Komplex kommunikációs és természettudományi csomag Anyanyelv TÁMOP /1-2F Anyanyelv. 9. évfolyam.

Átírás

1 Komplex kommunikációs és természettudományi csomag Anyanyelv TÁMOP /1-2F Anyanyelv 9. évfolyam tanári kézikönyv Magy9_tk.indd :08:38

2 A kiadvány a TÁMOP /1-2F azonosító számú projekt keretében jelenik meg. Szerző: Urbán Barbara Lektor: Palkó Ágnes Borító és tipográfia: Új Magyarország Fejlesztési Terv Arculati kézikönyv alapján A mű egésze vagy annak részletei az üzletszerű felhasználás eseteit ide nem értve oktatási és tudományos célra korlátozás nélkül, szabadon felhasználhatók. A tananyagfejlesztés módszertani irányítása: Observans Kft. Budapest, Igazgató: Bertalan Tamás Tördelés: Király és Társai Kkt. Cégvezető: Király Ildikó Magy9_tk.indd :08:38

3 A tananyag általános leírása TANANYAG CÍME A TANANYAG ÓRASZÁMA ÁLTALÁNOS CÉLOK KAPCSOLÓDÁSOK KIMENETI KÖVETELMÉ- NYEK Komplex kommunikációs és természettudományi csomag Magyar 9. évfolyam 10 óra (10x45 perc) Általános célok: A kommunikációs képességek fejlesztése, azaz a kommunikációs helyzethez, a szövegtípushoz, illetve a kommunikációs partnerhez adekvát szövegalkotás szóban és írásba. A nyelvi normák alkalmazása, az azokhoz való igazodás (nyelvhelyesség, helyesírás) képességének fejlesztése. A különböző szótárak alkalmazásának gyakorlása. Konkrét célok: 1. A kommunikációról tanultak felfrissítése. 2. Az írott szöveg információhordozó elemeinek felismerése. 3. A személyközi és a tömegkommunikációban megjelenő szövegekre irányuló szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása, a szöveghez tartozó nem verbális információk kikeresése, rendszerezése, felhasználása, a verbális és nem verbális információk együttes alkalmazása. 4. Hangnem- és szempontváltás, tömörítés. 5. Szókincsbővítés, a kevéssé ismert szókincsű szövegek megértése. 6. A jegyzetelés, vázlatírás, összefoglalás műveletének gyakorlása. 7. Alkalmazkodás a kommunikációs folyamat tényezőihez, a különféle beszédműfajok technikáinak használata. 8. Kifejező, helyes beszéd, írás. 9. Együttműködés, a megértési folyamat hibáinak elkerülése. 10. Szótárhasználati készség fejlesztése. Középiskolai magyar nyelv és kommunikáció 9. évfolyam Ismerje az alapvető szövegértelmezési eljárásokat, a fontosabb tipográfiai és grafikai eszközöket. Aktív órai részvétel. Plakátkészítés választott témában. PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:38

4 Tanmenet Tanítási egység témakör címe 1. Amit már leküzdöttünk, avagy a kommunikációról tanultak felfrissítése 2. Az első lépcsőfokok: Az írott szöveg információhordozó elemei (szövegértés) Sorszám Időtartam A tanítási egység típusa 90 perc Dupla óra (2 x 45 perc) 90 perc Dupla óra (2 x 45 perc) 3. Félúton: Grafikai és tipográfiai eszközök 90 perc Dupla óra (2 x 45 perc) 4. Az utolsó lépések: Szövegértés szövegalkotás 90 perc Dupla óra (2 x 45 perc) 5. A kilátás, avagy a tanultak összefoglalása 90 perc Dupla óra (2 x 45 perc) 4 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:38

5 TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Amit már leküzdöttünk, avagy a kommunikációról tanultak felfrissítése Időtartam Célok Követelmények Anyagszükséglet Informatikai, oktatástechnikai eszközök Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok Sorszám: 1. Évfolyam: 9. A tanítási egység típusa 2 x 45 perc Dupla óra (2 x 45 perc) 1. A kommunikációról tanultak felfrissítése. 2. A tömegkommunikáció fajtáinak, műfajainak rendszerezése. 3. A figyelemfelkeltés eszközeinek felismerése a sajtóműfajokban. A tanuló legyen képes megnevezni a kommunikációs folyamat tényezőit, funkcióit, típusait. A tanuló ismerje a tömegkommunikáció fogalmát, típusait, műfajait. Tudja megnevezni a figyelemfelkeltés eszközeit a sajtóműfajokban. Függelék: 1. számú függelék, amely tartalmazza: A kommunikáció tényezőit bemutató ábra Csoportonként 4 db kártya a meghiúsult kommunikációs helyzetekkel Csoportonként 4 db üres kártya a feladatküldéshez Csoportonként fogalomkártyák Csoportonként a képek fénymásolata (feldarabolva) Csomagolópapír, olló, ragasztó, filctoll 1 tanári számítógép Projektor Vetítővászon Tanári prezentáció: MAGY9_TP.ppt (rövidített neve: TP) Tanulói jegyzet: MAGY9_TJ.ppt (rövidített neve: TJ) Antalné dr. Szabó Ágnes dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 9. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Pease, Allan (1996) Testbeszéd, Budapest: Park Könyvkiadó PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:39

6 A TANÍTÁSI EGYSÉG témakör részletes leírása A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: Amit már leküzdöttünk, avagy a kommunikációról tanultak felfrissítése Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség Időtartam (perc) 1. A kommunikációs folyamat tényezői, funkciói, típusai Emlékezet Figyelem, megfigyelés Együttműködés A kommunikációs zavarok feloldásának képessége Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök Egyéb javaslatok 10 Kupaktanács Csoportmunka A vetélkedő lebonyolításához szükséges anyagok a tanári kézikönyv mellékleteiben találhatók. 5 Kerekasztal Csoportmunka TJ 1. feladat A kommunikáció tényezőit bemutató ábra (1. függelék) TP 2. dia 5 Csoportonként 4 db kártya a meghiúsult kommunikációs helyzetekkel (1. melléklet) 8 Feladatküldés Egyéni, majd csoportmunka Csoportonként 4 db üres kártya a feladatküldéshez A témakör bevezető szövegében bemutatott szituációk játékra, csoportos megbeszélésre, közös véleményalkotásra is alkalmasak. A csoportok véleményének ismertetése. A kommunikációról tanultakat játékos formában ismételjük át, a tanulói munkafüzetbe csak az kerül rögzítésre, amit fontosnak tartunk megjegyezni. Az ábra minden eleme kattintásra jelenik meg. Feladat leírása: 1. melléklet Minden diák kitalál egy szituációt, ezt felírja egy kártyára, a választ pedig a másik oldalára. A csoportok kicserélik a kártyáikat. Majd a csoportok közösen válaszolnak a feltett kérdésekre, ellenőrzik a válaszokat, esetleg kiegészítik azt. 10 Diákkvartett Csoportmunka Kérdések: 1. melléklet A kérdés elhangzása után lehetőség a válasz megbeszélésére. A csapattagok győződjenek meg arról, hogy mindenki érti a feladatot, és tud válaszolni a kérdésre. A válaszadó csapattag megjelölése. Ügyeljünk, hogy minden csoport azonos számú kérdést kapjon! 6 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:39

7 A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: Amit már leküzdöttünk, avagy a kommunikációról tanultak felfrissítése Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség Időtartam (perc) 2. A tömegkommunikáció fogalma, műfajai, típusai 3. A figyelemfelkeltés eszközei a sajtóműfajokban Emlékezet Figyelem, megfigyelés Együttműködés Rendszerezés Szóbeli kommunikációs készség Kreativitás A beszédpartnerrel való együttműködés A kommunikációs zavarok feloldásának képessége A manipulációs szándék felismerése 4. Házi feladat Önálló ismeretszerzés képessége Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök Egyéb javaslatok 2 Szóforgó Csoportmunka Csoportonként fogalomkártyák (1. függelék) Szóforgóval húznak a kártyákból és párosítják a jelentésükkel. 2 Szóforgó Csoportmunka Újrahúzás után minél több ideillő szituációt várunk. 3 Egyéni feladatmegoldás 3 Egyéni feladatmegoldás 10 Tanári előadás, közös megbeszélés 10 Csoportkonzultáció, majd a csoportok bemutatói 20 Kooperatív plakát Képtárlátogatás 2 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka TJ 2. feladat Ha nincs lehetőség a dupla óra megtartására, itt választható ketté az anyag. Egyéni munka Képek (1. függelék) A feladat ráhangolódás, ha 2 külön órában kell megtartanunk az órát, más esetben fakultatív. Frontális munka TP 3-6. Dia A diák a tömegkommunikáció fajtáinak, műfajainak összefoglalását tartalmazzák. Csoportmunka Választott műsor bemutatása N Csoportmunka A tanulók által hozott újságok, csomagolópapír, olló, ragasztó, filctoll Házi feladat TJ házi feladata N Előzetesen kiadott feladat, az órán a plakátok készítése, bemutatása történik. Az elkészített plakátok megtekintése, bemutatása a képtárlátogatás módszerével. PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:39

8 1. Amit már leküzdöttünk, avagy a kommunikációról tanultak felfrissítése 4 fős csoportok alakítása tetszőleges csoportalakítási technika alkalmazásával. Érdemes a 10 óra alatt az itt kialakított csoportokat megtartani. Ha ismerjük a tanulókat, tudunk tudásszint alapján heterogén csoportokat alakítani, de bízhatjuk a tanulók egymás iránti szimpátiájára is a csoportalakítást. 1. Ismételjük át a kommunikáció legfontosabb tényezőit! Írjátok be a sémába, milyen elemek szükségesek a kommunikációhoz! (Tanulói jegyzet 1. feladata) (Annyiszor 0,5 pont, ahány jó válasz) 2. csoportonként kaptok négy-négy kártyát! Minden kártyán egy meghiúsult kommunikációs helyzetet olvashattok. Osszátok ki a kártyákat a csoporttagok között. Elsőként mindenki magában döntse el, szerinte mi az oka a kommunikáció meghiúsulásának, azaz a kommunikáció mely tényezőjének hiánya, illetve hibája okozza a kudarcot! Készítsétek el a csoport közös válaszát! a) Egy kiránduló eltévedt az erdőben. Hangos segélykiáltásokkal próbálja felhívni magára a figyelmet, de több km-es körzetben senki sincs. (hiányzó címzett) b) Az órán a tanár elfog egy levélkét, de nem tudja a szöveget elolvasni, mert titkosírással készült. (hiányzó kód) c) Találkozásukkor Péter Zsuzsa néni szívélyes üdvözletét adja át szüleinek. A szülők nem ismernek semmilyen Zsuzsa nénit. (hiányzó előismeret) d) Zoli bömbölteti a rádiót. A szomszédok hiába csöngetnek, nem hallja meg. (Annyiszor 1 pont, ahány jó válasz) 3. Feladatküldés A csoport minden tagja találjon ki olyan szituációt, amelyben valamilyen oknál fogva meghiúsul a kommunikáció. A feladatküldés szabályai szerint a megalkotott szituációkat és a rájuk adott helyes válaszokat a csoportokban megbeszélik, majd a kártya hátuljára írják. A kérdést a következő csoportnak adják, akik a válaszukat így ellenőrizni is tudják. (Annyiszor 1 pont, ahány jó kitalált és megválaszolt feladat) 4. Szövegeket kaptok. Találjátok ki, a kommunikáció mely funkciói (céljai) valósulnak meg általuk! (zaj) 8 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:39

9 5. A kérdezés módja a diákkvartett módszer. A csoportokban a, b, c, d jelet kapnak a diákok. A kérdés elhangzása után a csoport megbeszéli a választ. A csapattagok győződjenek meg arról, hogy mindenki érti a feladatot, és tud válaszolni a kérdésre. Kihúzással válasszuk ki a csapat és a válaszadó betűjelét, de ügyeljünk arra, hogy minden csoport azonos számú kérdést kapjon. a) Figyelem! Az ajtók záródnak. Az ajtó mellett, kérjük, vigyázzanak! A Batthyány tér következik. (felhívó és tájékoztató funkció) b) Tóth Lajos átlépi a tizenhatos vonalát, beadja a labdát, és Kozma jól érkezik! Góóól! (tájékoztató és érzelemkifejező) c) Kedves Hallgatóink! Megkezdjük közvetítésünket a Magyar Állami Operaházból. (kapcsolatteremtő, tájékoztató) d) Kedves Nézőink! Reméljük, jól szórakoztak. Várjuk Önöket a képernyő elé holnap is. Jó éjszakát kívánunk! (kapcsolatteremtő, kapcsolatzáró) e) Na, csá! (kapcsolatzáró) f) Kicsi a bágyi patak. A keskenyebbé vált ezüstszalag széles homokrámát kapott, és a csillogó homoknak is, melyet a népregék tündéreinek pici lábai taposnak, sehol véget nem érő füzesek a kerete. (gyönyörködtetés) g) Szedd a lábad, haver, mert el fogunk késni! (felhívó, kapcsolatteremtő) h) Figyelsz rám egyáltalán?! (kapcsolatfenntartó) i) Gyerekek! Ki tudja mit jelent az a szólás, hogy egy gyékényen árulnak? (kapcsolatteremtő, értelmező) j) Felbontás után hűtve tárolandó. (tájékoztató) k) Nagyon jól éreztem magam nálatok. Jó lenne máskor is eljönni! (érzelemkifejező) l) Szép időnk van, ugye? (kapcsolatfenntartó) m) Hogy értetted azt, hogy a kocka el van vetve? (értelmező) n) Elmegyek, elmegyek,/ hosszú útra megyek./ Hosszú út porából / köpönyeget veszek. (gyönyörködtetés) (Jó válasz, 1 pont) 6. A csapatok a kommunikáció típusaihoz kapcsolódó kifejezéseket húznak. Párosítsuk a kifejezéseket a meghatározásukkal. (Jó párosítás esetén páronként 0,5 pont) 7. Közösen újrahúzunk a fenti kártyákból (egyirányú, kétirányú, közvetett, közvetlen) egy irányra és egy partnerek jelenlétére vonatkozót. A csapatok feladata az lesz, hogy 2 perc alatt a szóforgó módszerrel minél több ide illő szituációt írjanak. (A legtöbb jó szituációt gyűjtő csapat kapja a legtöbb pontot, pl. 5 csoportnál, 5-öt; a következők mindig eggyel kevesebbet.) PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:39

10 8. Keresztrejtvény (Tanulói jegyzet 2. feladata) 1. t ö m e g k o m m u n i k á c i ó 2. k ö z v e t e t t 3. k ö z v e t l e n 4. e g y i r á n y ú 5. k é t i r á n y ú Meghatározások: 1. A kommunikáció azon fajtája, mely széles befogadó rétegnek, közvetett és egyirányú módon információkat közvetít nyelvi és nem nyelvi eszközökkel. 2. Ha a kommunikáció nem egy térben, illetve időben zajlik, akkor Ha a feladó és a címzett egy helyen és egy időben van jelen, a kommunikáció Ha a kommunikáció alatt a hallgatónak / címzettnek nincs módja a visszajelzésre, akkor a kommunikáció Ha a feladó, illetve a címzett a kommunikáció alatt állandóan szerepet cserél, akkor a kommunikáció Képek alapján szituáció A csoport minden tagja válasszon egy képet, majd írjon egy olyan szituációt, amelyben az adott csatorna (mint kommunikációs tényező) játszhat szerepet. 10. Közösen gyűjtsük össze a tömegkommunikáció fajtáit, ismertebb műfajait! (TP 3-6.dia) 11. minden csoport válasszon ki egy műsort. 4-5 mondatban mutassák be azt a másik csoportnak úgy, hogy az kitalálja. A bemutatás szempontjai lehetnek: tévécsatorna, a műsor műfaja, sajátosságai (pl.: sugárzási időpont, gyakoriság, téma, hangvétel, stb.). A cím, a műsorvezető(k) neve nem hangozhat el. (Akkor jár a 3-3 pont, ha a másik csapat kitalálja.) 12. Az előzetesen kiadott feladat elkészítése Újságok segítségével mutassátok be tablón, milyen eszközökkel hívja fel magára a sajtó az olvasók figyelmét! (betűnagyság, betűszín, tördelés, kiemelések, fénykép, ábra, reklámcím) 10 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:39

11 TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Az első lépcsőfokok: Az írott szöveg információhordozó elemei Időtartam Célok Követelmények Anyagszükséglet Informatikai, oktatástechnikai eszközök Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok Sorszám: 2. Évfolyam: 9. A tanítási egység típusa 2 x45 perc Dupla óra (2x45 perc) 1. A személyközi és a tömegkommunikációban megjelenő szövegekre irányuló szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása. 2. Szókincsbővítés, a kevéssé ismert szókincsű szövegek megértése. 3. Különböző vélemények összevetése, különbségek és hasonlóságok felismerése, vélemény megfogalmazása. 4. A szöveg szerkezeti egységeinek elkülönítése. 5. Vázlatírás, jegyzetelés, összefoglaló írása. 6. Önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése. A tanuló tudja elkülöníteni a szöveg főbb szerkezeti egységeit. A tanuló képes legyen azonosítani a szövegben a megadott kifejezések szinonimáit. Legyen képes a szövegből tételmondatok kiemelésére, ezek alapján vázlat, jegyzet írására. Tudjon megadott témában az interneten vagy a könyvtárban könyvet, cikket keresni. Legyen képes helyesírását önállóan ellenőrizni helyesírási szótár segítségével. Idegen szavak és kifejezések szótára Szinonimaszótár Függelék: 2. számú függelék: Képek, ábrák, táblázatok 3. számú függelék: Kördiagram 1 tanári számítógép Projektor Vetítővászon Tanári prezentáció: MAGY9_TP.ppt (rövidített neve: TP) Tanulói jegyzet: MAGY9_TJ.ppt (rövidített neve: TJ) Antalné dr. Szabó Ágnes dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 9. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:40

12 A TANÍTÁSI EGYSÉG témakör részletes leírása A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: Az első lépcsőfokok: Az írott szöveg információhordozó elemei (Szövegértés) Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség Időtartam (perc) 1. A szöveg egésze Hangos és néma olvasás A téma megállapítása Analízis Önálló szövegfeldolgozás Kommunikációs készség Szótárhasználat Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök Egyéb javaslatok 15 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka TJ 1. feladat Feladatmegoldások a tanári kézikönyv mellékletében. 8 Páros megbeszélés Páros munka TJ 2. feladat A páros munka után a két pár megbeszéli, hogy milyen elképzelések merültek fel mindkét párnál, és melyek csak az egyiknél. Ebből készíthetnek halmazábrát is. A szöveg szerkezeti egységei 2. A szavak hangalakja és jelentése Szinonima Ellentétes jelentésű szó Egyjelentésű szó Lényegkiemelés Rendezés Hangos és néma olvasás A szókincs különböző rétegeinek tudatos használata Szótárhasználat 7 Kettéosztott napló Egyéni munka TJ 3. feladat Idegen szavak és kifejezések szótára Szinonimaszótár 15 Egyéni feladatmegoldás 5 Egyéni feladatmegoldás, páros megbeszélés Egyéni munka TJ 4-5. feladat TP 7. dia Egyéni, majd páros munka, frontális megbeszélés 7 TJ 7. feladat Szinonimaszótár 3 TJ 8. feladat Az ismeretlen szavak szótárbeli keresését párban vagy csoportban is végezhetjük. Az egyéni munka után közös megbeszélés. Ha nincs lehetőség a dupla órára, itt választható két részre az anyag. TJ 6. feladat Fel lehet hívni a figyelmet arra, hogy a szakszavak nagy része egyjelentésű szó. 12 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:40

13 A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: Az első lépcsőfokok: Az írott szöveg információhordozó elemei (Szövegértés) Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség Időtartam (perc) 3. Jegyzetelés, vázlatírás Szemléltetés (vizuális információ kezelése) Lényegkiemelés A logikai összefüggések felismerése. Vázlat alapján szöveg fogalmazása. Kommunikációs képesség A beszédpartnerrel való együttműködés Lényegkiemelés Adatokkal való műveleti képesség Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök Egyéb javaslatok 15 Egyéni feladatmegoldás, páros megbeszélés Egyéni, majd páros munka 5 Páros megbeszélés Páros munka, majd közös megbeszélés TJ 9. feladat TP 7. dia TJ 10. feladat Kördiagram (3. számú függelék) TP 8-9. dia A feladat lehetőséget biztosít arra, hogy a tanulók összevessék véleményüket, felismerjék a különbségeket, hasonlóságokat. A fontos adatok kiemelésének módja lehet a vizuális megjelenítés. A 2. függelékben (Képek, ábrák, táblázatok című pdf file) a diagramtípusok megtalálhatók. Önálló ismeretszerzés képessége 4. Összegzés A beszédpartnerrel való együttműködés Empátia Nézőpontváltás A kommunikációs zavarok feloldásának képessége 5. A következő óra előkészítése 2 Egyéni feladatmegoldás Házi feladat TJ házi feladata Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, minek kell szerepelnie egy ajánlóban! 7 Kettős kör Csoportmunka TJ 11. feladat Beszélgetés a témához kapcsolódó saját élményekről. A diákok két koncentrikus körben állnak, a párok 1 percig beszélgetnek élményeikről, majd a tanár jelzésére a külső kör eggyel továbbmegy. Itt újra egy perc áll rendelkezésükre a téma megbeszélésére. Tetszőleges ideig folytathatjuk. N 1 Önálló gyűjtés Otthoni munka Tetszőleges témájú újságok, ismeretterjesztő szövegek A diákok feladata olyan szöveg keresése, amelyben a szöveget különböző vizuális információhordozók is kísérik (pl. táblázat, diagram, grafikon, ábra, kép, stb.) PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:40

14 2. Az első lépcsőfokok: Az írott szöveg információhordozó elemei 1. A szöveg egészének megértése Fogalmazd meg egy mondatban, miről szólt a szöveg! A szöveg a testbeszédnek a kommunikációban elfoglalt helyéről, fontosságáról szól. 2. Beszéljétek meg párban, miért fontos a testbeszéddel megismerkednünk! 3. volt-e számodra érthetetlen vagy ismeretlen szó a szövegben? Készíts kettéosztott naplót! Az egyik oldalra az ismeretlen szó, a másikra az általad jósolt jelentés kerüljön! Ismeretlen szó Töltsd ki a táblázatot! Lehetséges jelentés Ellenőrizd az általad lehetségesnek tartott jelentéseket az Idegen szavak és kifejezések szótárában vagy a Szinonimaszótárban! 4. A szöveg mely részeihez illesztenéd az alábbi vázlatpontokat? Írd a bekezdés elé a vázlatpont betűjelét! Aláhúzással emeld ki azokat a szövegrészeket, amelyek erre a döntésre vezettek! 1. a) Fiatal tudományág 6. b) A gesztusnyelv hasznos hamisítása 2. c) Az információ megdöbbentő arányai 4. d) Az intuitív ember 3. e) A verbális és a nem-verbális kommunikáció jelentéshordozó területei 5. f) A női beleérző-képesség 14 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:40

15 5. Készítsük el a fenti vázlatpontok felhasználásával a szöveg szerkezetének sémáját! (TP 7. dia) A testbeszédről BEVEZETÉS: Fiatal tudományág TÁRGYALÁS: Az információ megdöbbentő arányai A verbális és a nem verbális kommunikáció jelentéshordozó területei Az intuitív ember A női beleérző-képesség BEFEJEZÉS: A gesztusnyelv meghamísítása 6. Keresd ki az adott szavak, kifejezések szinonimáit a szövegből! Figyelj arra, hogy a szövegből kikeresett szavakat a megadott nyelvtani kategóriában (szófajban) írd le! Non-verbális: nem verbális, nem szóbeli Kommunikáció: gondolatcsere, információcsere, információközlés Intuitív: beleérző-képességgel rendelkező Észlel: észrevesz, dekódol, (következtetést von le) Megtéveszteni: hazudni, hamisítani 7. A szinonimaszotar.hu a megtéveszt ige következő szinonimáit ismeri: becsap, rászed, csal, beugrat, felültet, átejt, átráz, csőbe húz, palira vesz, félrevezet, átver, átvág, szédít, lóvá tesz, valótlant állít, ámít, vetít, ferdít, ködösít, füllent, lódít, hazudozik, nagyot mond. Melyik szó szerepelhetne a szövegben a fentiek közül? pl. becsap, rászed, félrevezet, ámít Melyik szó fordulhatna elő csak bizalmas társalgásban, a szleng részeként? pl. felültet, átejt, átráz, csőbe húz, palira vesz, átver, átvág, vetít 8. Párosító Mi a következő szavak ellentétes jelentésű párja? Írd be az üres oszlopba a kifejezéshez tartozó válasz betűjelét! 1. Non-verbális c) a) Kódol 2. Egyetért e) b) Illetlen 3. Dekódol a) c) Verbális 4. Ildomos b) d) Személyes kommunikáció 5. Tömegkommunikáció d) e) Vitatkozik 9. Készítsd el a fenti szöveg változatát saját használatodra! Kibővítheted a vázlatpontokat, rövidítheted, tömörítheted a szöveget, illetve változtathatsz a szöveg stílusán, hangnemén is. Először önállóan dolgozz! Beszéljétek meg párban az elkészített jegyzeteket. A két szöveg összehasonlítása után készítsetek közös változatot! Mutassátok be a közös jegyzetet! Indokoljátok, mit miért tartottatok fontosnak vagy hagytatok ki! Térjetek ki a közös munka folyamatának bemutatására is! PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:40

16 10. Készítsetek kördiagramot arról, hogyan képzeli el Albert Mehrabian, illetve Birdwhistell professzor a kommunikáció formáinak megoszlását a teljes közlésrendszerhez viszonyítva! Először gyűjtsétek ki az adatokat! Az egyes tudósok hány részre osztják a teljes közlésrendszert? Mehrabian: verbális; vokális; nem verbális Birdwhistell: verbális; nem verbális 11. Van-e saját élményed a témával kapcsolatban? Ha igen, beszéljétek meg párban! 16 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:40

17 TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Félúton: Grafikai és tipográfiai eszközök Időtartam Célok Követelmények Anyagszükséglet Informatikai, oktatástechnikai eszközök Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok Sorszám: 3. Évfolyam: 9. A tanítási egység típusa 2 x 45 perc Dupla óra (2 x 45 perc) 1. A szövegekhez kapcsolt nem verbális elemek értelmezése. 2. Szókincsbővítés, a kevéssé ismert szókincsű szövegek megértése. 3. Alkalmazkodás a kommunikációs folyamat tényezőihez, a különféle beszédműfajok technikáinak használata. 4. Kifejező, helyes beszéd, írás. 5. Együttműködés, a megértési folyamat hibáinak elkerülése. Tudja kezelni a szövegekhez kapcsolt nem verbális elemeket. A tanuló legyen képes bizonyos műfajokban a formai szabályokhoz igazodni. Magyar szólások és közmondások (csoportonként) Függelék: 2. számú függelék Képek, ábrák, táblázatok (MAGY9_Fuggelek_2. pdf) 1 db tanári számítógép Projektor Vetítővászon Tanári prezentáció: MAGY9_TP.ppt (rövidített neve: TP) Tanulói jegyzet: MAGY9_TJ.ppt (rövidített neve: TJ) Mohai István: Tipográfiai alapismeretek Radics Vilmos Ritter Aladár: Laptervezés, tipográfia PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:40

18 A TANÍTÁSI EGYSÉG témakör részletes leírása A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: Félúton: Grafikai és tipográfiai eszközök Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség Időtartam (perc) 1. A szöveg formai tulajdonságai Miben segít nekünk a szöveg elrendezése? Hangos és néma olvasás Verbális és vizuális információk felhasználásának képessége Asszociációs képesség Szótárhasználat 2. A szöveg feldolgozása Lényegkiemelés A logikai összefüggések felismerése Az információk táblázatba rendezése Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök 10 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka, majd csoportmunka TJ 1. feladat N 5 TJ 2. feladat Tanulási tipp Magyar szólások és közmondások (csoportonként) 10 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka Frontális munka Egyéb javaslatok Attól függően, mennyi idő áll rendelkezésünkre, foglalkozhatunk a tanulási tipp feladattal. TJ 3. feladat A táblázat kitöltését frontálisan ellenőrizzük! Képesség élmények, gondolatok megőrzésére, felidézésére, emlékezetben tartására. 5 Gondolkozz Beszéld meg párban Oszd meg! Egyéni vagy páros munka, utána közös megbeszélés TJ 4. feladat N Alkalmazkodás a beszédpartnerhez Véleményalkotás 5 Kettős kör Csoportmunka TJ 5. Feladat A feladatot megoldhatjuk a már ismert kettős kör módszerrel, vagy az érvek közös összegyűjtéséhez használhatunk T-táblázatot. Alkalmazkodás a beszédpartnerhez 10 Páros megbeszélés Páros munka Otthonról hozott, vizuális információt tartalmazó szöveg A hozott újságok bemutatása, a választás megbeszélése. Ha nincs lehetőség a dupla óra megtartására, itt választható ketté az anyag. 18 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:41

19 A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: Félúton: Grafikai és tipográfiai eszközök Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség Időtartam (perc) 3. Grafikai és tipográfiai eszközök Diagram (oszlop, kör, vonal) Táblázat Lényegkiemelés Megfigyelés Rendszerezés Adatok táblázatba rendezése, diagramok készítése, értelmezése Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök 13 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka, majd frontális megbeszélés Egyéb javaslatok TJ példa sablonjai A feltett kérdéseket a tanulók által hozott szövegeken is meg lehet vizsgálni. A diagramok megbeszéléséhez felhasználható a 2. számú függelék: Ké pek, ábrák, táblázatok Értelmezésük Megfigyelés Adatok értelmezése Analízis képessége 10 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka, majd frontális megbeszélés TJ 6. feladat TP dia N Adatgyűjtés Adatok táblázatba rendezése 20 Páros megbeszélés Interjú Páros munka TJ 7. feladat Az összegyűjtött adatokat diagramokon is ábrázolhatjuk. Plakát Alkalmazás 2 Egyéni feladatmegoldás Házi feladat TJ házi feladata Az elkészített plakátokból a következő órán rendezhetünk képtárlátogatást. PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:41

20 3. Félúton Grafikai és tipográfiai eszközök 1. Hogyan jelzi a szöveg témáját a cím tipográfiája (nyomdatechnikai eljárása)? A csomagolás szóból nagybetűvel kiemeli a MAG kifejezést. 2. Keresd meg a szövegben megjelenő szólást! Nem esik messze az alma a fájától. Egyéb gyümölcsös szólások: Cseresznye: Majd kicsattan mint a cseresznye. Cseresznyét az úrnak, magvát a tányérnak. Alma: Piros mint az alma. Tele van méreggel, mint az alma féreggel. Olyan az arca, mintha savanyú almába harapott volna. Szereti más almáját enni. A tiltott alma jobb ízű. Dinnye: Hallgat mint a dinnye a fűben. Dió: Kemény dió. Egy férges diót sem adnék érte. Eper: elszedték az epret az orra elől. Körte: Rászorul a húgyos (fagyos) körtére. Szőlő: Lesz még szőlő, lágy kenyér. Savanyú a szőlő. Szomorú mint a megszedett szőlő. 3. A cikk alapján töltsd ki a táblázatot! REKLÁM A természetben Mindkettő A kereskedelemben Mi történik vele? Elfogyasztják Mi a szerepe? Felhívja a figyelmet az árura. Mi történik vele? A vásárló megveszi DE: nem fogyasztja el Újrahasznosítva új élet keletkezik belőle. Kidobja Gazdagítja A környezetet Szennyezi Nő A fák száma Csökken 4. A cikk végén az olvasót tanácsokkal látja el a szerző. Melyek ezek? Mi mást javasolnál? A szerző tanácsai: Nézzük végig a az áruk csomagolását. Vásárláskor vigyünk kosarat, hátizsákot vagy vászontáskát. Ne kérjünk reklámszatyrot. 20 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:41

21 5. Fogalmazd meg a véleményedet a cikkel kapcsolatban! Érvelj! 6. Nézd meg a diákon megjelenő diagramokat! A feladatok megoldását ide jegyzeteld! 1. dia. Mi lehet a dia címe? Mennyire élünk egészségesen? Mik a jellemzői az egészséges és az egészségtelen életmódnak? Töltsd ki a táblázatot! Egészséges Friss gyümölcs, zöldség fogyasztása Nem dohányzik Nem iszik alkoholt Naponta sportol Minden nap eszik meleg ebédet Elhízás Dohányzás Alkoholfogyasztás Egészségtelen Lelki egészség romlása (pl.: depressziós tünetek) Drogfogyasztás A táblázat természetesen egyéb, a dián nem látható jellemzőkkel is kiegészíthető, pl.: nem fogyaszt drogot. 2. dia a) Napsütéses órák száma b) Napi minimum hőmérséklet c) Szélirány változása d) Csapadékmennyiség naponta e) Napi hőingadozás Milyen adatokat tudsz leolvasni a diagramról? Húzd alá azokat a válaszokat, amelyeket helyesnek gondolsz! Szükség volt-e az esernyőre július 18-án, szombaton? Húzd alá a helyes választ! Igen Nem A legnagyobb hőingadozás július 20-án volt. Húzd alá a helyes választ! Igen Nem A legmelegebb nap július 17-e, péntek volt. Húzd alá a helyes választ! Igen Nem PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:41

22 3. dia Memóriajáték Nézd meg alaposan a diát! 1 perc elteltével próbálj meg minél több ott szereplő eszközt felsorolni! Melyik a legelterjedtebb elektronikai eszköz? Mikrohullámú sütő (87%), automata mosógép (84%) Melyik termékből van a legkevesebb a háztartásokban? Légkondicionáló (4%) 7. Végezzetek közvélemény-kutatást! A kutatás témája: Hogyan telik egy napunk? A kutatás eredményét ábrázoljátok diagramon! 22 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:41

23 TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: Az utolsó lépések: Azövegértés szövegalkotás Időtartam Célok Követelmények Informatikai, oktatástechnikai eszközök Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok Sorszám: 4. Évfolyam: 9. A tanítási egység típusa 2 x 45 perc Dupla óra (2x45 perc) 1. A személyközi és a tömegkommunikációban megjelenő szövegekre irányuló szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása. 2. A globális megértés képességének fejlesztése. 3. Az információk kikeresése, kiválasztása, lényegkiemelés. 4. Reflektálás az olvasottakra, értékelés. 5. A szövegek alkalmazása, felhasználása. A szöveg egészének elolvasása után legyen képes a tanuló a szöveg témájának megfogalmazására. A tanuló legyen képes kiemelni a szöveg lényeges információit, ezek között elemi kapcsolatokat feltárni. A tanuló legyen képes az olvasottakkal kapcsolatban véleményét megfogalmazni. Véleményét szabatosan, nyelvileg igényesen, mások számára érthetően fogalmazza meg. A tanuló legyen képes a beszédpartner türelmes meghallgatására. 1 db tanári számítógép Projektor Vetítővászon Tanári prezentáció: MAGY9_TP.ppt (rövidített neve: TP) Tanulói jegyzet: MAGY9_TJ.ppt (rövidített neve: TJ) Antalné dr. Szabó Ágnes dr. Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a évfolyam számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó Balázs Géza Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv a gimnáziumok és a szakközépiskolák 9. évfolyama számára, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:41

24 A TANÍTÁSI EGYSÉG témakör részletes leírása A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: Az utolsó lépések: Szövegértés szövegalkotás Időtartam Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség (perc) 1. Ráhangolódás, címmeditáció Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök Egyéb javaslatok Kreativitás 2 Ötletroham Csoportmunka TP 13. dia A dia a ráhangolódást szolgálja, előkészíti a témát. 2 Beszéld meg párban Oszd meg! Páros munka TJ 1. feladat 3 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka TJ 2. feladat Értelmező szótár 24 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:41

25 A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: Az utolsó lépések: Szövegértés szövegalkotás Időtartam Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség (perc) 2. A szöveg különálló egységeinek olvasása Hangos és néma olvasás Jóslás, következtetés Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök Egyéb javaslatok 6 Közös megbeszélés egyéni feladatmegoldás Frontális munka Egyéni munka TJ 3. feladat A szövegrészletet hangos olvasással, közösen is értelmezhetjük. Az előfeltevések egyéni értékelését, módosítását várjuk. Adatkeresés 3 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka TJ 4. feladat A tanulási tipp lehetőséget biztosít a tanulók tudásának előhívására a témában. Adatkeresés 5 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka TJ 5. feladat N Az adatok táblázatba rendezése 3 Egyéni feladatmegoldás, majd ellenőrzés párban Egyéni, majd páros munka TJ 6. feladat A tanulási tipp az önálló ismeretszerzésre buzdít, önálló utánajárást kíván. Segíti a tantárgyi koncentrációt. Otthoni, önálló munka. Következtetés, az olvasottak felhasználása 3 Közös megbeszélés Frontális munka TJ 7. feladat Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, hogy következtetésük nem szakadhat el a szöveg korábbi részeitől! Információkeresés 5 Egyéni feladatmegoldás, ellenőrzés párban. Egyéni, majd páros munka 6 TJ 9. feladat TJ 8. feladat N Következtetés A metaforikus megfogalmazásmód értelmezése 5 Gondolkozz Beszéld meg párban Oszd meg! Páros munka, majd csoportkonzultáció TJ 10. Feladat N Analízis 2 Beszéld meg párban! Páros munka TJ 11. Feladat Ha nincs lehetőség a dupla óra megtartására, itt választható ketté az anyag. PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:41

26 A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: Az utolsó lépések: Szövegértés szövegalkotás Időtartam Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség (perc) 3. Az olvasott szöveg felhasználása Adatkeresés 5 Egyéni feladatmegoldás Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök Egyéb javaslatok Egyéni munka TJ 12. feladat N Az írásbeli szövegalkotás lépései Írásbeli szövegalkotás Vázlatkészítés Elrendezés Képesség élmények, gondolatok megőrzésére, felidézésére, emlékezetben tartására. Helyesírás Nyelvhelyesség 20 Ötletroham Egyéni feladatmegoldás Ellenőrzés párban Csoportmunka Egyéni munka Páros munka TJ 13. feladat A csoportos ötletgyűjtés, a vázlatkészítés után a tanulók egyénileg alkotják meg a szöveget, majd párban ellenőrzik az elkészült fogalmazások helyesírását, nyelvhelyességét. Szóbeli szövegalkotás A beszédpartnerhez való alkalmazkodás képessége 18 Ötletroham Páros megbeszélés Csoport-, majd páros munka TJ 14. feladat A csoportos ötletelés után párban megbeszélhetik a lehetséges kérdéseket (esetleg az azokra adott válaszokat). Egy vállalkozó páros bemutathatja a jelenetet. Plakátkészítés A tanult ismeretek alkalmazása. 2 Egyéni feladatmegoldás Házi feladat TJ házi feladata Az elkészített plakátokból a következő órán rendezhetünk képtárlátogatást. 26 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:41

27 4. az utolsó lépések: Szövegértés szövegalkotás 1. A következő szöveget szakaszos olvasással fogjuk feldolgozni. Először a címmel ismerkedhettek meg. A CSIMPÁNZOK NAGYKÖVETE Beszéljétek meg párban, érdekesnek találjátok-e a címet! Véleményeteket írásban rögzítsétek! Indokoljatok! Érdekes lehet, mert ellentmondást (állat ember) hordoz. 2. Tegyél fel kérdéseket a cím szavaihoz kapcsolódóan! Pl.: Ki lehet ő? Majom? Ember? Készítsd el a nagykövet kifejezés címszavát egy értelmező szótár számára! Nagykövet: egy állam legmagasabb rangú képviselője külföldön, akit az államok közötti politikai ügyek intézésével bíz meg országa. Miről fog szólni a szöveg? Előfeltevéseim: A tanulók egyéni előfeltevéseit várjuk. 3. Most a szöveg rövid összefoglalásával ismerkedhettek meg. Mi a szerepe a szöveg előtt található összefoglalónak? A természetvédelemre irányítja a figyelmet, szűkíti, pontosabban meghatározza a témát. Hogyan viszonyul az összefoglaló a címhez? Kiegészíti, pontosítja. Megtudjuk, ki a csimpánzok nagykövete, a címszereplő Jane Goodall. Nézd meg az előfeltevésedet! Mi valósult meg belőle? Egyéni értékelés, illetve az előfeltevés módosítása. 4. Louis Leakey régész, embertankutató. Ki Louis Leakey? 5. Olvasd tovább a szöveget! Leakey kutatásai milyen adatokkal szolgáltak az emberelődökkel kapcsolatban? A régészeti leletek csupán az előember fizikai tulajdonságaihoz (magasság, kinézet) szolgálnak adalékul. PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:42

28 Mire volt még kíváncsi Louis Leakey? A fejlődés kutatásához az életmóddal kapcsolatos információkra is szükség van, ezeket az ember legközelebbi ma élő rokonainak megfigyelésével lehet megszerezni, ezek az emberszabású majmok. 6. Készíts táblázatot Louis Leakey munkatársairól és kutatási területeikről! A munkatárs A megfigyelt állatfaj A megfigyelés helyszíne Dian Fossey hegyi gorilla Zaire, Virunga-hegység Biruté Galdikas orangután Borneó szigete Jane Goodall csimpánz Tanzánia, Gombe-völgy 7. Gondolkodj el a következő alcímen! Mit gondolsz, miről fog szólni a következő két bekezdés? Az előző bekezdés mely része segíthet a következtetésünkben? Húzd alá a szövegben ezt a mondatot! A tanulók egyéni ötleteit várjuk, mely kapcsolódik az előző bekezdés megállapításaihoz (viselkedés kutatása), illetve a szerszámosláda kifejezés értelmezéséhez. 8. Olvasd el a két bekezdést! Húzd alá a szövegben azt a szövegrészt, amely Jane Goodall legnagyobb hatású megfigyeléséről szól! Évtizedeken át tartó megfigyeléseivel Jane Goodall olyan dolgokat derített fel, amelyek alapjaiban változtatták meg az emberszabású majmokkal kapcsolatos ismereteinket. Ő fedezte fel például azt, hogy a csimpánzok eszközöket használnak, persze nem kalapácsot meg franciakulcsot, hanem a természetben fellelhető szerszámokat. Amikor pl. kis termesz- vagy hangyacsemegéhez támad kedvük, vékony botokkal, fűszálakkal kanalazzák ki járataikból az ínycsiklandozó falatokat. Ha pedig valamiféle diót kell feltörniük, kalapácsnak megteszi egy erősebb faág is. Ezek a felfedezések azért voltak különlegesek, mert korábban úgy tartották, egyedül az ember képes eszközhasználatra (azóta más főemlősöknél, sőt madaraknál is megfigyeltek eszközhasználatot a kutatók). Az eszközhasználat mellett persze még sok érdekes dolgot figyeltek meg a csimpánzoknál. Ezeket Jane Goodall könyveiben írta meg. Összesen tizenhárom könyve jelent meg, ebből többet magyarra is lefordítottak. A sok éve tartó kutatások nyomán ma már nagyon sokat tudunk a csimpánzokról, de van még bőven felfedeznivaló ben éppen ezért hozták létre a Jane Goodall Intézetet, hogy a további kutatómunkát megszervezzék. 9. miért kezdett el Jane Goodall természetvédelemmel foglalkozni? Keresd ki a következő bekezdésekből! A természet pusztítása hatalmas méreteket öltött, a fejlett világ után elérte a sokáig érintetlen afrikai vidékeket is, így a csimpánzok lakhelyét is fenyegette. 10. Olvasd el a Rügyek és Gyökerek hálózat létrehozójának gondolatait! A szöveg hogyan kapcsolódik a szimbolikus névválasztáshoz? Pl.: Azt fogalmazza meg, mit tehet az egyén a természet védelmében. Ahogy egy fa gyökere, rügye az egész élőlény egészséges életét szolgálja, úgy szolgálhatják az emberek is bolygónk védelmét. 28 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:42

29 11. vizsgáld meg a szöveg alcímeit! Mindegyikben figyelemfelkeltésre törekedett a szerző. Milyen eszközökkel érte el ezt? Metaforikus jelentést kaptak a köznapi kifejezések. 12. Keresztrejtvény 1. v A d o n 2. N e v e s 3. T o l m á c s 4. R é g é s z 5. c s O n t v á z 6. P r o g r a m 7. O k t a t ó 8. h á L ó z a t 9. á t f o g Ó 10. m o z G ó s í i 11. e t o l ó g U s 12. a k t i v i S t a Meghatározások: 1. Erdő, dzsungel 2. Híres 3. Ember, aki az egyik nyelvről a másikra fordít 4. Az emberiség tárgyi emlékei után kutató tudós 5. A testek alapja, a csontok összessége 6. Tevékenység, projekt 7. Tanító, szemléletformáló 8. Kisebb részekből felépülő szervezet 9. Átívelő, kiterjedt 10. Felhív, cselekvésre késztet 11. Állatok viselkedését kutató tudós 12. Egy csoport munkáját segítő tag, mozgalmár PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:42

30 13. gyűjts jelzőket az olvasott szöveg, illetve az alábbi kép segítségével Jane Goodall bemutatásához! Megoldáshoz a diákok egyéni ötleteit várjuk! 14. mit kérdeznél meg Jane Goodall-től, ha Te is televíziós, rádiós riporter vagy újságíró lennél, és részt vehetnél az Állatkertben tartott sajtótájékoztatón? Megoldáshoz a diákok egyéni ötleteit várjuk! 30 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:42

31 TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA cím: A kilátás, avagy a tanultak összefoglálása Időtartam Célok Követelmények Sorszám: 5. Évfolyam: 9. A tanítási egység típusa 2 x 45 perc Dupla óra (2x45 perc) Az elsajátított kommunikációs ismeretek és szövegfeldolgozási eljárások rendszerezése. Legyen képes felidézni az elsajátított ismereteket, azok között kapcsolatokat felállítani. Törekedjen mások véleményének, mondanivalójának figyelmes meghallgatására. Törekedjen gondolatainak igényes megfogalmazására. PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:42

32 A TANÍTÁSI EGYSÉG témakör részletes leírása A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: A kilátás, avagy a tanultak összefoglálása Időtartam Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség (perc) 1. A szöveg elolvasása, információkeresés Hangos és néma olvasás Információkeresés Az információk között kapcsolatok keresése Az információ más környezetben való felhasználása Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök Egyéb javaslatok 15 Egyéni feladatmegoldás 7 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka TJ 1. feladat A tanulási tipp az önálló ismeretszerzésre buzdít, önálló utánajárást kíván. Otthoni munka. Egyéni munka TJ 2-3. feladat Tantárgyi koncentráció lehetséges, amit elősegít a tanulási tipp is. 5 Közös megbeszélés Frontális munka TJ 4. feladat N 5 Egyéni feladatmegoldás, majd ellenőrzés párban Egyéni, majd páros munka TJ 5. feladat N 10 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka TJ 6. feladat Magyar szólások és közmondások N 3 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka TJ 7. feladat Tanulási tipp: önálló ismeretszerzés, tantárgyi koncentráció Ha nincs lehetőség dupla óra tartására, itt lehet kettéválasztani az anyagot. 32 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:42

33 A TANÍTÁSI EGYsÉG témakör címe: A kilátás, avagy a tanultak összefoglálása Időtartam Sorszám Téma/Altéma Készség/Képesség (perc) 2. Az olvasott szöveg felhasználása Képesség élmények, gondolatok megőrzésére, felidézésére, emlékezetben tartására. Módszer Munkaforma Képzési anyagok, eszközök Egyéb javaslatok 5 Gondolkozz Beszéld meg párban Oszd meg! Páros, majd csoportmunka TJ 8. feladat N 8 Kettős kör Csoportmunka TJ 9. feladat A kérdéseket külön-külön körben tesszük fel. Az új témáról új párral beszélgetnek a tanulók. A kérdések szabadon bővíthetők. 10 Egyéni feladatmegoldás, majd ellenőrzés párban Egyéni, majd páros munka TJ 10. feladat Lehetőség nyílik az esetlegesen eltérő megoldások összevetésére. 7 Egyéni feladatmegoldás Egyéni munka TJ 11. feladat N 3. Legvégül Értékelés Önértékelés 15 Egyéni feladatmegoldás Közös megbeszélés Egyéni munka TJ Legvégül című része N PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:42

34 5. A kilátás, avagy a tanultak összefoglalása 1. Adatkeresés Nagy-Kopasz hegy Hogy hívják ezt a hegyet? 559 méter Milyen magas? = 591 méter Milyen magasról szemléli a tájat az, aki felmászik a toronyba? 2. Keresd meg a turistatérképen azt a pontot, ahol ez a kilátó áll! Karikázd be! 3. Keresd meg a térképen azokat a helyneveket, amelyeket érinthet a túra útvonala! Szarvas-árok, Katonasírok, Sziklaszirt 4. A cikk szerzője óriási, hasát kidüllesztő gyufásdobozhoz hasonlítja az építményt. Ez a mozzanat is kiemeli a szöveg jellegzetes stílusárnyalatát. Melyik ez? Humoros. Milyen stílusrétegek jellemzői keverednek az írásban? Tudományos ismeretterjesztő, társalgási. A kommunikáció milyen funkciója jelenik meg a szövegben? Tájékoztató. 5. Keress a szövegben más részleteket is, amelyek szintén humort rejtenek magukban! Húzd alá ezeket a mondatokat! Aláhúzva például: Ahogy mászol felfelé a lépcsőkön, mindenhol zebracsíkokat rajzol a földre a beszűrődő napfény. Keresd meg, de vigyázz, le ne ess, sziklát nem kell mászni a sikerhez. 6. A természetkedvelő emberek számára a szabadság mindig fontos érték. Hogyan jelenik meg ez a szövegben? Másold ki ezeket a mondatokat! szabadon a madarak között, a hegy orma fölött. csak a szél jelzi, hogy szabadban vagy. csak a kilátó tetején tárul ki a panoráma, és nyújt végtelen távlatot A szabadság fogalma, érzete több megfogalmazásban is megjelenik. Milyen szóláshasonlatokat ismersz ezzel kapcsolatban? Szabad, mint a madár; szabad, mint a szél; szabad, mint a gondolat. 34 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:42

35 7. melyik az a növény, aminek ízletességére és egészségügyi hasznára a cikk felhívja a figyelmet? A som. 8. Milyen érzésekről árulkodik a szöveg a természettel kapcsolatban? Szeretet, tisztelet. 9. Szívesen jársz kirándulni? Miért szeretsz / nem szeretsz kirándulni? Van kedvenc kirándulóhelyed? Hova mennél szívesen? Beszéld meg párban! 10. Fogalmazd át a szöveget úgy, hogy utasításokat tartalmazzon! Milyen módúakká válnak így az igék? Az átfogalmazott szöveg felszólító módú igealakokat tartalmazzon. PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:42

36 11. Keresztrejtvény Keresd meg a szövegben található szinonimákat, és megfejtésként egy szintén C-vitaminban gazdag növény nevét kapod! 1. C s ö r g e d e z i k 2. t e r e b é l y e S 3. e l e m ó z s I a 4. P a n o r á m a 5. K é k e s 6. k i n c s k E r e s é s 7. B u d a k e s z i 8. k o O r d i n á t a 9. G e r e n d a 10. B ö r z s ö n Y 11. l a k Ó Meghatározások: 1. Folydogál 2. Nagy, hatalmas 3. Étel, uzsonna 4. Kilátás 5. Magyarország legmagasabb pontja 6. Valós vagy vélt érték felkutatása 7. Budapest melletti helység, ahonnan a Nagy-Kopasz megközelíthető 8. Egy pontnak a síkban két egymást metsző egyenestől való távolságát meghatározó szám. 9. Négyélűre fűrészelt hosszú, vastag szálfa. 10. Hegység, ameddig elláthatunk a kilátóból. 11. Ott élő A betűkirakó megoldása: SZÉP JÖVŐT! (A megoldásokban nagyobb betűméret jelöli a felhasználandó betűket.) 4.a) humoros 1. Nagy-Kopasz 8/2. terebélyes 8/4. Panoráma 4.c) tájékoztató 8/1. csörgedezik István 8/10. Börzsöny (ő) 4.b) tudományos vagy társalgási 36 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:42

37 FÜGGELÉK 1. SZÁMÚ FÜGGELÉK Egy kiránduló eltévedt az erdőben. Hangos segélykiáltásokkal próbálja felhívni magára a figyelmet, de több km-es körzetben senki sincs. Az órán a tanár elfog egy levélkét, de nem tudja a szöveget elolvasni, mert titkosírással készült. Találkozásukkor Péter Zsuzsa néni szívélyes üdvözletét adja át szüleinek. A szülők nem ismernek semmilyen Zsuzsa nénit. Zoli bömbölteti a rádiót. A szomszédok hiába csöngetnek, nem hallja meg. A kommunikációs folyamat tényezői PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:43

38 2. SZÁMÚ FÜGGELÉK Egyirányú kommunikáció A folyamaton belül a hallgatónak (címzettnek) nincs módja a visszajelzésre. Kétirányú kommunikáció A folyamaton belül a hallgatónak (címzettnek) lehetősége van a visszajelzésre. Közvetett kommunikáció A folyamat nem egy térben és / vagy nem egy időben zajlik. Közvetlen kommunikáció A folyamat résztvevői egyszerre, azaz egy időben és egy helyen vesz részt a kommunikációban. Tömegkommunikáció A kommunikációnak az a fajtája, mely széles befogadó rétegnek közvetett és egyirányú módon információkat közvetít nyelvi és nem nyelvi eszközök segítségével. 38 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:43

39 PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:43

40 40 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:43

41 PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F Magy9_tk.indd :08:44

42 3. SZÁMÚ FÜGGELÉK Kördiagram 42 Anyanyelv Tanári kézikönyv 9. évfolyam Magy9_tk.indd :08:44

43 Magy9_tk.indd :08:44

44 Magy9_tk.indd :08:44