A norvég felsőoktatási curriculum reform

HTML
DOWNLOAD

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "A norvég felsőoktatási curriculum reform"

Zsanett Kisné
6 évvel ezelőtt
Látták:

1 A norvég felsőoktatási curriculum reform A TANULÁSI EREDMÉNYEK AZ OKTATÁSBAN ÉS AZ ÉRTÉKELÉSBEN Műhelykonferencia Tempus közalapítvány 2009 június Halász Gábor ELTE PPK

2 Miért Norvégia? Amikor a Bologna folyamat implementációjáról beszélünk, Norvégiát látjuk az osztály legjobb tanulójának (Per Nyborg, 2004) Norvégia a teljes Bologna csomagot implementálta (kurrikulum, minőségbiztosítás, ECTS etc.) a Quality Reform keretei között (PLA jelentés, 2006, fm?id=67) A Quality Reform és norvég Bologna implementáció középpontjában a tanulás minőségének javítása áll (ez pedagógiai reform)

3 A 2006-ban szervezett norvégiai PLA tárgya a curriculum reform volt

4 Óvatosnak kell lenni: (Norvégia nem tipikus ország) Európa egyik leggazdagabb országa magas felsőoktatási kiadási szint (3. az OECD-ben) Rendkívül magas részvétei arány (4. az OECD-ben) Az öreg egyetemisták országa (20% 35 felett) A kiadások 1/3-a hallgatói juttatások Nagyon sokan tanulnak külföldön (7% 2003-ban) Néhány egyéb jellegzetesség Az állam a diplomások fő foglalkoztatója Felkészülés zajlik az olaj utáni korszakra Erős regionális politika: erős állami fejlesztő szerep Konszenzusos politika

5 A norvég Quality Reform Európa egyik leggyakrabban emlegetett felsőoktatási reformja: OECD tertiary vizsgálat (1997) Mjøs committee ( ) Fehér Könyv (2001) Új törvény (2002) Az új képzési programok bevezetése (2003-tól) A reform értékelése (2007) Sajátos kontextus és sokféle előzmény

6 Kontextus és előzmények A kilencvenes évek Jelentős expanzió (1970-ben 30000, hallgató) Erős amerikai hatások (kétszintű képzés gondolata) Teljesítményorientált állami közigazgatási reform Természettudományos körök hatására korábbi iskolásítás törekvések a doktori képzésben Az egyetemi és nem egyetemi szektor közötti válaszfalak szinte eltűntek A hatékonysági problémák felismerése (elhúzódó tanulmányok, követelmények hiánya)

7 Kontextus és előzmények Nagyon erős LLL politika Kompetencia-reform (1999) Felnőttek előtt nyitott felsőoktatási rendszer A diszciplináris logikával szemben erős szakképzési, gyakorlati orientáció Jelentős külső és belső mobilitás: a (kredit)beszámítás gyakorlata fontos A politika gyakran foglalkozik pedagógiai és tantervi ügyekkel

A tanulás reformja Norvégiában a Bologna folyamat a tanulásszervezés reformját is jelenti A pedagógia és a minőségügy összekapcsolódása A pedagógia és a kvalifikációs reform

8 A tanulás reformja Norvégiában a Bologna folyamat a tanulásszervezés reformját is jelenti A pedagógia és a minőségügy összekapcsolódása A pedagógia és a kvalifikációs reform összekapcsolódása A pedagógia és az intézményi irányítás összekapcsolása Tanulásszervezési módszerek Az intézmények szintjén zajló folyamatok A konszenzus nem teljes: viták és bírálatok

A pedagógia és a minőségügy összekapcsolódása Cél a tanulás szabályozottá és ellenőrizettebbé tétele ( Felelősség és szabadság ) Általános norma lett a tanulási eredmények (learning outcomes)

9 A pedagógia és a minőségügy összekapcsolódása Cél a tanulás szabályozottá és ellenőrizettebbé tétele ( Felelősség és szabadság ) Általános norma lett a tanulási eredmények (learning outcomes) részletes megfogalmazása Minden hallgatónak standard egyéni tanulási tervvel kell rendelkeznie Hallgatók értékelése transzparens (rögzített skála és kritériumok) A hallgató mint igényes fogyasztó jelenik meg

A pedagógia és a kvalifikációs reform összekapcsolódása Norvégia elkötelezte magát a felsőoktatást is magába foglaló NQF kifejlesztése mellett (ez a folyamat zajlik) A kvalifikációs rendszerek

10 A pedagógia és a kvalifikációs reform összekapcsolódása Norvégia elkötelezte magát a felsőoktatást is magába foglaló NQF kifejlesztése mellett (ez a folyamat zajlik) A kvalifikációs rendszerek reformjának és a Bologna folyamatnak a határozott összekapcsolása nem véletlenül a norvégiai Bergenben történt (a Framework for Qualifications of the European Higher Education Area elfogadása) Tanulási eredmények kompetencia-alapú megfogalmazása (knowledge, skills, attitudes) általánosan jellemző

A pedagógia és az intézményirányítási reform összekapcsolódása A Quality Reform egyúttal irányítási és finanszírozási reform is A vállalatszerű működés támogatása Intézményi stratégiák Kis létszámú

11 A pedagógia és az intézményirányítási reform összekapcsolódása A Quality Reform egyúttal irányítási és finanszírozási reform is A vállalatszerű működés támogatása Intézményi stratégiák Kis létszámú intézményirányító testületek (a minisztérium által kinevezett külső tagokkal) Gyakran kinevezett (nem választott) belső vezetők A nem akadémiai menedzsment súlya jelentős Minőségmenedzsmentért felelős belső szervezeti egységek jöttek létre

Tanulásszervezés (példák) A tanulás egyéniesítése (az egyéni tanulási út megvitatása a kijelölt oktatóval - academic supervisor az egyéni tanulási terv keretében)

12 Tanulásszervezés (példák) A tanulás egyéniesítése (az egyéni tanulási út megvitatása a kijelölt oktatóval - academic supervisor az egyéni tanulási terv keretében) Kollektív projektmunka (közösen végzett több napot igénybe vevő komplex gyakorlati feladatok projekthét ) Értékelés (a közösen létrehozott komplex produktumok értékelése)

13 Intézményi folyamatok Intenzív belső kommunikáció (pl. inspirációs hét az Oslói Egyetemen. A hallgatók képzési programokhoz kapcsolása ( program student course student ) A programhallgatóvá válás feltétele: szemeszterenként megújított és elfogadott egyéni tanulási terv Kötelezően előírt kreditszám teljesítésének előírása (pl. UoO: 60 a kétéves, 90 a hároméves programoknál) Értékelés A-E skálán A tanulásszervezési módszerek részletes bemutatása a képzési programok tervében (pl. projektfeladat leírása)

14 Egyéni tanulási terv Definíció: mindkét félre kötelező, elektronikus alapú megállapodás a hallgató és az egyetem között (Norwegian University of Science and Technology ) Közös és egyéni elemek Egyeztetés és jóváhagyatás a vezető oktatóval ( academic supervision contract )

15 A-E értékelési rendszer Grade A B C Description Excellent Very good Good General, qualitative description of evaluation criteria An excellent performance, clearly outstanding. The candidate demonstrates excellent judgement and a high degree of independent thinking. A very good performance. The candidate demonstrates sound judgement and a very good degree of independent thinking. A good performance in most areas. The candidate demonstrates a reasonable degree of judgement and independent thinking in the most important areas. D Satisfactory A satisfactory performance, but with significant shortcomings. The candidate demonstrates a limited degree of judgement and independent thinking. E Sufficient A performance that meets the minimum criteria, but no more. The candidate demonstrates a very limited degree of judgement and independent thinking. F Fail A performance that does not meet the minimum academic criteria. The candidate demonstrates an absence of both judgement and independent thinking. Forrás: Extract from: Regulations governing studies and examinations at the University of Oslo

16 Kétségek, kritikák A fogyasztó hallgató és a tanulás bürokratizálása a javasolt reformok pusztán a globális McDonaldizálódás helyi változatát alkotják, ami a gyorsétkező elvre épül, és amely úgy akarja átalakítani a felsőoktatást, hogy az a rövidtávú szükségletekhez igazodjon és az állandóan változó igényekhez alkalmazó rugalmas egyének nevelését szolgálja (Rune Slagstad ) A reform nem elég gyors és nem hatol elég mélyre A gazdasági szervezetek, a tanári szakszervezetek és a hallgatói szervezetek ( ) támogatják a Minőség Reformot, de nagyon kritikusak azzal kapcsolatban, hogy az milyen tényleges változásokat eredményez Az első időszakban a külső világgal, elsősorban a munkáltatókkal való kapcsolat volt a reform leggyengébb pontja (Klaszter PLA jelentés, 2006) Evezés az épülő hajóban (Az Oslói Egyetem rektora Cluster jelentés, 2006)

17 Köszönöm m a figyelmüket!

Hasonló dokumentumok

Nemzetközi oktatáspolitikai trendek és az egész életen át tartó tanulás politikája

Nemzetközi oktatáspolitikai trendek és az egész életen át tartó tanulás politikája Műhelybeszélgetés az egész életen át tartó tanulás stratégiájáról 2013. Április 3 Halász Gábor ELTE PPK - OFI Mi történt?