Az iskolaválasztás és a nyelvoktatás Kárpát-medencei látlelete. A kisebbségi oktatás értékei és kihívásai Duna Ház, Torockó, október 29.
|
|
- Elvira Kis
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Az iskolaválasztás és a nyelvoktatás Kárpát-medencei látlelete A kisebbségi oktatás értékei és kihívásai Duna Ház, Torockó, október 29.
2 Az iskolaválasztás momentuma Egyéni szempontok Közösségi szempontok Sikeres életút Nyelvtudás tannyelv Kompetenciák
3 Alsófok Középfok Felsőoktatás Iskolai út jellege Megjegyzés ISCED 1, 2 ISCED 3 ISCED 5, 6 Magyar Magyar Nem magyar ny. Magyar Kisebbségi útvonal Etnikai revival Kisebbségi siker Nem magyar ny. Részleges - kései többségcentrikus Magyar Részleges, váltó - kisebbségcentrikus Veszteség narratíva Pragmatizmus Szakkínálat szűkössége Ritka Nem magyar ny. Magyar Részleges - többségcentrikus Részleges - kisebbségcentrikus Ritka Magyar Nem magyar ny. Részleges, váltó - többségcentrikus Nem magyar ny. Nem magyar ny. Magyar Részleges, kései kisebbségcentrikus Ritka Nem magyar ny. Többségi útvonal Asszimiláció perspektívája
4 Magyar nyelvű oktatási útvonalak
5 Magyarok a többségi oktatásban (Kárpátalja/ Beregszász) ISKOLA Tannyelv Összlétszám MAGYAR tannyelvű osztályokban Összlétszám TÖBBSÉGI tannyelvű osztályokban Magyarok a TÖBBSÉGI tannyelvű osztályokban Magyarok a TÖBBSÉGI tannyelvű osztályokban (%) 1-es középiskola ukrán as középiskola magyar-ukrán es középiskola magyar ös középiskola ukrán os általános iskola magyar es általános iskola magyar es általános iskola magyar es középiskola magyar-orosz Összesen Az összes iskolás - 44,4 55,6 16,4 - hány %-a
6 KK1: Hogyan választanak a kisebbségi magyar szülők ISKOLÁT gyermeküknek? KK2: Hogyan választják meg a kisebbségi magyar szülők az ISKOLA TANNYELVÉT?
7 Kutatásmódszertan I. KK1 és KK2 KVALITATÍV INTERJÚK: Interjúzás két körben (2012; 2013) Az iskolaválasztás általános motivációi A többségi iskolaválasztás háttere Összesen 187 félig strukturált interjú szülőkkel, hatodik és hetedik osztályos tanulókkal, iskolaigazgatókkal és tanárokkal Kárpátalja, Vajdaság, Erdély és Szlovákia egy tömb és egy szórvány településén
8 Az iskolaválasztásra ható tényezők: általános és etnikailag meghatározott beiskolázási szempontok (a szülők érvei) Szimbolikus (nyelv és kultúra átadása) és racionális motivációk (iskola adottságai) Tömbterület vagy szórvány A szülők, a diák, avagy éppen a pedagógus vagy más szakember érveinek sajátos interakciója Makro, mezo, mikro szintű tényezők
9 Természetes, hogy magyart... Fel se merült az, hogy ne magyar iskolába. Ugye mi is magyar iskolába, na a férjem ukránban végzett, de azért, mert nem volt magyar iskola. De nem, szó se lehet róla, magyar gyerek, magyar iskolába járjon. (3_FP) Hát más szóba se jött, tehát az természetes, hogy a gyereknek az anyanyelvén kell. (6_FP) Nem tudom, ez valahogy nekünk olyan természetesen volt, hogy magyarok vagyunk, és magyarba ( ) annyira természetes volt, hogy, hogy magyarba járjon, nem, nem is gondolkoztunk ilyenen. (4_SZ_M)
10 Etnikailag semleges Etnicitással összefüggő A kisebbségi oktatás sajátosságait magyarázó etnikai és etnikailag semleges tényezői Makro-szintű magyarázatok Mezo-szintű magyarázatok Mikro-szintű magyarázatok RENDSZER ISKOLA EGYÉN CSALÁD RENDSZER ISKOLA EGYÉN CSALÁD
11 Etnikailag releváns Etnikailag semleges Hogyan választanak a kisebbségi magyar szülők ISKOLÁT gyermeküknek? Macro = rendszer Mezzo = intézményi Micro = egyéni Jogi háttér Fenntartás Autonómia Iskola rendszer Település adottságai (város/falu) Minőség (tanári kompetenciák, óra utáni foglalkozások, alternatív programok) Helyi presztízs Toborzás, önreklámozás Családi háttér Családi mintázatok Óvodai szociális hálózatok A tanár személye A kisebbségi nyelv presztízse A kisebbségi iskolák többlet támogatása A település nemzetiségi arányai Romák aránya (a white flight jelenség) Vegyes házasságok A család nyelvi stratégiái (kompenzáció, nyelvtanulás, karrierutak)
12 Többségi nyelv ismerete a külhoni magyarok körében (1-7 skála) Románia (román) 4,2 Szlovákia (szlovák) 4,4 Szerbia (szerb) 4,3 Ukrajna (ukrán) 3,4 Ukrajna (orosz) 3,7 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
13 A gyenge államnyelvtudás gyakran szolgál alapjául a kisebbségek anyanyelvi iskoláztatása elleni érvelésnek. Burkolt nyelvpolitika eszköze: az olyan tévhitek terjesztése, hogy az államnyelv elsajátítása össztársadalmi és gazdasági szempontból, illetve a kisebbség integrációja miatt fontos, a kisebbségek nyelvmegtartásának ára pedig a társadalmi mobilitás beszűkülése, a szegregáció és gazdaságilag hátrányos helyzet. Az államnyelv elsajátítása természetesen a kisebbségek számára is fontos, de ennek nem az anyanyelv kárára kell történnie, hanem egy hozzáadó kétnyelvűségi modellben, a magyar oktatási rendszeren belül az idegen nyelvoktatásban használatos kommunikatív módszerek alkalmazásával. Több jelentős probléma, mint a többségi iskolaválasztás, vagy az anyaországi migráció enyhíthető lenne, ha a többségi nyelv oktatása a jelenlegihez képest hatékonyabban szerveződne a magyar tannyelvű oktatáson belül.
14 Hogyan választják meg a kisebbségi magyar szülők az ISKOLA TANNYELVÉT? Nyelvtanulás az iskolában és a környezetben: Nekünk ez a hátrányunk, hogy, hát hátrányunk idézőjelbe, hogy magyar városban élünk, több a magyar és ezért nem fogja úgy megtanulni *a többségi nyelvet+. (Tanár, 3. sz. KI.) Sikeres életút, kompenzáció: Tehát ma a szülő az úgy gondolkodik, tehát én pedagógus szülőkkel is beszéltem, és úgy gondolkodik, hogy hát én nem tudom a többségi nyelvet, de az én gyerekem majd megtanuljon. (szülői interjú)
15 Szórvány tömb különbségek az iskolaválasztásban Más a nyelvkörnyezeti hatás a kiegyensúlyozott kétnyelvűség elérése érdekében a szórványban az iskolában a kisebbségi nyelvet kell erősíteni, mivel a környezet a többségi nyelvet támogatja, míg a tömbben ez fordítva igaz. Tömbben a magyar iskolák között is elképzelhető verseny a magyar diákok beiskolázása tekintetében, míg a szórványtelepülés jó esetben is csak egy iskolát tud fenntartani (kereseti és kínálati iskola közötti különbség) Nemcsak horizontálisan, de vertikálisan is sűrűbb az iskolahálózat a tömbben; a szórványban a magyar nyelvű iskoláztatás folytonosságának kérdésessége is akadályozhatja a magyar iskolaválasztást.
16 KK3: Valóban jobban teljesítenek a többségi iskolák, mint a kisebbségiek? KK4: Hogyan teljesítenek a kisebbségi diákok a többségi oktatásban?
17 Kutatásmódszertan II. KK3 és KK4 Kvantitatív kutatás Programme for International Student Assessment (PISA)+ esettanulmányok PISA értékelés ( ) Otthon beszélt nyelv vs. a teszt nyelve (tannyelv) A diákok iskolai teljesítményének alakulása attól függően, hogy anyanyelvűkön tanulnak vagy sem. Szerbia, Románia és Szlovákia esetében elérhető adatok. Esettanulmány (2013/14 tanév) Kárpátaljai magyarok Ukrajnában (290 adatközlő)
18 Matematika (PISA ) 520 Majority pupil in majority language Minority Hungarian in the mother tongue Minority Hungarians in total Minority Hungarians in majority language SLOVAKIA SERBIA ROMANIA
19 Szövegértés (PISA ) Majority pupil in majority language Minority Hungarian in the mother tongue Minority Hungarians in total Minority Hungarians in majority language SLOVAKIA SERBIA ROMANIA
20 Természettudomány (PISA ) 540 Majority pupil in majority language Minority Hungarian in the mother tongue Minority Hungarians in total Minority Hungarians in majority language SLOVAKIA SERBIA ROMANIA
21 ukrán tannyelvű Matematika Szövegértés 493 magyar tannyelvű Ukrán és magyar tannyelvű iskolába járó gyerekek képességpontjai
22 ukrán tannyelvű ALSÓ kompetencia csoport magyar tannyelvű ALSÓ kompetencia csoport magyar tannyelvű FELSŐ kompetencia csoport ukrán tannyelvű FELSŐ kompetencia csoport Szövegértés* Matematika* Képességpontok az alsó és a felsőkompetenciacsoportban tannyelv szerint
23 ,40,30,30,20,10,12,00 -,10 -,20 -,30 -,24 -,40 -,36 ukrán tannyelvű ALSÓ kompetencia csoport magyar tannyelvű ALSÓ kompetencia csoport magyar tannyelvű FELSŐ kompetencia csoport ukrán tannyelvű FELSŐ kompetencia csoport Családiháttér-index (CSHI) kompetencia csoport és tannyelv szerint
24 0,40 0,20 0,00-0,20-0,40-0,23-0,22-0,16-0,12-0,02 0,03 0,23 0,27 0,28 0,33-0,60-0,52-0,47-0,80-1,00-1,20-1,03-0,91 Iskolák közötti különbségek összevont családiháttér-index (CSHI) alapján
25 ,30,25,20,21,25,15,10,05,00 -,05 -,10 -,15 -,20 ukránként ukrán iskolában tanul magyarként ukrán iskolában tanul -,13 magyarként magyar iskolában tanul Családiháttér-index a tannyelv és az otthon beszélt nyelv szerinti három csoportban
26 50,0 44,5 40,0 30,0 20,0 16,6 21,6 10,0 0,0-10,0-20,0-3,3-5,4-30,0-40,0-50,0-41,1-45,2 ukrán tannyelvű ALSÓ kompetencia csoport -44,2 magyar tannyelvű ALSÓ kompetencia csoport ukrán tannyelvű FELSŐ kompetencia csoport magyar tannyelvű FELSŐ kompetencia csoport PHE - Matematika* PHE - Szövegértés* Pedagógiai hozzáadott érték (PHE) kompetencia-csoportok szerint
27 30,0 20,0 10,0 0,0 24,0 10,8 0,7-10,0-20,0-30,0-40,0-8,6 ukránként ukrán iskolában tanul PHE - Matematika -26,1-31,0 magyarként ukrán iskolában tanul PHE - Szövegértés* magyarként magyar iskolában tanul Pedagógiai hozzáadott érték (PHE) a tannyelv és az otthon beszélt nyelv szerinti három csoportban
28 KIHÍVÁSOK Az iskolák lokalitás és szociális háttér alapján kiütköző heterogenitása leginkább a magyar tannyelvű intézmények körében jellemző, az ukrán iskolák ilyen szempontból homogénebbek. Családi háttér (CSHI) szerint igen markáns különbségek a magyar iskolák többségét érinti, azaz gyengébb hozott anyagból kell dolgozzanak, mint ukrán tannyelvű társaik. Tovább rontja a helyzetet, hogy adataink alapján a magyar gyerekek közül a jobb családi háttérrel rendelkezők választják a többségi képzést.
29 ÉRTÉKEK A magyar iskolák mindkét kompetencia csoportban eredményesebb pedagógiai munkát végeznek, mint ukrán tannyelvű társaik. Úgy tűnik az ukrán iskolát választó magyar gyerekek potenciái (akikről tudjuk, hogy CSHI tekintetében a legjobb csoportnak számítanak) kihasználatlanul maradnak, úgy, hogy ugyanezen iskolákban a pedagógiai munka képes hozzátenni az alacsonyabb CSHI-vel rendelkező ukrán gyerekek iskolai teljesítményéhez. A többségi nyelvet választó, az államnyelv könnyebb elsajátításában reménykedő szülők számára jelzésértékű lehet az, hogy a jobb kompetenciákra ítélt gyerekeiket nem tudja ez az oktatási forma kellőképpen fejleszteni.
30 Köszönöm megtisztelő figyelmüket! Ferenc Viktória
Külhoni magyarok: oktatás
Külhoni magyarok: oktatás Ferenc Viktória Papp Szilamér Zsolt Nemzetpolitikai Továbbképzés Kisebbségi oktatás - tipológia Őslakos kisebbségi Anyanyelven tanul Kisebbségi/nemzetiségi oktatás Anyanyelvi
RészletesebbenMagyar nyelvi hatáserősítő programok Temes megyében
Magyar nyelvi hatáserősítő programok Temes megyében dr. Erdei Ildikó 2012. április 13. Magyar nyelvoktatás és nyelvápolás a Kárpát-medence szórványvidékein Az előadás felépítése: Temes megye - szórványrégió
RészletesebbenA nemzetiségi pedagógusok és pedagógusképzés az ombudsmani vizsgálatok tükrében. A nemzetiségi pedagógusok jelentőségéről
A nemzetiségi pedagógusok és pedagógusképzés az ombudsmani vizsgálatok tükrében A nemzetiségi pedagógusok jelentőségéről A nemzetiségi elismerés feltételei Magyarország területén legalább egy évszázada
RészletesebbenPapp Z. Attila MTA TK Kisebbségkutató Intézet
Papp Z. Attila MTA TK Kisebbségkutató Intézet Iskolai eredményesség és a roma tanulói arány összefüggésrendszere az OKM adatok alapján SZOLIDARITÁS ÉS SZERKEZETVÁLTÁS: AZ INFORMÁLIS INTÉZMÉNYEK SZEREPE
RészletesebbenA nemzetiségi oktatásról és a cigányság integrációjáról
A nemzetiségi oktatásról és a cigányság integrációjáról Nemzetiségi létkérdések az ombudsman szemszögéből dr. Fórika László, AJBH Alapvetés Népszámlálás 2001, 2011: 440 ezerről 644.524 fő = disszimiláció
RészletesebbenKárpátaljai középiskolások problémamegoldó és szövegértési képességeinek vizsgálata az anyanyelvi oktatás szemszögéből
Kárpátaljai középiskolások problémamegoldó és szövegértési képességeinek vizsgálata az anyanyelvi oktatás szemszögéből Fábián Beáta II. Rákóczi Ferenc Kárpátaljai Magyar Főiskola fabianbeata1986@gmail.hu
RészletesebbenAmi a nemzetközi mérésekben nem látszik: tanulói kompetenciák Kárpátalján
Ferenc Viktória Ami a nemzetközi mérésekben nem látszik: tanulói kompetenciák Kárpátalján Több éve foglalkoztatja a kutatókat az iskolaválasztás momentuma kisebbségi helyzetben, az ezzel összefüggő stratégiák
RészletesebbenSzórvány és tehetséggondozás. Szórvány és tehetség 2011. március 11-12.
Szórvány és tehetséggondozás Szórvány és tehetség 2011. március 11-12. A szórványrégióról (Temes megyéről) néhány adatban A régió etnikai térképe (a 2002-es népszámlálási adatok alpján, Sebők L. térképgyűjteményéből)
RészletesebbenFELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL
Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és
RészletesebbenÁLLAMOK, NYELVEK, ÁLLAMNYELVEK. Nyelvpolitika a mai Kárpátalja területén (1867 2010)
ÁLLAMOK, NYELVEK, ÁLLAMNYELVEK Nyelvpolitika a mai Kárpátalja területén (1867 2010) Csernicskó István ÁLLAMOK, NYELVEK, ÁLLAMNYELVEK Nyelvpolitika a mai Kárpátalja területén (1867 2010) Gondolat Kiadó
RészletesebbenTöbbségi nyelvű iskolaválasztás kisebbségben
Többségi nyelvű iskolaválasztás kisebbségben Papp Z. Attila Többségi nyelvű iskolaválasztás kisebbségben, avagy a PISA-adatoktól a Kárpát-medencei diskurzusokig 1 Egy gyerek beiskolázása, az óvodából iskolába
RészletesebbenMegmaradás, avagy lehetőségek és szándékok a Vajdaságban - etnikai magatartásvizsgálat -
Megmaradás, avagy lehetőségek és szándékok a Vajdaságban - etnikai magatartásvizsgálat - Szerbia etnikai térképe Vajdaság etnikai térképe A vajdasági magyarok területi megoszlása A délvidéki magyarok
RészletesebbenA KÁRPÁTALJAI MAGYAR NYELVŰ FELSŐOKTATÁS HELYZETE ÉS A MAGYARORSZÁGI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS LEHETŐSÉGEI
A KÁRPÁTALJAI MAGYAR NYELVŰ FELSŐOKTATÁS HELYZETE ÉS A MAGYARORSZÁGI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS LEHETŐSÉGEI dr. SPENIK SÁNDOR, Ungvári Nemzeti Egyetem Kárpátalja SZOLNOK - 2014 Kárpátalja
RészletesebbenAudi Hungaria Általános Művelődési Központ. Beiskolázási tájékoztató Német nyelvi előkészítő osztály 2018/2019-es tanév
Audi Hungaria Általános Művelődési Központ Beiskolázási tájékoztató Német nyelvi előkészítő osztály 2018/2019-es tanév Intézményünk felépítése Fenntartó: Audi Hungaria Intézményfenntartó és Működtető Közalapítvány
RészletesebbenKallós Zoltán Alapítvány oktatási tevékenységei
Kallós Zoltán Alapítvány oktatási tevékenységei A Kallós Zoltán Alapítvány 1992. november 20án alakult. Első tevékenységei között nyári népművészeti táborok szervezése szerepelt. Tábori programjaink minden
RészletesebbenA természettudományok helyzete a magyar közoktatásban
A természettudományok helyzete a magyar közoktatásban Az oktatás célja, hogy pozitívan járuljon hozzá az egyén teljes intellektuális és fizikai fejlődéséhez úgy, hogy segíti önmegvalósítását a magánéletben,
RészletesebbenTöbbségi nyelvű iskolaválasztás a vajdasági szórványban
Trombitás Tímea Többségi nyelvű iskolaválasztás a vajdasági szórványban Bevezetés A kisebbségi nyelvi, kulturális közegből származó gyermek iskola- és tannyelv-választása összetett feladat, hiszen a szülők
RészletesebbenKallós Zoltán Alapítvány szórványoktatási tevékenységei
Kallós Zoltán Alapítvány szórványoktatási tevékenységei Az alapítvány eredményei közül egyik legjelentősebb, a magyar tannyelvű óvoda beindítása és a 25 évig szünetelő magyar osztályok újraindítása Válaszúton
RészletesebbenTények, adatok a Kárpátaljai magyarok nyelvtudásáról
2009 EGYÜTT Tények, adatok a Kárpátaljai magyarok nyelvtudásáról 1. A 21. században alapkövetelménynek tekinthető egynél több nyelv ismerete. Az Európai Unió ajánlásaiban például az szerepel, hogy a felnőtt
RészletesebbenOrszágos Kompetenciamérés eredményei 2016.
Országos Kompetenciamérés eredményei 2016. Matematika Iskolánk eredménye mind az országos szakközépiskolai, mind pedig a nagy szakközépiskolai átlag felett van. A nagy szakközépiskolák közt elfoglalt helyünk
RészletesebbenZolnay János Integrációs elemek és növekvő egyenlőtlenségek a magyarországi közoktatásban (1990-2010)
Zolnay János Integrációs elemek és növekvő egyenlőtlenségek a magyarországi közoktatásban (1990-2010) A közoktatási rendszer jellemzői (1993-2011) Az általános iskolák többségét a helyi önkormányzatok
RészletesebbenTények és tévhitek az Országos kompetenciamérés adatairól. Oktatási Hivatal Köznevelési Programok Főosztálya
OH Tények és tévhitek az Országos kompetenciamérés adatairól Oktatási Hivatal Köznevelési Programok Főosztálya OH Sokan hiányoznak! A hiányzók arányának alakulása 2010-2015 között I. 14% 12% 12,0% 12,1%
RészletesebbenMÉRÉS-ÉRTÉKELÉS A KÜLHONI MAGYAR OKTATÁSBAN
MÉRÉS-ÉRTÉKELÉS A KÜLHONI MAGYAR OKTATÁSBAN Papp Z. Attila Iskola és képesség. Egy 2013-as pilot kutatás tanulságai Kevéssé vizsgált terület a határon túli magyar kisebbségek oktatásának belső világa.
RészletesebbenMINŐSÉG AZ OKTATÁSBAN
PAPP Z. ATTILA MINŐSÉG AZ OKTATÁSBAN A KÁRPÁT-MEDENCÉBEN VÉGZETT EMPIRIKUS KUTATÁSOKRÓL A KISEBBSÉGI OKTATÁS ÉRTÉKEI ÉS KIHÍVÁSAI NEMZETPOLITIKAI KUTATÓINTÉZET KONFERENCIÁJA DUNA HÁZ, TOROCKÓ 2015. OKTÓBER
RészletesebbenA roma/cigány tanulók helyzete a vajdasági (felső)oktatásban
A roma/cigány tanulók helyzete a vajdasági (felső)oktatásban Atyimcsev Lívia Prosperitati Alapítvány, Szabadka PTE BTK OTDI KÁRPÁT-MEDENCEI ROMAKUTATÁSI FÓRUM Debrecen, 2019. 03. 28-29. Általános adatok
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE tanév
AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE 2015-2016. tanév Ányos Pál Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Nagyesztergár A kompetenciamérésről A 6., a 8. és a 10. évfolyamos
RészletesebbenNyelvet tanulni, továbbtanulni, létesülni többségi iskolaválasztási stratégiák Beregszászban
Ferenc Viktória Nyelvet tanulni, továbbtanulni, létesülni többségi iskolaválasztási stratégiák Beregszászban 1. Többségi tannyelvű iskolaválasztás magyar környezetben Beregszász, a kárpátaljai magyar tömbben
RészletesebbenA Baranya megyei nemzetiségi oktatásról
A Baranya megyei nemzetiségi oktatásról Tendenciák, kérdőjelek, dilemmák Dr. Fórika László, AJBH A nemzetiségi oktatás, mint létkérdés? Egynyelvűség: elvész az anyanyelv identitásképző és megtartó hatása
RészletesebbenMagyarok a szórványban a többségi oktatásban (interjúzás tapasztalatai Beregrákoson)
Séra Magdolna Magyarok a szórványban a többségi oktatásban (interjúzás tapasztalatai Beregrákoson) 1. Bevezetés Statisztikai és kutatási eredmények alapján a külhoni magyar nemzetiségű diákok mintegy 80-85%-a
RészletesebbenPANGEA ERASMUS+ KA2 PROJEKT ANDRÁSSY GYÖRGY KATOLIKUS KÖZGAZDASÁGI KÖZÉPISKOLA EGER
PANGEA ERASMUS+ KA2 PROJEKT ANDRÁSSY GYÖRGY KATOLIKUS KÖZGAZDASÁGI KÖZÉPISKOLA EGER AZ ANDRÁSSY KATOLIKUS KÖZGAZDASÁGI KÖZÉPISKOLA NEMZETKÖZIESÍTÉSI TÖREKVÉSEI - Miért volt indokolt iskolánkban a nemzetközi
Részletesebben1. fejezet. 2. fejezet
Tartalomjegyzék 1. fejezet Nemzet, állam, kisebbség 13 1.1. A nemzetpolitika alapjai 13 1.2. Magyarok kisebbségben 17 1.2.1. A trianoni békeszerződés 17 1.2.2. A két világháború közötti időszak 18 1.2.3.
RészletesebbenKözoktatás-értékelési programok. Pongrácz László Oktatási Hivatal Közoktatás-értékelési Programok Főosztálya főosztályvezető
Közoktatás-értékelési programok Pongrácz László Oktatási Hivatal Közoktatás-értékelési Programok Főosztálya főosztályvezető Közoktatás-értékelési programok PIRLS (szövegértés (5)) TIMSS (matematika, természettudomány
RészletesebbenMÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. Budapest, 2017. november 16.
RészletesebbenEgésznapos iskola vagy tanoda?
Egésznapos iskola vagy tanoda? A 2013-as tanoda monitoring-program fő eredményeinek továbbgondolása Lannert Judit Országos Neveléstudományi Konferencia, 2014, Debrecen 1 Kérdés: A tanodába járás összefüggésben
Részletesebbenarculatának (1989 2002)
A Kárpát-medence rpát-medence etnikai arculatának átalakulásatalakulása (1989 2002) Kocsis Károly MTA FKI ME MFTK A Magyar Regionális Tudományi Társaság III. Vándorgyűlése (2005.11.24 26.) Sopron Kárpát
RészletesebbenMÉRÉS-ÉRTÉKELÉS A KÜLHONI MAGYAR OKTATÁSBAN
MÉRÉS-ÉRTÉKELÉS A KÜLHONI MAGYAR OKTATÁSBAN Papp Z. Attila Iskola és képesség. Egy 2013-as pilot kutatás tanulságai Kevéssé vizsgált terület a határon túli magyar kisebbségek oktatásának belső világa.
RészletesebbenFIT jelentés Kompetencia mérés 6.és 8. évfolyamon
Intézményi jelentés FIT jelentés 2016 Kompetencia mérés 6.és 8. évfolyamon Az intézmény egy jelentést kap a 6- és a 8. évfolyam esetében. Emellett készült egy összesített jelentés is. Az adatok a 2015-16-os
RészletesebbenÁtlageredmények a 2011. évi Országos Kompetenciamérésen. matematikából és szövegértésből
Átlageredmények a 2011. évi Országos Kompetenciamérésen Általános iskola 8. osztály matematikából és szövegértésből Matematika Szövegértés Iskolánkban Ált. iskolákban Budapesti ált. iskolákban Iskolánkban
RészletesebbenKULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani
RészletesebbenIgazságos és színvonalas oktatást mindenkinek
Igazságos és színvonalas oktatást mindenkinek Dr. Hiller István oktatási és kulturális miniszter tájékoztatója 2006. június 27. 1 A reformokat folytatni kell! Az elmúlt négy év eredményei: A Világ-Nyelv
RészletesebbenIskola és képesség. Egy 2013-as pilot kutatás tanulságai
Papp Z. Attila Iskola és képesség. Egy 2013-as pilot kutatás tanulságai 1. BEVEZETŐ Kevéssé vizsgált területe a határon túli magyar kisebbségek oktatásának belső világa. Az elmúlt két évtized nagyobb elemzései
RészletesebbenTÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045
Kedvezményezett: Szarvas Város Önkormányzata TÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045 Esélyegyenlőségi programok megvalósítása a szarvasi közoktatásban ****** Minden gyermeknek joga van a legjobb tanárhoz, a legeredményesebb
RészletesebbenBevándorlók Magyarországon. Kováts András MTA TK Kisebbségkutató Intézet
Bevándorlók Magyarországon Kováts András MTA TK Kisebbségkutató Intézet Az elemzés fókusza Miben mások a határon túli magyarok, mint a többi bevándorolt? Kik a sikeres migránsok ma Magyarországon? A magyar
RészletesebbenPécs, május 10. Dr. Klincsikné Toma Zsuzsanna munkaközösség-vezető
Pécs, 2016. május 10. Dr. Klincsikné Toma Zsuzsanna munkaközösség-vezető Intézményi eink: Matematika 6. Matematika 8. Szövegértés 6. Szövegértés 8. Intézmény 1635 (1613;1658) 1702 (1685;1717) 1623 (1600;1650)
RészletesebbenTÖBBSÉGI ÉS KISEBBSÉGI PEDAGÓGUSHALLGATÓK TANULÁSI ÚTVONALAI AND MINORITY HUNGARIAN TEACHER STUDENTS LEARNING PATHS. Stark Gabriella Mária
Volume 5, Number 2, 2015 5. kötet, 2. szám, 2015. ÖRÖK DIÁK VAGY ELKÖTELEZETT PEDAGÓGUS? MAGYAR TÖBBSÉGI ÉS KISEBBSÉGI PEDAGÓGUSHALLGATÓK TANULÁSI ÚTVONALAI ETERNAL STUDENT OR COMMITTED TEACHER? MAJORITY
RészletesebbenTöbbségi nyelvű iskolaválasztás kisebbségben
6 Graewert, T.: The Legitimation Crisis of the Bulgarian Political Elite from the Perspective of the Anticipated Elections of 2013 and their Consequences (Komáromi, Sándor) 180 Hudspith, S.: Moscow: A
RészletesebbenMagyarországra áttelepült erdélyi pedagógusok társadalmi és szakmai integrációja. Gál Gyöngyi. Témavezető-jelölt: Dr. Sallai Éva
a pedagógusok életében a pedagógusok életében Magyarországra áttelepült erdélyi pedagógusok társadalmi és szakmai integrációja Témavezető-jelölt: Dr. Sallai Éva Neveléstudományi Program Pedagógusképzés
RészletesebbenEGY TANNYELV ÉS SOK MINDEN MÁS
EGY TANNYELV ÉS SOK MINDEN MÁS BEREGSZÁSZI ANIKÓ II. Rákóczi Ferenc Kárpátaljai Magyar Fõiskola, Beregszász A nyelvi tervezés a nyelv vagy a nyelvhasználat valamilyen társadalmi, gazdasági és/vagy politikai
RészletesebbenNYELVTANULÁS A VILÁGON SPANYOL MAGYARORSZÁG
NYELVTANULÁS A VILÁGON SPANYOL MAGYARORSZÁG 2018 A spanyol mint idegen nyelv Magyarországon Magyarországon egy többen érdeklődnek a spanyol nyelvtanulás iránt. Általában második vagy harmadik idegen nyelvként
RészletesebbenIdegen nyelvi munkaközösség
Idegen nyelvi munkaközösség A Szent-Györgyi Albert Általános Iskolában kiemelt odafigyeléssel kezeljük az idegen nyelv oktatását. Az iskolavezetés, a szakmai munkaközösség és a tantestület támogatásának
RészletesebbenDr. Kozma Gábor rektor, Gál Ferenc Főiskola. Dr. Thékes István ERASMUS koordinátor, Gál Ferenc Főiskola
Dr. Kozma Gábor rektor, Gál Ferenc Főiskola Dr. Thékes István ERASMUS koordinátor, Gál Ferenc Főiskola Az oktatói részvétel hatása az ERASMUS+ mobilitási program eredményességére, a nemzetköziesítésre
RészletesebbenTeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez
TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia
Részletesebben* szemlélés módszere a Tanítóképző kar hallgatójaként. és grafikonos bemutatása a probléma szemléltetése céljából.
TANULJUNK ANYANYELVÜNKÖN! Borbás Julianna Szabadka, 2004 A kutatáshoz felhasznált módszerek: * statisztikai elemzés * dokumentum elemzés * szemlélés módszere a Tanítóképző kar hallgatójaként A legújabb
RészletesebbenEsélyegyenlőség és társadalom ESÉLYEGYENLŐSÉG, MÉLTÁNYOS OKTATÁS
Esélyegyenlőség és társadalom ESÉLYEGYENLŐSÉG, MÉLTÁNYOS OKTATÁS Változó társadalom, globális trendek társadalmi mobilitás vagy a társadalmi struktúra újratermelődése (Bourdieau, Bernstein, Mollenhauer
RészletesebbenUkrajna törvénye az állami nyelvpolitika alapjairól: a kárpátaljai magyarságot érintő problémák és perspektívák. Piliscsaba, 2013. július 12.
Ukrajna törvénye az állami nyelvpolitika alapjairól: a kárpátaljai magyarságot érintő problémák és perspektívák Piliscsaba, 2013. július 12. Ukrajna lakossága nemzetiség és anyanyelv szerint a 2001. évi
RészletesebbenKISPESTI DEÁK FERENC GIMNÁZIUM
KISPESTI DEÁK FERENC GIMNÁZIUM 1192 Budapest, Gutenberg krt. 6. Tel: 347-9040 Fax: 347-9046 honlap: deak.kispest.hu e-mail: gimnazium@deak.kispest.hu kdfg19@gmail.com Célkitűzésünk, hogy a törvény adta
RészletesebbenA 4. 5. kérdést csak akkor töltse ki, ha az Ön házastársa nem magyar anyanyelvű. Ellenkező esetben kérem folytassa a 6. kérdéstől!
A kérdőív kitöltője: az anya az apa A kitöltés helye (tartomány, város): A kitöltés dátuma: 1. Hol született (ország)? 2. Mióta él Németországban (évszám)? 3. Mi az anyanyelve? A 4. 5. kérdést csak akkor
RészletesebbenOrszágos kompetenciamérés eredményeinek kiértékelése 6. és 8. évfolyamokon 2012
Országos kompetenciamérés eredményeinek kiértékelése 6. és 8. évfolyamokon 2012 A hatodik osztályban 12 tanulóból 11 írta meg az országos kompetenciamérést. Ebből 1 fő SNI-s, 3 fő BTMN-es tanuló. Mentesítést
RészletesebbenVajdasági Magyar Pedagógusok Egyesülete
Vajdasági Magyar Pedagógusok Egyesülete Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Magyar nyelvű oktatás a Kárpát-medencében a jövő dilemmái 2015. május 27. Komárom A jövőkép feladat nélkül csak álom. A feladat
RészletesebbenAz elmúlt évtizedekben a nemzetközi migráció, a globalizáció, az angol nyelv terjedése, a kommunikációs technológia fejlődése gyökeresen átformálta Európa hagyományos nyelvi térképét. A nyelvi és kulturális
RészletesebbenA DÉLUTÁNIG TARTÓ ISKOLA TAPASZTALATAI A TANULÓK SZEMÉVEL (TAMOP 3.1.1. / 4.2.1.)
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A DÉLUTÁNIG TARTÓ ISKOLA TAPASZTALATAI A TANULÓK SZEMÉVEL (TAMOP 3.1.1. / 4.2.1.) IMRE ANNA BERÉNYI ESZTER ORSZÁGOS
RészletesebbenTanulmányunkban olyan fogalmakat, tipológiákat, folyamatokat
Magyar kisebbségek az oktatásban Kisebbségi magyarok oktatási részvételének értelmezési lehetőségei* Tanulmányunkban olyan fogalmakat, tipológiákat, folyamatokat és adatokat kívánunk ismertetni, amelyek
RészletesebbenKompetencia 2012. 6.osztály MATEMATIKA. Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása
Kompetencia 2012 6.osztály MATEMATIKA Átlageredmények Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása - a grafikonon a különböző iskolák átlag eredményei követhetők nyomon standardizált képességponthoz
RészletesebbenKapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük?
Hogyan növelhető az iskola megtartó ereje? Mit tehetünk a tanulói lemorzsolódás ellen? Mit tehet a család? Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük? FPF konferencia 2018.02.24
RészletesebbenMérk-Vállaj Általános Művelődési Központ. 4352 Mérk Béke utca 19. Tel/fax: 44/554-044. E-mail: merkiskola@gmail.com TÁMOP 3.1.4.
Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ 4352 Mérk Béke utca 9. Tel/fax: 44/554-044 E-mail: merkiskola@gmail.com TÁMOP 3..4./08/2-2009-027 Tisztelt Érdeklődőink! Szeretnénk rövid tájékoztatást adni iskolánk
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM
7 melléklet a 532016 (XII 29) EMMI rendelethez 1 melléklet a 152013 (II 26) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: irsz
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenKompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában
RészletesebbenA határon túli magyarság demográfiai helyzete. Nemzetpolitikai továbbképzés 2015. június 9.
A határon túli magyarság demográfiai helyzete Nemzetpolitikai továbbképzés 2015. június 9. Magyarok a Kárpát-medencében a 15. században Magyarok a Kárpát-medencében 2000 körül Magyarok a Kárpát-medencében
Részletesebbentévhitek az oktatási szegregációról
tévhitek az oktatási szegregációról Készítette: Motiváció Műhely A füzet el készítését támogatta: Open Society Institute Budapest Foundation 3 TÉVHIT #1 A SZABAD ISKOLAVÁLASZTÁS M I N DEN KI SZÁMÁRA ELÉRH
RészletesebbenA FORMÁLIS ÉS INFORMÁLIS SZERVEZETI JELLEMZŐK SZEREPE A PEDAGÓGIAI HOZZÁADOTT ÉRTÉK MAGYARÁZATÁBAN AVAGY A FEKETE DOBOZ ÁTVILÁGÍTÁSI KÍSÉRLETE
A FORMÁLIS ÉS INFORMÁLIS SZERVEZETI JELLEMZŐK SZEREPE A PEDAGÓGIAI HOZZÁADOTT ÉRTÉK MAGYARÁZATÁBAN AVAGY A FEKETE DOBOZ ÁTVILÁGÍTÁSI KÍSÉRLETE Fehérvári Anikó Felvinczi Katalin Schmidt Andrea Magi Anna
Részletesebbenmegteremtése Mezőberény és mikrotérségének nevelési - oktatási intézményeiben
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0001 Kompetencia alapú oktatás feltételeinek megteremtése Mezőberény és mikrotérségének nevelési - oktatási intézményeiben Készítette: Dr. Kanyóné Dr. Molnár Regina A kutatás céljai
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM
1. melléklet a 152013. (II.26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye:... ir.sz.... (település)... (utca, hsz.) Születési
RészletesebbenAZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi
Részletesebben2011. évi teljesítés
eredeti mód. Bolgár Kisebbség /2011. eredeti mód. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 36 8 /2011. összesen ( 1-4 ) 0 0 36 0 0 8 1 500 3 393 3 813 112,4% 8 000 8 000 5 723 71,5% 1 500 3 393 3 813 112,4% 8 000 8 000
RészletesebbenKedves Szülők! Tisztelettel köszöntjük Önöket és leendő első osztályos gyermeküket!
A mi iskolánk Kedves Szülők! Tisztelettel köszöntjük Önöket és leendő első osztályos gyermeküket! Minden család életében fontos esemény az iskolaválasztás és a beiratkozás. Döntésük megkönnyítéséhez szeretnénk
RészletesebbenJÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés
JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés Jó gyakorlatok - Műhelykonferencia 2015. augusztus 26. Csernyánszky Erzsébet
RészletesebbenA Kecskeméti Református Általános Iskola évi országos kompetenciamérés eredményének értékelése. 1. táblázat
A Kecskeméti Református Általános Iskola 2014. évi országos kompetenciamérés eredményének értékelése Hatodik évfolyam. Létszámadatok: 1. táblázat A hatodik évfolyamon a 91 tanulóból 8 fő SNI és egyéb rész-képesség
RészletesebbenJA45 Cserkeszőlői Petőfi Sándor Általános Iskola (OM: ) 5465 Cserkeszőlő, Ady Endre utca 1.
ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÉRTÉKELÉSE LÉTSZÁMADATOK Intézményi, telephelyi jelentések elemzése SZÖVEGÉRTÉS 2016 6. a 6. b osztály 1. ÁTLAGEREDMÉNYEK A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági
RészletesebbenA 2014.évi országos kompetenciamérés értékelése Kecskeméti Bolyai János Gimnázium
A 2014.évi országos kompetenciamérés értékelése Kecskeméti Bolyai János Gimnázium Iskolánkban a 10 évfolyamban mérik a szövegértés és a matematikai logika kompetenciákat. Minden évben azonos korosztályt
RészletesebbenA PISA nemzetközi tanulói képességmérés bemutatása, eredményei. Budapest, Ostorics László
A PISA nemzetközi tanulói képességmérés bemutatása, eredményei Budapest, 2009. 04.30 Ostorics László ALAPVETŐ JELLEMZŐK Megrendelő, célok A PISA az OECD (Organization for Economic Cooperation and Development)
RészletesebbenSzerkesztette: Varga Júlia. A kötet szerzői Hajdu Tamás Hermann Zoltán Horn Dániel Varga Júlia
Szerkesztette: Varga Júlia A kötet szerzői Hajdu Tamás Hermann Zoltán Horn Dániel Varga Júlia Kutatási asszisztens: Tir Melinda Olvasószerkesztő: Patkós Anna Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... III Ábrajegyzék...
RészletesebbenDemográfiai és etnikai viszonyok Kárpátalján. Molnár József II. Rákóczi Ferenc Kárpátaljai Magyar Főiskola Földtudományi Tanszék
Demográfiai és etnikai viszonyok Kárpátalján Molnár József II. Rákóczi Ferenc Kárpátaljai Magyar Főiskola Földtudományi Tanszék 6 5 4 3 2 1 A Föld népességszám-változása az utóbbi kétezer évben (adatforrás:
RészletesebbenMagyar gyerek, szerb iskola, avagy a magyar oktatás vonzereje a Vajdaságban
Joó Horti Lívia Mengyán Pletikoszity Ildikó Csernik Ilma Badis Róbert Magyar gyerek, szerb iskola, avagy a magyar oktatás vonzereje a Vajdaságban Vajdaságban a szerb mellett magyar, román, szlovák, ruszin
RészletesebbenA telephely létszámadatai:
Országos kompetenciamérés értékelése - matematika 2011. 2011. tavaszán kilencedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre. A kompetenciamérés mind anyagát, mind a mérés körülményeit tekintve
RészletesebbenKompetenciamérések eredményei a Mátyás Király Általános Iskolában. Kompetenciamérés
Kompetenciamérések eredményei a Mátyás Király Általános Iskolában 2010-2017 1656 1581 1618 1628 1573 1476 1568 1587 1544 1592 1495 1418 1520 1532 1561 1529 1645 1595 1705 1721 1608 1596 1604 1635 1502
RészletesebbenMindenki iskolája. Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling. Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető
Mindenki iskolája Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető Az esélyteremtés eszközei a befogadó pedagógiai gyakorlat megvalósításában
RészletesebbenA 2014.évi kompetenciamérés eredményei a Létavértesi Irinyi János Általános Iskolában
A 2014.évi kompetenciamérés eredményei a Létavértesi Irinyi János Általános Iskolában Összeállította: Szentmiklósi Miklós mérés-értékelés munkaközösség vezető Vályiné Pápai Viola igazgató A mérésre 2014.
RészletesebbenA tanulók hangja: A kérdés háttere és kutatási tapasztalatok
A tanulók hangja: A kérdés háttere és kutatási tapasztalatok Imre Anna Eszterházy Károly Egyetem - Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 2018. Augusztus 30. Előfordul-e az Önök iskolájában, hogy kikérik a
RészletesebbenA május 27-i országos kompetenciamérés eredményei
A 2009. május 27-i országos kompetenciamérés eredményei A Bornemisza Péter Gimnázium eredményeinek és a fenntartói eredmények elemzése Készítette: Erdei Ildikó A tizedik évfolyam eredményei Fenntartói
RészletesebbenDeszegregáció,egységes közoktatás
Deszegregáció,egységes közoktatás Tárgyalandó témakörök A probléma társadalmi gyökerei A közoktatási rendszer tehetetlensége, az eredménytelenség jelzőszámai Az eredménytelenséget befolyásoló tényezők
RészletesebbenFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ
ABONY Kinizsi Pál Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2019/2020-as tanévre 2740 Abony, Kossuth tér 18. Tel.: 06 53/360-071 e-mail: kinizsi@kinizsi-abony.sulinet.hu http://www.kinizsi-abony.hu OM azonosító:
RészletesebbenHELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN
2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta
Részletesebben2. A 2016.évi Országos kompetencia mérés eredményeinek feldolgozása
2. A 2016.évi Országos kompetencia mérés eredményeinek feldolgozása A 2016.évi Országos kompetenciamérésen résztvevő 10 évfolyamos osztályok osztályfőnökei; a könnyebb beazonosíthatóság végett: 10.A: Ányosné
RészletesebbenA KÁRPÁTALJAI MAGYAR SZÜLŐK TANNYELV-VÁLASZTÁSI
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar DOKTORI TÉZISEK SZÁVAYNÉ SÉRA MAGDOLNA A KÁRPÁTALJAI MAGYAR SZÜLŐK TANNYELV-VÁLASZTÁSI MOTIVÁCIÓI 2008 2014 KÖZÖTT Nyelvtudományi Doktori Iskola A
Részletesebbentanév. Országos Kompetenciamérésének értékelése. 6. évfolyam matematika
OKÉV felmérés értékelése 2011-2012. tanév Országos Kompetenciamérésének értékelése 6. évfolyam matematika Országos szinten 2087 általános iskola vett részt a mérésben. Nálunk jobb teljesítményt 28 iskola
RészletesebbenAz eredményess és s szakmai ellenőrz. Barcziné Horváth Márta iskolaigazgató, IPR szakértő Kocsis Gáborné IPR szakértő
Az eredményess nyesség g mérésem és s szakmai ellenőrz rzés Összeállította: Barcziné Horváth Márta iskolaigazgató, IPR szakértő Kocsis Gáborné IPR szakértő Várható eredmények 27 480/2003. Az oktatási miniszter
RészletesebbenKik választják a magyar óvodákat Kárpátalján? Szülői motivációk kárpátaljai ukránok és magyarok körében a es forradalmi események után
Ferenc Viktória Nánási-Molnár Anita Kik választják a magyar óvodákat Kárpátalján? Szülői motivációk kárpátaljai ukránok és magyarok körében a 2013-14-es forradalmi események után A kisebbségi léthelyzet,
RészletesebbenOktatási kínálatunkról
Oktatási kínálatunkról Az általános iskolák honlapjaira elsõsorban ismerõsök (jelenlegi és volt diákok, szülõk) ugranak be" néhány futó pillanatra, hogy körülkémleljenek, történt-e valami érdemleges utolsó
RészletesebbenMultikulturális nevelés Inkluzív nevelés. Dr. Nyéki Lajos 2016
Multikulturális nevelés Inkluzív nevelés Dr. Nyéki Lajos 2016 Az iskolával szembeni társadalmi igények A tudásközvetítő funkció A szocializációs funkció A társadalmi integrációs (ezen belül a mobilitási)
Részletesebben