. Az idıjárás és az éghajlat elemei IV. Tájékozódás a térképen, térképismeret V/A. A földfelszín változása: A folyóvizek és a tavak V/B. A földfelszín változása: A természet erıi VI. Környezetünk élıvilága: Háziállatok és a ház körül élı állatok
11 TERMÉSZETISMERET 320 I. Megismerési módszerek fejlesztése Tartalom Megfigyelés, vizsgálódás adott szempont szerint, a megfigyelést segítı egyszerő eszközök használatával. Megfigyelések, vizsgálatok, kísérletek tapasztalatainak értelmezése, egyszerő megfogalmazása, rögzítése, ábrázolása. Az alapvetı fizikai változásokat jellemzı mennyiségek mérése, egyszerő kísérletek reprodukálása. Alapfokú tájékozódás a térben, a valóság és annak képi, térképi ábrázolása révén. A rész és egész viszonyának értelmezése. Oksági kapcsolatok, összefüggések felismerése, egyszerő magyarázata példák segítségével. Információszerzés ismeretterjesztı természetismereti kiadványok, térképek, 108 filmek segítségével. A könyvtár, a bemutatóhelyek és a valóságos környezet információforrásként való felhasználása. II. Környezetünk élıvilága: Gyümölcseink, zöldségféléink Cél Ismerjék meg a tanulók a: legfontosabb gyümölcseinket, zöldségféléinket, termesztésüket, környezeti igényüket, kártevıiket és az ellenük való védekezés különbözı formáit; a gyümölcsök, zöldségfélék jelentıségét az egészséges táplálkozásban. Tartalom A szilvafa. Az almafa A szılı A paradicsom és a paprika A sárgarépa és a petrezselyem A fejes káposzta. A vöröshagyma A burgonya A májusi cserebogár és fejlıdése
12 TERMÉSZETISMERET 321 Gyümölcseink, zöldségféléink jelentısége az egészséges táplálkozásban A környezetbarát növénytermesztés Követelmények Ismerjék a tananyagban szereplı zöldség-és gyümölcsfélék jellegzetes szerveinek nevét A részeik alapján is ismerjék fel a legfontosabb zöldség-és gyümölcsféléket. Ismerjék a tanult termések felépítését, részeik nevét. Tudják rajzzal is ábrázolni a megismert zöldség-és gyümölcsfélék fıbb jellegzetességeit és terméseiket. Ismerjék a tananyagban szereplı növények fı termesztési körzeteit, a növények és az élettelen környezet kapcsolatát, az egyes növények igényeit az élettelen környezeti tényezıkkel szemben. Tudják a tananyagban szereplı gyümölcs- és zöldségfélék jelentıségét az egészségünk megırzésében és az egészséges táplálkozásban. Legyenek képesek a megismert növényeket megadott szempontok alapján összehasonlítani, csoportosítani, azonosságokat és különbségeket felismerni. Szerezzenek tapasztalatokat az ember környezet-átalakító munkájáról, a vadon élı ısök és belılük nemesített fajták összehasonlításával a növénynemesítı munka alapjairól. Ismerjék lakóhelyük környékének legfontosabb termesztett növényeit. Szerezzenek tapasztalatokat a növényi részek vizsgálatában és az ehhez szükséges eszközök biztonságos használatában. Tudják a gyümölcs- és zöldségfélék károsítóinak nevét és az általunk okozott károkat. Ismerjék a kártevık elleni védekezés szükségességét, a vegyszeres és a környezetbarát növényvédelem különbözı formáit. III. Az idıjárás és az éghajlat elemei Cél Ismerjék meg a tanulók a levegı és a gázok jellemzıit, a levegı nyomását. Alakuljon ki a tanulók érdeklıdése a körülöttünk lezajló idıjárási jelenségek megfigyelése és magyarázata iránt. Ismerjék meg a tanulók: az idıjárás és az éghajlat elemeit, az egyes elemek kialakulását. Lássák az idıjárás és az éghajlat közötti különbséget
13 TERMÉSZETISMERET 322 Alakuljon ki a tanulókban felelısségteljes magatartás a szélsıséges idıjárási viszonyok által okozott vészhelyzetekben. Tartalom Az idıjárás elemei. A napsugárzás jellemzıi. Felmelegedés, hıterjedés, hımérséklet. A hımérséklet észlelése, mérése. A hımérséklet napi és évi változása, a hımérséklet ingadozása. Halmazállapot-változások a természetben: olvadás és fagyás, párolgás és lecsapódás. A szél fogalma, iránya. A csapadék keletkezése, csapadékformák. A szélsıséges idıjárási viszonyok által okozott hazai veszélyhelyzetek (árvíz, villámcsapás, erdıtőz, szélvihar, hóvihar) és azoknak megfelelı veszélyhelyzeti magatartás. Az éghajlat fogalma. Hazánk éghajlatának jellemzıi. Követelmények Ismerjék a levegı tulajdonságait, fontosabb alkotórészeit. Legyenek képesek egyszerő kísérletek elvégzésére a levegı térfogatának, összenyomhatóságának és nyomásának kísérleti igazolására. Tudják a légnyomás eredetét. Ismerjék a tanulók az idıjárás és az éghajlat fogalmát, tudjanak közöttük különbséget tenni. Ismerjék az idıjárást alakító legfontosabb tényezıket. Tudják, hogy a napsugárzás hogyan melegíti fel a levegıt, s mi az oka annak, hogy az évszakonként és napszakonként más-más a felmelegedés mértéke. Legyenek tisztában a napi, a havi és az évi középhımérséklet kiszámításának a módjával, valamint a napi és az évi hıingással. El tudják mondani, hogyan alakul ki a szél, ismerjék a szélirányokat. Tudják az ábra alapján elmondani a víz körforgását. Ismerjék a csapadékképzıdés folyamatát, valamint a különbözı csapadékfajtákat és szerepüket a gazdasági életben. Jellemezzék az évszakokat az idıjárásuk szerint.
14 TERMÉSZETISMERET 323 Ismerjék hazánk tájainak az éghajlatát. Tudják, hogyan kell viselkedni a szélsıséges idıjárás okozta veszélyhelyzetekben. IV. Tájékozódás a térképen, térképismeret Cél A térképolvasás és a térképhasználat készségszintre történı fejlesztése térkép segítségével. Tudjanak a tanulók természetben térkép és tájoló segítségével tájékozódni. Ismerjék meg a tanulók a mágneses kölcsönhatás alapvetı jelenségeit. Tartalom A térkép fogalma, méretaránya, jelrendszere. Irány és távolság meghatározása, mérés települési, közlekedési és turistatérképen. Helymeghatározás ismert terepet bemutató térképen, turistatérképen, közigazgatási térképen. Keresıhálózat, kilométer-hálózat használata a térképen, tájékozódás a fı világtájak alapján. A magasság meghatározása (leolvasása). Követelmények Tudják, mi a méretarány és a vonalas mérték. Legyenek tisztában ezek szerepével. Ismerjék a szintvonalas ábrázolást. Ismerjék a leggyakoribb térképjeleket. Tudjanak keresıhálózat alapján földrajzi helyeket megkeresni a térképen, irányt és távolságot meghatározni, mérni a települési, közlekedési és turistatérképen. Legyenek képesek egy tetszıleges gyalogtúra útvonalának a megtervezésére a turistatérkép segítségével. Ismerjék meg egyszerő kísérletek végzésével a mágneses pólusok közötti vonzás és taszítás jelenségét. Tudják, hogy a Földet mágneses mezı veszi körül. Kísérleteik és megfigyeléseik alapján tudják helyesen értelmezni a tájoló mőködését.
15 TERMÉSZETISMERET 324 V/A. A földfelszín változása: A folyóvizek és a tavak Cél Ismerjék meg a tanulók a folyadékok tulajdonságait, és a testek úszását, lebegését. Ismerjék a folyók útját a forrástól a torkolatig. Tudják, hogy mikor mennyi víz van a folyókban, és mi ennek az oka. Legyenek tisztába azzal, hogy miért folynak a folyók. Tudják, hogy hogyan alakulnak ki a tavak, és miért pusztulnak el. Alakuljon ki a tanulókban az a felismerés, hogy a tiszta víz milyen óriási érték, és váljon életformává ennek megırzése. Tartalom A víz körforgása és felszínformálása a természetben. Folyóvizek, állóvizek. A folyók vízjárása A folyók útja: a forrás, a vízgyőjtı, a vízválasztó, a torkolat. Vizeink hasznosítása A víz tisztítása egyszerő módszerekkel. Követelmények Legyenek képesek egyszerő kísérletek elvégzésére, ezeken keresztül ismerjék meg és rendszerezzék a folyadékok tulajdonságait. Végig tudják követni egy folyó útját a forrástól a torkolatig. Ismerjék a csapadékmennyiség és a vízfolyások mérete közti összefüggést. Meg tudják állapítani a térképen a folyásirányt, tudjanak következtetni arra, melyik a folyóvíz jobb és bal partja. Ismerjék a vízgyőjtı terület és a vízválasztó fogalmát. Ezeket terepasztal-modellen ismerjék is fel. Tudják, mit jelent a vízjárás, bıvebben ismerjék az ingadozó folyók vízjárását. Jellemezzék a hazai folyók vízmennyiségét évszakonként. Ismerjék a hazai folyók áradásának és apadásának okait. Tudják, mi az összefüggés a folyók vízjárása és a csapadék idıbeni eloszlása között. Ismerjék az összefüggést a felszín és a folyók esése között. Tudják jellemezni a hegyvidéki és a síkvidéki vízfolyásokat.
16 TERMÉSZETISMERET 325 Ismerjék a tavak jellemzıit és a pusztulásuk folyamatát. Legyenek tisztában a tó, a fertı, a mocsár és a láp fogalmával, és tudjanak különbséget tenni közöttük. Ismerjék vizeink gazdasági jelentıségét és a víztisztítás legegyszerőbb módját. Értsék meg, hogy a tiszta víz mindannyiunk számára kincs, és kötelességünk takarékoskodni vele! V/B. A földfelszín változása: A természet erıi Cél Ismerjék fel a tanulók az ıket körülvevı felszínformákat. Ismerjék meg a külsı és belsı erık együttes, ellentétes és állandó munkáját és annak eredményeit. Tudják értelmezni az egyszerő felszínformákat kialakulásuk szerint. Ismerjék fel az emberek földrajzi környezetet veszélyeztetı tevékenységét. Értsék meg, hogy a környezet állapotának romlásáért az emberek a felelısek. Tartalom A hıingadozás és a fagyhatás felszínalakító hatása. A szél és a csapadék felszínformáló munkája. A felszínformák: a hegységek és alföldek kialakulása. A legjellemzıbb kızetek tulajdonságai. A talaj keletkezése, jellemzıi. A talaj védelme. Az emberi tevékenység felszínformáló hatása. A táj arculatának védelme. Felelıs magatartás a természetben. Követelmények Ismerjék a külsı és belsı erık munkájának eredményét. Tudja értékelni az egyszerő felszínformákat kialakulásuk szerint. Ismerjék a hegységképzıdés formáit. Tudják jellemezni a vulkáni hegyeket és a kızetanyagukat. Ismerjék a győrıdés és vetıdés folyamatát.
17 TERMÉSZETISMERET 326 Tudják megkülönböztetni a hegységeket szerkezetük alapján és a magasságukból adódó formakincsük szerint. Ismerjék a győrthegység és a röghegység legjellemzıbb formakincsét. Tudják, hogy a hegységek külsı képét elsısorban a magasság határozza meg. Ismerjék az idıjárási események és a felszín változása közötti összefüggéseket. Tudják hogy az egyes magasságokon melyik külsı erı a legjellemzıbb felszínformáló. Tudjanak jellemzı tulajdonságokat mondani megfigyelt kızetmintákról. Találjanak összefüggést a kızetanyag a külsı erık és a felszín formakincse között. Sorolják fel a külsı erıket. Ismerjék az aprózódás jelentıségét a felszín alakulásában. Ismerjék a külsı erık építı és pusztító tevékenységét. Ismerjék fel az egyes külsı erık által létrehozott formakincseket: U-alakú völgy, V-alakú völgy, szurdok, hordalékkúp, kısivatag, homoksivatag, delta torkolat. Csoportosítsák a síkságokat magasságuk alapján. Ismerjék az alföld és a fennsík közötti különbségeket. Tudják, mi a medence és a völgy. Ismerjék a talaj keletkezését, jellemzıit és a talajpusztulás legfontosabb okait. Legyenek tisztában azzal, hogy az ember milyen mértékben alakította át a környezetét. Képesek legyenek elkülöníteni a jótékony és környezetromboló beavatkozásokat. VI. Környezetünk élıvilága: Háziállatok és a ház körül élı állatok Cél Ismerjék meg a tanulók: A háziállataink és ház körül élı állataink testfelépítését, életmódját, szaporodását A ház körül élı, betegségeket terjesztı állatokat Néhány, kedvtelésbıl tartott állatot Az állattenyésztés egészségügyi, környezetvédelmi, és a legfontosabb állatvédelmi szabályait Tartalom A házisertés
18 TERMÉSZETISMERET 327 A szarvasmarha A házityúk A házikacsa A kutya és a macska A háziegér és a patkány A füsti fecske és a veréb A legfontosabb állatvédelmi szabályok Követelmények Ismerjék meg a tananyagban szereplı állatok testfelépítését, életmódját és szaporodását. Ismerjék fel és nevezzék meg a háziállatokat és a ház körül élı állatokat egy-egy jellegzetes szervezeti sajátosság alapján (végtag, koponya, fogazat). Tudják a megismert állatokat megadott szempontok alapján csoportosítani, összehasonlítani, az azonosságokat és különbségeket felismerni testfelépítésükben, életmódjukban, szaporodásukban. Legyenek képesek rajzzal is kifejezni a legfontosabb szervezeti sajátosságokat. Tudják a tananyagban szereplı háziállatok jelentıségét az egészséges táplálkozásban. Ismerjenek meg néhány ısi magyar háziállat fajtát (szürkemarha, mangalica). Tudják, hogy a lakókörnyezet néhány állata veszélyes betegségeket terjeszt. Tudják, hogy az emberi települések környékén számos élıhely van, melyben növények és állatok találják meg életfeltételeiket. Ismerjék meg az állatvédelem legfontosabb szabályait, és a mindennapi életben ezeket a szabályokat tartsák is be. A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI Legyenek képesek konkrét természeti formák, tárgyak, élılények és egyszerő jelenségek, folyamatok megfigyelésére, tapasztalatainak rögzítésére élıszóban, rajzban és írásban. Tudják felidézni a természeti és az ember által létesített környezetére vonatkozó konkrét, szemléletes képi tartalmakat. E képzetek alapján tudjanak ítéleteket alkotni, következtetéseket levonni.
19 TERMÉSZETISMERET 328 Legyenek képesek a leggyakoribb térképjelek alapján elemi térképhasználatra. Fogalmazzák meg, milyen az aktuális idıjárás. Tudják a tanult mértékegységek alkalmazásával a vizsgált jelenségeket mennyiségileg is jellemezni, és a mért adatokat értelmezni. Tudják megkülönböztetni a különbözı halmazállapotokat, és értsék azok változását. Jellemezzék az évszakokat idıjárásuk szerint. Ismerjék az idıjárást kialakító legfontosabb tényezıket. Jellemezzék éghajlatunkat. Ismerje az idıjárási események és a felszín változása közötti összefüggéseket. Tudják értelmezni az egyszerő felszínformákat kialakulásuk szerint. Tudjanak jellemzı tulajdonságokat mondani megfigyelt kızetmintákról. Ismerjék fel az emberek földrajzi környezetet veszélyeztetı tevékenységét. Értsék meg, hogy a környezet állapotának romlásáért az emberek a felelısek. Tudják megkülönböztetni leggyakoribb gyümölcseinket, zöldségnövényeinket. Megfigyelt tulajdonságaik alapján jellemezzék azokat. Ismerjék a táplálkozásunkban betöltött szerepüket. Ismerjék fel a települési környezet leggyakrabban elıforduló állatait és a háziállatokat. Legyenek tisztában az állatvédelem jelentıségével, erkölcsi szabályaival.
20 TERMÉSZETISMERET 329 A NEM SZAKRENDSZERŐ OKTATÁS FEJLESZTÉSI TERÜLETEINEK MEGVALÓSÍTÁSA 5. ÉVFOLYAMON Évi 19 óra Témakörök, tartalmak Óraszám Fejlesztendı képességek Gyümölcs- és zöldségféléink és károsítóik 5 Az idıjárás és az éghajlat 5 Tájékozódás a térképen 5 Ház körül élı állatok 4 - megfigyelıképesség fejlesztése - emlékezıképesség fejlesztése - ábraelemzı képesség fejlesztése - szövegértı olvasás képességének fejlesztése - képek, ábrák elemzése - szövegértelmezı- képesség fejlesztése - ellenırzés, önellenırzés fejlesztése - ellenırzés, önellenırzés fejlesztése - egyszerő kísérletek elvégzése, következtetések levonása - tájékozódási képesség fejlesztése - tájékozódás tájoló segítségével - feladatmegoldások - emlékezıképesség fejlesztése - megfigyelı, összehasonlító képesség fejlesztése - önálló tapasztalatszerzés igényének kialakítása - verbális kommunikáció fejlesztése kiselıadásokban
21 TERMÉSZETISMERET ÈVFOLΥAM Heti óraszám: 1 óra (Integrálva az Egészségtan tantárgy, melynek követelményrendszere az Egészségtan címszó alatt szerepel) Belépı tevékenységformák A jelenségrıl szerzett tapasztalatok összevetése a tanulók már meglévı képzeteivel, fogalomalkotás az analógiás, az elemzı gondolkodás fejlesztése által. Természeti folyamatok és egyszerőbb összefüggések felismertetése, magyarázata, bizonyítása, általánosítás és egyszerő elvonatkoztatás. Felkészítés az önálló és együttmőködı ismeretszerzésre, feladat- és problémamegoldásra a különbözı ismerethordozók, információforrások alkalmazásával. Az anyag mérhetı tulajdonságainak, kölcsönhatásainak és változásainak elemi szintő értelmezését segítı bemutatások, kísérletek, modellek alkalmazása, megtervezése, elvégzése a baleset-, tőz- és környezetvédelmi szabályok betartásával, a tapasztalatok kiértékelése (a víz öntisztulása, a füves területek és erdık pusztulása). A hazai tájak élıvilágának jellemzı társulásainak és fajainak ökológiai szemlélető jellemzése, a hazai élı- világ sokféleségének, értékének bemutatása. Témakörök I. Megfigyelési módszerek fejlesztése II. Hazai erdık életközössége III. Vizek, vízpartok életközössége IV. A füves területek életközössége Nemzeti parkjaink, védett természeti értékeink A hazai élıvilág kutatóinak munkássága I. Megfigyelési módszerek fejlesztése Tartalom Folyamatos megfigyelés, vizsgálódás több kiválasztott szempont szerint. Az anyagok tulajdonságainak összehasonlítása.
22 TERMÉSZETISMERET 331 Alapfogalmak helyes használata a tapasztalatok értékeléséhez, alapmérések (távolság és hosszúság, terület, térfogat, tömeg, sőrőség, hımérséklet és idı), a mértékegységek pontos használata. Egyszerő kísérlet megtervezése, beállítása, elvégzése, a tapasztalatok önálló rögzítése és értelmezése. Balesetvédelem, tőzbiztonság, a tőzoltás szabályai. Alapfokú, biztonságos tájékozódás a térben, térképen és földgömbön, tájékozódás az idıben a folyamatok lezajlása alapján. Információszerzés természetismereti kiadványok, térképek, földgömb, film, könyvtár, bemutatóhelyek, elektronikus média és a valóságos környezet által. II. Hazai erdık életközössége Cél A tanulók ismerjék meg: A hazai erdık kialakulásának környezeti feltételeit Erdeink jellemzı növényeit, állatait, azok testfelépítését, életét Az erdıt, mint életközösséget, az élılényeinek kapcsolatát egymással és az élettelen környezeti tényezıkkel Az erdık védelmének szükségességét, az erdık pusztulásának okait Tartalom A hazai erdıtípusok és kialakulásuk környezeti feltételei. A tölgy, bükk, fenyıerdık uralkodó fáinak szervezeti felépítése, alkalmazkodásuk. Cserjék az erdıben Az erdı gombái és virágtalan növényei Az erdı aljnövényzetében élı virágos növények Élet az avarban és az erdı talajában Az erdıben élı legjellemzıbb emlısök, madarak, hüllık és kétéltőek Az erdı ízeltlábú állatai Az erdı, mint életközösség Az erdı jelentısége, védelme Követelmények
23 TERMÉSZETISMERET 332 Ismerjék a hazai erdık fıbb típusait (tölgyesek, bükkösök, fenyvesek, láperdık, ártéri erdık, nyárasok, borókások), földrajzi elhelyezkedésüket az erdı élılényeire ható élettelen környezeti tényezık jellemzıit. Tudják a leggyakoribb erdıt alkotó fák, az erdıben élı cserjék és virágos növények nevét, szervezeti felépítését, gombák jelentıségét a tápanyagok lebontásában. Ismerjék meg az erdı talajában élı néhány élılény nevét, jelentıségüket. Tudják az erdıben élı leggyakoribb állatok nevét, testfelépítésüket, életmódjukat, szaporodásukat. Tudjanak példákat mondani a testfelépítés és az életmód közötti kapcsolatra. Tudják rajzban, írásban és szóban is kifejezni az élılények testfelépítésének fıbb jellegzetességeit. Szerezzenek ismereteket arról, hogy az erdı élılényei önmagukban nem élhetnek meg, életközösséget alkotnak. Tudjanak táplálkozási láncot összeállítani az erdı élılényeibıl. Ismerjék, mely emberi beavatkozások veszélyeztetik az erdı életét. Tekintsék értéknek, fontos nemzeti kincsnek az erdı életközösségét. Szerezzenek tapasztalatokat az erdı életével kapcsolatos ismeretterjesztı irodalom használatában, a rendelkezésre álló információkat használják fel önállóan ismereteik bıvítésére. Ismerjék meg lakóhelyük környékén elıforduló természetes és telepített erdıket. Szerezzenek tapasztalatokat a lakóhelyük környéki erdık környezeti állapotáról, esetleg a szükséges védelmi intézkedésekrıl. III. Vizek, vízpartok életközössége Cél A tanulók ismerjék meg: A hazai álló- és folyóvizek jellegzetes élıhelyeit, néhány itt élı növény- és állatfaj testfelépítését, életét Vizeket, vízpartokat mint életközösséget, az élılények egymásra utaltságát és kapcsolatát az élettelen környezeti tényezıkkel A vizek, vízpartok életközösségeinek védelmét
24 TERMÉSZETISMERET 333 A vizek szennyezését és következményeit Tartalom Jellegzetes vízi élıhelyek A vizek mikroszkopikus élılényei Növények a vízben és vízparton Vizeinkben élı gerinctelen és gerinces állatok A vízi, vízparti életközösségek A vizek szennyezése és a vizek védelme Követelmények Tudják a hazai vizek, vízpartok legjellemzıbb növényeinek és állatainak nevét, testfelépítését, életmódját, szaporodását Tudjanak példákat mondani az élılények környezethez való alkalmazkodására, a testfelépítés és az életmód közötti kapcsolatra Ismerjék az élılények közötti táplálkozási kapcsolatokat, tudjanak táplálkozási láncot készíteni a témakörben megismert élılényekbıl Tudják, mely emberi beavatkozások veszélyeztetik a vizek, vízpartok életközösségét, ismerjék meg a szennyezı forrásokat és a vízszennyezés következményeit Lássák be, hogy a hazai vizek védelme csak nemzetközi összefogással, együttmőködéssel valósítható meg Tudják, hogy a vizek életközösségében a vízminıséget a vizek öntisztuló képessége biztosítja Ismerjék meg a lakóhelyük környékén elıforduló természetes vagy mesterséges vízi, vízparti életközösséget Tanulmányi kirándulásokon szerezzenek tapasztalatokat a lakóhely környéki vizes élıhelyek környezeti állapotáról, a vizek esetleges szennyezıdésérıl, a vizek védelmének helyi lehetıségérıl Legyenek képesek a vizek, vízpartok élıvilágával foglalkozó ismeretterjesztı irodalom önálló ismeretszerzı forrásként való felhasználására Tekintsék értéknek a hazai vizes élıhelyeket, és a vizek tisztaságát.
25 TERMÉSZETISMERET 334 IV. A füves területek életközössége Nemzeti parkjaink, védett természeti értékeink A hazai élıvilág kutatóinak munkássága Cél A tanulók ismerjék meg: A hazai füves területek kialakulásának környezeti feltételeit A füves területeken élı legjellemzıbb növényeket, állatokat, azok testfelépítését, életét A füves területet, mint életközösséget A füves területek pusztulásának okait, védelmét A nemzeti parkok jelentıségét az élı és élettelen természeti értékeink megóvásában A hazai élıvilág kutatóinak tevékenységét. Tartalom A hazai füves területek kialakulásának környezeti feltételei, típusai A füves területek növényeinek testfelépítése, alkalmazkodása a környezethez A füves területek állatainak testfelépítése, életmódja, szaporodása A füves területek életközössége: anyagforgalom, táplálkozási hálózat, az élettelen környezeti tényezık hatása A füves területek pusztulásának okai, a füves területek védelme A nemzeti parkjaink jelentısége A hazai élıvilág híres kutatói Követelmények Ismerjék meg a hazai füves területek kialakulásának környezeti feltételeit, a füves területeink típusait, földrajzi elhelyezkedését. Tudják, hogy hazánk füves területeink nagy része másodlagos rét, az emberi tevékenység nyomán jött létre. Ismerjék, hogy az ıshonos füves területeink nagy természeti értékeket képviselnek. Tudják a különbözı füves területeken élı leggyakoribb növényeknek a nevét, testfelépítését, a környezethez való alkalmazkodás különbözı formáit. Tudják a füves területek leggyakoribb állatainak a nevét, testfelépítésüket, életmódjukat, szaporodásukat.
26 TERMÉSZETISMERET 335 Ismerjék meg, hogy a füves területek élılényei is életközösséget alkotnak, amelyben a termelı, fogyasztó és lebontó szervezetek együttesen biztosítják az életközösség anyagforgalmát. Szerezzenek tapasztalatokat a lakóhely környéki füves területek életérıl. Ismerjék a hazai füves területek életét bemutató ismeretterjesztı irodalmat, használják azokat önállóan ismeretforrásként. Ismerjék meg a füves területek pusztulásának okait, a nagy természeti értékeket képviselı, ıshonos füves területeink földrajzi elhelyezkedését. Végezzenek egyszerőbb megfigyeléseket, vizsgálatokat, kísérleteket a lakóhely környéki füves területeken. Ismerjék nemzeti parkjaink létesítésének jelentıségét az élıhelyek és az élılények védelmében. Tudják nemzeti parkjaink földrajzi elhelyezkedését. Ismerjék meg a hazai élıvilág kutatásában kiemelkedı tudósok nevét, munkásságuk jelentıségét. A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI Tudjon a tanuló a konkrét környezeti jelenségekbıl általánosítani, elvonatkoztatni. Ismerje fel és értse meg a vizsgált jelenségekben, folyamatokban megmutatkozó oksági kapcsolatokat, összefüggéseket, törvényszerőségeket. Legyen képes alapvetı méréseket elvégezni, és a mért adatokat értékelni. Ismerje fel ezek közül azokat, amelyek veszélyesek lehetnek, tudja elkerülni azokat! Bemutatás után legyen képes egyszerő kísérleteket fegyelmezetten és a balesetvédelmi, érintésvédelmi, tőzvédelmi szabályok betartásával megismételni, a tapasztalt jelenséget elmondani. Elemi szinten tájékozódjon a térképen és a földgömbön a fokhálózat segítségével. Használja a térképet egyszerő földrajzi ismeretek megszerzésére, tudjon adatokat leolvasni a domborzati és vízrajzi térképekrıl. Tudja felsorolni a kontinenseket és óceánokat. Legyenek egyszerő, szemléletes képzetei a földrajzi övezetekrıl. Ismerje fel jellemzı álló- vagy mozgóképrıl és leírás alapján hazánk nagytájait, lakókörnyezetének néhány nevezetes települését, az ország fıvárosát.
27 TERMÉSZETISMERET 336 Tudja felidézhetı képzetei segítségével jellemezni a hazai életközösségeket. Tudjon egyszerő táplálékláncokat bemutatni. Ismerje a legjellegzetesebb hazai növény- és állatfajok testfelépítését, életmódját. Értse meg a természet védelmének jelentıségét. SZEMPONTOK A TANULÓK TELJESÍTMÉNYÉNEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ A természettudományos megismerés eszközeinek használatát, alkalmazott módszereit csak sok gyakorlás útján sajátíthatják el tanítványaink. A készségfejlesztés okán elsısorban formatív szemlélető értékelési módszereket és helyzeteket használjunk. Fontos figyelembe vennünk, hogy új megfigyelı, kísérleti eszközök tanulói alkalmazásakor az eszközbiztonság kialakulásáig a gondolkodás nemritkán a tárgyi-cselekvéses szintre esik ismét vissza. Ha nem biztosítunk kellı gyakorlási lehetıséget, akkor elıadódhat, hogy a tanulók eszközhasználati képességének fejletlensége a tananyag ismeretét elfedi, s így gyengébb eredményt produkálnak valódi tudásuknál. Az új tanulási helyzetek (csoportmunka, terepgyakorlat, könyvtárhasználat, bemutatóhelyek meglátogatása) erıs érzelmi motiváltsága olykor a tanulók figyelmét a tananyagról, a követelményrıl magára a helyzetre, az élményre viszi át. A környezethez illeszkedı és az úgynevezett szabadég iskolai tanulási formákhoz (pl. terepgyakorlat, - projekt, erdei iskola) kötıdı megismerés sajátos módszertanát érdemes elsajátítani az ilyen szervezések elıtt.
28 TERMÉSZETISMERET 337 A NEM SZAKRENDSZERŐ OKTATÁS FEJLESZTÉSI TERÜLETEINEK MEGVALÓSÍTÁSA 6. ÉVFOLYAMON Évi 19 óra Témakörök, tartalmak Óraszám Fejlesztendı képességek A hazai erdık életközössége 9 - élı és élettelen környezeti tényezık kölcsönhatása - önálló tapasztalatszerzés igényének kialakítása - emlékezıképesség fejlesztése - ábraelemzı képesség fejlesztése - szövegértı olvasás képességének fejlesztése A füves területek életközössége Nemzeti parkjaink, védett természeti értékeink A hazai élıvilág kutatóinak munkássága 10 - manuális képességek fejlesztése a növényi és állati részek vizsgálatában, a szükséges eszközök helyes használata - szövegértelmezı- képesség fejlesztése - könyvtárhasználati ismeretek elmélyítése - ellenırzés, önellenırzés fej lesztése - verbális kommunikáció fejlesztése kiselıadásokban (nemzeti parkok, a hazai élıvilág neves kutatói) - rendszerezı képesség fejlesztése
TERMÉSZETISMERET 5 6. évfolyam
TERMÉSZETISMERET 5 6. évfolyam 5. évfolyam 6. évfolyam óraszám: heti 2 évi 74 heti 1,5 évi 55,5 Célok és feladatok A Természetismeret tantárgy tartalmában és szemléletében szervesen épül az 1 4. évfolyam
RészletesebbenTERMÉSZETISMERET HELYI SZAKTÁRGY TANTERV (5 6. ÉVFOLYAM) Célok és feladatok
1. oldal TERMÉSZETISMERET HELYI SZAKTÁRGY TANTERV (5 6. ÉVFOLYAM) 2010 Célok és feladatok A Természetismeret tantárgy tartalmában és szemléletében szervesen épül az 1 4. évfolyam környezetismeret tantárgyára,
RészletesebbenTERMÉSZETISMERET. 5 6. évfolyam. Célok és feladatok
TERMÉSZETISMERET 5 6. évfolyam Célok és feladatok A Természetismeret tantárgy tartalmában és szemléletében szervesen épül az 1 4. évfolyam környezetismeret tantárgyára, azzal egységes rendszert alkot.
RészletesebbenTERMÉSZETISMERET TANTERV
TERMÉSZETISMERET TANTERV 5 6. évfolyam 1 Évi óraszám: 74 óra Heti óraszám: 2 óra Célok és feladatok A Természetismeret tantárgy tartalmában és szemléletében szervesen épül az 1 4. évfolyam környezetismeret
RészletesebbenHELYI TANTÁRGYI RENDSZER. TERMÉSZETISMERET Évfolyam: 5-6.
EMBER ÉS TERMÉSZET Tantárgy: (helyi) Évfolyam: 5-6. Óraszám Tantárgy Óraszám évfolyamonként 5. 6. 7. 8. Természetismeret 2 3 Éves óraszám 72 108 Célok és feladatok A környezetismeretben elsajátított alapismeretek
RészletesebbenTERMÉSZETISMERET. 5 6. évfolyam
TERMÉSZETISMERET 5 6. évfolyam Célok és feladatok A Természetismeret tantárgy tartalmában és szemléletében szervesen épül az 1 4. évfolyam környezetismeret tantárgyára, azzal egységes rendszert alkot,
RészletesebbenTéma Óraszám Tanári bemutató Tanulói tevékenység Módszertan Óratípus Eszközök
Tartalom 5. évfolyam... 1 Tájékozódás a térképen, térképismeret... 1 Az időjárás és az éghajlat elemei... 2 A földfelszín változása...2 Környezetünk élővilága... 3 6. évfolyam... 4 Tájékozódás a térképen
RészletesebbenOsztályozóvizsga követelményei
Osztályozóvizsga követelményei Képzés típusa: Tantárgy: Általános Iskola Természetismeret Évfolyam: 5 Emelt óraszámú csoport Emelt szintű csoport Vizsga típusa: Írásbeli, szóbeli Követelmények, témakörök:
RészletesebbenANGOL TERMÉSZETISMERET évfolyam. Előzmények. Célok és feladatok
ANGOL TERMÉSZETISMERET 5 6. évfolyam Óraszámok 5-6 évfolyamokon a két tanítási nyelvű osztályokban, heti bontásban Tantárgy/osztály 5K 6K TERMÉSZETISMERET 2 2 Előzmények Az ismeretek alapozása már az alsó
RészletesebbenHelyi tanterv a biológia tantárgy oktatásához
Helyi tanterv a biológia tantárgy oktatásához 1. A tanterv szerzıi: Mrakovics Ildikó 2. Óraszámok: 9. osztály 37 óra 10. osztály 72 óra Általános célok: ok és feladatok: SZAKKÖZÉPISKOLA 9 10. évfolyam
RészletesebbenBiológia egészségtan Általános iskola 7. osztály
Általános iskola 7. osztály A tanuló értse az éghajlati övezetek kialakulásának okait és a biomok összetételének összefüggéseit az adott térségre jellemző környezeti tényezőkkel. Ismerje a globális környezetkárosítás
RészletesebbenAz OKNT-adhoc. bizottság kerettanterve. mindenkinek 2009
Az OKNT-adhoc bizottság kerettanterve Természettudományt mindenkinek 2009 I. A kerettanterv általános jellemzıi 1. Célok és feladatok Pedagógiai rendszer A természettudományos tantárgyak önállóságának
RészletesebbenHELYI TANTÁRGYI RENDSZER. KÖRNYEZETISMERET Évfolyam: 1-4.
EMBER ÉS TERMÉSZET Tantárgy: (helyi) Évfolyam: 1-4. ok évfolyamonként Tantárgy 1. 2. 3. 4. Környezetismeret 1 1 1 2 Éves óraszám 36 36 36 72 Célok és feladatok Érdeklődés felkeltése, a gyermek természetes
RészletesebbenFIZIKA HELYI TANTERV 6. OSZTÁLY EGER, MALOMÁROK UTCA 1. TEL/FAX:
EGRI BALASSI BÁLINT ÁLTALÁNOS ISKOLA 3300 EGER, MALOMÁROK UTCA 1. TEL/FAX: 06-36-412 464 E-mail: balassi@balassi-eger.sulinet.hu FIZIKA HELYI TANTERV 6. OSZTÁLY Készült: a központi Kerettanterv alapján:
RészletesebbenA környezeti nevelés lehetıségei tanórákon és a tanórán kívüli tevékenységekben
A környezeti nevelés lehetıségei tanórákon és a tanórán kívüli tevékenységekben Szőcs Anikó Zöld Közösségi Ház és Erdei Iskola vezetı 2010. június 7. A környezeti nevelés célja Elısegítse a tanulók környezettudatos
RészletesebbenTermészetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.
Természetismeret 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton. 1. Tervezzen egymásra épülő tevékenységeket az élő környezet megismerésére vonatkozóan!
RészletesebbenTermészetismeret továbbhaladás feltételei 5. osztály
Természetismeret továbbhaladás feltételei 5. osztály A tanuló tudjon anyagokat, kölcsönhatásokat, fizikai, kémiai változásokat felismerni, jellemezni; ismerje a Föld helyét a Naprendszerben és a Világegyetemben;
RészletesebbenHelyi tanterv a Gondozástan tantárgy oktatásához
Helyi tanterv a Gondozástan tantárgy oktatásához 1. A tanterv szerzıi: Dr. Molnárné Béres Marianna 2. Óraszámok: 9. osztály.. óra 10. osztály óra 11. osztály.óra 12. osztály 96 óra SZAKKÖZÉPISKOLA 9 12.
RészletesebbenHELYI TANTÁRGYI RENDSZER. BIOLÓGIA ÉS EGÉSZSÉGTAN Évfolyam: 7-8.
EMBER ÉS TERMÉSZET Tantárgy: (helyi) ÉS EGÉSZSÉGTAN Évfolyam: 7-8. Óraszámok Tantárgy Óraszám évfolyamonként 5. 6. 7. 8. Biológia 2 1,5 Éves óraszám 72 54 Célok és feladatok A természetismeret 5 6. évfolyamán
RészletesebbenA KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.
A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN Dr. Iker János A pedagógusképzés alapvetı problémái közül kettı Hiányzik: kutatásra,
RészletesebbenBIOLÓGIA 9. évfolyam 1001
BIOLÓGIA 9. évfolyam 1001 BIOLÓGIA 9. évfolyam Heti óraszám:1 Évi óraszám: 37 óra Célok és feladatok Szakközépiskolában a biológiatanítás célja az elméleti ismeretátadás, a gyakorlati készségfejlesztés
RészletesebbenKÖRNYEZETISMERET 1-2. ÉVFOLYAM
ADAPTÁLT KERETTANTERV KÖRNYEZETISMERET 1-2. ÉVFOLYAM BEVEZETÉS A környezetismeret tantárgy tanterve a környezetismeret kerettanterv alapján készült. Megfelel az ott megfogalmazott céloknak, feladatoknak,
RészletesebbenKompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu
Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben IKT kompetenciák Farkas András f_andras@bdf.hu A tanítás holisztikus folyamat, összekapcsolja a nézeteket, a tantárgyakat egymással és a tanulók személyes
RészletesebbenA fizika kétszintű érettségire felkészítés legújabb lépései Összeállította: Bánkuti Zsuzsa, OFI
A fizika kétszintű érettségire felkészítés legújabb lépései Összeállította: Bánkuti Zsuzsa, OFI (fizika munkaközösségi foglalkozás fóliaanyaga, 2009. április 21.) A KÉTSZINTŰ FIZIKAÉRETTSÉGI VIZSGAMODELLJE
RészletesebbenFeladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenA GULNER GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA KÖRNYEZETISMERET HELYI TANTERVE
A GULNER GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA KÖRNYEZETISMERET HELYI TANTERVE 1 4. évfolyam 2008. A T AN T Á R G Y T AN Í T Á S Á N AK C É L J A, F E L AD AT AI A tantárgy célja, hogy felkeltse a tanulókban a környezetük
RészletesebbenHelyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához
Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához Szakközépiskola 11-12. évfolyam 1. A tanterv szerzıi: Dr. Magyarné Sz. Ilona, Tóthné Kulcsár Ibolya 2. Óraszámok: 11. osztály: 74 óra 12. osztály: 64 óra
RészletesebbenTANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK
TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK Tantárgyi fejlesztések Ha fölgyújtjuk a gyermekben a veleszületett szikrát, azzal mindig olyan magaslatok felé nyitunk utat, amilyenekről álmodni sem mertünk volna. Kristine Barnett
RészletesebbenA természetismeret készség- és kompetenciafejlesztési. feladatai
A természetismeret készség- és kompetenciafejlesztési feladatai Mit kell tudni? Tudni, hogy mit (szükséges) Tudni, hogy miből (információforrás) Tudni, hogy miért (cél) Tudni, hogy hogyan (módszer) A mit?
RészletesebbenA Szekszárdi I. Béla Gimnázium. Helyi Tanterve. Természetismeret
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Természetismeret Készítette: a gimnázium természettudományi szakmai munkaközössége 2018. TERMÉSZETISMERET 9/Nyelvi előkészítő évfolyam Heti óraszám: 1 óra
RészletesebbenTERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG TANÉV
TERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG 2018-2019.TANÉV A MUNKAKÖZÖSSÉG TAGJAI NÉV Mihály Anikó Békésiné Katona Tünde Nyerges Zoltán Liskáné Farkas Angéla Várnai Beáta TANTÁRGY földrajz kémia fizika kémia A természettudományi
RészletesebbenKÖRNYEZETISMERET. TÉMAZÁRÓ FELADATLAPOK 4. osztályos tanulók részére. Élô és élettelen természet. Tompáné Balogh Mária. ...
Tompáné Balogh Mária KÖRNYEZETISMERET Élô és élettelen természet TÉMAZÁRÓ FELADATLAPOK. osztályos tanulók részére............. a tanuló neve pauz westermann AZ ÉLÔ ÉS ÉLETTELEN TERMÉSZET ALAPISMERETEI.
RészletesebbenBiológia 7. Éves óraszám: 55,5 óra Részei. Óraszám 55,5 óra Témakörök
1 Biológia 7. Éves óraszám: 55,5 óra Részei Ismétlés A távoli tájak élővilága Az életközösségek általános jellemzői Az élőlények rendszerezése Óraszám 55,5 óra Témakörök 3,5 óra 25 óra 11 óra 16 óra Ismétlés:
RészletesebbenMúzeumpedagógiai szolgáltatások Általános információ. 33/500-250 irisz@dunamuzeum.h u Duna Múzeum Magyar Környezetvédelmi és Vízügyi Múzeum
MÚZEUM ADATAI Múzeum neve Megye Település Pontos cím Honlapcím Név Múzeumpedagógiai szolgáltatások Általános információ Megrendelés Telefon E-mail Név Telefon E-mail Fehér Györgyi 33/500-250 irisz@dunamuzeum.hu
RészletesebbenA tartalmi, műveltségi és gondolkodási dimenzió megjelenése a részletes követelményekben
A tartalmi, műveltségi és gondolkodási dimenzió megjelenése a részletes követelményekben Korom Erzsébet Feladatírók tájékoztatása Szeged, 2010. február 13. (TÁMOP 3.1.9/08/01) Az értékelési keretek három
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
Részletesebben1. A. 1. B Az ábrák segítségével magyarázza meg a területi fejlettség különbségeit az Európai Unió országaiban!
Ismertesse a Föld helyét a Naprendszerben! 1. A Mutassa be bolygónk fı mozgásait, ismertesse ezek földrajzi következményeit! 1. B Az ábrák segítségével magyarázza meg a területi fejlettség különbségeit
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenBIOLÓGIA 9-10. évfolyam Célok és feladatok
BIOLÓGIA 9-10. évfolyam Célok és feladatok Szakközépiskolában a biológiatanítás célja az elméleti ismeretátadás, a gyakorlati készségfejlesztés és a tanulók természettudományos szemléletének a formálása
RészletesebbenD/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M
D/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M 1. A fogyasztóvédelmi oktatás feladatrendszere 61 2. A fogyasztóvédelmi oktatás tartalmi elemei 61 3. A fogyasztóvédelmi oktatás célja 62 4. A fogyasztóvédelmi
RészletesebbenA környezetismeret könyvekr l
A környezetismeret könyvekr l Készítette: Demeter László El szó - Helyzetelemzés A mai közoktatás egyik akut problémája a természettudományos oktatás helyzete. Miközben a technikai civilizáció újabb és
RészletesebbenKÉPZÉS NEVE: Informatikai statisztikus és gazdasági tervezı TANTÁRGY CÍME: Kommunikáció és viselkedéskultúra. Készítette: Dr.
Leonardo da Vinci Kísérleti projekt által továbbfejlesztett Szakmai program KÉPZÉS NEVE: Informatikai statisztikus és gazdasági tervezı TANTÁRGY CÍME: Kommunikáció és viselkedéskultúra Készítette: Dr.
RészletesebbenTechnika követelmény első félév 5. o.
Technika követelmény első félév 5. o. Olyan ismeretekkel rendelkezzen, amelyek továbbfejlesztve alkalmasak legyenek a jövőbeni felhasználásra is. Olyan ismereteket, készségeket, képességeket, beállítódásokat
RészletesebbenA természetismeret munkaközösség munkaterve
A természetismeret munkaközösség munkaterve A munkaközösség tagjai: Név Tantárgyak Óraszám Stankovicsné Soós Mária biológia-technika 4 Csiszár Attila földrajz-testnevelés 26 Györéné Timár Éva kémia-matematika
RészletesebbenCsak azon felhasználókra vonatkozik, akik 2003. szeptember 1-jétõl léptek be az elõfizetõi rendszerbe.
Tartalomjegyzék Az Ön könyve tartalmazza A megjelenés dátuma Szerkezeti felépítés 2003. szeptember Szakmai szerkesztõk, szakmai tanácsadó, szerzõk 2003. szeptember Használati útmutató 2003. szeptember
RészletesebbenFIZIKA 338 FIZIKA 7 8. ÉVFOLYAM
FIZIKA 338 FIZIKA 7 8. ÉVFOLYAM FIZIKA 339 CÉLOK ÉS FELADATOK A tanulók érdeklıdésének felkeltése a természeti jelenségek, ezen belül a fizikai jelenségek iránt. A fizikai szemléletmód megalapozása. Annak
RészletesebbenTermészetismeret. 5-6. évfolyam. tantárgy 2013.
Természetismeret tantárgy 5-6. évfolyam 2013. Bevezetés A természetismeret tantárgy Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet által összeállított tanterve a természetismeret kerettantervével szerves egységet
RészletesebbenBIOLÓGIA 349 BIOLÓGIA 7 8. ÉVFOLYAM
BIOLÓGIA 349 BIOLÓGIA 7 8. ÉVFOLYAM BIOLÓGIA 350 Az általános iskolai biológia kerettanterv alapvetı céljának tekinti a tanulók felnıtt életének sikeressége szempontjából a kulcskompetenciák fejlesztését,
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható
RészletesebbenA természetismeret tanulása során fejlıdik a tanuló szemléleti térképolvasási képessége. A kerettanterv megjeleníti a legfontosabb topográfiai
TERMÉSZETISMERET Napjaink környezeti problémái és a fogyasztói társadalom által kínált, gyakran egészségkárosító életmódra csábító megoldások ráirányítják a figyelmet a természettudományos mőveltség fontosságára,
RészletesebbenKOMPETENCIAFEJLESZTŐ PÉLDÁK, FELADATOK
5. osztály KOMPETENCIAFEJLESZTŐ PÉLDÁK, FELADATOK A SOKSZÍNŰ MATEMATIKA TANKÖNYVCSALÁD TANKÖNYVEIBEN ÉS MUNKAFÜZETEIBEN A matematikatanítás célja és feladata, hogy a tanulók az őket körülvevő világ mennyiségi
RészletesebbenKÖRNYEZETISMERET MOZAIK. 1-4. évfolyam KERETTANTERVRENDSZER AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁK SZÁMÁRA NAT 2003. változat. Készítette: Sallai Margit
MOZAIK KERETTANTERVRENDSZER AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁK SZÁMÁRA NAT 2003 KÖRNYEZETISMERET 1-4. évfolyam B változat Készítette: Sallai Margit A kerettantervrendszert szerkesztette és megjelentette: MOZAIK KIADÓ
RészletesebbenÖNÁLLÓ INNOVÁCIÓ: Természetismeret tanmenet Integrált tantárgyi oktatás
1 Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium, 5340 Kunhegyes, Kossuth L. u. 15-1. OM azonosító: 036056 ÖNÁLLÓ INNOVÁCIÓ: Természetismeret tanmenet Integrált tantárgyi
RészletesebbenFöldrajz 7. évfolyam
Földrajz 7. évfolyam Heti 1 óra, Évi 36 óra Célok és feladatok: - A térszemlélet fejlesztése a Föld méretviszonyainak összehasonlítása révén. Időbeli tájékozódás fejlesztése, az oksági gondolkodás erősítése.
RészletesebbenA természe*smeret és a természe,udományok (iskolai tantárgy) Makádi Mariann
A természe*smeret és a természe,udományok (iskolai tantárgy) Makádi Mariann Hogyan lesz a természe*smeret- környeze,an tanár? 6. félév: a természetismerettanítás módszertana 1 óra előadás + 3 óra gyak.
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenTurizmus alapjai. tantárgy. helyi programja
Turizmus alapjai tantárgy helyi programja Készült a tantárgy központi programja alapján 2013. A tantárgy tanításának célja: A turizmus alapjai tantárgy oktatásának alapvető célja, hogy a tanulók elsajátítsák
RészletesebbenA KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon
RészletesebbenGyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY KÉSZÍTETTE: Molnárné Kiss Éva MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti 1 0,5 óraszám Összóraszám
RészletesebbenÖnálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/
Kiskırös 2010 Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ óvoda, általános iskola, fejlesztı iskola speciális és készségfejlesztı
RészletesebbenHelyi tanterv a kémia. tantárgy oktatásához
Helyi tanterv a kémia. tantárgy oktatásához 1. A tanterv szerzıi: Név szerint ki, vagy kik készítették 2. Óraszámok: 9. osztály 36.. óra (humán) 10. osztály óra 11. osztály -.óra 12. osztály -.óra SZAKKÖZÉPISKOLA
RészletesebbenHelyi tanterv a Sportpszichológia tantárgyi modul oktatásához
Helyi tanterv a Sportpszichológia tantárgyi modul oktatásához Gimnázium 12. évfolyam (4 évfolyamos közoktatási típusú sportiskolai labdarúgó osztály) 1. A tanterv szerzıi: Rozmán Sándor Tóthné Kulcsár
RészletesebbenÉvfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat
RészletesebbenBIOLÓGIA 7-8. ÉVFOLYAM
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 BIOLÓGIA 7-8. ÉVFOLYAM Célok Tanulói teljesítmények növelése Tanulási motiváció kialakítása tevékenység, megfigyelés,
RészletesebbenTörténelem angol nyelven 5-8. évfolyam
Történelem angol nyelven 5-8. évfolyam Óraterv Évfolyam Heti óraszám Éves óraszám 5. 1 37 6 1 37 7. 1 37 8. 1 37 A fejlesztés célterületei - kompetenciák kompetenciakomponensek Személyes kompetenciák fejlesztése
RészletesebbenÉrettségi tételek 1. A 2 A 3 A 4 A
Érettségi tételek 1. A Témakör: A Naprendszer felépítése Feladat: Ismertesse a Naprendszer felépítését! Jellemezze legfontosabb égitestjeit! Használja az atlasz megfelelő ábráit! Témakör: A világnépesség
RészletesebbenA Tanév itt kezdődik! EMBER ÉS TERMÉSZET MŰVELTSÉGTERÜLET A NAT-BAN ÉS A KERETTANTERVEKBEN
A Tanév itt kezdődik! EMBER ÉS TERMÉSZET MŰVELTSÉGTERÜLET A NAT-BAN ÉS A KERETTANTERVEKBEN Egy kis ismétlés Nemzeti alaptanterv EMBER ÉS TERMÉSZET MŰVELTSÉGTERÜLET (II.3.5) A, Alapelvek, célok Természettudományos
RészletesebbenÉvfolyam 5. 6. Összesen Tantárgy Heti Évi Heti Évi ÓRA Biológia 1 37 1 37 74
BIOLÓGIA 5-6. évfolyam A tanterv, a NAT Ember a természetben és a Földünk környezetünk Műveltségterület követelményeit fedi le integrált tantárgyként. A tantárgy óraszáma: 74 Ennek felosztása: Évfolyam
RészletesebbenAz egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció
Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Hol történik? Ki végzi? Mennyi idıt vesz igénybe? Meddig tart???? Biztos, hogy szükséges, hogy kell? Miért szükséges? Egyéni fejlesztés A gyermekek, tanulók
RészletesebbenMultikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR:
Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR: Települési adottságok, helyi igények felmérése (mérlegelés). Tantestületi döntés. Felkészülés, elıkészítés.
RészletesebbenA természetismeret munkaközösség munkaterve
A természetismeret munkaközösség munkaterve A munkaközösség tagjai: Stankovicsné Soós Mária biológia-technika szakos nevelő, intézményvezetőhelyettes Csiszár Attila földrajz-testnevelés szakos nevelő Györéné
RészletesebbenHelyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához
Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő
RészletesebbenFizika. Tanmenet. 7. osztály. ÉVES ÓRASZÁM: 1. félév: 1 óra 2. félév: 2 óra. A OFI javaslata alapján összeállította az NT számú tankönyvhöz::
Tanmenet Fizika 7. osztály ÉVES ÓRASZÁM: 54 óra 1. félév: 1 óra 2. félév: 2 óra A OFI javaslata alapján összeállította az NT-11715 számú tankönyvhöz:: Látta:...... Harmath Lajos munkaközösség vezető tanár
RészletesebbenHelyi tanterv a pedagógia tantárgy oktatásához
Helyi tanterv a pedagógia tantárgy oktatásához 1. A tanterv szerzıi: SZAKKÖZÉPISKOLA 11-12. évfolyam Dr. Magyarné Sz. Ilona, Tóthné Kulcsár Ibolya 2. Óraszámok: 11. osztály 111 óra 12. osztály 96 óra Általános
RészletesebbenTermészetismereti munkaközösség munkaterve
Természetismereti munkaközösség munkaterve 2013/2014-es tanév Zalaszentgrót, 2013. augusztus 28. Készítette: Gyuranecz Károly munkaközösség vezet 1 - Személyi feltételek: -2- A munkaközösség tagjai: Tantárgy:
RészletesebbenA TANTÁRGY ADATLAPJA
A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsıoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Földrajz kar 1.3 Intézet Magyar Földrajzi Intézet 1.4 Szakterület Földrajz 1.5 Képzési
RészletesebbenAz osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam
Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki óra az emberi élet olyan területeivel foglalkozik, mint a helyes, erkölcsös magatartás, udvarias viselkedés, konfliktusmegoldás, környezettudatos
Részletesebben2017. november Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ
2017. november 13-17. Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ A jelen és a jövő KIHÍVÁSOK Kezelhető Autentikus tanulás A tanári szerep újragondolása Rövid távú Kódolás Alkotó
RészletesebbenBiológia, egészségtan
Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 4032 Debrecen, Bolyai u. 29.sz. Tel.: (52) 420-377 Tel./fax: (52) 429-773 Email: bolyai@bolyai-debrecen.sulinet.hu Biológia,
RészletesebbenNémet nyelv évfolyam
Német nyelv 4-8. évfolyam 4. évfolyam Éves órakeret 92,5 + 37 Heti óraszám: 2,5 + 1 Témakörök Óraszám Az én világom, bemutatkozás 10 Én és a családom: a család bemutatása 12 Az iskolám: az osztályterem
RészletesebbenTERMÉSZETISMERET, EGÉSZSÉGTAN 9-10. évfolyam Célok és feladatok
TERMÉSZETISMERET, EGÉSZSÉGTAN 9-10. évfolyam Célok és feladatok A szakiskolai természetismeret tantárgy biológiai, kémiai, fizikai és földrajzi, ismeretanyagot fog össze. A tantárgy a tanulók mindennapi
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAM 4. SZÁMÚ MELLÉKLETE ARANY JÁNOS KOLLÉGIUMI PROGRAM TANULÁSMÓDSZERTAN HELYI TANTERV
SZÉCHENYI ISTVÁN MEZŐGAZDASÁGI ÉS ÉLELMISZERIPARI SZAKGIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM Hajdúböszörmény PEDAGÓGIAI PROGRAM 4. SZÁMÚ MELLÉKLETE ARANY JÁNOS KOLLÉGIUMI PROGRAM... MOLNÁR MAGDOLNA ILONA
RészletesebbenHazánk idegenforgalma
Hazánk idegenforgalma (Turizmusunk földrajzi alapjai) 8.évfolyam Választható tantárgy Helyi tanterv Célok és feladatok: A tantárgy célja, hogy megismertesse a tanulókat ezzel az új tudományterülettel.
RészletesebbenAz egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények
HELYI TANTERV Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények A különböző tantervek bevezetési ütemezése Az osítása
RészletesebbenHerceg Esterházy Miklós Szakképző Iskola Speciális Szakiskola és Kollégium TANMENET. Természetismeret. tantárgyból
Herceg Esterházy Miklós Szakképző Iskola Speciális Szakiskola és Kollégium TANMENET a Természetismeret tantárgyból a TÁMOP-2.2.5.A-12/1-2012-0038 Leleményesen, élményekkel, Társakkal rendhagyót alkotni
RészletesebbenTanmenetjavaslat KÖRNYEZETISMERET. 2. osztályosoknak. Heti: 1 óra. Évi: 37 óra KOMP
Tanmenetjavaslat KÖRNYEZETISMERET 2. osztályosoknak Heti: 1 óra Évi: 37 óra KOMP Óraszám Téma Ismeretanyag, 1. Vakáció után Közlekedési eszközök ismerete Város, falu, vízpart, hegyvidék felismerése 2.
RészletesebbenKULCSKOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE
CÉLOK ÉS FELADATOK A Természetismeret tantárgy tartalmában és szemléletében szervesen épül az 1 4. évfolyam környezetismeret tantárgyára, azzal egységes rendszert alkot. Célja az 1 4. évfolyamon megalapozottak
RészletesebbenTanítási tervezet. Az óra típusa: Ismereteket elmélyítő és új ismereteket feldolgozó óra.
Tanítási tervezet I. Alapadatok Az óra időpontja: 2016. április 16. Az iskola megnevezése: ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium Az iskola címe: 1088, Budapest Trefort utca 8. Osztály: 7. c Tanít: Visy
RészletesebbenKompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21.
Kompetencia alapú óvodai programcsomag Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú képzés fogalma Kompetencia alapú képzésen az ismereteken alapuló, de a készségek,
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra
TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
RészletesebbenINCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam
INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET Osztályközösség-építő Program tantárgy 9. évfolyam Tanítási hetek száma: 36 Heti óraszám: 1 Éves óraszám: 36 Jóváhagyta: Boros
RészletesebbenPROJEKTTERV. Kovács Róbert Péterné. Technika, életvitel és gyakorlat
PROJEKTTERV 1. A projekt adatai: A projekt címe: A projekttervet készítette: A projekt megvalósításának helye: Tantárgy: Tantárgyi koncentráció: A víz szerepe az ember életében Víztakarékos megoldások
RészletesebbenDIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben
Részletesebbensegítı tartalmak Projektoktatás elméleti kereteinek megismerése A probléma megfogalmazásának képessége.
1. Projekt modul Az együttmunkálkodás, a pedagógiai pszichológiai problémák megsokasodása, a tevékenységorientált oktatás hiánya. Téma/ Modulegység 1. 1. A projektoktatás Probléma/cél Napjaink oktatásában
Részletesebben1. Az érintettek köre:
Tehetséggondozó mőhelyfoglalkozások tanulóknak Pesterzsébeti Tudorkák (humán) és Okostojások (reál) klubja Területek: nyelvi, logikai, mőszaki, téri, természeti, interperszonális A Pesterzsébeti Pedagógiai
RészletesebbenKOMPETENCIA. Forrainé Kószó Györgyi
KOMPETENCIA Forrainé Kószó Györgyi Mi a kompetencia? ismeretek tudás + képességek + attitődök alkalmazás A kompetenciafejlesztés feltételei ismeretátadás túlméretezett tananyag pedagógusközpontú, egységes
RészletesebbenA NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ILLESZKEDŐ TANKÖNYV-, TANESZKÖZ-, ÉS NEMZETI KÖZOKTATÁSI PORTÁL FEJLESZTÉSE TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001
A környezetismeret és természetismeret tankönyvekről Készítette: Demeter László Budapest, 2014. április 29. Előszó - Helyzetelemzés A mai közoktatás egyik akut problémája a természettudományos oktatás
RészletesebbenA tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
RészletesebbenAZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen
AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA Szövegértés-szövegalkotás területen Készítette: Horváth Erzsébet Borsos Miklós Általános Iskola Ajka A számítógép életünk része, mindenkinek aki ebben
Részletesebben