ZENEI FEJLESZTÉS ELSŐ OSZTÁLYOSOK KÖRÉBEN DIGITÁLIS ESZKÖZÖK HASZNÁLATÁVAL AZ ÉNEK-ZENE ÓRÁN
|
|
- Ede Bogdán
- 3 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM, NEVELÉSTUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA SZABÓ NORBERT ZENEI FEJLESZTÉS ELSŐ OSZTÁLYOSOK KÖRÉBEN DIGITÁLIS ESZKÖZÖK HASZNÁLATÁVAL AZ ÉNEK-ZENE ÓRÁN PHD ÉRTEKEZÉS TÉZISEI TÉMAVEZETŐ: JÓZSA KRISZTIÁN EGYETEMI TANÁR OKTATÁSELMÉLET DOKTORI PROGRAM SZEGED,
2 Bevezetés Játékos zenetanulás. Játék, zene, tanulás. Három olyan fogalom, amely az emberiség fejlődéstörténetétől elválaszthatatlan és azt erősen befolyásoló tényező. Napjaink pedagógiai gyakorlatában is megjelenik a játékelemek alkalmazása, a játékosítás szándéka, ezek a módszertani elemek gyakran már valamilyen digitális eszközön valósulnak meg. A digitális eszközök oktatásban való felhasználásának, tapasztalatainak világszerte kiterjedt irodalma van. Elenyészően kevés azonban az olyan digitális oktatóprogram - és az ezekhez kapcsolódó empirikus vizsgálat - amely komplexen, az osztálytermi zeneoktatás teljes spektrumát lefedve épül be az ének-zene oktatás gyakorlatába. A kutatások elsősorban a digitális eszközök (tanulás)motivációra gyakorolt hatását igyekeznek feltárni. Vizsgálatunkban az általunk kifejlesztett digitális zenei oktatóprogram, a Zenesziget applikáció ének-zene órai felhasználásának hatásvizsgálatát tűztük ki célul első osztályos tanulók bevonásával. Értekezésem első fejezetét, az elméleti áttekintést, két nagyobb tematikus egységre osztottam, amelyek közül az első, a digitális technológia-, a második a dolgozat témájához kapcsolódó zenei képességek szakirodalmának feldolgozását tűzte ki céljául. Az első alfejezetben egy számítástechnika-történeti áttekintés keretében felidézem azokat a legfontosabb mérföldköveket, amelyek a digitális technológia fejlődése szempontjából a zeneoktatásra- vagy a zenészek által, a technológiára való jelentős hatással voltak. Az inkább technológia-történeti nyitó fejezeteket a digitalizált oktatás trendjeit-, tendenciáit- és keretrendszereit bemutató alfejezetek követik. Ennek keretében egy nagyobb egységet szentelek az oktatás játékosításának, bemutatva olyan megelőző fejlesztéseket, amelyek a dolgozat szempontjából relevánsak. Áttekintem a digitális oktatás uniós referencia keretrendszerét a DigComp 2.1-et, valamint az erre a keretrendszerre épülő hazai Digitális Oktatási Stratégiát. Igyekszem egy általam elkészített dokumentumon keresztül (lásd 6. Melléklet) bemutatni azt, hogy a jelenlegi osztálytermi gyakorlatot milyen módszertani megoldásokkal lehetne a keretrendszerhez optimalizálni, illetve bemutatom, hogy a digitális kompetencia hogyan jelenik meg a Nemzeti Alaptanterv ének-zene tantárgy tanításával összefüggésben. Az első fejezet második részének alfejezeteiben a zenei képességek közül, a disszertációm vizsgálatainak fókuszába állított kottaolvasás, valamint az éneklés fejlesztésének szakirodalmi áttekintése mellett az ének-zene tantárgyi attitűddel foglalkozó, általam legfontosabbnak tarott kutatásokat fogom bemutatni. Kitérek a zenetanulási kedvet befolyásoló extrinzik motivátorok közül, a családi háttér, a kortársak és a pedagógusok szerepét-, valamint a nemi különbségeket feltáró kutatási előzményekre is. A második fejezetben az empirikus vizsgálat céljait, kutatási kérdéseit, hipotéziseit, módszereit és eszközeit ismertetem. A harmadik fejezet első részében digitális fejlesztőprogramunk elméleti keretrendszerét mutatom be, amelynek alapját a DigComp 2.1 képezi. Ezt követi a Zenesziget tematikus részeinek részletes ismertetése, valamint a digitalizált mérőeszköz bemutatása. A negyedik fejezetben a kottaolvasás-, a hangszerismeret, és az ének reprodukció fejlődésének eredményeit foglalom össze. A digitális oktatási környezetben folytatott ének-zene oktatásnak a tantárgyi attitűdre gyakorolt hatása, illetve a tanulók digitális eszközök használatával összefüggő attitűdjének eredményei ugyancsak ebben a fejezetben kerülnek bemutatásra. 2
3 Elméleti áttekintés Webster (2002) már húsz évvel ezelőtt azt is felvetette, hogy a digitális eszközök használata segít a zenei tárgyak tanításnak újragondolásában. Nem csak arra van szükség, hogy az eszközök és tartalmak újuljanak meg, hanem a módszertani megoldásoknak is követni kell a változásokat. Yang (2020) kutatása arra is rámutatott, hogy nem csak az iskolai ének-zene oktatásban, de a már a zenetanárok képzésében is fontos szerepe és motiváló ereje van a digitális eszközök bevonásának. Az új kihívások még inkább nyilvánvalóvá tették, hogy más tantárgyakkal összehasonlítva az ének-zene oktatás digitalizációja lemaradásban van (Gaunt, 2017), miközben a digitális eszközök zenei osztálytermi felhasználásának lehetőségeit vizsgáló első nemzetközi kutatások már az es években elkezdődtek (Airy & Parr, 2001; Folkestad et al., 1998; Kwami, 2001; Mills & Murray, 2000). Az IKT eszközök zenetanulásra gyakorolt pozitív hatásait többféle szempontból vizsgálták. Bizonyított, hogy a használatuk lehetővé teszi a zeneoktatáshoz való könnyebb és minőségibb hozzáférést a tanulók számára (Chan et al., 2006). Támogatja az osztálytermen kívüli és az osztálytermen belül folytatott önálló munkát, lehetővé téve a tanár számára, hogy szabadon mozoghasson, és hogy személyre szabottabban segítse a diákokat (Byrne & MacDonald, 2002). Az IKT eszközökön alternatív lehetőség nyílik a zenei szimbólumok innovatív módon történő megjelenítésére (Crawford, 2009, Bell & Bell, 2018), a kottaolvasási, a hangmagasság-felismerési és a ritmikai képességek fejlesztésére (Debevc et al., 2020; Ho, 2004), szoftveres hangfelvételek elkészítésére, meglévő zenei anyagok transzponálására és transzformálására, zenei hangok generálására vagy zenei anyag létrehozására (Savage, 2005), hangszertanulásra (Chan et al., 2006), valamint improvizálásra és komponálásra is (Byrne & MacDonald, 2002). A digitális eszközök ének-zene órai használata fejleszti a zenei képességeket (Hernández-Bravo et al., 2016), javítja az attitűdöt (Asmus, 1986), támogatja a motivációt (Condie & Mundro, 2007; Sheldon et al., 1999), fokozza a kreativitást (Anastasiades, 2017; Bocconi et al., 2012; Buckingham, 2013; Ferrari et al., 2009). A digitális eszközökkel készített hangfelvételek méréssel-értékeléssel összefüggő, visszacsatolást betöltő szerepe is kimutatható, aminek hatása van a hangszeres zenészek gyakorlásiés előadói attitűdjére és szokásaira (Volioti & Williamon, 2017). A gyermekek a digitális eszközöket elsősorban játékra, szórakozásra használják. Jogosan merült fel tehát az igény arra, hogy az IKT eszközöket (infokommunikációs technológián alapuló eszközök) az oktatásban úgy alkalmazzák, hogy a tanulók számára jól ismert barátságos, játékos környezetbe oktatási tartalmakat ágyaznak. A játékelemek használata a tanulási folyamatokat is élvezetesebbé teszik és 40%-kal javítják az új készségek elsajátításának képességét (Giang, 2013). A hagyományos oktatási módszerekkel összehasonlítva a tanulók teljesítménye és tanulási motivációja is jobb a digitális játékok használata által (Karakus, Inal & Kızılkaya, 2009; Tüzün, Yılmaz-Soylu, Yang, 2012). A tanulás egyik formája a zenetanulás, amelynek személyiségfejlődésre gyakorolt pozitív hatását az elmúlt évtizedek kutatásai igazolják. E hatások megmutatkoznak egyfelől az agyi folyamatokban végbemenő strukturális (Peretz & Zatorre, 2005) és morfológiai (Pantev & Hermholz, 2011; Shahin, Robert & Trainor, 2004) változásokban, a két agyfélteke közötti összeköttetést ellátó corpus callosum gazdagabb huzalozásában, másfelől pedig a zenei képzettség hatására bekövetkező transzferhatásokban. Kodály zenepedagógiai koncepciójában és ehhez kapcsolódóan mind a hazai közoktatásban, mind a hangszertanulásban a kezdetektől fontos szerepet kap a kottaolvasás. A kottaolvasás olyan folyamat, amelynek során speciális vizuális szimbólumokat alakítunk át hangokká, ritmussá (Hodges & Nolker, 2011). Alapját több különböző típusú feldolgozási képesség jelenti, amelyek részben az észleléshez, vagy mintázat felismeréshez kapcsolódnak, másrészük pedig a zenei struktúrákról való általános tudásunkhoz (Waters, Townsend, & Underwood, 1998). A kottaolvasás kezdeti szakaszát érintő, osztálytermi körülmények között folytatott empirikus kutatásról 3
4 nemzetközi viszonylatban nincsen tudomásunk. A kottaolvasás fejlődésének vizsgálata hazai viszonylatban is még kevésbé kutatott területnek számít. Olyan kutatásról, amely a kezdők, az első osztályos tanulók fejlődését vizsgálta volna, nincsen tudomásunk. Az éneklésre való képesség, csakúgy, mint a beszéd elsajátításának képessége velünk született. Fejlődésében a beszédhez hasonlóan meghatározó szerepet játszik a gyermekkor. Éveken át tartó folyamat, amelynek fontos feltételei a kognitív fejlődés és a zenei tapasztalatok (Thompson, Schellenberg, & Husain, 2004). Az éneklés kezdetben sokkal pontosabb, amikor a gyermekek utánozzák az egyszerűbb zenei elemeket (Welch, 2009). Nyolc éves korra tehető, amikor a gyermek egy hallás után tanult dalt helyesen el tud énekelni (Turmezeyné & Balogh, 2009). Janurik és Józsa (2013) 4-8 éves korosztályra vonatkozó keresztmetszeti vizsgálata alapján a hallás utáni hangközés dallaméneklés óvodáskorban, középső- és nagycsoport között szignifikánsan fejlődik. Az empirikus vizsgálat céljai és módszerei A digitális eszközök oktatásban való felhasználásának, tapasztalatainak kiterjedt szakirodalma ellenére elenyészően kevés az olyan empirikus kutatás, amely a digitális eszközöknek a zenetanulásban való eredményességét vizsgálta volna. Olyan kutatásról pedig nincs tudomásunk, amely egy komplex zenei oktatóprogram osztálytermi használata eredményeiről számol be. Ezért vizsgálatunkban az általunk kifejlesztett digitális zenei oktatóprogram a Zenesziget applikáció énekzene órai felhasználása eredményességének hatásvizsgálatát tűztük ki célul első osztályos tanulók bevonásával. A digitális környezetbe helyezett ének-zene oktatásnak a kottaolvasás és az éneklés fejlődésére, valamint a hangszerismeret gyakorolt hatásait vizsgáltuk. Digitális programunk énekzene tantárgyi attitűdre gyakorolt hatásait, valamint a tanulók digitális eszközhasználattal kapcsolatos attitűdjét szintén megvizsgáltuk. Kutatási kérdések 1. Hogyan fejlődnek a hangszerismeret és a kottaolvasás-íráshoz kapcsolódó készségek és ismeretek a digitális oktatási környezetben? 2. Hogyan fejlődik az éneklés készsége a digitális oktatási környezetben? 3. Eltér-e az utóméréskor a tanulók ének-zene tantárgyi-, éneklés-, kottaolvasás- és zenehallgatás iránti attitűdje a kísérleti és a kontrollcsoportban? 4. Milyen összefüggés mutatható ki a zenei képességek fejlettsége, valamint az elsajátításukhoz kapcsolódó attitűd között? 5. Milyen összefüggés van a szülők otthoni éneklési szokásai és a tanulók éneklési készségének fejlettsége között? 6. Milyen mértékben kedvelik a digitális eszközök használatát az ének-zene órákon a kísérleti csoportban tanulók? 7. Kimutatható-e nemek szerinti különbség a készségek fejlődésében, a zenei ismeretek elsajátítása, az ének-zene tantárgy iránti attitűd és a digitális eszközhasználat terén? Minta Az adatfelvételt egy dél-magyarországi nagyváros általános iskoláiban végeztük. A kutatásban 203 első osztályos tanuló vett részt. Kontrollcsoportos kísérleti elrendezést alkalmaztunk. A kísérleti csoportot két iskola, öt osztályának 100 tanulója (38 fiú), a kontrollcsoportot négy iskola, hat osztályának 103 tanulója (52 fiú) alkotta. 4
5 Mérőeszközök A kottaolvasás és hangszerismeret vizsgálatára eddig még nem publikált, saját fejlesztésű mérőeszközt alkalmaztunk. A kottaolvasást és hangszerismeretet vizsgáló, papír-ceruza alapú mérőeszköz az első osztályos tantervi követelményeket veszi figyelembe. A szolmizációs hangok és a ritmusértékek szimbólumainak (nevének, jelének) ismeretét és a hangszerek ismeretét vizsgálja. Az éneklés fejlettségének vizsgálatára saját fejlesztésű, korábban még nem publikált, táblagépen futó mérőeszközünk énekes reprodukciós feladatait alkalmaztuk: (1) hangközéneklés (7 item); (2) dallaméneklés (7 item). Az éneklés feladatok hangfáljainak kiértékelését felsőfokú zenei diplomával rendelkező külső, a kutatásban nem résztvevő értékelő végezte el. A tanulók életkorára való tekintettel arra törekedtünk, hogy minél egyszerűbb kérdések segítségével szerezzünk információkat a tanulók ének-zene tantárgyi attitűdjéről. Az ének-zene órák kedveltségét, valamint a legalapvetőbb énekórai tevékenységek kedvelését ötfokú skálán vizsgáltuk hat kérdés segítségével. A digitális fejlesztőprogram kedvelésének mértékéről ötfokú skála segítségével tájékozódtunk. A programban résztvevő tanulók, a Zenesziget applikáció ének-zene órai használatához kapcsolódó attitűdjét a következő kérdések segítségével mértük fel. A családi zenei hátterére vonatkozóan öt kérdést tettünk fel: (1) Édesanyád szokott neked otthon énekelni? (2) Édesapád szokott neked otthon énekelni? (3) Édesanyád játszik valamilyen hangszeren? (4) Édesapád játszik valamilyen hangszeren? (5) A szüleiddel szoktál közösen zenét hallgatni? A családi zenei háttér összevont mutatóját az 1 5. kérdések alapján képeztük. A kontrollcsoport és a kísérleti csoport az anya iskolai végzettségét tekintve nem különbözik szignifikánsan (Mann-Whitney U=4601, Z=-1,478, p=0,139). A digitális fejlesztőprogram A Zenesziget, egy mobil- és asztali operációs rendszereken futtatható, megjelenésében és nyelvezetében az alsó tagozatos tanulók zenei oktatására tervezett szoftver. A GooglePlay Áruházból és a Zenesziget honlapjáról ingyenesen letölthető A program fejlesztését a Magyar Tudományos Akadémia Szakmódszertani Pályázata támogatta és az MTA- SZTE Ének-Zene Szakmódszertani Kutatócsoport tagjaként én végeztem. A program céljai a játékos időtöltés mellet a zenei észlelés fejlesztése, a zenei ismeretek elsajátítása és mélyítése, a kottaolvasás-, éneklés fejlesztése, ritmikai fejlesztés a zenekíséretes előadás lehetőségével. Úgy gondoljuk, hogy egy, az alsó tagozatos tanulók számára fejlesztett játékos zenei oktatóprogram eredményesen hozzájárulhat a zenei percepció fejlődéséhez, a zenei hangmintázatok eredményesebb feldolgozásához, ezzel együtt a zenei befogadó kompetenciák fejlődéséhez és a készségek létezésének tudatosulásához, valamint a motiváció és tantárgyi attitűd javulásához. A tanulók számára táblagépek álltak rendelkezésre, amelyeken fülhallgatók segítségével, önállóan dolgozhattak, valamint közös munka során digitális táblát is használhattak. Emellett fontosnak tartottuk, hogy a kísérlet alatt ne szoruljanak háttérbe az ének-zene oktatásban megszokott hagyományos, énekes-mozgásos zenei tevékenységek, a tanulóknak legyen lehetőségük éneklésre és minél több mozgással, ritmizálással egybekötött zenei játékra. A Zenesziget oktatóprogram által támogatott fejlődési lehetőségeknek nem az éneklés a fő profilja, azonban az éneklésre is lehetőséget nyújt, mivel az egyes témakörökhöz kapcsolódó dalok egy részének kísérete is megtalálható a programban. A pedagógusok munkájuk során a második osztályosok számára előírt zenei képességfejlesztésre és zenei ismeretek elsajátítására vonatkozó tantervi követelményeket vették figyelembe. Mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportokban Lassúné Ruskó Renáta második osztályosok számára írt tankönyve került felhasználásra (Lassúné, 2018). A szoftver jelenlegi verziója osztálytermi felhasználásra lett optimalizálva, azaz bármilyen ponton be lehet lépni a játékba, de későbbi terveink közt 5
6 szerepel egy úgynevezett Story mode kialakítása is, ahol a játékos egy történet részeseként fejlődik, ami sokkal nagyobb lehetőséget biztosít az egyéni haladási tempó megvalósulásához. A kutatás eredményei Eredményeink alapján a kísérleti csoport szignifikánsan fejlettebb mind a kottaolvasás összevont mutatója, mind pedig az egyes résztesztekben kapott eredmények alapján. A kottaolvasás résztesztjei közül a kísérleti csoport a szolmizáció részteszten érte el a legmagasabb átlageredményt, a kontrollcsoportban a ritmusírás fejlettsége volt a legmagasabb. A legalacsonyabb fejlettséget mind a kísérleti, mind pedig a kontrollcsoport a komplex kottaolvasás feladatban érte el. A résztesztek közül a hangszerismeret átlagai között kaptuk a legjelentősebb különbséget, a kísérleti csoport átlageredménye 20%p-tal magasabb a kontrollcsoporttal összehasonlítva. A kísérlet eredményei azt mutatják, hogy a digitális eszközöket felhasználó programunkban résztvevő tanulók a tantervi követelményeket magas szinten elsajátították. A kísérleti csoportban a kottaolvasás összevont mutatójának összefüggése erős a szolmizációval és a komplex kottaolvasással, a ritmusírással való összefüggése pedig közepes erősségű. A résztesztek közül a ritmusírás nem mutat szignifikáns összefüggést egyetlen további változóval sem, a szolmizációnak ugyanakkor szignifikáns, de közepesnél erősebb a kapcsolata a komplex kottaolvasással és hangszerismerettel. A kontrollcsoportban a kottaolvasás mutatójának összefüggése nagyon erős, a szolmizációval és a komplex ismeretekkel való kapcsolata szintén erős. A hangszerismerettel való összefüggése pedig közepes erősségű. A ritmusírásnak mind a szolmizációval, mind a komplex kottaolvasással, mind pedig a hangszerismerettel közepes erősségű a kapcsolata. Eredményeink a kísérleti csoportnak a kottaolvasás elkülönülő területein való kiegyenlítettebb fejlődésére utalnak, amit a kottaolvasást függő változóként, a ritmusírást, a szolmizációt és a komplex ismereteket pedig független változókként szerepeltető regresszió modellünk is megerősít. Az ének reprodukció fejlettségében a kísérlet kezdetekor nem volt szignifikáns különbség a kísérleti és a kontrollcsoport között. Utóméréskor a kísérleti csoport 10 %pontos fejlődése mellett, a kontrollcsoport mindössze 1 %pontos fejlődést ért el. A hangközéneklés fejlettségében előméréskor szintén nem kaptunk szignifikáns különbséget a kísérleti és a kontrollcsoport között. Utóméréskor a kísérleti csoport 7%p-tal magasabb fejlettsége mellett a kontrollcsoportban nem volt kimutatható fejlődés. A dallaméneklés fejlettségében előméréskor a két részminta között nem volt szignifikáns különbség. Utóméréskor a kísérleti csoport 12%p-tal magasabb fejlettsége volt kimutatható. A kontrollcsoportban a fejlődés mértéke 2%p. A kísérleti- és kontroll csoport nemi bontásának eredményei, minden részteszt összehasonlításában eltérést mutattak. A hangközéneklés elő- és utómérésekor csak a kísérleti csoportban volt szignifikáns különbség a lányok és fiúk fejlettségében. A két csoport lány tanulóinak teljesítményében elő- és utóméréskor is szignifikáns különbség volt kimutatható, a fiúk teljesítményében nem volt szignifikáns különbség sem az elő- sem az utóméréskor. A kottaolvasás és az éneklés utóméréskor kimutatott fejlettsége között a kísérleti csoportban nincs összefüggés. A kontrollcsoportban azonban mind a hangköz-, mind a dallaméneklés fejlettsége gyenge szignifikáns kapcsolatot mutat a kottaolvasás elsajátításának mértékével. A kontrollcsoportban tehát inkább azok sajátították el sikeresebben a kottaolvasást, akik az éneklés terén is fejlettebbek. A kísérleti csoport fejlettsége mindkét területen kiegyenlítettebb. A digitális eszközök használatának az ének-zene tantárgyi attitűdre gyakorolt hatását az utómérés alkalmával vizsgáltuk. Utóméréskor a kísérleti csoportban az ének-zene órák kedveltségének átlagértéke az inkább szeretem válaszlehetőségnek feleltehető meg. A digitális programban résztvevők szignifikánsan jobban kedvelték az ének-zene órát, az éneklést és az énekes 6
7 játékokat. Mindkét csoportban a zenehallgatás kedveltsége érte el a legmagasabb pontszámot, de szignifikáns különbség nem volt kimutatható. A legkevésbé kedvelt tevékenység mindkét csoportban a kottaolvasás elsajátításához kapcsolódó tevékenység volt, de a digitális kísérletben résztvevő tanulók ezt ugyancsak szignifikánsan jobban kedvelték. A kísérleti csoportban az éneklés kedveltségének átlaga megegyezik Pintér (2021) keresztmetszeti vizsgálatában az ének-zenei tagozatos tanulók átlageredményével, a kontrollcsoportátlaga pedig nem különbözik szignifikánsan a nem zenei tagozatosok eredményétől. Utóméréskor a lányok minden mért területet szignifikánsan jobban kedveltek. A lányok és fiúk egyaránt a kottaolvasást kedvelték a legkevésbé és a zenehallgatást kedvelték a leginkább. Annak ellenére, hogy a lányok szignifikánsan jobban kedvelik az ének-zene órát, mint a fiúk, mindkét csoportban, ennél már csak a kottaolvasást szeretik kevésbé. Ebből arra következtetünk, hogy a nemtől függetlenül, hiába kedvelnek a tanulók több zenei tevékenységet, az ének-zeneóra (aminek a keretében folynak ezek a tevékenységek) megítélése összességében, mégis a legkevésbé szeretett zenei tevékenységhez konvergál. Korábbi, magasabb iskolai osztályokban folytatott vizsgálatok eredményei alapján az énekzene órák a kevéssé kedvelt tantárgyak közé tartoznak (pl. Csíkos, 2012; Janurik, 2009; Janurik és Józsa, 2018). Kutatásunk kontrollcsoportban kapott eredményei azt támasztják alá, hogy az énekzene órák iránti közömbösség kialakulása már első osztályban megfigyelhető. A hagyományos módszerek mellett a digitális eszközök arányos bevonásával a 21. századi gyermekek számára még inkább élményszerű tanulási környezet kialakítására törekedtünk. Attitűd vizsgálatunk eredményeit úgy értékeljük, hogy programunk ebből a szempontból is sikeresnek tekinthető. A fejlesztőprogramunk szempontjából fontos volt a tanulók és pedagógusok (n=4) visszajelzése egyrészt a digitális eszközhasználattal (digitális tábla, táblagép) másrészt az applikációnk funkcióival kapcsolatban, ezért az utómérés alkalmával ehhez kapcsolódóan kérdőívet töltöttek ki. A tanulók kedvelték az énekóráknak azt a részét, amikor valamilyen digitális eszközt használtak. Hasonlóan vélekedtek a kísérletben résztvevő tanárok a tanulók digitális eszközhasználatának kedveltségéről. Ez az eredmény megerősíti Çevik és Alkan (2012) kutatását, ahol a résztvevők úgy gondolták, hogy a technológia zeneórába történő integrálásával az órák örömtelibbek lesznek. Az órához kapcsolódó, digitális eszköz használatával folytatott énekes tevékenységek közül a karaoke kíséretes dalokkal való közös éneklést a diákok, a tanárok megítélése alapján is nagyon szerették. A tanulók a virtuális hangszereken való játékot is nagyon kedvelték, amit a tanárok vélekedése is megerősített. A program különböző fejlesztési területein megszerzett ismereteiket a Játékkuckó háromféle játéktípusával gyakorolhatták, mélyíthették el a tanulók, amelyet egy további, generatív, a kreativitást és a zene szerkezetének megismerését elősegítő játékkal egészítettünk ki (Zenegyár), a négyféle feladattípusból ezt szerették leginkább a tanulók, amit a tanárok tapasztalata is megerősít. A második legkedveltebb tevékenység mind a tanulók, mind a tanárok szerint a Memóriajáték volt. Ez a játék a hagyományos forgatós memóriajáték kiegészítve azzal, hogy itt nem egyszerűen kép-kép vagy hang-hang párokat kellet megtalálni (ami vagy csak a vizuális, vagy csak az auditív memória működését igényli), hanem kevertük az auditív és vizuális információkat. A Zenevonatos feladatok kedveltségére szintén magas átlagértéket kaptunk, ez azonban az előző játékokkal szemben az inkább szeretem válaszlehetőségnek feleltethető meg, a tanárok véleménye szerint is. A négy feladat közül ez az egyik, ahol valamilyen szöveges instrukció (leírva és narrálva) előzi meg a feladat megoldását. A Memória játékhoz képest itt még komplexebb feladatokkal, nehezebb kihívásokkal találkozik a játékos. A tanárok visszajelzése alapján itt magasabb a kudarc-faktor, ami közrejátszhat abban, hogy a tanulók ezt kevésbé kedvelték a korábbi két játék típusnál. A Dominó feladatok kedveltsége a legalacsonyabb a tanulók körében. Az okok közül tanáraink kettőt azonosítottak. Az első a hagyományos dominó játék szabályait sem ismerik a gyerekek, a másik pedig, hogy ezekben a feladatokban még összetettebb zenei észleléshez kapcsolódó kihívásokat kell megoldani. 7
8 A fejlesztőprogram tanulságai Kutatásunkban a digitális eszközök ének-zene órai felhasználásának eredményességét vizsgáltuk első osztályos tanulók bevonásával. Kísérletünkben az ének-zene oktatás hagyományos módszerei mellett digitális eszközöket is felhasználtunk, az általunk fejlesztett Zenesziget applikációt alkalmaztuk. A digitális oktatási környezetbe helyezett tanulás hatásait vizsgáltuk a kottaolvasás, a hangszerismeret, valamint az éneklés fejlődésére. Programunknak az ének-zene tantárgyi attitűdre gyakorolt hatását, valamint a kísérletben résztvevő tanulók digitális eszközünk használata iránti attitűdjét szintén megvizsgáltuk. Digitális kísérletünk egyik fontos kutatási kérdése volt, hogy a tanulók milyen mértékben kedvelték az ének-zene óráknak azt a részét, amikor valamilyen digitális eszközt használtak. Eredményeink alapján a Zenesziget applikáció ének-zene órai felhasználása eredményes volt. Eredményeink alátámasztják, hogy a hagyományos módszerek mellett a digitális eszközök énekzene órákon való arányos alkalmazása elősegíti mind a zenei ismeretek elsajátítását, mind pedig az éneklés fejlődését. Fejlesztőprogramunk elsődleges céljai közé tartozott az ének-zene tárgy iránti érdeklődés felkeltése, a tantárgy megkedveltetése, amely az eredmények figyelembevételével sikeresnek nevezhető. Kutatásunk azt igazolta, hogy a digitális eszközök arányos bevonása a 21. századi gyermekek számára élményszerű tanulási környezetet jelent. Az eredmények felhasználása A Zenesziget applikációt és a fejlesztőprogramunkhoz kapcsolódó mérési eredményeinket, több hazai- és nemzetközi konferencián bemutattuk, folyóiratokban publikáltuk. Méréseinket a közeljövőben szeretnénk kiterjeszteni óvodai csoportokra is. Napjainkra a digitális eszközök (elsősorban tabletek, érintőképernyős óriáskijelzők, digitális táblák) kivitelezése, technikai paraméterei már lehetővé teszik ezek széleskörű óvodai használatát (Furman et. al., 2019). Zenei fejlesztőprogramunk egy részét a MATE Neveléstudományi Intézete a Kudarcmentes iskolakezdés támogatása egészség- és környezeti nevelésre alapozott komplex óvodai programokkal című projektjébe integrálta, aminek révén a következő években további adatokat gyűjthetünk az óvodásés alsótagozatos tanulók fejlesztésének lehetőségeiről. A program tartalmi- és funkcionális működésének fejlesztése azóta is folyamatosan tart. Tartalmi szempontból a bővítés két irányba történik. Az egyik a zenei anyagok és különböző játéktípusok (Zenevonat, Dominó, Memória, Zenegyár) mennyiségi növelése, a másik, hogy a dalokból minél több szólaljon meg énekes verzióban akár különböző összetételű zenekarok kíséretével. Ezzel kapcsolatban már felvettük a kapcsolatot egy népzenét autentikus hangszereken játszó együttessel, akiknek hanganyagai hamarosan bekerülnek a programba. A funkcionális bővítés is kétirányú. Az első célunk további játéktipusok és játékos elemek (pl. többféle Zeneszoba) létrehozása, a másik pedig egy valódi játékmenet kidolgozása (Story mode). Ezzel a funkcióval tovább tudnánk erősíteni a program játékélvezeti értékét, hiszen új motivációs síkok nyílnának meg a játékosok számára. További bővítési lehetőség a programon belüli felhasználói fiókok létrehozása, amely még inkább személyre szabott visszajelzési rendszert fog biztosítani. Programunk angol nyelvű adaptációjának elkészítése szintén szélesebb körű felhasználási lehetőséget jelent. A program magasabb évfolyamokon való alkalmazásának hatásvizsgálata pedig további olyan információkat nyújthat, amelyek segítségével a Zenesziget applikáció a hagyományos oktatási formák mellett az iskolai ének-zene oktatás hatékony, 21. századi eszközévé válhat. 8
9 FELHASZNÁLT IRODALOM Anastasiades, P. (2017). ICT and collaborative creativity in modern school towards knowledge society. In P. Anastasiades, & N. Zaranis (Eds.), Research on e-learning and ICT in education: Technological, pedagogical and instructional perspectives (pp ). New York: Springer. Asmus, E. P. (1986). Student Beliefs about the causes of success and failure in music: A study of achievement motivation. Journal of Research in Music Education 34(4), Airy, S., & Parr, J. M. (2001). MIDI, music and me: students perspectives on composing with MIDI, Music Education Research, 3(1), Bell, J., & Bell, T. (2018). Integrating Computational Thinking with a Music Education Context. Informatics in Education, 17(2), Bocconi, Stefania & Kampylis, Panagiotis & Punie, Yves. (2012). Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. Buckingham, D. (2013). Teaching the creative class? Media education and the media industries in the age of participatory culture. Journal of Media Practice, 14, Byrne, C., & MacDonald, R. (2002). The use of information & communication technology (ICT) in the Scottish music curriculum: A focus group investigation of themes and issues. Music Education Research, 4(2), doi: / Çevik, D. B. & Alkan, M. (2012). Müzik öğretmenliği bölümü öğrencilerinin teknoloji kullanımına yönelik görüşleri, Journal of Educational and Instructional Studies in the World (WJEIS), 2 (1), pp Chan, L., Jones, A., Scanlon, E., & Joiner, R. (2006). The use of ICT to support the development of practical musical skills through acquiring keyboard skills: A classroom based study. Computers & Education, 46(4), doi: /j.compedu Condie, R., & Munro, B. (2007). The impact of ICT in schools A landscape review. Glasgow: Quality in Education Centre, University of Strathclyde. Crawford, R. (2009). Secondary school music education: A case study in adapting to ICT resource limitations. Australasian Journal of Educational Technology, 25(4), Csíkos, Cs. (2012). Melyik a kedvenc tantárgyad? Tantárgyi attitűdök vizsgálata a nyíltvégű írásbeli kikérdezés módszerével. Iskolakultúra, 22(1), Debevc, M., Weiss, J., Šorgo, A., & Kožuh, I. (2020). Solfeggio learning and the influence of a mobile application based on visual, auditory and tactile modalities. British Journal of Educational Technology, 51(1), Ferrari, A., Cachia, R., & Punie, Y. (2009). Innovation and Creativity in Education and Training in the EU Member States: Fostering Creative Learning and Supporting Innovative Teaching. JRC Technical Notes. Publication of the European Community. Folkestad, G., Hargreaves, D. J., & Lindström, B. (1998). Compositional strategies in computer based music-making. British Journal of Music Education, 15(1), Furman, M., De Angelis, S., Dominguez Prost, E., & Taylor, I. (2019). Tablets as an educational tool for enhancing preschool science. International Journal of Early Years Education, 27(1), Gaunt, H. (2017). Apprenticeship and empowerment: The role of one-to-one lessons. In J. Rink, H. Gaunt, & A. Williamon (Eds.), Musicians in the making: Pathways to creative performance (pp ). Oxford: Oxford University Press. Giang, V. (2013, September 18). Gamification Techniques Increase Your Employees Ability To Learn By 40%. Retrieved from Business Insider: 9
10 Hernández-Bravo, J. R., Cardona-Moltó, M. C., & Hernández-Bravo, J. A. (2016). The effects of an individualised ICT-based music education programme on primary school students musical competence and grades, Music Education Research, 18(2), , doi= / Ho, W. (2004). Use of information technology and music learning in the search for quality education. British Journal of Educational Technology, 35(1), doi: /j x Hodges, D., & Nolker, B. (2011). The acquisition of music reading skills. In R. Colwell, & P. Webster (Eds.), MENC handbook of research on music learning, Volume II: Applications. (pp ). Oxford: Oxford University Press. doi: /acprof: osobl/ Janurik M. (2009): Hogyan viszonyulnak az általános és középiskolás tanulók a klasszikus zenéhez? Új Pedagógiai Szemle, 59(7), Janurik, M. & Józsa, K. (2013). A zenei képességek fejlődése négy- és nyolcéves kor között. Magyar Pedagógia, 113(2), Janurik, M., & Józsa, K. (2018). Az iskolai zenetanulás iránti motivációt alakító néhány tényező. Gyermeknevelés, 6(2) Kwami, R. M. (2001). Music education in a new millennium. In A. Loveless, & V. Ellis (Eds.), ICT, pedagogy and the curriculum (pp ). London: Routledge. Lassúné Ruskó Renáta (2018): Ének-zene 2. Tankönyv. (5. kiadás), Mozaik Kiadó, Szeged. Mills, J. & Murray, A. (2000). Music technology inspected: good teaching in Key Stage 3, British Journal of Music Education, 17(2), Overy, K., Norton, A., C.; Cronin, K. T.; Gaab, N.; Alsop, D. C.; Winner, E.; Schlaug, Gottfried C. A. (2004). Imaging melody and rhythm processing in young children, NeuroReport 15(11), doi: /01.wnr f1 Pantev, C., & Herholz, S. C. (2011). Plasticity of the human auditory cortex related to musical training. Neuroscience and Biobehavioral Reviews. doi: /j.neubiorev Peretz, I., Zatorre, R. J. (2005). Brain Organization for Music Processing. Annual Review of Psychology, 56(1) Pintér, T. K. (2021). A zenei nevelés társadalmi megítélése Magyarországon. Budapest: Akadémiai Kiadó. Savage, J. (2005). Working towards a theory for music technologies in the classroom: How pupils engage with and organize sounds with new technologies. British Journal of Music Education, 22(2), DOI: /S Shahin, A., Robert L. E., & Trainor, L. J. (2004). Enhancement of auditory cortical development by musical experience in children. Neuroreport, 15(12), Sheldon, D., Grashel, J., & Reese, S. (1999). The effects of live accompaniment, intelligent digital accompaniment, and no accompaniment on musicians performance quality. Journal of Research in Music Education, 47, Szabó, N. (2018). Zenesziget. Játékosítás (gamifikáció) digitális eszközökkel az ének-zene oktatásban. Gyermeknevelés, 6(2), Thompson, W. F., Schellenberg, E. G., & Husain, G. (2004). Decoding speech prosody: Do music lessons help? Emotion, 4(1), Turmezeyné Heller, E. & Balogh, L. (2009). Zenei tehetséggondozás és képességfejlesztés. Kocka Kör Tehetséggondozó Kulturális Egyesület, Debrecen and Faculty of Central European Studies, Constantine the Philosopher University, Nyitra. Tüzün, H., Yılmaz-Soylu, M., Karakus, T., Inal, Y. és Kızılkaya, G. (2009): The effects of computer games on primary school students achievement and motivation in geography learning. Computers & Education, 52(1),
11 Volioti, G., & Williamon, A. (2017). Recordings as learning and practising resources for performance: Exploring attitudes and behaviours of music students and professionals. Musicae Scientiae, 21(4), Waters, A. J., Townsend, E., & Underwood, G. (1998). Expertise in musical sight reading: A study of pianists. British Journal of Psychology, 89(1), Welch, G. F. (2009). Evidence of the development of vocal pitch matching ability in children. Japanese Journal of Music Education Research, 39(1), Webster, P. R. (2002). Computer-based technology and music teaching and learning. In R. Colwell, & C. Richardson (Eds.), The new handbook of research on music teaching and learning (pp ). New York: Oxford University Press. Yang, Y.-T. C. (2012): Building virtual cities, inspiring intelligent citizens: Digital games for developing students problem solving and learning motivation. Computers & Education, 59(2), Yang, Z. (2020). Research on Music Education Model by Using Computer Music Technology in Colleges. Journal of Physics: Conference Series, 1624, Article doi: / /1624/2/
12 A DISSZERTÁCIÓ TÉMAKÖRÉHEZ KAPCSOLÓDÓ PUBLIKÁCIÓK Janurik, M., Kis, N. Szabó, N., & Józsa, K. (2021). Az ének-zene tantárgy iránti attitűd összefüggése az iskolai zenetanulás iránti motivációval hetedik osztályos tanulók körében. Neveléstudomány, 9(2), Janurik, M., Szabó, N., & Józsa, K. (2020). A hetedik osztályosok zenei énképének jellemzői és összefüggése a zenei képességek fejlettségével. Magyar Pedagógia, 120(2), doi: /MPed Szabó, N. (2020). Hangszeroktatás a karanténban. In Berke, J., Kozma, B. V., (Eds.). 26th Multimedia in Education Online Conference abstracts = XXVI. Multimédia az oktatásban online konferencia - program és kivonatok Neumann János Számítógép-tudományi Társaság Multimédia az oktatásban Szakosztály (NJSZT-MMO) (pp ). Szabó, N., Mucsiné, Erdei, M. (2020). Digitális zenei fejlesztőprogram transzpozíciója és tesztelése a sajátos nevelési igényű tanulók zenei oktatásában In Józsa, K. (Ed.) Neveléstudomány Válaszlehetőségek az új évezred kihívásaira, 13. Képzés és Gyakorlat Nemzetközi Neveléstudományi Konferencia [Educational Science Possible Answers for he Challenges of the New Millennium, 13th Training and Practice International Conference on Educational Science]: Program és absztraktok: Program and Abstracts (pp ). Szabó, N., Janurik, M. (2020). A Zenesziget applikáció legújabb fejlesztései. In Engler, Á., Rébay, M., Tóth, D. A., (Eds.). Család a nevelés és az oktatás fókuszában: XX. Országos Neveléstudományi Konferencia, Absztraktkötet (pp ). Debrecen, Magyarország : Debreceni Egyetem, MTA Pedagógiai Tudományos Bizottság, Kopp Mária Intézet a Népesedésért és a Családokért Janurik, M., Szabó, N., Józsa, G., Józsa, K. (2020). A zenei észlelés, a zenei reprodukció és a végrehajtó funkció összefüggése óvodáskorban In Engler, Á., Rébay, M., Tóth, D. A. (Eds.). Család a nevelés és az oktatás fókuszában: XX. Országos Neveléstudományi Konferencia: Absztraktkötet (pp ). Szabó, N., Janurik, M. (Eds.). (2019). V. Digitális Zenepedagógiai és Szakmódszertani Konferencia - Szeged absztartkötet. JATEPress ISBN: Szabó, N. (2019). A Zenesziget applikáció bemutatása. In Szabó, N., Janurik, M. (Eds.). V. Digitális Zenepedagógiai és Szakmódszertani Konferencia Szeged (pp. 9 9). JATEPress Kiadó Földi, F., Szabó, N. (2019). A szülők hatása a hangszeres tanulmányok megkezdésére. In Varga, A., Andl, H., Molnár-Kovács, Zs. (Eds.). Neveléstudomány Horizontok és dialógusok. Absztraktkötet, XIX. Országos Neveléstudományi Konferencia Pécs, Magyarország (pp ). MTA Pedagógiai Tudományos Bizottság, Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet Szabó, N., Janurik, M. (2019). Az ének-zene órák iránti tantárgyi attitűd fejlesztésnek lehetőségei digitalizált osztálytermi környezetben In Varga, A., Andl, H., Molnár-Kovács, Zs. (Eds.). Neveléstudomány Horizontok és dialógusok. Absztraktkötet: XIX. Országos Neveléstudományi Konferencia Pécs, Magyarország (pp ). MTA Pedagógiai Tudományos Bizottság, Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet Janurik, M., Mucsi, G., Szabó, N., Józsa, K. (2019). Első osztályos tanulókkal folytatott zenei fejlesztőprogram hatása a fonológiai tudatosság, a mentális lexikon és a szóolvasás fejlődésére In Novák, G. M. (Ed.) Részvétel és együttműködés a művészetpedagógiában. Fókuszban: a dráma- és színházpedagógia (pp ). Budapest, Magyarország, ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar Amukune, S., Szabó, N., Józsa, K. (2019). The adaptation process of an educational measurement: Creating the kenyan version of FOCUS. In Varga, A., Andl, H., Molnár-Kovács, Zs. (Eds.). 12
13 Neveléstudomány Horizontok és dialógusok. Absztraktkötet: XIX. Országos Neveléstudományi Konferencia Pécs, Magyarország (pp ). MTA Pedagógiai Tudományos Bizottság, Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet Janurik, M., Mucsi, G., Szabó, N., Józsa, K. (2019). Hathónapos zenei fejlesztőprogram hatása az anyanyelvi készségek fejlődésére. In Szabó, N., Janurik, M. (Eds.). V. Digitális Zenepedagógiai és Szakmódszertani Konferencia - Szeged absztartkötet (pp. 4 5). JATEPress Kiadó Szabó, N., Janurik, M., Józsa, K. (2019). The effect of music island (computer program) on the development of musical abilities in school music lessons. In L., Gómez Chova, A., López Martínez; I., Candel Torres (Eds.). EDULEARN19 Proceedings Palma de Mallorca, Spanyolország, International Academy of Technology, Education and Development (IATED) (pp ). ResearchGate publ. Janurik, M., Szabó, N., Józsa, K. (2019). The relationship of musical perception and the executive function among 7-year-old children In L., Gómez Chova; A., López Martínez; I., Candel Torres (Eds.) EDULEARN19. Proceedings Palma de Mallorca, Spanyolország Szabó, N. (2018). A cél szentesíti az (IKT-)eszközt a zeneoktatásban? Gyermeknevelés: Online Tudományos Folyóirat 2, Szabó, N. (2018). Zenesziget: Játékosítás (gamifikáció) digitális eszközökkel az ének-zene oktatásban. Gyermeknevelés: Online Tudományos Folyóirat 2, Szabó, N. (2018). A zenei észlelés fejlesztése digitális oktatóprogrammal In Váradi, J., Szűcs, T., (Eds.) Művészet és oktatás a művészet oktatása = Art and Education Education of the Art: 2. zenepedagógiai konferencia, Absztraktkötet = 2nd Conference of Music Pedagogy, Abstracts (pp ). Debrecen, Magyarország : Debreceni Egyetemi Kiadó Szabó, N. (2018). A zenei képességek fejlesztése digitális eszközökkel In Janurik, M., Szabó, N. (Eds.). IV. Digitális Zenepedagógiai és Szakmódszertani Konferencia Szeged, Magyarország (18 18). JATEPress Kiadó Szabó, N. (2018). Online kottaforrások In Janurik, M., Szabó, N. (Eds.). IV. Digitális Zenepedagógiai és Szakmódszertani Konferencia Szeged, Magyarország (pp ). JATEPress Kiadó Szabó, N., Janurik, M. (2018). Zenei képességek fejlesztése, mérés-értékelése web-alapú oktatási környezetben. In Bodnár, G. (Ed.). A művészet és a tudomány megújuló világképe a 21. század művészetpedagógiájában. Renewing Landscapes of Science and Art in the Arts Education of the 21th century, Fókuszban: a zenepedagógia és a kreativitás kutatása. In focus: music education and research of creativity (pp ). Budapest, Magyarország, ELTE BTK Janurik, M., Szabó, N. (Eds.) (2018). IV. Digitális Zenepedagógiai és Szakmódszertani Konferencia Szeged, Magyarország, JATEPress, 24 p. ISBN: Janurik, M., Szabó, N. (Eds.) (2017). III. Digitális Zenepedagógiai és Szakmódszertani Konferencia Szeged, Magyarország, JATEPress, 20 p. ISBN: Szabó, N., Janurik, M. (2017). Zenesziget applikáció. In Kárpáti, A. (Ed.). I. Művészetpedagógiai Konferencia: A világ új képe a művészetben és a tudományban. Fókuszban: a vizuális kultúra pedagógiája (pp ). Budapest, Magyarország, Eötvös Loránd Tudományegyetem (ELTE) Szabó, N. (2017). Digitális kottát a felhőbe!. In Hülber, L., (Ed.). II. Oktatástervezési és Oktatásinformatikai Konferencia, absztraktkötet (pp ). Eger, Magyarország, Líceum Kiadó Szabó, N. (2017). Hangszeroktatás avagy hogyan neveljünk digitálentumokat?. In Matos, Z., Turi, K., Jurisics, J. (Eds.). Tradíciónk az innováció, A gyakorlóiskolák tehetséggondozásban betöltött szerepe (pp ). 13
14 Szabó, N. (2017). Digitális eszközökkel támogatott mérés-értékelés a zeneoktatásban. In Aknai, D. O., Fehér, P. (Eds.). II. Mobil eszközök az oktatásban konferencia. Program - Előadásösszefoglalók (pp ). Szabó, N., Janurik, M. (2017). A velünk született muzikalitás kibontakoztatása a digitális korban, az élményközpontú ének-zene oktatás eszközeivel. In Hülber, L., Tamásné, F. A., (Eds.). II. Oktatástervezési és Oktatás-informatikai Konferencia: absztraktkötet (pp ). Eger, Magyarország, Líceum Kiadó Szabó, N. (2017). Zenesziget Edutainment az ének-zene oktatásban. In Janurik, M.; Szabó, N. (Eds.). III. Digitális Zenepedagógiai és Szakmódszertani Konferencia (pp ). Szeged, Magyarország, JATEPress Kiadó Buzás, Zs., Maródi, Á., Csontos, T., Szabó, N. (2017). The acquisition of functional categories in Hungarian and in English between the ages of 18 and 30 months. In D., Molnár, É., Vígh, T. (Eds.). PÉK 2017 [CEA 2017] XV. Pedagógiai Értékelési Konferencia [15th Conference on Educational Assessment]: program és absztraktkötet [program book and abstracts] (pp. 66). Szeged, Magyarország, SZTE BTK Neveléstudományi Doktori Iskola Buzás, Zs., Szabó, N., Csontos, T., Maródi, Á. (2017). Factors influencing the music reading achievements of uppergraders In D., Molnár, É., Vígh, T. (Eds.). PÉK 2017 [CEA 2017] XV. Pedagógiai Értékelési Konferencia [15th Conference on Educational Assessment]: program és absztraktkötet [program book and abstracts] (pp. 138). Szeged, Magyarország, SZTE BTK Neveléstudományi Doktori Iskola Szabó, N., Janurik, M., Józsa, K., Buzás, Zs. (2017). Overview of music island computer application. In Kárpáti, A. (Ed.) I. Művészetpedagógiai Konferencia: A világ új képe a művészetben és a tudományban. Fókuszban: a vizuális kultúra pedagógiája (pp ). Budapest, Magyarország, Eötvös Loránd Tudományegyetem (ELTE) Szabó, N. (2016). A szülők hatása a hangszertanulási motivációra. In Zsolnai, A., Kasik, L. (Eds.) A tanulás és nevelés interdiszciplináris megközelítése: XVI. Országos Neveléstudományi Konferencia: program és absztraktkötet (pp ). Szeged, Magyarország: MTA Pedagógiai Tudományos Bizottság, SZTE BTK Neveléstudományi Intézet Buzás, Zs., Szabó, N. (Eds.) (2016). II. Digitális Zenepedagógiai és Módszertani Konferencia: Absztraktfüzet 8 p. Szeged, Magyarország, JATEPress, ISBN: Szabó, N. (2016). A minősítési rendszer potenciális reformhatásai a hangszeres zeneoktatásra és tanárképzésre a digitális kompetencia tükrében. In Fehér, P., Aknai, D. O. (Eds.). I. Mobil eszközök az oktatásban konferencia, Program, előadás-összefoglalók. (pp ). Veszprém, Magyarország, Debrecen, Magyarország, Debreceni Egyetemi Kiadó Szabó, N. (2016). Beszámoló a II. Digitális Zenepedagógiai és Módszertani Konferenciáról. Iskolakultúra: Pedagógusok szakmai-tudományos folyóirata 26(11), Szabó, N., Benedekfi, I. (2016). Digitális eszközök a zeneoktatásban. In Hülber, L. (Ed.). I. Oktatásszervezési és Oktatásinformatikai Konferencia [elektronikus dok.]: február 5-6.: absztraktkötet (pp ). Eger, Magyarország, Líceum Kiadó Szabó, N. (2016). Beszámoló a II. Digitális Zenepedagógiai és Módszertani Konferenciáról. Iskolakultúra: Pedagógusok szakmai-tudományos folyóirata, 26(11), Szabó, N. A hangszerválasztás motívumai In: Buzás, Zsuzsanna; Szabó, N. (szerk.) II. Digitális Zenepedagógiai és Módszertani Konferencia : Absztraktfüzet Szeged, Magyarország : JATEPress Kiadó (2016) 8 p. pp. 8 8., 1 p. Szabó, N. (2015). A digitális kotta mint digitális tananyag. Iskolakultúra: Pedagógusok szakmaitudományos folyóirata, 25(11), Szabó, N., (2015). SMARTMUSIC=SMART(ER)MUSIC(IAN)?. In Lipócziné, Cs. S. (Ed.). Gradus, 3(1),
OTKA ZÁRÓJELENTÉS Józsa Krisztián Kritériumorientált képességfejlesztés 2007.07.01. 2011.07.31. 68798
OTKA ZÁRÓJELENTÉS Témavezető neve: Józsa Krisztián A téma címe: Kritériumorientált képességfejlesztés A kutatás időtartama: 2007.07.01. 2011.07.31. OTKA Nyilvántartási szám: 68798 Az OTKA kutatás keretében
Az Ének-zenei Tanszék SZAKDOLGOZATI TÉMAKÖREI ősz
Az Ének-zenei Tanszék DOLGOZATI TÉMAKÖREI A DOLGOZAT TÉMÁJA Asztalos Bence 1. Koncert-pedagógia, közönségnevelés óvodás kortól 2. Kreativitás és vállalkozókészség fejlesztése az ének-zene oktatásban. 3.
Életkor, motiváció és attitűdök fiatal dán nyelvtanulók angolnyelv-elsajátításában. Fenyvesi Katalin
Életkor, motiváció és attitűdök fiatal dán nyelvtanulók angolnyelv-elsajátításában Fenyvesi Katalin 1 Áttekintés Az átfogó projekt A motivációról és érzelmi tényezőkről szóló alprojekt Informánsok Adatgyűjtés
Thékes István. Publikációs lista. Thékes, István (2014): The development of an English as a foreign language vocabulary test.
Thékes István Publikációs lista Thékes, István (2014): The development of an English as a foreign language vocabulary test. (submitted to Journal of Linguistics and Language Teaching). Vígh Tibor, Sominé
TANULMÁNYI STANDARDOK A NEMZETKÖZI GYAKORLATBAN
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 TANULMÁNYI STANDARDOK A NEMZETKÖZI GYAKORLATBAN Kákonyi Lucia témavezető Tartalom TUDÁSALAPÚ TÁRSADALOM OKTATÁSI
Publikációk. Könyvek, könyvfejezetek:
Publikációk Könyvek, könyvfejezetek: 1. Molnár György: Az IKT-val támogatott tanulási környezet követelményei és fejlesztési lehetőségei, In: Dr. Benedek András (szerk.): Digitális pedagógia - Tanulás
Félidőben félsiker Részleges eredmények a kutatásalapú kémiatanulás terén
Félidőben félsiker Részleges eredmények a kutatásalapú kémiatanulás terén Szalay Luca 1, Tóth Zoltán 2, Kiss Edina 3 MTA-ELTE Kutatásalapú Kémiatanítás Kutatócsoport 1 ELTE, Kémiai Intézet, luca@caesar.elte.hu
- Az óvodáskori gyermeki intelligenciák mozgósításánakfeltárásának
EGY PLURÁLIS INTELLIGENCIA KONCEPCIÓ ÉS A MONTESSORI PEDAGÓGIA KOMPARATÍV MEGKÖZELÍTÉSE - Az óvodáskori gyermeki intelligenciák mozgósításánakfeltárásának egy lehetséges alternatívája Sándor-Schmidt Barbara
Független hivatkozások jegyzéke Páskuné dr. Kiss Judit egyetemi adjunktus Debreceni Egyetem, Pszichológiai Intézet Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék
Független hivatkozások jegyzéke Páskuné dr. Kiss Judit egyetemi adjunktus i Egyetem, Pszichológiai Intézet Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék Forrás 1. Balogh, L. (2012): Professor F.J. Mönks, the Greatest
TABLETTEL TÁMOGATOTT OKTATÁS ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN: EREDMÉNYEK A TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK KÖRÉBEN
TABLETTEL TÁMOGATOTT OKTATÁS ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN: EREDMÉNYEK A TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK KÖRÉBEN Czékmán Balázs Puskás Ferenc Általános Iskola Debreceni Egyetem IKT MasterMinds TABLETEK AZ OKTATÁSBAN Mobiltechnológia
DR. PÉTER-SZARKA SZILVIA Konferencia, előadás
DR. PÉTER-SZARKA SZILVIA Konferencia, előadás PÉTER-SZARKA Szilvia (2015): Kreatív klíma. A kreativitást támogató légkör az iskolában. Magyar Református Tehetséggondozó Program, Tehetséggondozó Regionális
HÁROM EGYETEM KÉT KONTINENS EGY TANTEREM:
HÁROM EGYETEM KÉT KONTINENS EGY TANTEREM: INTERKULTURÁLIS, INTERDISZCIPLINÁRIS NEMZETKÖZI EGYÜTTMŰKÖDÉS EGY MAGYAR ÉS KÉT AMERIKAI EGYETEM HALLGATÓI ÉS OKTATÓI KÖZÖTT INTÉZMÉNYI JÓ GYAKORLAT BEMUTATÁSA
Volatilitásváltozatosság. globalizáció. big data. digitális darwinizmus. lakóhelyváltások 7X. munkahelyváltások 6X. oktatás átalakulása
Trendek Technológiai változás technikai fejlődés: a 21. század = előző 20.000 év 2020-ra 200 milliárd okos eszköz az IoT-n 2030-ig online agy számítógép kapcsolat 4D nyomtatás Volatilitásváltozatosság
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók Borbás László Eszterházy Károly Egyetem, Vizuálisművészeti Intézet, Mozgóképművészeti és Kommunikációs
MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM
MEGHÍVÓ MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM TERMÉSZETTUDOMÁNYI-MATEMATIKAI-INFORMATIKAI OKTATÁS MUNKACSOPORT BESZÁMOLÓ KONFERENCIA MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM TERMÉSZETTUDOMÁNYI-MATEMATIKAI-INFORMATIKAI
A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT - MAJER ANNA - VERÉB SZILVIA-
Dr. Fodor Szilvia (korábbi névhasználat: Dr. Péter-Szarka Szilvia) PUBLIKÁCIÓS LISTA
Dr. Fodor Szilvia (korábbi névhasználat: Dr. Péter-Szarka Szilvia) PUBLIKÁCIÓS LISTA GODÓ Z. A., SZILÁGYI D., SZIKRA Á., HÓDI Z., BALOGH J., KISS G., STÓKA G., PÉTER- SZARKA Sz. (2018): Light-programming
Fügedi Balázs PhD. Szerz, cím, megjelenés helye, 2008. Szerz, cím, megjelenés. Szerz, cím, megjelenés helye, helye, PUBLIKÁCIÓ. Könyv, idegen nyelv
Fügedi Balázs PhD PUBLIKÁCIÓ Könyv, idegen nyelv Szerz, cím, megjelenés helye, 2006 Szerz, cím, megjelenés helye, 2007 Szerz, cím, megjelenés helye, 2008 Szerz, cím, megjelenés helye, 2009 Könyv, magyar
Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kar THE UPS AND DOWNS OF MOTIVATION:
Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kar THE UPS AND DOWNS OF MOTIVATION: A LONGITUDINAL STUDY OF A GROUP OF SECONDARY-SCHOOL LEARNERS OF ENGLISH A MOTIVÁCIÓ VÁLTOZÁSÁNAK HOSSZÚ TÁVÚ
OSZTATLAN ANGOL NYELV ÉS KULTÚRA TANÁRA KÉPZÉS TANTERVE (5+1) ÉS (4+1)
OSZTATLAN ANGOL NYELV ÉS KULTÚRA TANÁRA KÉPZÉS TANTERVE (5+1) ÉS (4+1) A képzési és kimeneti követelményeknek való megfelelés bemutatása KÖZÉP- ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLAI ANGOL NYELV ÉS KULTÚRA TANÁRKÉPZÉS:
Miben fejlődne szívesen?
Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három
A tanulók hangja: A kérdés háttere és kutatási tapasztalatok
A tanulók hangja: A kérdés háttere és kutatási tapasztalatok Imre Anna Eszterházy Károly Egyetem - Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 2018. Augusztus 30. Előfordul-e az Önök iskolájában, hogy kikérik a
A TANULÁSI EREDMÉNYESSÉG ÖSSZEFÜGGÉSEI AZ ÖNSZABÁLYOZÓ TANULÁS, ÉS A MUNKAMEMÓRIA FEJLETTSÉGÉVEL, AZ IKT HASZNÁLAT GYAKORISÁGA FÜGGVÉNYÉBEN
ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA ESTEFÁNNÉ VARGA MAGDOLNA PILLÉRVEZETŐ DÁVID MÁRIA KUTATÁSVEZETŐ A TANULÁSI EREDMÉNYESSÉG ÖSSZEFÜGGÉSEI AZ ÖNSZABÁLYOZÓ TANULÁS, ÉS A MUNKAMEMÓRIA FEJLETTSÉGÉVEL, AZ IKT HASZNÁLAT
Osztatlan angol nyelv és kultúra tanára képzés tanterve (5+1) és (4+1) A képzési és kimeneti követelményeknek való megfelelés bemutatása
Osztatlan angol nyelv és kultúra tanára képzés tanterve (5+1) és (4+1) A képzési és kimeneti követelményeknek való megfelelés bemutatása KÖZÉP- ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLAI ANGOL NYELV ÉS KULTÚRA TANÁR KÉPZÉS:
III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8.
III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST 2018. FEBRUÁR 8. KIHÍVÁSOK ÉS ÚJDONSÁGOK A DIGITÁLIS SZAKTANÁCSADÁS TERÜLETÉN A KÖZNEVELÉS KERETRENDSZERÉHEZ KAPCSOLÓDÓ MÉRÉSI- ÉRTÉKELÉSI ÉS DIGITÁLIS
PARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?!
PARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?! ÁDÁM PÉTER NEMZETI PEDAGÓGUS KAR TANÉVNYITÓ SZAKMAI NAP 2016. AUGUSZTUS 29. Előzmények 1868 Eötvös József kötelező népoktatás (66 %) 1928 Klebelsberg K.
A tananyagfejlesztés céljai és a digitális tananyag szerkezete Angol nyelv
A tananyagfejlesztés céljai és a digitális tananyag szerkezete Angol nyelv Fehér Judit Tananyagfejlesztő jr.feher@gmail.com MTA-DE Idegen Nyelvi Oktatás Kutatócsoport http://inyelv.unideb.hu/ Kiindulási
Borkovits Margit Levelezési cím: Ráckeve Kossuth Lajos u. 48/B. Tel.: 06/30/6612041. e-mail.:margitborkovits@yahoo.
Borkovits Margit Levelezési cím: Ráckeve Kossuth Lajos u. 48/B. Tel.: 06/30/6612041 e-mail.:margitborkovits@yahoo.com, Önéletrajz: Iskolai végzettség: 1982 Magyar Testnevelési Egyetem Tanári szak 1984
Kísérlettervezés a kémia tanításában a természettudományos gondolkodás fejlesztéséért
Kísérlettervezés a kémia tanításában a természettudományos gondolkodás fejlesztéséért Kiss Edina 1, Szalay Luca 1, Tóth Zoltán 2 1 Eötvös Loránd Tudományegyetem, Kémiai Intézet drkissed@gmail.com 2 Debreceni
A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,
IKT a tudás és tanulás világában:
IKT a tudás és tanulás világában: A kutatási program nemzetközi relevanciája Kárpáti Andrea A témák nemzetközi relevanciája 1. A kulturális örökség digitális átalakulása Közvetítők IKT műveltsége Új adathordozók
A tanárképzés minőségét meghatározó tényezők és a fejlesztés lehetőségei a tanárképző központok akkreditációja révén
A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010 A tanárképzés minőségét meghatározó tényezők és a fejlesztés lehetőségei a tanárképző központok akkreditációja
CSÜTÖRTÖK (NOVEMBER 8.) Plenáris ülés CSÜTÖRTÖK (NOVEMBER 8.) Szimpóziumok
CSÜTÖRTÖK (NOVEMBER 8.) 9.00-13.00 9.00-10.00 BME Q épület Aula Regisztráció Plenáris ülés 10.00-12.00 Q2 Heller Farkas terem Péceli Gábor BME rektor köszöntője Benedek András megnyitója Lesley Wilson:
Dr. Dezsõ Renáta Anna
Dr. Dezsõ Renáta Anna Név Dr. Dezsõ Renáta Anna Szakképzettség közoktatási vezetõ (SZTE 2007) angol nyelv és irodalom szakos bölcsész és középiskolai tanár (PTE 2003) pedagógia szakos tanár / iskolaelemzõ-iskolafejlesztõ
DR. KOKOVAY ÁGNES. Személyes információk. Születési hely, idő: 1956. május 30. Várpalota. Képzettség
DR. KOKOVAY ÁGNES Személyes információk Születési hely, idő: 1956. május 30. Várpalota Képzettség Középiskolai testnevelő tanár (1978) Aerobic oktató (1983) Kézilabda szakedző (1989) C kategóriás néptáncoktató
Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával
Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával Béres Ilona Heller Farkas Főiskola Turcsányi-Szabó Márta ELTE-IK Média és Oktatásinformatika Tanszék
AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV
Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta Ökoiskola
HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN
2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta
Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
név a kutatási téma címe jelentkezési tudományág helyszín program neveléstudományok BTK Nyelvpedagógia Brózik-Piniel Idegennyelvi-szorongás
név a kutatási téma címe jelentkezési tudományág helyszín program határidő Idegennyelvi-szorongás Language anxiety Érzelmeink szerepe a nyelvtanulásban The role of emotions in language learning Heltai
A digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban
Csapó Benő http://www.staff.u-szeged.hu/~csapo A digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban Interdiszciplináris és komplex megközelítésű digitális tananyagfejlesztés a természettudományi
Magyarország, 4031, Debrecen. tozser.zoltan@arts.unideb.hu. 2009. szeptemberétől jelenleg is Ph.D. tanulmányok folytatása
Europass Önéletrajz Vezetéknév / Utónév(ek) Cím(ek) Tőzsér Zoltán Magyarország, 4031, Debrecen. Telefonszám(ok) Mobil: +36-30-461-45-81 E-mail(ek) Állampolgárság tozser.zoltan@arts.unideb.hu Magyar Születési
Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
Egésznapos iskola vagy tanoda?
Egésznapos iskola vagy tanoda? A 2013-as tanoda monitoring-program fő eredményeinek továbbgondolása Lannert Judit Országos Neveléstudományi Konferencia, 2014, Debrecen 1 Kérdés: A tanodába járás összefüggésben
Iskolák belsı világa: Légkör - közérzet tanulás. Buda András [et al.] Debreceni Egyetem Neveléstudományi Tanszék. Debrecen, 2005. 224 p.
PUBLIKÁCIÓS LISTA I. Könyv Értékelési filozófiák és pedagógiai mérés. Debreceni Egyetem Tudományegyetemi Karok, Debrecen, 2011. 108. p. Iskolák belsı világa: Légkör - közérzet tanulás. Buda András [et
NYELVISMERET, NYELVTANULÁSI
NYELVISMERET, NYELVTANULÁSI MOTIVÁCIÓ ÉS HARMADIK NYELV A nyelvi és motivációs felmérés néhány tanulsága a BGE turizmus - vendéglátás szakos I. évfolyamos hallgatók leggyengébb csoportjában Fűköh Borbála
MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN
MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KÖRKÉP A JÓ GYAKORLATOKRÓL ÖSSZEFOGLALÁS AZ I. MOBIL ESZKÖZÖK AZ OKTATÁSBAN KONFERENCIÁRÓL KÉSZÍTETTE: GÁLIK ZSÓFIA FEHÉR PÉTER XVII. ELEARNING FÓRUM BUDAPEST 2016. Gálik Zsófia
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Regionális Politika és Gazdaságtan Doktori Iskola
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Regionális Politika és Gazdaságtan Doktori Iskola Kutatói együttműködések Web 2.0-es PhD kutatói közösség Doktori értekezés tézisei Készítette: Szontágh Krisztina
Románia, 410104 Nagyvárad, Iuliu Maniu 15. 0744-370997 hausmannaliz@gmail.com. Neme Nő Születési dátum 06.09.1952. Állampolgárság román, magyar
Önéletrajz SZEMÉLYI ADATOK Hausmann Alice Románia, 410104 Nagyvárad, Iuliu Maniu 15. 0744-370997 hausmannaliz@gmail.com Neme Nő Születési dátum 06.09.1952. Állampolgárság román, magyar SZAKMAI TAPASZTALAT
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
Olvasástanulás egy életen át
Kópisné Gerencsér Krisztina Olvasástanulás egy életen át A XXI. század már eddig is több oktatáspolitikai reformelképzelésnek adott utat. Ezek közül az egyik az egész életen át tartó tanulás (azaz a lifelong
DEBRECENI EGYETEM EGYETEMI ÉS NEMZETI KÖNYVTÁR PUBLIKÁCIÓK
Jelölt: Tőzsér Zoltán Neptun kód: EBFIDA Doktori Iskola: Humán Tudományok Doktori Iskola Mtmt azonosító: 10031273 Iktatószám: DEENKÉTK/214/2014. Tételszám: Tárgy: Ph.D. Publikációs Lista A PhD értekezés
Kérdőívek és tesztek elektronikus felvételét támogató szoftver fejlesztése és alkalmazása Pap-Szigeti Róbert Török Erika Tánczikné Varga Szilvia
Kérdőívek és tesztek elektronikus felvételét támogató szoftver fejlesztése és alkalmazása Pap-Szigeti Róbert Török Erika Tánczikné Varga Szilvia Neumann János Egyetem GAMF Műszaki és Informatikai Kar Vázlat
PROGRAM. Oktatás-Informatika-Pedagógia Konferencia 2019 Debrecen február :45-13:30 TEMATIKUS SZEKCIÓ-ELŐADÁSOK I.
PROGRAM Oktatás-Informatika-Pedagógia Konferencia 2019 Debrecen 2019. február 15. 9:30-10:30: REGISZTRÁCIÓ 10:30-10:45 KÖSZÖNTÉS, MEGNYITÓ 10:45-11:30 PLENÁRIS ELŐADÁS Z. Karvalics László Hogyan kapcsolódhat
Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata
M e g ú j u l á s a k u l c s f o n t o s s á g ú t e r ü l e t e k e n! " M i n d e n k i m á s, e g y e d i é s f o n- t o s, Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata A
XV. reál- és humántudományi ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár május
XV. reál- és humántudományi ERDÉLYI TUDOMÁNYOS DIÁKKÖRI KONFERENCIA Kolozsvár 2012. május 10-13. Gyógypedagógia szekció Helyezettek 1.díj: Simon Evelyn Boglárka, Török Karola: Középiskolás tanulók elképzelései
Publikációs jegyzék. Sitkuné Görömbei Cecília PKK, Tanítóképző Intézet
Publikációs jegyzék Sitkuné Görömbei Cecília PKK, Tanítóképző Intézet Referált cikk nemzetközi folyóiratban 1. Sitkuné Görömbei Cecília: Shall we use one more representation? Suggestions about establishing
módszertan 1. Folyamatosság - Kockák 2. Konzultáció 2 Konzulens, szakértők 4. Bibliográfia - Jegyzetek
módszertan 1. Folyamatosság - Kockák 2. Konzultáció 2 Konzulens, szakértők 3. Kihívások Konferencia / Esettanulmányok 4. Bibliográfia - Jegyzetek 1. Folyamatosság - Kockák 2. Konzultáció 2 Konzulens, szakértők
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. TARTALOM ÉS KERET HARMONIZÁCIÓS
November 6. csütörtök
RÖVID PROGRAM Országos Neveléstudományi Konferencia Debrecen, 2014. november 6-8. 9.30 17.30 Regisztráció November 6. csütörtök 10.30 11.00 MEGNYITÓ (Aula) A részvevőket köszönti Tóth Zoltán, a konferencia
Új alapokon az egészségügyi informatika
Új alapokon az egészségügyi informatika XXVIII. Neumann Kollokvium Új alapokon az egészségügyi informatika A XXVIII. Neumann Kollokvium konferencia-kiadványa Pannon Egyetem, Veszprém, 2015.november 20-21.
Beszámoló IKT fejlesztésről
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék
Nyelvvizsgára készülök
Aknai Dóra Orsolya Fehér Péter Nyelvvizsgára készülök Mobil applikációkkal támogatott nyelvtanulás Miről lesz szó? MALL Vizsgálatunk célja Feltevéseink Módszertani megfontolások A nyelvtanulás 4 fő területéhez
Technológiaalapú diagnosztikus értékelés és személyre szabott, differenciált fejlesztés
Molnár Gyöngyvér SZTE Neveléstudományi Intézet http://www.staff.u-szeged.hu/~gymolnar Technológiaalapú diagnosztikus értékelés és személyre szabott, differenciált fejlesztés Amit nem tudunk megmérni, azon
2017. november Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ
2017. november 13-17. Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ A jelen és a jövő KIHÍVÁSOK Kezelhető Autentikus tanulás A tanári szerep újragondolása Rövid távú Kódolás Alkotó
Publikációs jegyzék (Pánovics János)
Publikációs jegyzék (Pánovics János) Könyv 1. Juhász István, Kósa Márk, Pánovics János: C példatár, Panem, Budapest, 2005. Referált cikkek 1. Kádek Tamás, Pánovics János: Some Improvements of the Extended
Szakmai Önéletrajz. Név: Józsa Balázs. Születési hely: Debrecen. Születési év: 1979
Szakmai Önéletrajz Név: Józsa Balázs Születési hely: Debrecen Születési év: 1979 Tanulmányok: 2005-2007: Debreceni Egyetem BTK Interdiszciplináris Doktori Iskola PhD ösztöndíjas 1999-2005: Debreceni Egyetem
Bánki Donát Gépipari Műszaki Főiskola Műszaki tanár szak, Budapest (1980-1984) Budapesti Műszaki Egyetem Gépészmérnöki Kar, Budapest (1987-1991)
SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ a) Felsőfokú tanulmányok Bánki Donát Gépipari Műszaki Főiskola Műszaki tanár szak, Budapest (1980-1984) Budapesti Műszaki Egyetem Gépészmérnöki Kar, Budapest (1987-1991) Budapesti Műszaki
SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ. 6. viselkedéselemző/pszichológus (klinikai- és egészségpszichológia szakirány)
SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ NÉV: Kékes Szabó Marietta E-MAIL: kszmarietta@jgypk.u-szeged.hu TEL.: (munkahelyi) 546-206, 105-ös tanszéki szoba MUNKAHELY, BEOSZTÁSOK: egyetemi tanársegéd TUDOMÁNYOS FOKOZAT: doktorjelölt
NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése
Az Információs és Kommunikációs Technológia (IKT) módszertani lehetőségei. Az interaktív tábla alkalmazása az óvodai folyamatok támogatásában
Az Információs és Kommunikációs Technológia (IKT) módszertani lehetőségei Az interaktív tábla alkalmazása az óvodai folyamatok támogatásában Nagy Ildikó Mária tehetségfejlesztő szaktanácsadó Budapesti
Buda András szakmai életrajza
Buda András szakmai életrajza Tudományos fokozat 2001 PhD nevelés és sporttudomány; száma:100/2001 Szakterület didaktika, e-learning, tanárképzés Munkahely Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományok Intézete
A nevelés-oktatás tervezése I.
A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai
Szakmai önéletrajz. Végzettség: 2002 PhD (ELTE Neveléstudományi Doktori Iskola) 1980 ELTE Bölcsészettudományi kar könyvtármagyar
Szakmai önéletrajz Név: Győri János Születési hely: Budapest, Magyarország Születési idő: 1956. 04. 01. Állampolgárság: magyar Jelenlegi munkahely: ELTE Radnóti Miklós Gyakorlóiskolája Jelenlegi beosztása:
A Diagnosztikus mérések fejlesztése c. program átfogó bemutatása
DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSEK FEJLESZTÉSE (TÁMOP 3.1.9/08/01) Csapó Benő www.staff.u-szeged.hu/~csapo A Diagnosztikus mérések fejlesztése c. program átfogó bemutatása Oktatáselméleti Kutatócsoport Diagnosztikus
Modern hangzatok SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI KOMPETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Fuvola tanszak (9-15. életév)
TÁMOP 3.1.4-08/2 2008-0085 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben HAMMIDO Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI
Négy bástya program bemutatása. Képességfejlesztő sakk helye és szerepe a képzési programunkban. Műhelyfoglalkozás
Négy bástya program bemutatása Képességfejlesztő sakk helye és szerepe a képzési programunkban Műhelyfoglalkozás A tehetség természeti kincs. Önmagában hordozza a fejlődést, mint egy mag és természetes
Akilencvenes évek elejétõl a magyar gazdaság és társadalom gyors átrendezõdésen. tanulmány
Csapó Benõ Molnár Gyöngyvér Kinyó László SZTE, Neveléstudományi Intézet, MTA-SZTE Képességkutató Csoport SZTE, Neveléstudományi Doktori Iskola A magyar oktatási rendszer szelektivitása a nemzetközi összehasonlító
kodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED
kodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED A közoktatásban folyó informatika oktatásával kapcsolatos elvárások Állami szereplő: Az informatikaoktatás
NTK III. évfolyam tantárgy-pedagógia előadás november 19. Zenehallgatás Zenehallgatóvá nevelés. előadó: Szesztay Zsuzsa adjunktus
NTK III. évfolyam tantárgy-pedagógia előadás 2018. november 19. Zenehallgatás Zenehallgatóvá nevelés előadó: Szesztay Zsuzsa adjunktus Zenehallgatóvá nevelés A tantárgy neve a közoktatásban: ének-zene
Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA Dr. Kaposi József XXI. századi közoktatás, a
KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. Budapest, 2017. november 16.
TAGOZATÁN SATU MARE EXTENSION. Baranyai Tünde, Stark Gabriella
Volume 3, Number 2, 2013 3. kötet, 2. szám, 2013 PEDAGÓGIAI GYAKORLAT A BBTE SZATMÁRNÉMETI TAGOZATÁN THE EXAMINATION OF PEDAGOGICAL PRACTICE AT THE SATU MARE EXTENSION Baranyai Tünde, Stark Gabriella Abstract:
A kreativitás mérésének lehetőségei online tesztkörnyezetben
A kreativitás mérésének lehetőségei online tesztkörnyezetben Pásztor Attila Vázlat Mi a kreativitás? Kreativitás vizsgálata divergens gondolkodás Szegedi Műhely online tesztjének bemutatása, néhány eredmény
elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV
TÁMOP 3.1.1-08/1-2008-0002 elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő
Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ. 4352 Mérk Béke utca 19. Tel/fax: 44/554-044. E-mail: merkiskola@gmail.com TÁMOP 3.1.4.
Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ 4352 Mérk Béke utca 9. Tel/fax: 44/554-044 E-mail: merkiskola@gmail.com TÁMOP 3..4./08/2-2009-027 Tisztelt Érdeklődőink! Szeretnénk rövid tájékoztatást adni iskolánk
Sibalinné Dr. Fekete Katalin Munkahely: Nemzeti Közszolgálati Egyetem RTK Idegennyelvi és Szaknyelvi Központ Beosztás:
Név: Sibalinné Dr. Fekete Katalin Munkahely: Nemzeti Közszolgálati Egyetem RTK Idegennyelvi és Szaknyelvi Központ Beosztás: egyetemi adjunktus Mobil: 392-3500 / 19-360 E-mail: katalin.fekete50@freemail.hu
Hughes, M.- Dancs, H.( 2007) (eds): Basics of Performance Analysis, Cardiff- Szombathely, Budapest
Szegnerné dr. Dancs Henriette PUBLIKÁCIÓ Könyv, idegen nyelv Szerz, cím, megjelenés helye, 2006 Dancs, H- Hughes, M.- Donoghue, P. (2006) (eds): World Congress of Performance Analysis of Sport 7th, Proceeding,
ÖTÖDIK NEMZEDÉK: MULTIMÉDIA? dr. Magyar Miklós Kaposvári Egyetem
ÖTÖDIK NEMZEDÉK: MULTIMÉDIA? dr. Magyar Miklós Kaposvári Egyetem Mottó: Ha nem vagy része a megoldásnak, része vagy a problémának. (brit marketing alaptétel) Hogyan jelenik meg gondolkodásunkban a multimédia?
Honlap szerkesztés Google Tudós alkalmazásával
Dr. Mester Gyula Honlap szerkesztés Google Tudós alkalmazásával Összefoglaló: A közlemény tematikája honlap szerkesztés Google Tudós alkalmazásával. A bevezetés után a tudományos teljesítmény mérésének
Bemutatkozás. MTA-DE Idegen Nyelvi Oktatás Kutatócsoport február 27.
Bemutatkozás MTA-DE Idegen Nyelvi Oktatás Kutatócsoport 2017. február 27. A projekt céljai Idegen nyelvi tananyag fejlesztése angol és holland nyelv kiegészítő, új szemléletű online tananyag Kapcsolódó
SIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés
FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés Készítette: Gáthy Péterné Siófok, 2012. április 9. minőségügyi vezető 1 1. Tanulási környezet A telephelyi kérdőív kérdéseire adott válaszok alapján az épületünk jó állagú.
A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
AZ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER ÉS AZ M-LEARNING
Főiskolai tanár Phd a Neveléstudományokban E-mail: jarosievitz@gdf.hu AZ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER ÉS AZ M-LEARNING SZEREPE A FIZIKA OKTATÁSÁBAN Gábor Dénes Főiskola (1119 Bp., Mérnök u. 39.) SEK Budapest
A TECHNOLÓGIÁVAL SEGÍTETT OKTATÁS MÓDSZEREI. Dr. Főző Attila László
A TECHNOLÓGIÁVAL SEGÍTETT OKTATÁS MÓDSZEREI Dr. Főző Attila László Digitális írástudás/műveltség (digital literacy) IKT IKT eszközökkel segített oktatás Digitális pedagógia LLL Digitális/IKT készségek
A XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése
XXV. ORSZÁGOS KÖNYVVIZSGÁLÓI KONFERENCIA 2017. SZEPTEMBER 7-8. A XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése Madarasiné Dr. Szirmai
A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc
A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc www.zalai-iskola.hu www.edidakt.hu Előzmények Figyelemfelhívás pozitív optimizmus Don Tapscott Mark Prensky Helyzetértékelés negatív realitás Netgeneráció 2010. kutatás