Fiatalok Tematikus Hálózat A/091 A/077. Egyéni fejlődési terv Minta

Átírás

1 Fiatalok Tematikus Hálózat A/091 A/077 Egyéni fejlődési terv Minta

2 Az egyéni fejlődési terv alapelvei Az egyéni fejlődési tervet egy teamnek (tagjai feltétlenül a diák, a szülők/hozzátartozók, pedagógus (osztályfőnök/mentor stb.), lehetőség szerint iskolapszichológus, gyermekvédelmi felelős, családgondozó, gyógypedagógus stb.) kell elkészítenie. A team elsősorban olyan együttműködési forma, melynek tagja minden olyan személy, aki a tanuló szempontjából potenciálisan támogatóként lehet jelen. A résztvevők körének tudatos végiggondolása fontos. A diák szempontjából a teamben való részvétel fontos, mert azoknak a motivációs bázisoknak a feltérképezése és biztosítása történik meg, mely a diákoknál és szülőknél motorja lehet az együttműködésnek. A team munka során mód és lehetőség nyílik a szükségletekre fókuszálni és annak mentén az egyént motiváló megoldásokat keresni. A rendszerszemléletű team munkával a mindennapi tevékenység részévé válik az innovatív szerveződés és problémakezelés. Az egyéni fejlődési tervben megjelenő területeket a diák fejlődése szempontjából kulcsfontosságú területeknek tekintjük. Az egyéni fejlődési terv alakításában a diák aktív résztvevő. Lehetőséget kell biztosítani arra a diáknak, hogy ő is alakítsa a róla szóló egyéni fejlődési tervet. Javasolt az egyéni fejlődési tervet háromhavonta újraértékelni.

3 Az egyéni fejlődési terv készítése előtt érdemes tájékozódni a diákokról a családon kívüli forrásokból, például korábbi iskolai életútról, gyermekvédelmi helyzetről, nevelési tanácsadóktól, szakértői bizottságoktól. Az egyéni fejlődési terv hozzáférhető a diákkal kapcsolatban lévő személyek és a szülők/gondviselő számára. Annak aktuálisan a résztvevőkre vonatkozó tartalmát érdemes az érintettek számára elérhetővé tenni. A fejlődési tervben kiemelten reflektáljon arra a team, hogy mi az, ami a fiatal érdeklődéséhez kapcsolódik. Az egyéni fejlődési terv elkészítését segítjük a tervhez csatolt mellékletekkel. Mellékletek: 1. sz. melléklet: Első interjú a szülőkkel. 2. sz. melléklet: kompetencialisták, melyek segítségével pontosabban beazonosíthatóak a fejlesztendő területek. 3. sz. melléklet: azon szervezetek listája, ahol információk állhatnak rendelkezésre az adott diákról. Az egyéni fejlődési terv készítésénél fontos szempontként jelenik meg, hogy mely kimeneti irány körvonalazódik a diák számára (például a 9. vagy 10. évfolyamon folytatja a diák tanulmányait, munkaerőpiacra készítjük- e fel stb.). A fejlődési terv utolsó negyedéves elkészítésének szakaszába érdemes azt a személyt bevonni a team munkába, aki a kimenetel során további támogatója lehet a diáknak (például későbbi osztályfőnök, szakoktatók stb.). Javaslat: a fejlődési tervben foglaltak értékelését célszerű együtt végezni a következő időszak megtervezésével. Az értékelés tapasztalatai azonnal beépíthetőek az új időszak fejlődési tervébe.

4 1. negyedév Fejlődési terv 1. negyedév.. Diák neve, osztálya Koordinációért felelős személy neve 1. Az első egyéni fejlődési terv adatai: tanév Megbeszélés dátuma:.. Megbeszélés helyszíne:... Kit Mikor Hogyan értesítettek? Egyéb megjegyzés

5 2. Az első egyéni fejlődési terv elkészítésében résztvevők aláírása és státusza: Általános információk a diákról diákoktól Alapinformációk Név: Lakcím Telefon mobil szám Anya/gondozó/legközelebbi rokon neve Apa/gondozó/legközelebbi rokon neve

6 Foglalkozása Lakcím Otthoni telefon Munkahelyi telefon Foglalkozása Lakcím Otthoni telefon Munkahelyi telefon Mobil szám Előző tanulmányok Melyik volt a legutóbbi iskola, ahol tanult? Mit tanult ott? Mikor fejezte be ott tanulmányait? Munka tapasztalat, más tapasztalat Dolgozott-e korábban, ha igen mit? Hobbi Hogyan tölti a szabadidejét? Milyen tevékenységeket kedvel? Hány közeli jó barátja van? Milyen jellegű szabadidős tevékenységet szeretne, ha az iskola is biztosítana? Lakhatás

7 Szülőkkel, ha csak az egyikkel, akkor melyikkel? Más rokonnal, mégpedig:. Egyéb, mégpedig:. Egészség Tud-e olyan egészségügyi problémáról, amire tekintettel kell lenni a szakma megválasztásánál? Korábbi tanulmányai Milyen tantárgyak voltak könnyűek az Ön számára? Maximum hármat nevezzen meg! Milyen tantárgyak voltak nehezek az Ön számára? Maximum hármat nevezzen meg! Mennyire voltak sikerei tanulmányaiban? egyáltalán nem egy kicsit jelentősen Elégedett volt sikereivel? egyáltalán nem egy kicsit jelentősen Befolyásolta-e tanulmányait az iskolai hiányzás? egyáltalán nem egy kicsit jelentősen Az utolsó félévben körülbelül mennyit hiányzott az iskolából? (napban megadva) Legtöbbször miért hiányzott? Hogyan jött ki tanáraival? Indokolja is!

8 Hogyan jött ki osztálytársaival? Indokolja is! Tanulmányi segítségnyújtás Voltak-e nehézségei: Írással / olvasással nem igen, mikor? beszéddel nem igen, mikor? matematikával nem igen, mikor? kézügyességet igénylő helyzetekkel nem igen, mikor? a figyelem összpontosításával nem igen, mikor? egyéb tanulási nehézség? nem igen, mikor? Mi? Kapott-e valamilyen segítséget a tanulmányaiban korábban? Ha igen, milyet? Kitől? Szeretne-e valamilyen segítséget kapni a tanulmányaiban? Ha igen, milyet? Van- e elképzelése, hogy kitől? Korábban felmentették az osztályozás alól? Nem Igen, milyen tantárgy(ak)ban és mikor?

9 Meg szokta beszélni tanulmányi előmenetelét szüleivel, gondozóival? nem igen Jelenlegi iskola Honnan szerzett tudomást erről az iskoláról és programról? volt iskolám javasolta munkaügyi központ családsegítő és/vagy gyermekjóléti szolgálat internetről szereztem az információt reklámban láttam internetről szereztem az információt egyéb:. Tanulmányi elképzelései Jelenlegi elképzelései szerint: 1. Tanulmányait a 9. vagy 10. osztályban folytatná igen nem 2. Szakmát szeretne választani, tanulni igen nem 3. Minél hamarabb szeretne munkába állni igen nem A jövő Képzelje el az életét egy év múlva! Milyen dolgok változnának meg? Rajzolja vagy írja le!

10 Gondoljon ki két módot arra, hogyan válthatná valóra kívánságát! 1 módszer 2 módszer Mit tehetnék az érdekében mindennap? Mit tehetnék az érdekében mindennap? Mit tehetnék az érdekében minden héten? Mit tehetnék az érdekében minden héten? Mit tehetnék az érdekében havonta egyszer? Mit tehetnék az érdekében havonta egyszer? Mi fenyegetheti jövőbeni terveimet? Mi fenyegetheti jövőbeni terveimet? Kinek a segítségére van szükségem? Kinek a segítségére van szükségem? Mikor tekintem át a terveimet megint? Mikor tekintem át a terveimet megint?

11 4. Kérjük, a skálán értékeljék az adott jellemzőket! Példa: ha a gyerek feladatvégzése precíz és pontos, akkor a 6-os számot kell bejelölni, ahogy csökken a precizitás és feladatvégzésére a figyelmetlenség, a pontatlanság lesz jellemző, úgy közelít az 1-es szám felé a válasz! I. Fejlesztési terület: Önismeret Jellemző Jellemző Önértékelése reális Önértékelése irreális. Képes reflektálni saját tevékenységére, és Nem képes reflektálni saját tevékenységére. ennek megfelelően változtatja viselkedését. Tisztában van erősségeivel és ezt fel is Nem ismeri saját erősségeit. használja saját fejlődése érdekében. Tisztában van azzal, hogy milyen területen kell Nincs tisztában azzal, hogy milyen területen kell fejlődnie. fejlődnie. A saját magáról alkotott képe sokféle területre A saját magáról alkotott képe egy síkú. kiterjed. Önértékelése pozitív Önértékelése negatív. Elfogadja önmagát Nem fogadja el önmagát. Átlag: II. Fejlesztési terület: Tanulás Jellemző Jellemző Precíz, pontos feladatvégzés Feladatvégzésben figyelmetlen, pontatlan. Önállóság a feladatvégzésben Segítség, támogatás igénye a feladatvégzésben. Önellenőrzési technikákat alkalmaz Nem alkalmaz, nem ismer önellenőrzési technikákat. (a megfelelő aláhúzandó). Önmagáról mint tanulóról árnyaltan és a lehető Önmagáról mint tanulóról egysíkúan és negatívan gondolkodik. legpozitívabban gondolkodik.

12 A tanulást fejlődési folyamatnak tekinti A tanulást nem tekinti fejlődési folyamatnak. Tanulását önállóan szervezi és tervezi meg Tanulásának szervezésében és tervezésében segítséget igényel. Tanulását többféle szempont mentén értékeli Tanulását kevés szempont mentén értékeli. Tanulásához többféle tanulási forrást használ Tanulásához kevés tanulási forrást használ. Tanulásában többféle tanulási módszert Tanulásához kevés tanulási módszert használ. használ. Átlag: III. Fejlesztési terület: Szociabilitás Jellemző Jellemző Barátságos, készséges Barátságtalan, elutasító, agresszív. Önérvényesítése megfelelő Visszahúzódó, félénk. Mások véleményére figyel, ha meggyőzik, felülvizsgálja nézeteit Senkitől nem hagyja magát befolyásolni, nem tudja el- és befogadni mások véleményét. Aktív a közösségi életben Passzív a közösségi életben. Beilleszkedett a közösségbe, alkalmazkodó Nem illeszkedett be, nehezen alkalmazkodik. Átlag: IV. Fejlesztési terület: Viselkedéskultúra Jellemző Jellemző Udvarias illemtudó magatartás Udvariatlan, tiszteletlen magatartás. Ismeri és betartja az előírásokat, szabályokat, másokat is azok betartására buzdít Nem ismeri/nem tartja be az alapvető előírásokat, szabályokat (a megfelelő aláhúzandó). Felszerelését rendben tartja Felszerelését nem tartja rendben. Környezetét óvja, megbecsüli Környezetét rongálja.

13 Mások eltérő nézetei és preferenciái Intoleráns, nehéz vele együttműködni. iránt toleráns és elfogadó. Odafigyel másokra Nem figyel oda másokra. Saját érdekeit megfelelő módon tudja Nem tudja megfelelően képviselni saját érdekeit. képviselni. Magabiztos Önmagában bizonytalan. Konfliktushelyzetekben mások Konfliktushelyzetben csak a saját nézőpontját veszi figyelembe. nézőpontjait is figyelembe veszi. Átlag: V. Fejlesztési terület: Érzelmek Jellemző Jellemző Érzelmileg stabil, kiegyensúlyozott Érzelmileg labilis, kiegyensúlyozatlan. Fegyelmezett, megfontolt Fegyelmezetlen, impulzív. Nyílt, érzelmeit kimutatja és szabályozza. Nyugodt, békés Feszült, nyugtalan. Pozitívan viszonyul a segítséghez Negatívan viszonyul a segítséghez. Közösség normáit elfogadja Közösség normáit elutasítja. Átlag: VI. Fejlesztési terület: Kommunikáció Zárkózott, érzelmeit elrejti vagy szabályozás nélkül szabadon engedi érzelmeit és indulatait (a megfelelő aláhúzandó). Jellemző Jellemző Árnyaltan, gazdag szókinccsel fejezi ki magát írásban Írásbeli kifejezésmódja szegényes. Árnyaltan, gazdag szókinccsel fejezi ki magát szóban Szóbeli kifejezésmódja szegényes. Vitákban meggyőzően érvel Vitahelyzetekben nem képes kifejezni önmagát. A helyzethez illeszkedő technikákat (verbális, Nem a helyzethez illeszkedő technikákat alkalmaz az nonverbális) alkalmaz emberekkel való emberekkel való kommunikációban.

14 kommunikációban. Átlag: VII. Fejlesztési terület: A választott munka világa Jellemző Jellemző Tudja milyen szervezetek segíthetik munka-keresésben Nem tudja milyen szervezetek segíthetik munkakeresésben. és ismeri elérhetőségüket. Ismeri a végzettség és foglalkozások közötti kapcsolatot Nem tájékozott a végzettségek és foglalkozások kapcsolatában Reálisan ismeri, mit és milyen munkahelyi feltételek között szeretne munkát végezni Nem reálisan /nem ismeri mit és milyenmunkahelyi feltételek között szeretne munkát végezni. Több munkahely keresési technikát is ismer Egy munkahely keresési technikát sem ismer. Munkavállalói ügyek elintézéséhez szükséges Nem ismeri a munkavállaláshoz szükséges dokumentumokat. dokumentumokat, adatlapokat beszerez és kitölt, ügyeket intéz. Kitartó erőfeszítésre képes Érdektelen vagy nehézségek esetén gyorsan feladja. Átlag: VIII. fejlesztési terület: Életpálya tervezése és vezetése Jellemző Jellemző Képes több szempontot együttesen figyelembe venni a cél meghatározásában Csak saját nézőpontjából értékeli a változó külső/belső helyzeteket. A változásokat problémaként értelmezi és így is oldja meg Külső/belső változásokat és fordulópontokat nem mindig azonosít. A feltételrendszer változásával összhangban rugalmasan Változásokra csak a saját erőfeszítés módosításával válaszol. átcsoportosítja erőforrásait. Felismeri és kihasználja a tanulási alkalmakat Nem ismeri fel/nem használja ki a tanulásra alkalmas helyzeteket.

15 Célokat fogalmaz meg, követ és rugalmasan módosít. Felismeri, ha támogatásra van szüksége és tudja, hogy hol kaphat segítséget. Átlag: Nem fogalmaz meg célokat Nem ismeri fel a támasz szükségét/nem tudja, hol találhat segítséget. Létezik- e olyan terület (tantárgy, műveltségi terület), vagy olyan helyzet, ami miatt speciális segítségre szorul? Igen, mégpedig Nem Nem tudok róla. Van- e valamilyen speciális eszközigénye? Igen, mégpedig Nem Egyéb megjegyzések a tanulóval kapcsolatban (ide írja azokat az információkat, amelyek közlését fontosnak tart még a diákkal kapcsolatban):

16 Az alábbi ábrán az egyes fejlesztési területeken kapott átlagot kérjük feltüntetni! Például, ha a szociabilitás területén az átlag 4,5 értéket ér el, akkor a következőképpen kell azt jelölni! tanulás szociabilitás önismeret viselkedéskultúra választott munka érzelem 1 életpálya kommunikáció

17 5. Fejlesztendő területek, fejlesztési feladatok és irányok Sorolja fel összefoglalóan a fentebb közösen meghatározott, illetve előzetes tapasztalatok alapján is a fejlesztési célokat és területeket a következő 3 hónapra! (november-január)... Mit kell tennie a tanulónak a cél elérése érdekében? Kérjük, nagyon konkrétan, a fentebb kijelölt fejlesztendő területek alapján ennek a résztvevők általi közös, összegző megfogalmazását és rögzítését! Mit kell tennie a tanulót segítő szakembereknek a célok megvalósítása érdekében? Kérjük, nevezze meg a segítségnyújtásban szereplők nevét, státuszát és vállalt feladatait, határidőket!

18 Első negyedéves értékelés team által (november-január): 1. Mit tett a tanuló a célok megvalósítása érdekében? 2. Mit kell a tanulónak a következő negyedévben tennie a célok megvalósítása érdekében? Mely készségei fejlődtek, melyek fejlesztendőek továbbra is? E válaszok összegzése a következő időszak fejlődési tervében szerepeljen. Első negyedéves értékelés team által (november-január): 1. Mit tettek az adott szakemberek a célok megvalósítása érdekében? (Módszerek, feladatok, eszközök, határidők) 2. Mit kell az adott szakembereknek a következő negyedévben tenniük a célok megvalósítása érdekében? E válaszok összegzése a következő időszak fejlődési tervében szerepeljen. A diák értékelését a szülővel alá kell írni!

19 2. negyedév Fejlődési terv 2. negyedév.. Diák neve, osztálya Koordinációért felelős személy neve 1. A második negyedév egyéni fejlődési terv adatai: tanév Megbeszélés dátuma:.. Megbeszélés helyszíne:... Kit Mikor Hogyan értesítettek? Egyéb megjegyzés

20 2. A második egyéni fejlődési terv elkészítésében résztvevők aláírása és státusza: Általános információk a diákról a diákoktól Munka tapasztalat, más tapasztalat Dolgozik jelenleg, ha igen mit? Hobbi Hogyan tölti a szabadidejét? Milyen tevékenységeket kedvel? Jelenleg hány közeli jó barátja van az iskolán belül? Lakhatás

21 Történt változás a lakhatásában? nem igen, mi? Jelenlegi tanulmányai Milyen tantárgyak könnyűek az Ön számára? Maximum hármat nevezzen meg! Milyen tantárgyak nehezek az Ön számára? Maximum hármat nevezzen meg! Mennyire sikeres tanulmányaiban? egyáltalán nem egy kicsit jelentősen Elégedett sikereivel? egyáltalán nem egy kicsit jelentősen Hiányzott- e az elmúlt időszakban? igen, kb.. napot nem Legtöbbször miért hiányzott? Hogyan jön ki tanáraival? Indokolja is! Hogyan jön ki osztálytársaival? Indokolja is! Tanulmányi segítségnyújtás

22 Jelenleg kap-e valamilyen segítséget a tanulmányaiban? Ha igen, milyet? Kitől? Szeretne-e valamilyen segítséget kapni a tanulmányaiban? Ha igen, milyet? Kitől? Meg szokta beszélni tanulmányi előmenetelét szüleivel, gondozóival? nem igen Tanulmányi elképzelései Jelenlegi elképzelései szerint: 1. Tanulmányait a 9. vagy 10. osztályban folytatná igen nem 2. Szakmát szeretne választani, tanulni igen nem 3. Minél hamarabb szeretne munkába állni igen nem A jövő Képzelje el az életét egy év múlva! Milyen dolgok változnának meg? Rajzolja vagy írja le!

23 Gondoljon ki két módot arra, hogyan válthatná valóra kívánságait! 1 módszer 2 módszer Mit tehetnék az érdekében mindennap? Mit tehetnék az érdekében mindennap? Mit tehetnék az érdekében minden héten? Mit tehetnék az érdekében minden héten? Mit tehetnék az érdekében havonta egyszer? Mit tehetnék az érdekében havonta egyszer? Mi fenyegetheti jövőbeni terveimet? Mi fenyegetheti jövőbeni terveimet? Kinek a segítségére van szükségem? Kinek a segítségére van szükségem? Mikor tekintem át a terveimet megint? Mikor tekintem át a terveimet megint?

24 4. Kérjük, a skálán értékeljék az adott jellemzőket! Példa: ha a gyerek feladatvégzése precíz és pontos, akkor a 6-os számot kell bejelölni, ahogy csökken a precizitás és feladatvégzésére a figyelmetlenség, a pontatlanság lesz jellemző, úgy közelít az 1-es szám felé a válasz! I. Fejlesztési terület: Önismeret Jellemző Jellemző Önértékelése reális Önértékelése irreális. Képes reflektálni saját tevékenységére, és Nem képes reflektálni saját tevékenységére. ennek megfelelően változtatja viselkedését. Tisztában van erősségeivel és ezt fel is Nem ismeri saját erősségeit. használja saját fejlődése érdekében. Tisztában van azzal, hogy milyen területen kell Nincs tisztában azzal, hogy milyen területen kell fejlődnie. fejlődnie. A saját magáról alkotott képe sokféle területre A saját magáról alkotott képe egy síkú. kiterjed. Önértékelése pozitív Önértékelése negatív. Elfogadja önmagát Nem fogadja el önmagát. Átlag: II. Fejlesztési terület: Tanulás Jellemző Jellemző Precíz, pontos feladatvégzés Feladatvégzésben figyelmetlen, pontatlan. Önállóság a feladatvégzésben Segítség, támogatás igénye a feladatvégzésben. Önellenőrzési technikákat alkalmaz Nem alkalmaz, nem ismer önellenőrzési technikákat. (a megfelelő aláhúzandó). Önmagáról mint tanulóról árnyaltan és a lehető Önmagáról mint tanulóról egysíkúan és negatívan gondolkodik. legpozitívabban gondolkodik. A tanulást fejlődési folyamatnak tekinti A tanulást nem tekinti fejlődési folyamatnak.

25 Tanulását önállóan szervezi és tervezi meg Tanulásának szervezésében és tervezésében segítséget igényel. Tanulását többféle szempont mentén értékeli Tanulását kevés szempont mentén értékeli. Tanulásához többféle tanulási forrást használ Tanulásához kevés tanulási forrást használ. Tanulásában többféle tanulási módszert Tanulásához kevés tanulási módszert használ. használ. Átlag: III. Fejlesztési terület: Szociabilitás Jellemző Jellemző Barátságos, készséges Barátságtalan, elutasító, agresszív. Önérvényesítése megfelelő Visszahúzódó, félénk. Mások véleményére figyel, ha meggyőzik, felülvizsgálja nézeteit Senkitől nem hagyja magát befolyásolni, nem tudja el- és befogadni mások véleményét. Aktív a közösségi életben Passzív a közösségi életben. Beilleszkedett a közösségbe, alkalmazkodó Nem illeszkedett be, nehezen alkalmazkodik. Átlag: IV. Fejlesztési terület: Viselkedéskultúra Jellemző Jellemző Udvarias illemtudó magatartás Udvariatlan, tiszteletlen magatartás. Ismeri és betartja az előírásokat, szabályokat, másokat is azok betartására buzdít Nem ismeri/nem tartja be az alapvető előírásokat, szabályokat (a megfelelő aláhúzandó). Felszerelését rendben tartja Felszerelését nem tartja rendben. Környezetét óvja, megbecsüli Környezetét rongálja. Mások eltérő nézetei és preferenciái Intoleráns, nehéz vele együttműködni.

26 iránt toleráns és elfogadó. Odafigyel másokra Nem figyel oda másokra. Saját érdekeit megfelelő módon tudja Nem tudja megfelelően képviselni saját érdekeit. képviselni. Magabiztos Önmagában bizonytalan. Konfliktushelyzetekben mások Konfliktushelyzetben csak a saját nézőpontját veszi figyelembe. nézőpontjait is figyelembe veszi. Átlag: V. Fejlesztési terület: Érzelmek Jellemző Jellemző Érzelmileg stabil, kiegyensúlyozott Érzelmileg labilis, kiegyensúlyozatlan. Fegyelmezett, megfontolt Fegyelmezetlen, impulzív. Nyílt, érzelmeit kimutatja és szabályozza. Nyugodt, békés Feszült, nyugtalan. Pozitívan viszonyul a segítséghez Negatívan viszonyul a segítséghez. Közösség normáit elfogadja Közösség normáit elutasítja. Átlag: VI. Fejlesztési terület: Kommunikáció Zárkózott, érzelmeit elrejti vagy szabályozás nélkül szabadon engedi érzelmeit és indulatait (a megfelelő aláhúzandó). Jellemző Jellemző Árnyaltan, gazdag szókinccsel fejezi ki magát írásban Írásbeli kifejezésmódja szegényes. Árnyaltan, gazdag szókinccsel fejezi ki magát szóban Szóbeli kifejezésmódja szegényes. Vitákban meggyőzően érvel Vitahelyzetekben nem képes kifejezni önmagát. A helyzethez illeszkedő technikákat (verbális, Nem a helyzethez illeszkedő technikákat alkalmaz az nonverbális) alkalmaz emberekkel való emberekkel való kommunikációban. kommunikációban.

27 Átlag: VII. Fejlesztési terület: A választott munka világa Jellemző Jellemző Tudja milyen szervezetek segíthetik munka-keresésben Nem tudja milyen szervezetek segíthetik munkakeresésben. és ismeri elérhetőségüket. Ismeri a végzettség és foglalkozások közötti kapcsolatot Nem tájékozott a végzettségek és foglalkozások kapcsolatában Reálisan ismeri, mit és milyen munkahelyi feltételek között szeretne munkát végezni Nem reálisan /nem ismeri mit és milyenmunkahelyi feltételek között szeretne munkát végezni. Több munkahely keresési technikát is ismer Egy munkahely keresési technikát sem ismer. Munkavállalói ügyek elintézéséhez szükséges Nem ismeri a munkavállaláshoz szükséges dokumentumokat. dokumentumokat, adatlapokat beszerez és kitölt, ügyeket intéz. Kitartó erőfeszítésre képes Érdektelen vagy nehézségek esetén gyorsan feladja. Átlag: VIII. fejlesztési terület: Életpálya tervezése és vezetése Jellemző Jellemző Képes több szempontot együttesen figyelembe venni a cél meghatározásában Csak saját nézőpontjából értékeli a változó külső/belső helyzeteket. A változásokat problémaként értelmezi és így is oldja meg Külső/belső változásokat és fordulópontokat nem mindig azonosít. A feltételrendszer változásával összhangban rugalmasan Változásokra csak a saját erőfeszítés módosításával válaszol. átcsoportosítja erőforrásait. Felismeri és kihasználja a tanulási alkalmakat Nem ismeri fel/nem használja ki a tanulásra alkalmas helyzeteket. Célokat fogalmaz meg, követ és rugalmasan módosít Nem fogalmaz meg célokat.

28 Felismeri, ha támogatásra van szüksége és tudja, hogy hol kaphat segítséget. Átlag: Nem ismeri fel a támasz szükségét/nem tudja, hol találhat segítséget. Létezik- e olyan terület (tantárgy, műveltségi terület), vagy olyan helyzet, ami miatt speciális segítségre szorul? Igen, mégpedig Nem Nem tudok róla. Van- e valamilyen speciális eszközigénye? Igen, mégpedig Nem Egyéb megjegyzések a tanulóval kapcsolatban (ide írja azokat az információkat, amelyek közlését fontosnak tart még a diákkal kapcsolatban):

29 Az alábbi ábrán az egyes fejlesztési területeken kapott átlagot kérjük feltüntetni! Például, ha a szociabilitás területén az átlag 4,5 értéket ér el, akkor a következőképpen kell azt jelölni! tanulás szociabilitás önismeret viselkedéskultúra választott munka érzelem 1 életpálya kommunikáció

30 5. Fejlesztendő területek, fejlesztési feladatok és irányok Sorolja fel összefoglalóan a fentebb közösen meghatározott, illetve előzetes tapasztalatok alapján is a fejlesztési célokat és területeket a következő 3 hónapra! (február-április)... Mit kell tennie a tanulónak a cél elérése érdekében? Kérjük, nagyon konkrétan, a fentebb kijelölt fejlesztendő területek alapján ennek a résztvevők általi közös, összegző megfogalmazását és rögzítését! Mit kell tennie a tanulót segítő szakembereknek a célok megvalósítása érdekében? Kérjük, nevezze meg a segítségnyújtásban szereplők nevét, státuszát és vállalt feladatait, határidőket!

31 Második negyedéves értékelése team által (február-április): 1. Mit tett a tanuló a célok megvalósítása érdekében? 2. Mit kell a tanulónak a következő negyedévben tennie a célok megvalósítása érdekében? Mely készségei fejlődtek, melyek fejlesztendőek továbbra is? E válaszok összegzése a következő időszak fejlődési tervében szerepeljen. Második negyedéves értékelése team által (február-április): 1. Mit tettek az adott szakemberek a célok megvalósítása érdekében? (Módszerek, feladatok, eszközök, határidők) 2. Mit kell az adott szakembereknek a következő negyedévben tenniük a célok megvalósítása érdekében? E válaszok összegzése a következő időszak fejlődési tervében szerepeljen.

32

33 3. negyedév Fejlődési terv 3. negyedév.. Diák neve, osztálya Koordinációért felelős személy neve tanév 1. A harmadik negyedév egyéni fejlődési terv adatai: Szülőkkel történt team értékelések száma az adott tanévben: Megbeszélés dátuma:.. Megbeszélés helyszíne:... Kit Mikor Hogyan értesítettek? Egyéb megjegyzés

34 2. A harmadik egyéni fejlődési terv elkészítésében résztvevők aláírása és státusza: Általános információk a diákról a diákoktól Munka tapasztalat, más tapasztalat Dolgozik jelenleg, ha igen mit? Hobbi Hogyan tölti a szabadidejét? Milyen tevékenységeket kedvel? Jelenleg hány közeli jó barátja van az iskolán belül? Lakhatás

35 Történt változás a lakhatásában? nem igen, mi? Jelenlegi tanulmányai Milyen tantárgyak könnyűek az Ön számára? Maximum hármat nevezzen meg! Milyen tantárgyak nehezek az Ön számára? Maximum hármat nevezzen meg! Mennyire sikeres tanulmányaiban? egyáltalán nem egy kicsit jelentősen Elégedett sikereivel? egyáltalán nem egy kicsit jelentősen Hiányzott- e az elmúlt időszakban? igen, kb.. napot nem Legtöbbször miért hiányzott? Hogyan jön ki tanáraival? Indokolja is! Hogyan jön ki osztálytársaival? Indokolja is! Tanulmányi segítségnyújtás

36 Jelenleg kap-e valamilyen segítséget a tanulmányaiban? Ha igen, milyet? Kitől? Szeretne-e valamilyen segítséget kapni a tanulmányaiban? Ha igen, milyet? Kitől? Meg szokta beszélni tanulmányi előmenetelét szüleivel, gondozóival? nem igen Tanulmányi elképzelései Jelenlegi elképzelései szerint: 1. Tanulmányait a 9. vagy 10. osztályban folytatná igen nem 2. Szakmát szeretne választani, tanulni igen nem 3. Minél hamarabb szeretne munkába állni igen nem A jövő Képzelje el az életét egy év múlva! Milyen dolgok változnának meg? Rajzolja vagy írja le!

37 Gondoljon ki két módot arra, hogyan válthatná valóra kívánságait! 1 módszer 2 módszer Mit tehetnék az érdekében mindennap? Mit tehetnék az érdekében mindennap? Mit tehetnék az érdekében minden héten? Mit tehetnék az érdekében minden héten? Mit tehetnék az érdekében havonta egyszer? Mit tehetnék az érdekében havonta egyszer? Mi fenyegetheti jövőbeni terveimet? Mi fenyegetheti jövőbeni terveimet? Kinek a segítségére van szükségem? Kinek a segítségére van szükségem? Mikor tekintem át a terveimet megint? Mikor tekintem át a terveimet megint?

38 4. Kérjük, a skálán értékeljék az adott jellemzőket! Példa: ha a gyerek feladatvégzése precíz és pontos, akkor a 6-os számot kell bejelölni, ahogy csökken a precizitás és feladatvégzésére a figyelmetlenség, a pontatlanság lesz jellemző, úgy közelít az 1-es szám felé a válasz! I. Fejlesztési terület: Önismeret Jellemző Jellemző Önértékelése reális Önértékelése irreális. Képes reflektálni saját tevékenységére, és Nem képes reflektálni saját tevékenységére. ennek megfelelően változtatja viselkedését. Tisztában van erősségeivel és ezt fel is Nem ismeri saját erősségeit. használja saját fejlődése érdekében. Tisztában van azzal, hogy milyen területen kell Nincs tisztában azzal, hogy milyen területen kell fejlődnie. fejlődnie. A saját magáról alkotott képe sokféle területre A saját magáról alkotott képe egy síkú. kiterjed. Önértékelése pozitív Önértékelése negatív. Elfogadja önmagát Nem fogadja el önmagát. Átlag: II. Fejlesztési terület: Tanulás Jellemző Jellemző Precíz, pontos feladatvégzés Feladatvégzésben figyelmetlen, pontatlan. Önállóság a feladatvégzésben Segítség, támogatás igénye a feladatvégzésben. Önellenőrzési technikákat alkalmaz Nem alkalmaz, nem ismer önellenőrzési technikákat. (a megfelelő aláhúzandó). Önmagáról mint tanulóról árnyaltan és a lehető Önmagáról mint tanulóról egysíkúan és negatívan gondolkodik. legpozitívabban gondolkodik. A tanulást fejlődési folyamatnak tekinti A tanulást nem tekinti fejlődési folyamatnak.

39 Tanulását önállóan szervezi és tervezi meg Tanulásának szervezésében és tervezésében segítséget igényel. Tanulását többféle szempont mentén értékeli Tanulását kevés szempont mentén értékeli. Tanulásához többféle tanulási forrást használ Tanulásához kevés tanulási forrást használ. Tanulásában többféle tanulási módszert Tanulásához kevés tanulási módszert használ. használ. Átlag: III. Fejlesztési terület: Szociabilitás Jellemző Jellemző Barátságos, készséges Barátságtalan, elutasító, agresszív. Önérvényesítése megfelelő Visszahúzódó, félénk. Mások véleményére figyel, ha meggyőzik, felülvizsgálja nézeteit Senkitől nem hagyja magát befolyásolni, nem tudja el- és befogadni mások véleményét. Aktív a közösségi életben Passzív a közösségi életben. Beilleszkedett a közösségbe, alkalmazkodó Nem illeszkedett be, nehezen alkalmazkodik. Átlag: IV. Fejlesztési terület: Viselkedéskultúra Jellemző Jellemző Udvarias illemtudó magatartás Udvariatlan, tiszteletlen magatartás. Ismeri és betartja az előírásokat, szabályokat, másokat is azok betartására buzdít Nem ismeri/nem tartja be az alapvető előírásokat, szabályokat (a megfelelő aláhúzandó). Felszerelését rendben tartja Felszerelését nem tartja rendben. Környezetét óvja, megbecsüli Környezetét rongálja. Mások eltérő nézetei és preferenciái Intoleráns, nehéz vele együttműködni.

40 iránt toleráns és elfogadó. Odafigyel másokra Nem figyel oda másokra. Saját érdekeit megfelelő módon tudja Nem tudja megfelelően képviselni saját érdekeit. képviselni. Magabiztos Önmagában bizonytalan. Konfliktushelyzetekben mások Konfliktushelyzetben csak a saját nézőpontját veszi figyelembe. nézőpontjait is figyelembe veszi. Átlag: V. Fejlesztési terület: Érzelmek Jellemző Jellemző Érzelmileg stabil, kiegyensúlyozott Érzelmileg labilis, kiegyensúlyozatlan. Fegyelmezett, megfontolt Fegyelmezetlen, impulzív. Nyílt, érzelmeit kimutatja és szabályozza. Nyugodt, békés Feszült, nyugtalan. Pozitívan viszonyul a segítséghez Negatívan viszonyul a segítséghez. Közösség normáit elfogadja Közösség normáit elutasítja. Átlag: VI. Fejlesztési terület: Kommunikáció Zárkózott, érzelmeit elrejti vagy szabályozás nélkül szabadon engedi érzelmeit és indulatait (a megfelelő aláhúzandó). Jellemző Jellemző Árnyaltan, gazdag szókinccsel fejezi ki magát írásban Írásbeli kifejezésmódja szegényes. Árnyaltan, gazdag szókinccsel fejezi ki magát szóban Szóbeli kifejezésmódja szegényes. Vitákban meggyőzően érvel Vitahelyzetekben nem képes kifejezni önmagát. A helyzethez illeszkedő technikákat (verbális, Nem a helyzethez illeszkedő technikákat alkalmaz az nonverbális) alkalmaz emberekkel való emberekkel való kommunikációban. kommunikációban.

41 Átlag: VII. Fejlesztési terület: A választott munka világa Jellemző Jellemző Tudja milyen szervezetek segíthetik munka-keresésben Nem tudja milyen szervezetek segíthetik munkakeresésben. és ismeri elérhetőségüket. Ismeri a végzettség és foglalkozások közötti kapcsolatot Nem tájékozott a végzettségek és foglalkozások kapcsolatában Reálisan ismeri, mit és milyen munkahelyi feltételek között szeretne munkát végezni Nem reálisan /nem ismeri mit és milyenmunkahelyi feltételek között szeretne munkát végezni. Több munkahely keresési technikát is ismer Egy munkahely keresési technikát sem ismer. Munkavállalói ügyek elintézéséhez szükséges Nem ismeri a munkavállaláshoz szükséges dokumentumokat. dokumentumokat, adatlapokat beszerez és kitölt, ügyeket intéz. Kitartó erőfeszítésre képes Érdektelen vagy nehézségek esetén gyorsan feladja. Átlag: VIII. fejlesztési terület: Életpálya tervezése és vezetése Jellemző Jellemző Képes több szempontot együttesen figyelembe venni a cél meghatározásában Csak saját nézőpontjából értékeli a változó külső/belső helyzeteket. A változásokat problémaként értelmezi és így is oldja meg Külső/belső változásokat és fordulópontokat nem mindig azonosít. A feltételrendszer változásával összhangban rugalmasan Változásokra csak a saját erőfeszítés módosításával válaszol. átcsoportosítja erőforrásait. Felismeri és kihasználja a tanulási alkalmakat Nem ismeri fel/nem használja ki a tanulásra alkalmas helyzeteket. Célokat fogalmaz meg, követ és rugalmasan módosít Nem fogalmaz meg célokat.

42 Felismeri, ha támogatásra van szüksége és tudja, hogy hol kaphat segítséget. Átlag: Nem ismeri fel a támasz szükségét/nem tudja, hol találhat segítséget. Létezik- e olyan terület (tantárgy, műveltségi terület), vagy olyan helyzet, ami miatt speciális segítségre szorul? Igen, mégpedig Nem Nem tudok róla. Van- e valamilyen speciális eszközigénye? Igen, mégpedig Nem Egyéb megjegyzések a tanulóval kapcsolatban (ide írja azokat az információkat, amelyek közlését fontosnak tart még a diákkal kapcsolatban):

43 Az alábbi ábrán az egyes fejlesztési területeken kapott átlagot kérjük feltüntetni! Például, ha a szociabilitás területén az átlag 4,5 értéket ér el, akkor a következőképpen kell azt jelölni! tanulás szociabilitás önismeret viselkedéskultúra választott munka érzelem 1 életpálya kommunikáció

44 5. Fejlesztendő területek, fejlesztési feladatok és irányok Sorolja fel összefoglalóan a fentebb közösen meghatározott, illetve előzetes tapasztalatok alapján is a fejlesztési célokat és területeket a következő 3 hónapra! (május-június) Mit kell tennie a tanulónak a cél elérése érdekében? 2. Kérjük, nagyon konkrétan, a fentebb kijelölt fejlesztendő területek alapján ennek a résztvevők általi közös, összegző megfogalmazását és rögzítését! 1. Mit kell tennie a tanulót segítő szakembereknek a célok megvalósítása érdekében? 2. Kérjük, nevezze meg a segítségnyújtásban szereplők nevét, státuszát és vállalt feladatait, határidőket!

45 A harmadik negyedéves értékelése team által (május-június): 1. Mit tett a tanuló a célok megvalósítása érdekében? 2. Mit kell a tanulónak a következő negyedévben tennie a célok megvalósítása érdekében? Mely készségei fejlődtek, melyek fejlesztendőek továbbra is? E válaszok összegzése a következő időszak fejlődési tervében szerepeljen. A harmadik negyedév értékelése team által (május-június): 1. Mit tettek az adott szakemberek a célok megvalósítása érdekében? (Módszerek, feladatok, eszközök, határidők) 2. Mit kell az adott szakembereknek a következő negyedévben tenniük a célok megvalósítása érdekében? E válaszok összegzése a következő időszak fejlődési tervében szerepeljen.

46 A diák értékelését a szülővel alá kell íratni!

47 Egyéni fejlesztési tervek mellékletei 1. számú melléklet: Első interjú a szülőkkel 1. A tanuló adatai Név: Jellemezze a gyermekét néhány szóban: Beszéljen a tanuló eddigi iskolai pályafutásáról is: 2. Családi körülmények Anya/gondozó/legközelebbi rokon neve Apa/gondozó/legközelebbi rokon neve

48 Foglalkozása Lakcím Otthoni telefon Munkahelyi telefon Mobil szám Foglalkozása Lakcím Otthoni telefon Munkahelyi telefon Mobil szám Szükség esetén milyen más felnőtt értesíthető: Otthoni telefon Munkahelyi telefon Mobil szám Családban együtt élő személyek felsorolása: - foglalkoztatottak száma: - munkanélküliek száma: - inaktívak száma (GYES, GYED, öregségi nyugdíj, rokkant nyugdíj): - eltartottak száma: 3. Lakáskörülmények: Jelenleg hol lakik: családi ház/ házrész/ lakás Lakás nagysága: nm. Szobák száma: (Egy főre jutó):.nm.

49 Lakás komfortfokozata: összkomfortos/ komfortos/ félkomfortos/ komfort nélküli/ nem lakáscélú építmény Kinek a tulajdonában van a lakás? Milyen jogcímen lakik ott a család: tulajdonos/ családtag/ rokon/ szívességi lakáshasználó/ albérlő/ önkormányzati lakás bérlője/ önkényes lakásfoglaló A lakóhely és az iskola távolsága:. km A tanuló az iskolai időszakban, kollégiumi elhelyezésben részesül-e? igen nem 4. Jövedelmi viszonyok: Mekkora a háztartásban az egy főre eső jövedelem? Ft./fő 5. Egészségi állapot, szenvedélybetegségek: Van-e tartós betegsége a tanulónak(szed-e rendszeresen gyógyszert) Igen / nem Ha van, milyen, mennyi ideje, megkapja-e a szükséges kezelést? Van-e szenvedélybeteg családtag: Igen / nem (észlelés alapján kerül megjegyzésre) Szenvedélybetegség típusa: 6. Támogató környezet és kapcsolatrendszer feltárása: Kinek a segítségére számíthat a szülő leginkább a család problémáinak megoldásában?

50 Igénybe vette-e már valamelyik segítő szervezet támogatását? Ha igen, mely szervezetekét? 7. Jövőre vonatkozó tervek: Milyen tervei vannak a szülőnek, amikor a gyermek befejezi az adott évfolyamot? Dátum: Készítette:..

51 2. számú melléklet: Kompetencialisták Az alábbi táblázatban az Európai Képzési Alapítvány kompetencialistájának alapján hét kulcskompetenciát értelmezünk úgy, hogy az eredeti lista alábontásait igyekszünk részletezni, elemezni, meghatározni. I. KOMMUNIKÁCIÓVAL ÖSSZEFÜGGŐ KOMPETENCIÁK II. INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIA III. A SAJÁT TANULÁSI KÉPESSÉG ÉS TELJESÍTMÉNY NÖVELÉSE IV. PROBLÉMAMEGOLDÁS V. EGYÜTT DOLGOZNI MÁSOKKAL VI. TÁRSADALMI ÉS ÁLLAMPOLGÁRI KOMPETENCIA VII. ÁTFOGÓ KOMPETENCIÁK Vagyis ahhoz próbálunk segítséget nyújtani, hogy a pedagógus kollégák konkretizálni tudják, hogy milyen elvárások, követelmények teljesülése mutatja az adott kompetencia fejlettségi szintjét. Van, ahol fogalmi meghatározás irányába mozdultunk, s van, ahol, ismeret képesség - attitűd hármasságában próbáltuk leírni az adott kompetenciát. Munkánkat nem gondoljuk sem tökéletesnek, sem véglegesnek, de mindenképpen gondolatébresztőnek, amivel egyetértve, vagy vitatkozva nekivághat a pedagógus a saját csoportjában az adott kompetenciák fejlesztésének. Másrészt a negyedéves szöveges értékelés elkészítésekor is fontos támpontokat adhat.

52 Kulcskompetenciák az Európai Képzési Alapítvány kompetencialistájának alapján I. KOMMUNIKÁCIÓVAL ÖSSZEFÜGGŐ KOMPETENCIÁK 1. Szövegértés Szövegek megértése, az olvasottak alkalmazása, továbbfejlesztése, újrafogalmazása, beillesztése korábbi tudáskeretünkbe a tanulási folyamat részének tekinthető. A mindennapok beszélt és nyomtatott nyelvének normatív kívánalmait, a pontos, világos és hatékony megértést és írásbeli kifejezést tekinthetjük fő követelménynek. A szövegértés hatékony kialakítását össze kell kapcsolni a civil lét és a közélet különböző színtereinek nyelvhasználati kívánalmaival. 2. Kritikai képességek (érvelés, okfejtés) Fontos kívánalom, hogy a diák képes legyen koherensen megfogalmazni saját véleményét, kérdéseket feltenni az adott témákkal kapcsolatban. Érvelésében logikus, egymásra épülő, ok-okozati összefüggéseket kiemelő gondolatokat képes legyen megfogalmazni. Tudja a problémát megfogalmazni, a lényeget kiemelni, ehhez /szükség esetén/ kérdéseket feltenni. II. INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIA 3. Az információs folyamat kezelni tudása A diák rendelkezzen a korszerű alkalmazói készséggel: a számítógépek, az informatikai szoftver- és hardvereszközök lehetőségeit tudja használni. Az informatikai ismeretek rendszeres alkalmazása: az iskolai élet eseményeihez vagy a tantárgyakhoz kapcsolódó feladatok megoldására a tanulók használjanak informatikai eszközöket (vázlatkészítés, dolgozat, kiselőadás, bibliográfia készítése, bemutatás, tantárgyi feladatmegoldás, szervezés, tanulás során). Az algoritmikus gondolkodás fejlesztése: a matematikához hasonló gondolkodásfejlesztő cél, amely nem csak az iskolában, hanem a hétköznapi életben is alapvető fontosságú. 4. Információk felkutatása és összegyűjtése Az informatika társadalomban játszott szerepének felismertetése kapcsán a diák legyen tisztában az informatika rohamos fejlődésével, mely 52

53 az egész társadalmat átalakítja, tudjon alkalmazkodni ehhez a változáshoz, képes legyen a rendelkezésre álló információforrások használatára, az onnan nyert adatok, tények, vélemények szelektálására, elrendezésére, hierarchizálására, szükség szerinti algoritmizálására, értékelésére és hasznosítására a tudás gyarapítása, reflektivitásuk, kritikai gondolkodás fejlesztése, a világkép alakítása érdekében. Ismerje és alkalmazza a tanuló az információszerzés, - feldolgozás és - felhasználás etikai és jogi szabályait. Legyen tudatában az interaktív virtuális világ veszélyeinek (az interaktív digitális média, különösen a multimédia, videó és hipermédia játékok függőségi és egészségkárosító hatásainak) III. A SAJÁT TANULÁSI KÉPESSÉG ÉS TELJESÍTMÉNY NÖVELÉSE 5. Tanulás és önfejlődés Fontos, hogy tisztában legyen a diák a tanulás értékével, az önszabályozás jelentőségével. Képessé kell válnia arra, hogy saját fejlődésére tudjon reflektálni, felismerni azt, hogy tanulás által képes egyik szintről egy magasabb szintre jutni. Legyen tisztában a saját tanulási stílusával, ismerjen különböző tanulási stratégiákat, és tudja alkalmazni azokat. 6. Kezdeményezőkészség és kreativitás A diák kezdeményezőkészség birtokában képessé válik különféle folyamatok irányítására, ötleteivel, saját véleményével továbbfejleszteni az adott tevékenység szintjét. Érdemes tisztában lenni azzal, hogy a diák általában mennyire vezeti egy-egy adott helyzetet, hajlandó-e javaslatok tételére, keretek kijelölésének kezdeményezésére. Kreatív diáknak tekinthető az, aki találékony, illetve leleményes, teremtő és újat alkotó, ötletes vagy éppen csavaros eszű, hamar feltalálja magát, illetve gyors áttekintő képességgel rendelkezik, de lehet élelmes és ravasz, eredeti megközelítésű vagy praktikus megoldásokat alkalmazó. 7. Erkölcsi kompetencia Az erkölcsi kompetencia az érett morál, a morálisan megalapozott cselekvés. Az iskola feladata a műveltséget adó, választást biztosító és segítő tájékoztatás nyújtása, a diákok felkészítése a morális döntésekre, azon képességeik fejlesztése, amelyek szükségesek az erkölcsi helyzetek megfelelő megítéléséhez, a morális döntések önálló meghozatalához. Ismeri a tanuló az európai civilizációban legáltalánosabban elfogadott alapértékeket, képes ezeket döntéseiben figyelembe venni. Ismeri az erkölcsi személyiség kialakulásának folyamatát az egyén szocializációja során, a példa- és szabálykövetéstől a tudatos meggyőződésen alapuló lelkiismereti döntésig. Képes az erkölcs és a jog 53

54 megkülönböztetésére, felismeri az erkölcsi dilemmákat, képes azokat mérlegelni és döntést hozni /akkor is, ha az ellentmondásoktól terhes/. 8. Készségek az önvezetésre Az önvezetés igen fontos, mert csak akkor sikerül hatékony rendszerezett munkát kialakítani, ha mindenki tisztába van az adott tevékenységgel, annak előnyeivel és hátrányaival. Az önvezetés azt is jelenti, hogy az ember képes megszervezni saját munkáját. Ebbe belefoglaltatik a tervezés, kivitelezés és ellenőrzés. Az egyén saját munkájának menedzsere, ennek érdekében képes az alábbiakra: együttműködés másokkal, önképzés, meggyőzés, figyelem mások érzékenységére és igényeire, felelősségvállalás, az agresszió, az elégedetlenség és a túlzó kívánalmak kezelése, az utasítások fogadása, felelősség az eszközökért. 9. A stressz kezelni tudása A diák képes a speciális problémára, nehézségre összpontosítani, kiértékeli a stresszhelyzetet és lépéseket tesz annak megváltoztatására vagy elkerülésére. A diák először azonosítja a problémát, lehetséges megoldásokat talál ki, majd az előnyöket és hátrányokat mérlegelve választ az alternatívák közül és végül végrehajtja a kiválasztott megoldást. A diák igyekszik a sresszkeltő helyzethez kapcsolódó érzelmi reakciókat csökkenteni, ha a helyzetet magát nem is tudja megoldani. Az érzelemközpontú megküzdési stratégiák célja az érzelmi feszültség csökkentése, hogy megteremtsük a döntéshozatal belső feltételeit, alkalmassá váljunk a probléma elemzésére, a kontroll megszerzésére. 10. Motiváltság A motiváltság az egyénre jellemző belsővé vált tényezőként, tulajdonságként szabályozza cselekedeteinket. A motiváció, a motiváltság a siker elérésére, vagy a kudarc elkerülésére irányul. A motiváltság jelei: a feladat jó, eredményes elvégzésének igénye. Fontos a diáknak az, hogy a megállapodott mércét elérje, vagy túlszárnyalja, egyedi, kizárólagos eredménnyel gazdagítsa a világot, sikeresen versenyezzék másokkal, megvalósítsa személyes céljait. IV. PROBLÉMAMEGOLDÁS 11. Önbizalom a bizonytalan helyzetben Abból indulunk ki, hogy az önbizalom alapja abbéli hitünk, hogy birtokában vagyunk a céljaink eléréséhez szükséges motivációnak, tudásnak és képességeknek. A legmagasabb rendű önbizalom az, ha úgy érezzük, hogy motivációnk és képességeink révén bármilyen helyzetből képesek vagyunk tanulni. Az önbizalom hiányát gyakran az okozza, hogy a múltban valamilyen téren kudarcot vallottunk. A 54

55 kudarc azt jelenti, hogy nem értük el a célunkat. Saját magunk lehangolásával és a túl erős önkritikával azonban nemcsak azt érjük el, hogy rettenetesen érezzük magunkat, de hosszú távon terméketlenné és működésképtelenné is válunk miatta. Ennek elkerülése alapvetően fontos a nevelési-oktatási folyamatban. 12. A bizonytalanság kezelni tudása A lelki egyensúly fenntartásának elengedhetetlen eszköze a bizonytalanság kezelésének képessége. A nyitott helyzetek, a bizonytalanság kezelésének képessége, mely az információk kezelésére épül, a társak közötti kommunikációs zavarok rendezésére szolgál. 13. Kreativitás Képes a problémák megoldásánál többféle utat találni, a kreatív személyeket magas fokú tudásvágy, kíváncsiság, megismerési (intellektuális) késztetés jellemez, valamint nagyfokú autonómia, önbizalom, emocionális stabilitás. Az interperszonális kapcsolatokban tárgyilagos, nonkonformista. Széles körű érdeklődés, fogékonyság, absztrakt gondolkodás, intellektuális aktivitás a diák sajátja legyen. Tolerálja a kétértelműséget is. A kreatív gondolkodás a képzelőerőre épül és nem próbálkozik a kezdeti fázisban az ötletek értékelésével. E gondolkodásban nagyszámú helyes válasz lehetséges. 14. Analitikus gondolkodás Az aprólékos, részletező kidolgozás az analitikus gondolkodás jele. A diák képes lépésről-lépésre haladni. A gondolkodó tudatában van a lépések sorozatának, a meglévő információinak és a végzendő gondolkodási műveleteknek. A gondolkodó begyakorolt módon halad. 15. Stratégiai perspektívával rendelkezés A diák rendelkezzen reális jövőképpel. Képes legyen célokat kitűzni maga elé, melyek megvalósításához szükséges tervet és eszközöket képes legyen megtalálni. V. EGYÜTT DOLGOZNI MÁSOKKAL 16. Együttműködés, munkavégzés másokkal 55

56 Képes együttműködni az őt körülvevő személyekkel, pedagógusokkal és osztálytársakkal egyaránt. Ismeri az együttműködéshez szükséges kommunikációs csatornákat. Képes az önálló munkavégzés mellett másokkal kooperálva feladatokat elvégezni. 17. Más emberekhez való viszonyulás készsége. Képes a toleranciára, az empátiára. Tudja, hogy az emberek sokfélék lehetnek, igyekszik figyelembe venni azt, hogy minden ember egyedi, más igényekkel, szükségletekkel rendelkeznek, ezeket megpróbálja figyelembe venni, alkalmazkodni hozzájuk. 18. Alkalmazkodóképesség A különbözőségek felismerésén és elfogadásán alapul, a szabályok tiszteletben tartásával az együttműködés szempontjait tartja elsődlegesnek. Ugyanakkor könnyedén tudjon majd a változó körülményekhez alkalmazkodni, kész az új lehetőségek tekintetbe vételére. 19. Mások befolyásolni tudása Képes a társaira kedvező irányba hatni, konfliktusok esetén közvetítőként szerepet vállalni az adott folyamatban. Kommunikációja határozott, képes társai érdekeinek képviseletére. 20. Megállapodni és meggyőzni tudás Képes a konfliktusokban mások szemszögét is figyelembe venni, egyezségre jutni vitás kérdésekben. Rendelkezik azzal a kommunikációs stratégiával, amellyel elősegítheti a kompromisszumos megoldást, nyitott mások álláspontjára, előítéletmentes. VI. TÁRSADALMI ÉS ÁLLAMPOLGÁRI KOMPETENCIA 21. Független döntéshozatal képessége Össze tudja gyűjteni az adott kérdés kapcsán a pro és kontra érveket, képes azokat elemezni és annak alapján dönteni. Döntései saját meggyőződésből hozza, melyeket többszempontú elemzés, átgondolás előzze meg. 56

57 22. Jogok és kötelezettségek mint állampolgár és fogyasztó Ismeri az alapvető állampolgári és emberi jogokat és kötelezettségeket. Tudja azokat alkalmazni konkrét szituációkban. Jogtudatos és jogkövető magatartást valósít meg mindennapjaiban. Törekszik a környezettudatos életmód megvalósítására. 23. Cselekvéskészség Képes minden helyzetben átgondoltan cselekedni, nem riad meg a kihívásoktól. Aktivitás jellemzi tevékenységét. VII. ÁTFOGÓ KOMPETENCIÁK 24. Elemző készség Az adott jelenség, tevékenység elemzését több szempontból képes megtenni a diák. Tudja összevetni azokat, felhívni a figyelmet a különbözőségekre. Képes konkrét érvelésekkel alátámasztani megállapításait. Elemzése kapcsán törekszik a rugalmasságra, a nyitottságra. 25. Megfigyelő készség Képes a jelenségek tudatos megfigyelésére, nem hagyja magát befolyásolni a látszattól. Tudja, hogy a megfigyelésnek több szemszögből kell történnie. Képes a tapasztaltakat beépíteni a gondolkodás további folyamatába. Nyitott az előzetes tudásától eltérő tapasztalatok befogadására. 26. Tervezés A diák ismeri a tervezés fő lépéseit (célmeghatározás, útkeresés, az utak közötti választás (döntés) és a haladás módjának meghatározása, a tevékenységek tartalmának tervezése, a tevékenységek ütemezése), képes ennek alapján tervet készíteni és attitűdjére jellemző a céltudatosság és az önkontroll, hogy kivitelezze, illetve szükség esetén korrigálja is azt. Összességében véve a diák rendelkezzen az önkontroll, önelemzés igényével. Tevékenységét jellemezze a próbálkozási hajlandóság, a céltudatosság, kezdeményezőkészség és nyitottság. Ne zárkózzon el a versenytől, ugyanakkor mindezt a másokhoz való odafordulás igényével tegye. Kíváncsian és előítéletmentesen forduljon a személyek és jelenségek felé, akarja megismerni őket, azokat (kutatói attitűd) 57