A FEJLŐDÉSI NAPLÓT SEGÍTŐ KATEGÓRIÁK RENDSZERE

Átírás

1 Dr. Bakonyi Anna A FEJLŐDÉSI NAPLÓT SEGÍTŐ KATEGÓRIÁK RENDSZERE MÓD - SZER - TÁR Oktatásszervező és Tanácsadó Kft 2010.

2 Felhasználás a. DIFER mellé, az egyéni fejlesztések alapjául b. önálló mérési módszer a fokozatokra bontás szerint, a szöveges értékelés mellett Kategóriák: 1. kialakulóban: 0-20% 2. alap szinten: 20-40% 3. átlag közeli: 40-60% 4. átlag feletti: 60-80% 5. kimagasló/tehetséges: 100% Az egyes növekvő szakaszokba bele értendő az előző szakasz szintjének megléte is. Az egyes kategóriákhoz tartozó fokozatok példák, az óvodapedagógus azok tartalmát, mélységét alakíthatja, bővítheti, saját csoportjának konkrét gyerekeihez igazítva. Megismerés, folyamatosan, minél többször természetes helyzetben. Mérés, értékelés együtt végzendő, a csoportban dolgozó pedagógus közös véleménye alapján töltendő számolandó ki. Az eredmények a szülőkkel megosztandók. Engedéllyel az iskolába tovább vihetők. Javasolt a félévenkénti mérés. Egyéb mérési módszerekkel és eredményekkel is összevethető. 2

3 I. 1. Szociális képességek Társas kapcsolatok, játék, viselkedés, neveltségi szint, szokásismeret 1.a. Társas magatartás, közösségi szokások, együttműködési képességek Elfogadja a felnőtteket, a gyerekeket, nem sír, néha sír, néha elutasító, beviszi az otthoni játékát, alvós rongyát, cumiját, elemi szinten jelen van az egyes tevékenységekben, esetleg visszahúzódó, alkalmanként akaratos, közömbös, stb. Érdeklődik, örömmel megy, ha választják (játékba partnernek, tanulási folyamatban stb.), időnként kezdeményez, nyitott, hangulatfüggő, stb. Kezdeményez, szimbolizál, elmélyült, beépült szokásismeretek, konfliktusok megoldásában irányítható, megnyugtatható, vannak kedvenc játékai, többnyire vezetett, néha vezető, szabálytudata biztos, kooperatív, stb. Szerepeket vállal, alá- és fölé rendelődik, (irányító és irányított), kezdeményező, helyzetmegoldó, szituációk megteremtője, mások által kialakított szituációkban aktív résztvevő, közlékeny, toleráns, figyelő, megbízható, aktív, stb. Rá épül a csoport légköre, megbízható, konfliktust kezelő, ötlet teli, nehéz helyzetekben önállóan megoldást talál, stb. 1.b. Erkölcsi megítélő képesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás Segíteni kell az önkiszolgálásban, eltűri a segítséget és/vagy igényli azt, szemlélődik, figyel másokra, és/vagy észreveszi a többieket, egyes helyzetekből kivonul, esetenként ellenáll (düh, sírás stb.), stb. Alkalmazkodik, ismeri az alapszabályokat, elemi szokásokat, elfogadja a többiek véleményét, felismeri mások véleményének jelentőségét, egy-egy kiemelt barát követője, idegeneket eltűr, stb. Van önálló véleménye, közvetlen társai, és a jól ismert felnőtt felé kifejezi azt, csoport tudata kifejlett, szokásismeretei megbízhatóak, másoknak kérésre segít, a kritikát, helyreigazítást elfogadja, esetenként ő is figyelmeztet másokat, stb. Többnyire önállóan alkot véleményt, figyel a társaira, és szükségesnek látja a másikra figyelést, segít, magyaráz, ismertet, alkalmazkodik, alkalmazkodást elvár, tesz a csoportért, irányítja a mi tudatot, örül mások sikereinek, irányítható, meggyőzhető, stb. Toleranciája kiugró, nyitott, ugyanakkor következetes tetteiben, nyitott másokra, de ismeri saját szükségleteit, és azok feltételeit többé-kevésbé meg is teremti, stb. 2. Érzelmek, motivációk, beállítódás, akarati megnyilvánulások 2.a. Érzelmek, motivációk, beállítódás Elfogadja a tevékenység repertoár számára kedvező elemeit (pl. játék a kedvenc eszközzel, vagy a felnőttel), kifejezi örömét, bánatát, magára figyel, saját érzelmeivel van elfoglalva, apatikus, indulatos, agresszív, stb. 3

4 Érzelmei differenciálódnak, elemi szinten késleltetni tudja azokat, de gyakran nem tudja indulatait fékezni, a számára örömteli eseményeket, helyzeteket élvezi, agresszióját nehezen fékezi, kimagasló örömét azonnal megosztja, stb. A többiek gyerekek érzelmi állapotára reagál, megértő, segítőkész, vágyait egyértelműen kifejezi, kér, a szeretett személynek kedvében jár, negatív és pozitív érzelmei egyértelműen megkülönböztethetők, stb. Tanulási helyzetekben is motivált, kedvenc játékaiban vezető, barátaival kiegyensúlyozott bármely tevékenységben, a felnőtt által irányított helyzetekben érzelmeit irányítja, megértéssorán reagál, meggyőzhető, motiválható, érdeklődő, stb. Alárendelődik, vezet, ismereteit tudatosan bővíteni akarja, kíváncsi, véleményét hozzáfűzi mások ismereteihez, beágyazza azokat a többi közé, kiegyensúlyozott, vidám, bánatát legyűri, ha meggyőzik, érzelemit szükség esetén visszatartja, interaktív, toleráns, stb. Akarati tényezők 2.b. Idegenkedik a problémahelyzettől, menekül előle, apatikus, konfliktus helyzetekben kétségbe esik, nehezen vigasztalható, gyakran elutasító, dilemmázik, kusza, bizonytalan, görcsös, stb. Felismeri a problémahelyzetet, többnyire a felnőttektől kér segítséget, játékkal, simogatással, mesével megvigasztalható, néha kapkodó, a döntéshelyzetet még nem ismeri fel, de magyarázatra érti azt, számára kedves tevékenységben kitartó, veszíteni nem szeret, nem tud, stb. Probléma érzékeny azokban a tevékenységekben, amelyek számára kedvesek, ezekben jól tájékozódik, segít, a segítségnek örül, érzelmei által befolyásolható, érzelmi életének megfelelően szereti az újat, stb. Probléma érzékeny, befogadó, dönteni képes, mások akarata is lehet döntő választásaiban, másokat is megvigasztal, akaratát egyértelműen kifejezi, annak érvényre jutását megszervezi, szeret nyerni, tud veszíteni, nyugodt, kiegyensúlyozott, udvarias, stb. Szinte minden helyzetben feltalálja magát, kitartó, probléma centrikus, érzelmeit háttérbe tudja szorítani, határozott, döntő képes, választásait meg tudja indokolni, konfliktus megoldó, megoldásmódjaiban következetes és önálló, stb. 4

5 II. Értelmi képességek 1. Kognitív szféra 1.a. Gondolkodási műveletek fogalomismeret, tájékozottság összehasonlítás, megkülönböztetés következtetés, ítélet alkotás, analízis, szintézis, konkretizálás, általánosítás, csoportosítás, osztályozás számfogalom, téri- és időbeli viszonyok, szimmetria, szerialitás Ismeretei nem derülnek ki, vagy csak véletlenszerűen, környezetéről alkotott tudása érzelmi motiváltság hatására előjönnek, és/vagy befolyásolhatóak, szigetszerűen meglévő és szigetszerűen eljövő ismeretei bizonytalanságot fejeznek ki, stb. Saját környezetétben előforduló alapismeretekkel rendelkezik, ezeket kifejezi segítséggel, kérésre, szituációk teremtésébe ha az érzelmileg megragadja szívesen bekapcsolódik, negatív élményeivel kapcsolatos helyzetekben elutasító, vagy közömbös, stb. A tárgyakat jól ismeri és használja, elemi szintű ismeretei vannak a külső világról mind minőségi, mind mennyiségi értelemben, ismereteinek alkalmazása működőképes, segítséggel, bíztatással jobb, elemi logikai gondolkodásra képes, számfogalma kialakulóban, stb. Ismereteit megosztja, mások ismereteit beépíti, szeret tanulni, kíváncsi, jól tájékozódik, folyamatosan fejlődik, logikusan gondolkodik, számfogalma stabil, transzferál, általánosít, logikai szabályokat követ, stb. Ismeretei mások ismereteit is gyarapítja, tájékozódási módszerei önálló gondolkodásra utalóak, állandó ismeretszerzési igénye van, az összefüggéseket érti és másoknak is elmagyarázza, gondolkodásának logikája túllép ismeretein, esetenként elvont gondolkodásra vall, számfogalma, mennyiségi gondolkodása és minősége egymással is összefüggést mutat, önálló szabályalkotásra épes, stb. 1.b. pszichikus funkciók működése koncentráció, feladattartás, figyelem érdeklődés emlékezet képzelet problémamegoldó képesség Csapongó, elemi szinten, érzelmi életéhez közel álló tevékenységekben koncentrál, saját életével kapcsolatos történéseket felidéz, elemi szinten megoszt, ugyancsak önmagával kapcsolatos témakörökben érdeklődése rövid időre és egyszerű szituációkban felkelthető, stb. Aktivitást igénylő, cselekvéses szintű tevékenységben érdeklődő, figyelme a cselekvés ideéig kitart, képzelete környezete tárgyai és eseményei kombinálásának szintjén mozog, stb. Cselekvéses szinten irányítható, önkéntes tevékenysége irányítottra fordítható, fantáziája szabad, tág, örömmel dolgozik társaival, mások érdeklődését könnyen átveszi, emlékezete saját és közvetlen környezete eseményeivel kapcsolatosan jól működik, stb. Problémahelyzetben is fenntartható figyelme, mások megoldásaira és élményeire nyitott, érdeklődő, élményeit, gondolatait, elképzeléseit megosztja, örömmel figyel arra, hogy a többiek mit gondolnak róla, munkájáról, cselekvéseiről, stb. 5

6 Elvont gondolkodásra késztető helyzetekben is kitartó, munkamorálja ösztönzően hat másokra is, helyzeteket saját fantáziáján és pozitív emlékei alapján old meg, kellemetlen helyzetekben is kitartó, következetes, stb. 2. Érzékszervi szféra, percepció testséma ismeret hallásérzékelés látásérzékelés tapintásérzékelés koordinációs működés (test kéz láb szem), kinesztetikus érzékelés, keresztcsatornák működése téri irányok relációk érzékelése, időérzékelés Képe van saját magáról és közvetlen kapcsolatairól, a többieket felismeri, vagy nem, érdeklődést nem mutat, kezének, lábának, fején lévő érzékszerveinek funkcióit használati szinten ismeri, percepciója megfelelő, oldaliság, irányok ismerete hiányos, működés közben megfelelő, organikus okok stb. Érzékszervei és tapasztalati szintű gondolkodása jól funkcionál, testképe és testrészeinek használata cselekvés közben biztos, ismert környezetben tájékozódik, önkiszolgálásra képes, stb. Irányokat utasításra jól követ, biztonságosan funkcionál általános önellátási, önkiszolgálási és tanulási helyzetben is, szívesen dolgozik, a megbízatásokat teljesíti, ha valami hiányzik, vagy másképp van, mint a megszokott, azt észreveszi, stb. Közvetlen és tágabb környezetében magabiztosan tájékozódik, másoknak is segít, utasításra érzékszervekkel, testrészekkel kapcsolatos feladatokat bátran és sikeresen old meg, a változásokat, ha szükségesnek érzi, kijavítja, koordinációja harmonikus, stb. Harmonikus, kiegyensúlyozott mozgásban, téri és időbeli tájékozódása ismeretlen helyzetben is jó, keresztcsatornák mind spontán, mind feladathelyzetben rendezetten és hibátlanul funkcionálnak, az önkiszolgálásban másoknak segít, észreveszi, ha ere szükség van, zenei és/vagy ábrázolás-beli képességei és/vagy mozgáskultúrája feltűnő képességeket mutat, stb. 6

7 III. Verbális képességek 1. Nyelvhasználat 1.a. Az összefüggő, folyamatos beszéd megjelenése Visszahúzódó, élményeit, vágyait csak ritkán és nagyon egyszerűen közli, a közeledést nem mindig fogadja örömmel, ebben válogat, attól függően, hogy milyen érzelmi szinten van a közlővel, alapvetően motiválatlan, stb. Közvetlen élményeit, közvetlen társaival és a felnőttekkel megosztja, mások élményeit meghallgatja, ha az kapcsolatban van saját élményeivel is, egyszerű meséket szívesen meghallgat, önmaga nem mesél, esetleg rajzait hangosan kommentálja, stb. Eseményeket megoszt, másokéra kíváncsi, bábozni szeret, cselekvés, játék közben felszabadultan beszélget, verseket megtanul, meséket felismer, egyszerűbbeket önállóan elmesél, stb. Önállóan kezdeményez beszélgetést, mind játékhelyzetben, mind pedig a tanulás során, egyszerűbb összefüggéseket szóbeliség alapján is megért, követ, alkotóképes, stb. Meséket, bábjeleneteket talál ki, másokat bevon, betanít, bonyolultabb kontextusokat pontosan kifejez és megért, stb. 1.b. A beszéd tisztasága, nyelvhelyesség Beszédhibás, kevés szót használ, mondatokat alig, nehezen érthető a beszéde, hadar, vagy dadog, önálló szókincse van, amit csak családtagjai értenek meg, organikus okok, stb. Egyes hangok hibásak, egyszerű mondatokat használ, egyes hangokat felcserél, intonációja követhető, megfelelő a magyar nyelvhasználatnak, artikulációja érthető, de pontatlan, a szavak sorrendje néha felcserélődik, ragok, toldalékok gyakran pontatlanok, stb. Folyamatosan beszél, közlékeny bővített mondatokat is használ, másokra kíváncsi, artikulációja jó, kiejtése alapvetően pontos, egyes hangokat téveszt, stb. Összetett mondatokat használ, eseményeket, történeteket pontos kiejtéssel, megfelelő tempóban beszél el, szórend, ragok, toldalékok pontosak, stb. Képességei verbálisan kitűnnek, mondatszerkesztése, kiejtése, intonációja, verbális aktivitása kiugró, stb. 2. Verbális kommunikáció 2.a. Beszédértés Ismeretei kevesek, és/vagy, nem képes mások közléseit kódolni, így utasításokat, kéréseket legfeljebb utánzás útján teljesít, stb. Elemi szintű utasításokra adekvátan reagál, konstanciákat, cselekvéseket nem ért, nem követi az ezzel kapcsolatos kéréseket, bonyolult szófordulatokra nem, vagy alig reagál, stb. Környezete tárgyait ismeri és verbális közlésre is reagál ezekkel kapcsolatban, bonyolultabb gyermekeknek írt meséket megérti, örömmel hallgatja, a tárgyak helyzetére vonatkozó kifejezéseket is érti, így feladathelyzetben is funkcionál, tárgyállandósága biztonságos, stb. 7

8 Tágabb környezetére vonatkozó szavakat is megért, összefüggéseket verbálisan is megért, így az egyes helyzetekben kérésre is jól teljesít, szereti a népmeséket is, érti, ezért ezeket rajzban is megjeleníti, a konstanciákat szóbeli utasítás alapján is érzékeli, így megmagyarázza az ezzel összefüggő gondolatait is, stb. Magas szintű szövegértése összetett, bonyolult beszélgetésre inspirálja önmagát és igyekszik ebbe társait is bevonni, saját képességei szintjén, bármilyen összefüggés feltárására képes, feladatokat szóbeli utasításra is követ, gondolkodása elvont, túl a cselekvő szinten, stb. Nyelvi kifejezőkészség 2.b. Nem beszél, vagy alig, beszédre nem motivált, kéréseket nem teljesít, társainak szóbeli kapcsolódási kísérleteire alig reagál, organikus okok, stb. Alapinformációt közli, és alapinformációkra reagál, helyzeteket követ, néhány gyerekkel, vagy számára kedves felnőttekkel beszélget, egyszerűbb verseket, mondókákat megtanul, ismételgeti azokat, stb. Beszédét adekvát metakommunikációval kíséri, játék és/vagy tanulás közben gondolatait megosztja, mások előtt is kifejezi magát szóban, egyszerűbb meséket megtanul, szeret bábozni, stb. Véleményét szavakkal kifejezi, elemi szinten beszélget, vitatkozik, metakommunikációja és beszéde egymással adekvát, beszédmodora kultúrált, bonyolultabb kifejezéseket is használ, mind az élménymegosztás, mind pedig önálló gondolatok kifejezése során, stb. Fantáziája és kimagasló beszédkészsége sajátos, mesékre sarkallja, önállóan kezdeményez és kapcsolódik be, akár a felnőttek beszélgetéseibe is, véleményét szóban árnyaltan fejezi ki, beszédkultúrája túlmutat a gyermeki beszédhasználaton, stb. 8

9 IV. Testi képességek 1. Nagymozgások 1.a. Mozgáskoordináció, motoros képességek Gyenge, erőtlen, ügyetlen, koordinálatlan, vagy mindezek alacsony foka, ellenálló képessége instabil, koordinációja rendezetlen, lassú, kapkodó, organikus okok, stb. Mozgásemlékezete alkalmassá teszi környeztében való koordinált mozgásra, mozgáselemekre vonatkozó figyelme gyenge, de elemi szintű feladatok végrehajtására és a mindennapi életben való mozgásos megnyilvánulásokra alkalmas, teherbírása fejlődőképes, az elemi mozgáselemeket jól végzi el, stb. Ügyes, kellően gyors, koordinált, rendezett, összetettebb feladatsor elvégzésre képes az utánzás és/vagy utasítás szintjén, szűkebb időtartamban kitartó, stb. Ellenálló képessége jó, figyelme és emlékezete megfelelő, kellően gyors, ügyes, teherbírása elegendő, bonyolultabb és összetettebb feladatok elvégzésére a mindennapi életben és a direktebb helyzetekben is alkalmas, stb. Művészi szintű mozgáskultúrával rendelkezik, minden helyzetet kihasznál a mozgásra, nem fárad, bonyolult mozgásformákat leutánoz, stb. 1.b. Téri tájékozódás nagymozgással, a cselekvés szintjén Iránytartásra nem képes, oldaliságban labilis, közvetlen környezetében sem, vagy alig tájékozódik, kísérni kell, bizonytalan, organikus ok, stb. Környezetét ismeri, egyedül közlekedik az óvodában az általa használt helyiségekben, oldaliságban elemi szinten stabil, bonyolultabb feladatok esetén már nem, utánzás útján képes az irányváltoztatásra, stb. Ügyesen közlekedik, utasításra irányokat követ, tájékozódása bizonytalan, de segítséggel jól funkcionál, a testgyakorlatokat bemutatásra és utasításra jól végzi el, stb. Verbális utasításokat nagymozgásban és iránykövetésben pontosan és jól követ, motivált, magabiztos, másoknak is segít, bemutatásra is képes, stb. Önállóan kitalált helyzetekben magas mozgáskultúrával mozog, feladatok megszervezését is rá lehet bízni, mások támogatására is alkalmas, stb. 2. Finom mozgások 2.a. Ábrázoló tevékenység (rajzolás, festés, mintázás, kézimunka) Nem tevékenykedik, motiválatlan, ügyetlen, elemi szinten képes a ceruza és/vagy ecsetfogásra, maximum nagymozgásokat képes ezekkel végezni, önállóságra nem törekszik, legfeljebb kérésre, segítséggel fog kezébe eszközt, organikus ok, stb. Szeret rajzolni, ábrázolni, de gyenge képességekkel rendelkezik, korának nem megfelelő emberábrázolás jellemzi, kreativitása gyenge, szinkretikus látásmód jellemzi rajzait, monotónia tűrése fejlődőképes, koordinációja gyenge, de ábrázolásra alkalmas, stb. 9

10 Rendszeresen választ ábrázoló tevékenységet, részt vesz az irányított ábrázolásban is, kevésé kitartó, fantáziája közepes, utánzása pontatlan, érzelmileg motiválható ábrázolásra, emberábrázolása felismerhető, kezdetlegesen differenciált, koordinációja folyamatosan finomodik, minden fajta eszközt kipróbál, próbálkozik, stb. Többféle eszközzel ábrázol, rendszeresen, önként és irányítottan is, emberábrázolása az életkornak megfelel, fantáziadús, ügyes, kitartó, együttműködő az ábrázolás terén is, alkotó, kreatív, vágyait, félelmeit, érzelmeit képes ábrázolással kifejezni, vizuális emlékezete jól funkcionál, stb. Alkotó, művei művészi szintűek, kifejezők, eszközhasználata könnyed, rendszeresen ábrázol, esetleg csak egyféle eszközzel, elmélyült, esetleg egyéni stílusa is van már, stb. 2.b. Ábrázolás a mindennapi életben (játék, barkácsolás, díszítés) Nincs igénye kezének használatára (az önellátáson és a játékon kívüli tevékenységek esetében), gondozottságára nem figyel, vagy nem képes magát esztétikusan rendben tartani, nehezen eszik egyedül, organikus ok, stb. Bevonható kérésre, közös tevékenységbe, barkácsolásba, ebben nem kreatív és nem kitartó, de az eredménynek örül, munkáit szívesen megosztja társaival, szüleivel, de nem látja, hogy az eredmények nem érik el társaiét, önellátásban kis segítségre szorul, stb. Kérésre, társai ösztönzésére rész vesz a csoport díszítésében, ajándékok készítésében stb., önellátásban önálló, ügyes, szeret dolgozni a csoportért olyan műveletekben is, amelyben kezét kell használnia, stb. Motivált, szeret dolgozni és a munkáit jól végzi, nem igényel segítséget, az értékelésnek örül, ügyes, az önkiszolgálásban fejlett, törekszik az esztétikus megjelenésre, ebben másoknak szívesen segít, tárgyak készítésében kreatív, ötletes, elképzeléseit önállóan megvalósítja, a segítséget elfogadja, stb. Minden helyzetet kihasznál, hogy tevékenykedhessen, önálló és sikeres, munkái másoknak is hasznosak, alkotóvágya folyamatos, ízlése fejlett, önmaga és környezete iránt egyaránt igényes, stb. Hivatkozás: kompetencia alapú óvoda programcsomag szellemisége. 10