A PEDAGÓGUS SZEMÉLYISÉGE, KOMMUNIKÁCIÓS STÍLUSA A NEVELÉS HATÉKONYSÁGÁNAK SZOLGÁLATÁBAN

Átírás

1 Ott a kollégiumban minden egész másképp van, Én csak azt kívánom, bármi lesz is, hogy ember légy fiam! Bojtorján együttes A PEDAGÓGUS SZEMÉLYISÉGE, KOMMUNIKÁCIÓS STÍLUSA A NEVELÉS HATÉKONYSÁGÁNAK SZOLGÁLATÁBAN

2 A pedagógus személyisége A pedagógia azon foglalkozások közé tartozik, ahol a társadalom a tanár belső sajátosságaival és személyiségével kapcsolatosan is normatívákat ír elő. Az elmúlt évszázadokban a pedagógusoknak gyakran igen szigorú normáknak kellett megfelelniük, öltözködésük, életrendjük, magánéletük a munkáltató fennhatósága alatt állt. A tanári viselkedés globálisabb szemléletét tükrözi a tanári típusok megjelenítése.

3 A pedagógus személyisége A pedagógus személyiségé -t több pedagógiai mű és jó néhány kutatás mutatja vagy éppenséggel kategorizálja be különböző törvényszerű, vagy éppen ellentmondást nem tűrő jelzővel. A pedagógus személyisége, amely: - közvetlen hatással van a diákok munkájára és - személyiségjegyeket mutat A pedagógus vezetési stílusa nagyban befolyásolja az osztály/közösségben kialakult légkör milyenségét.

4 Venkel Novák:

5 A pedagógus személyisége akár életre szóló hatással van a gyerekre: nagyrészt attól függ, hogy nap mint nap milyen érzésekkel lép be az intézménybe (alap-közép vagy felsőoktatás; kollégium) Elvárások és az érzékelt valóság közötti különbségek képzéstípus szerint tanulói szemszögből. Venkel Novák:

6 A PEDAGÓGUS KOMMUNIKÁCIÓS STÍLUSA* A pedagógiai kommunikáció nem más, mint pedagógiai céloknak alávetett és pedagógiailag szabályozott, intézményesült, többé-kevésbé tervszerűen előkészített és lefolytatott kommunikáció, melynek bázisintézményeit a család és az iskola alkotja, ennél fogva legfőbb résztvevői a nevelők és a növendékek.** *Forráshely: **Tanári kommunikáció: Dr. Holik Ildikó, Dr. Sanda István Dániel (2015)

7 A... azt mondom, hogy az okos nem cselekszik nyelv nélkül, hiszen a nyelv minden cselekedetnek és gondolatnak féke, és azoknak, akik ezt a legjobban használják, legnagyobb a bölcsességük. Isokratestől (Kr.e ) (Képforrás: Oktatas_es_kultura_az_okori_Romaban ) Bármely nyelv megtanulásában az egész dolog lényege kiváltképpen a következő három főelven sarkallik: 1.Hogy a lehető legnagyobb szókincset véssük emlékezetükbe. 2.Hogy a nyelv szabályait teljesen megértsük. 3.Hogy az írásbeli és olvasásbeli képességet sokszoros gyakorlással megszerezzük. (Az évi Ratio Educationis, 108.) (Képforrás: A különböző pedagógiai színtereken folyó kommunikáció számos különleges vonással rendelkezik.... (Szecsei Anna Mária-Tóth Erika (2005): Pedagógiai kommunikáció. ) (Képforrás:

8 A pedagógiai kommunikáció a pedagógiai céloknak alávetett pedagógiailag szabályozott, intézményesült, tervszerűen előkészített és lefolytatott kommunikáció, mely nevelők és növendékek közvetlen személyes kapcsolataiban megy végbe. Sajátosságai a) célzatosság b) intézményesültség c) tervezettség d) interperszonalitás

9 a) Pedagógiai célzatosság A pedagógus, mint kommunikátor és, mint kommunikáció szervező tevékenységeit általában pedagógiai céloknak rendeli alá, amely függ: az erre vonatkozó szabályozottság fokától a pedagógus szerepfelfogásától a kommunikációs helyzettől és a kommunikáció színterétől.

10 b) Intézményesültség A pedagógiai kommunikáció többsége olyan intézményekben zajlik, amelyeknél megfogalmazott szabályok is körülírják a kommunikáció elvárt módját, formáit, stílusát. A család és az iskola a nevelés két meghatározó intézménye. A család iskolához, tanárokhoz való viszonya átalakult, ami a diákok (Képforrás: our-future-is-the-hands-of-our-students/ attitűdjeit is módosította.

11 c) Tervezettség a pedagógiai céltudatosságság elve (kommunikáció tervszerűsége) vannak lényeges fokozati különbségek: - kezdő tanár (közléseiket szinte szó szerint megtervezik) - gyakorlott tanár (rutinnal rendelkeznek)

12 d) Interperszonalitás A pedagógiai kommunikáció interkommunikáció vagyis egyik oldalán mindig a tanuló, ill. tanulócsoport áll, aki közvetlenül nevelőjével kerül interaktív kapcsolatba. az autoriter (tekintélyelvű) pedagógia az egyirányú kommunikáció túlsúlyára épít, a demokratikus pedig a dialóguséra. komplementer kommunikáció a tanár, mint az egyik kommunikációs partner bizonyos pedagógiai helyzetekben domináljon; szimmetrikus kommunikáció a tanár és a tanulók egyenjogúak, azaz megnyilatkozásaik szociálisan egyenértékűek

13 A hatékony tanári kommunikáció Check (1986) olyan kutatásokat végzett, amelyek arra keresték a választ, hogy a tanulók milyen tulajdonságok alapján differenciálják, hogy ki az eredményes pedagógus és ki nem. Jellemzői - a tanulók igénylik, ha a tanár jól öltözött - előadások közben helyet változtat - a hatékony tanár segítséget ad tanórán kívül is - barátságosak, érdeklődnek a tanulók iránt - a tanárnál minden tanuló egyedi, nem tucat - van mindenről véleményük és ezt el is mondják - a tanulók szintjén kommunikálnak - velük beszéljen, ne csak neki

14 Vokális kommunikáció a hangerő a hangfekvés a beszéd tempója Nonverbális kommunikációs eszközök a tanítás nézőpontjából: mimika tekintet gesztusok, kézmozdulatok testmozgás, testtartás térszabályozás

15 Az érzelmek piktografikus ábrázolása Forrás:

16 A tanári beszéd stílusa intim stílus rideg stílus A tanári beszéd stílusát befolyásoló tényezők a tanulók életkora a pedagógus kommunikációs képességei elvárások, hagyományok a feladathelyzet Segítségnyújtó kommunikáció passzív meghallgatás (csend) hatékony, tudomásul vételt jelző reakció Ajtónyitogató segítő kérdések, beszélgetésindítók aktív meghallgatás

17 A professzionális tanári kommunikáció eredményessé teszi a pedagógiai beavatkozásokat, a tanulási folyamatok szervezését, a diákokkal való megfelelő kapcsolat kialakítását. Alapképességekkel kell rendelkezni ehhez, így: empátiaval, elfogadással, kongruenciával (hitelesség) A diákok szülei manapság már más kommunikációt várnak el, nem alá és fölé rendeltséget, hanem inkább azt szeretnék, ha partnerség alakulna ki tanár és szülő között.

18

19 Pósa Márta Kollégiumpedagógus

20

21

22 NEVELÉS HATÉKONYSÁGA* Pedagógiai érték mindaz, ami hozzájárul a fejlődő gyermeki lélek gyarapodásához, helyes irányba tereléséhez, képességeinek fejlesztéséhez. Weszely Ödön *Forráshely:

23 AZ EMBER TÁRSAS lény, egyik alapvető szükséglete, hogy ne csak egyes emberekhez, de kisebb-nagyobb csoportjaikhoz is szoros szálak fűzzék. Szüksége van erre, ha tanul, dolgozik, közéleti tevékenységet fejt ki, de akkor sem tudja elkerülni őket, amikor szívesen lemondana társaságukról, és szíve szerint egyedül vagy kettesben töltené idejét. Beléjük botlik az utcán, vásárlása, pihenése, szórakozása vagy éppen töprengései közben. Egyetlen lehetőség kínálkozik számára, ha életét értelmesen kívánja leélni, meg kell tanulnia, miképp lehet elviselnie másokat, és hogyan teheti önmagát mások számára elviselhetővé. DR. KERÉKGYÁRTÓ IMRE: Gyermekek a közösségben

24 A nevelés hatékonyságát, a nevelés hatékonyságának szolgálatában: a nevelési stílus a pedagógus személyiségjegyei és a nevelés lehetőségei által meghatározott olyan hatásrendszer, ami a diákok viselkedésének, megítélésének lényeges tényezője. A diákokkal való kapcsolatban megvalósuló: szimmetria-aszimmetria mértéke, a tanár közösségben betöltött helye, valamint a vezetés-irányítás stílusa

25 Nevelési helyzetek - megoldási lehetőségek agresszív megoldás korlátozó megoldás együttműködő megoldás tehetetlenség Amennyiben kellőképpen szeretjük, gondoskodunk a ránk bízott tanulókkal, ha megfelelően állunk melléjük, akkor a pozitív személyiségük kiteljesedésének útjához járulunk/tunk hozzá. Kevés olyan pálya, foglalkozás és hivatás van, amely olyan sokoldalú személyiséget kíván, mint pedagógus. A legfontosabb képességek: gondot fordít a gyerekek személyiségének fejlesztésére.

26 Miért jelentős a XXI.sz.-ban a pedagógus személyisége? A tanítványaink hátterében meggyengültek a családok. Az anyák kénytelenek dolgozni, nem elsőrendű céljuk az otthon fészkének melegének őrzését. Az újszülöttek kb %-a család nélkül -házasságon kívül- jön a világra, és szintén mintegy fele csonka családban nő fel. A formailag épnek mondható családokon belül egyre többet hallani a nem megfelelő gondoskodásról, vagy erőszakról. A gyerekek egyre nagyobb része keresi a szeretet és az alapvető biztonságot.

27 A nevelés hatékonysága Munkánkat mindvégig jellemezzék a következő elvek: gyermek/tanulói központúság tevékenységközpontúság, értékközpontúság. Általában a tanári pályára hivatottabb, alkalmasabb az, aki lelki alkatában közelebb áll a gyermekhez. Ez azonban még nem elégséges. Sok minden más tulajdonság, képesség is szükséges ahhoz, hogy valaki jó tanár lehessen. Erős akarat, önuralom, következetesség, higgadtság, kitartás, türelem, tiszta, világos gondolkodás stb. * *

28 KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET!

29 Felhasznált irodalom és Webográfia 1. egyei+%c3%a9s+a+nevel%c3%a9s+lehet%c5%91s%c3%a9gei+%c3%a1ltal+meghat%c3%a1rozott+olyan+hat%c3%a 1srendszer%2c+ami+a+di%C3%A1kok+viselked%C3%A9s%C3%A9nek%2c+meg%C3%ADt%C3%A9l%C3%A9s%C3%A9 nek+l%c3%a9nyeges+t%c3%a9nyez%c5%91je&d= &mkt=en-us&setlang=en-us&w=ezwlykeutaay9lftekstijuu7uttrjd A pedagógus személyisége: Dr. Hermann István-Nagy Mária-Kassai Ilona-Dr. Fonyó Ilona-Nagyné Dr. Réz Ilona-Winkler Márta-Annási Ferenc ( 6. Tanári kommunikáció: Dr. Holik Ildikó, Dr. Sanda István Dániel (2015) 7. Bokor József- Szabó Tibor (-2000-): A kommunikáció elmélete és gyakorlata. Booklands Könyvkiadó KFT Békéscsaba. 8. Dr. Holik Ildikó- Dr. Sanda István Dániel(-2015-): Tanári kommunikáció Óbudai Egyetem _Bevezetes_a_kommunikacio.html Terestyéni Tamás(-2006-): Kommunikációelmélet. A testbeszédtől az internetig. AKTI_TYPOTEX, Budap Szecsei Anna Mária-Tóth Erika (2005): P Pedagógiai kommunikáció. Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet, Budapest. 14. Keszi-Harmath Dániel (-2013-): Tanár-diák kommunikáció a Facebookon. In : Drávucz Fanni - Haindrich Helga Anna - Horváth Krisztina - Karácsony Fanni: Félúton 8. a nyolcadik Félúton konferencia (2012) kiadványa. ELTE BTK Nyelvtudományi Doktori Iskola, Budapest Herbszt Mária (-2011-): A tanári beszédviselkedés jellemzői. Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Pedagógusképző Kar, Szeged. 16. Buda Béla (-1988-): A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei. Membrán könyvek sorozat, Tömegkommunikációs kutatóközpont, Budapest. 17. Szitó Imre (-2007-): Kommunikáció az iskolában. Argumentum, Budapest. 18. Friedemann Schulz von Thun: Kommunikációs stílusok differenciáló kommunikációpszichológia

30 Pósa Márta- Webográfia 1 Pedagógusok Lapja:Az oktatás jövője, a jövő oktatása 2 Le Monde diplomatiqueaz oktatás jövője, a jövő oktatása: november ( ) 3 A kollégiumok szerepe a változó hazai nevelés-, oktatásügyben: 4 Dr. Ceglédi, István: Kompetenciaalapú matematikaoktatás; 21.b) A matematikai ismeretek: eipqlej: matematika_cegledi2/0038_matematika_cegledi2.docx+&cd=1&hl=hu&ct=clnk&gl=hu 5 Barna Viktor Dancsházy-Nagy Ágnes: A kollégiumpedagógus kompetenciái a kollégiumi nevelőtanárok kompetenciatérképe: (50.old) ( ) 6 Barna Viktor Dancsházy-Nagy : A kollégiumpedagógus kompetenciái a kollégiumi nevelőtanárok kompetenciatérképe: (49.old) ( ) 7 Barna Viktor Dancsházy-Nagy : A kollégiumpedagógus kompetenciái a kollégiumi nevelőtanárok kompetenciatérképe: (47.old) ( ) 8 Dr.Barna Viktor: A kollégiumok szerepe a változó hazai nevelés-, oktatásügyben: A kollégiumi nevelés alulnézetben : (3.old) 9Barna Viktor: Kollégiumi megújulás változó nevelőtanári szerep: Önfejlesztő kollégiumok, önfejlesztő nevelőtanárok-önfejlesztést támogató környezetben: 10 Barna Viktor: Kollégiumi megújulás változó nevelőtanári szerep: Önfejlesztő kollégiumok, önfejlesztő nevelőtanárokönfejlesztést támogató környezetben: 11 Barna Viktor: Kollégiumi megújulás változó nevelőtanári szerep: jövő a jelenben: ( ) i_mesterkepzes/osszef_szakm_gyak/05c_kollegium.pdf ( ) programok )