Gyógypedagógiai munka a Nevelési Tanácsadóban, kiemelten a mozgásfejlesztésről Nyílt Nap

Átírás

1 Pesterzsébet Önkormányzat Nevelési Tanácsadó 1205 Budapest, Mártírok útja 51. tel.: 1/ Gyógypedagógiai munka a Nevelési Tanácsadóban, kiemelten a mozgásfejlesztésről Nyílt Nap Készítette: Bakonyi Zsófia gyógypedagógus dr. Balczerné Horváth Lilla gyógypedagógus

2 A gyógypedagógia megjelenésének formái, helye, szerepe a Nevelési Tanácsadónkban: A gyógypedagógia munkánk jelen van: Diagnosztika Terápia diagnosztikán alapuló képesség-készségfejlesztés Terápiás munkánk formái: prevenció megelőzés (8 éves korig) reedukáció - a fennálló nehézségek miatti hiányok pótlására szolgáló fejlesztés (4. osztálytól) Hol? kerületi intézményekben (kinti ellátásban) utazó gyógypedagógusi ellátás (intézményekben) benti ellátás (NT-ban)

3 Milyen formában? Egyéni Kiscsoportos (3-4 fő) Tematikus csoportos (8-12 fő a csoportot 2 szakember vezeti) Milyen képességek fejlődését tudjuk segíteni? Nagymozgás/finommozgás Író-rajzoló mozgás Beszédkészség (beszédértés, beszédészlelés, szókincs) Anyanyelvi készségek (olvasás, szövegértés, íráskészség) Számolási-gondolkodási készségek Iskolába lépéshez szükséges részképességek

4 A képességek fejlesztése lehetséges: Komplex fejlesztés formájában Célzott fejlesztés formájában egy-egy részterületre fókuszálva Jelenleg futó és tervezett tematikus csoportjaink Mozgásterápiás csoportok (Alapozó-, Delacato-, Ayres szemléletű csoportok) Anyanyelvi készségfejlesztő csoportok Figyelem-emlékezet fejlesztő csoportok Diszkalkulia csoportok Grafomotoros fejlesztőcsoport Komplex fejlesztőcsoport (mely a fent említett valamennyi területet magában foglalja) Iskolaváró csoport Gólyatábor (nyári szünetben kinti fejlesztőpedagógus munkacsoport vezeti)

5 Jelentkezés fejlesztőcsoportjainkba: Minden félévben a honlapon meghirdetjük az induló csoportokat Kinti fejlesztőpedagógus/gyógypedagógus kollégák tájékoztatást adnak A fejlesztésekre javasolhatja gyermekét szülő Javasolhat gyermeket óvónő, tanító, tanár, fejlesztőpedagógus Vizsgálatok alapján mi is javasolunk gyerekeket csoportokba Fontos, hogy szakvélemény nélkül is ellátunk gyermekeket A fejlesztést minden esetben megelőzi: A gyermek állapotának és szükségleteinek felmérése (vagy BTM vizsgálat alapján, vagy komplex szűrés, mozgásvizsgálat alapján)

6 Mozgásfejlődés mozgásfejlesztés és vizsgálat

7 Diagnózis-stigma?vagy többletszolgáltatás alapja?! Diagnózis és vizsgálat: Az állapot körülírása, esetlegesen a nehézségek hátterében lévő okok felderítése SEGÍTI a gyermek speciális szükségleteinek kielégítését, a segítő beavatkozások és a különböző terápiás eljárások kiválasztásához, tehát a segítségadás tervezésekor kiemelkedően fontos! Arra törekszünk továbbá, hogy a hozzánk kerülő gyermekek vizsgálatakor Állapotuk megismerése ne csupán akadályozottságaik számbavételét, hanem erősségeik felderítését is jelentse, ami segítség lehet a hiányok leküzdésében, kompenzálásában! Egy szülő szavaival összefoglalva a fenti dilemmát: A diagnózissal, bármennyire lehangoló volt is, úgy éreztük, térképet kaptunk a kezünkbe. Lehet, hogy nem mutatta meg az útvesztőből kivezető utat, de legalább megtudhattuk, pillanatnyilag hol is vagyunk benne. (Julia Moor)

8 Vizsgálat-Segítő foglalkozások-érési folyamat A fejlődés jellemzőit: a gyermek belső érése és a környezetének kölcsönhatása határozza meg! Az iskolai tanuláshoz szükséges pszichés funkciók szenzitív időszaka 3-6 éves korra esik! Ezért ez egy nagyon fontos prevenciós időszak. Ekkor elegendő mennyiségű és minőségű ingert kell kapnia a gyermeki idegrendszernek a további optimális fejlődéshez! Az atipikus, vagy megkésett fejlődésű gyermeknél az alapvető, fejlődéstani nagymozgásokkal lehet beindítani, vagy újra serkenteni az idegrendszer érési folyamatát.

9 A fű nem nő gyorsabban, ha húzzák A szenzitív periódusokban: optimális ingerlésre van szükség A túlingerlés is lehet káros. A begyakorláshoz, automatizálódáshoz idő kell!

10 Eltérő fejlődés-lehetséges okok Változó kultúránk öltöztetés, öltözködés könnyebb mozgatás, mozgás hiánya Változatos, minőségi ingerek hiánya, csökkenése tépőzár, patentok, cipzár autó, bébi hordozók, távolság, hang, fény eltérő észlelése Eltérő fejlődés/zavar lehetséges formái testséma-, egyensúlyzavar szenzomotoros integrációs zavar: mozgásos és érzékelési-észlelési zavarokat háztartási munkák egyszerűsödése, gyermek nem aktív szereplő felolvasás hiánya aktív zenélés hiánya audio-vizuális- és élménytúlterheltség szülői minta háztartási gépek, műanyag evőeszközök, barkácsolás, díszítés hiánya stb. szókincs, sorrendiség, képzetalkotás hangszeres játék, IR-t komplexen fejleszti készen kap, nincs feldolgozás kapkod, siet, TV-t néz, könyvet, újságot nem lapoz szenzomotoros-, nagy-, és finommozgás zavara, téri orientációs zavar szeriális gyengeség, szövegértési nehézségek finommozgás, szerialitás, szem-kéz koord. zavara TV hullámok hozzászokáshoz is vezetnek, túlingerel, lényeges, lényegtelen nem válik szét gyermek sem, mert utánzással tanul

11 Sokszor, újra felmerülő kérdés: de mi okozza, mit csináltunk rosszul? A különféle zavarok esetén általába nem tudunk egyetlen okot megnevezni, így az oki háttér gyakran tisztázatlan marad. Általában több ok állhat egyszerre a háttérben. Az oki hátteret a fejlődést befolyásoló tényezők együttesen adhatják pl.: genetikai tényezők terhesség alatti komplikációk születés során fellépő komplikációk gyermekkori betegségek agysérülések /balesetek, oxigénhiányos állapot/ fejlődési rendellenességek családi tényezők /pl.: családtag betegsége, haláleset a családban/ nevelési problémák /pl.:szabályok nélküliség/

12 Néhány tünet, gyanújel a különbféle zavarok megfigyeléséhez óvodáskortól Ügyetlenség a mindennapos tevékenységvégzés során /gyakran megbotlik, támaszkodik/ Bizonytalan testtartás, /gyakran elesik, ülve, vagy fekve játszik inkább, nem szeret rollerezni, biciklizni Hiányos tevékenységrepertoár /sok fáradságba kerül új mozgássor, tevékenység megtanulása, tevékenységek gyakori ismétlése, kevés variáció a játék során/ Céltalanság /gyakran unatkozik, nem tud mit kezdeni magával, kevés ötlete van/ Szokatlanul túlérzékeny reakciók /különböző szagokra, hangokra és anyagokra Pl. ruhák, cipő, víz, krém/ vagy éppenséggel egyáltalán nem is reagál ezekre az ingerekre. Szokatlanul magas vagy alacsony aktivitási /éberségi/ szint, ami nem felel meg az adott szituációnak Impulzivitás, kevés önkontroll A téri és időbeli tájékozódásban nehézségek Nehézség a helyváltoztatás és a szituációk megváltozása során, kevés rugalmasság Nehézségek a társas érintkezés, kommunikáció során Nehézség a különböző ingerek megkülönböztetése során

13 Óvodai, iskolai élet- segítségnyújtás-aktív tanulás mozgással Népi-, és gyermekjátékok Barkácsolás, gyurmázás szenzomotorium, együttműködés, szókincs, mozgás finommozgás, feladattudat, szem-kéz koord. Célbadobás, gombfoci, labdajátékok Társas-, és kártyajátékok Papírhajtogatás, origami, mozaikok Hintázás, forgatás, korcsolyázás, úszás észlelés-mozgás összehangoltságát, nagymozgások társas készség, logika, számfogalom finommozgás, látási észlelés, szem-kéz koord., koncentráció egyensúlyérzék, testséma, figyelem

14 Intézményünkben elérhető mozgásterápiák jellemzői 1.Alapozó Terápia- 2.Delacato-torna (képzéshez kötött) 1.Min.2X45 perc hetente- 2.Min.napi 10 perc otthoni gyakorlással, szülők nagyfokú együttműködését igényli! Komplex, mozgásfejlesztésen alapuló idegrendszeri működést fejlesztő terápia, mely során a gyermekeknél újraindítjuk az emberi fejlődéstani mozgássorozatot, mintegy még egyszer "belökve" az agy fejlődésbeli lehetőségét. Mozgásfejlesztési gyakorlatsorokkal (ezek magas ismétlésszámban!) hatunk az emberi agyban a beszéd működéséért (olvasás, írás) felelős területekre is. Hatásos (5-16 éves korig)pl.: Megkésett vagy/és hibás, akadályozott beszédfejlődésnél (diszfáziák) Kiejtési hibával, pöszeséggel küzdő gyermekeknél. Diszlexiánál, alaki diszgráfiánál= olvasás és/vagy írásgyengeségnél. Fejlődésben, érésben általánosan elmaradt óvodásoknál.

15 Alapozó terápia felépítése 1.Elemi mozgásminták együttfejlesztve a ruganyossággal és az egyensúllyal. Ha ez a hármas egység megalapozta a legalapvetőbb mozgáskészséget 2.tovább léphetünk a mozgáskoordináció magalapozása felé - ez a felvezető vagy szoktató gyakorlatsor 3. majd a mozgáskoordináció tökéletesítése, kéz és láb mozgásainak szétválasztása felé - ez a keresztgyakorlatok és 4.végül a középvonalbeli fejlesztést a finommotorika mindkét kézre való fejlesztésével zárul. 5. Innen lépünk tovább az oldaliság felé domináns kéz, láb, szem választása, ill. megerősítése). (kb. 6 éves korra kell!) 6.Ehhez társulnak az agykéreg más részeit fejlesztő és a módszert kiegészítő feladatok.

16 Intézményünkben elérhető mozgásterápiák jellemzői 3.A szenzoros integrációs terápia (képzéshez kötött): 3 éves kortól-magat., viselked. Mozgás, észlelés együttes problémáinál is! a gyermek is aktív részese a terápia menetének a terápia egyénre szabott: a kliens életkora, fejlettségi szintje és problémája határozza meg terápia menetét a szenzoros ingerlés az egyik fő összetevő (tapintásos, bőr, egyensúly stb. ingerek adása az idegrendszer szervezettségének a javulása a cél egyre több és egyre tökéletesebb reakciók elérése a cél a bonyolult szituációkra is megfelelő válasz adása, továbbá a nagy és finommozgások fejlődése a beszéd, kognitív és tanulási teljesítmények javulása ÉS a tudatosság és önértékelés növekedése a szociális kompetencia növekedése a családi kapcsolatok javulása

17 Munkánk, tapasztalatainkból kiindulva úgy gondoljuk, hogy a segítő munkánk során KULCS: a nehézségekkel küzdő gyermekhez is az elfogadás Fontosnak tartjuk, hogy a gyermekek érezzék a bizalmat+optimális elvárásokat, ekkor ennek a képnek igyekeznek megfelelni! A többségi pedagógia is módszereiben nagyon gazdag és igényes! Azt gondoljuk: Nem kell gyógypedagógussá válni a nehézséggel küzdő gyermekek segítésekor, a pedagógiai, óvodapedagógiai módszerekből az adott gyermek sajátosságaihoz, erősségeihez lehetséges kiválasztani a megfelelőeket.

18 Egy lehetséges megközelítés: ELÉG JÓ SZÜLŐ - ELÉG JÓ SEGÍTŐ Egy lehetséges törekvés, cél lehet: az elég jó szintű segítség adása! Nincs két egyforma gyermek, így: Nem lehet mindenki számára egyformán tökéletes az ellátás, így óvodai, iskolai ellátás sem De: elfogadhatóan sokszínű, személyre szóló ellátás kitűzhető célként! Intézményünkben magas esetszámmal dolgozunk, így a fentiek megvalósítása érdekében: folyamatosan komoly logisztikát végzünk az ellátási időpontok kapcsán, folyamatosan belső, külső továbbképzéseken veszünk részt, kreatívan igyekszünk felhasználni eszközparkunkat!

19 Kedves Vendégeink figyelmükbe szeretnénk ajánlani az alábbi kiadványokat, a segítő munka tervezéséhez, megvalósításához: Deákné B. Katalin: Anya, taníts engem!- Fejlesztési lehetőségek, gyakorlatok, feladatlapok születéstől iskolakezdésig Szabó Borbála: Mozdulj rá!- mozgással kísért vers-, és mondókagyűjtemény Pedellus Tankönyvkiadó: Iskolakészültség megállapítása- Az óvodáskorú gyermek megismerésének, fejlesztésének rendszere és eszköztára Robert E. Valett: A tanulási zavarok terápiája, Bárczi Gusztáv Gyógyped. Tanárképző Főisk. Kiadványa-pszichomotoros fejlesztési gyakorlatok kezdő, középhaladó, haladó szintre bontva Fejlesztési lehetőségek az óvodában címmel a Nev. Tan. kijáró munkacsoportja által készített játékgyűjtemény Előadássorozat a Nevelési Tanácsadónkban Honlapunk:

20 Köszönjük a figyelmet!