Szaktana csado i szakmaprofil

Átírás

1 Szaktana csado i szakmaprofil TÁMOP-3.1.5/ Pedagógusképzés támogatása Készítette: Krajcsovicz Ágnes, dr. Fricsovszky Éva; Klotz Mária, Korbeli Ferencné, Laczka Mária, Lőrincz Zsuzsanna, dr. Mészáros György, Schnellbach Máté, Szabó Győző, Szűcs Gyula, Tomasovszky Orsolya Budapest 2014

2 Tartalomjegyzék BEVEZETÉS... 3 ÖNFEJLESZTÉS... 5 TANÁCSADÓI KOMPETENCIÁK... 5 EGYÉNI TANULÁS TÁMOGATÁSA... 5 KÖZÖS TANULÁS TÁMOGATÁSA... 6 SZERVEZETI TANULÁS TÁMOGATÁSA... 8 HÁLÓZATI TANULÁS TÁMOGATÁSA... 9 SZAKPOLITIKAI DÖNTÉSEK TÁMOGATÁSA A TANTÁRGYGONDOZÓ SZAKTANÁCSADÓ KOMPETENCIÁI A NEMZETISÉGI SZAKTANÁCSADÓ KOMPETENCIÁI AZ INTÉZMÉNYFEJLESZTÉSI SZAKTANÁCSADÓ KOMPETENCIÁI KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ GYERMEK, TANULÓ NEVELÉSÉNEK, OKTATÁSÁNAK SEGÍTÉSE SZAKTERÜLET.. 27 SNI, BTMN INTEGRÁCIÓT SEGÍTŐ SZAKTANÁCSADÓ KOMPETENCIÁI A TEHETSÉGFEJLESZTÉSI SZAKTANÁCSADÓ KOMPETENCIÁI A KONFLIKTUSKEZELÉSI SZAKTANÁCSADÓ KOMPETENCIÁI A PEDAGÓGIAI MÉRÉS-ÉRTÉKELÉSI SZAKTANÁCSADÓ KOMPETENCIÁI A SZAKMAPROFIL CÉLJA, SZEREPE

3 Bevezetés A köznevelési rendszerben szaktanácsadó az a pedagógus-munkakör betöltéséhez szükséges felsőfokú iskolai végzettséggel és szakképzettséggel, pedagógus-szakvizsgával, valamint a nevelő-oktató munkában eltöltött legalább tízéves szakmai gyakorlattal rendelkező személy, aki megfelel a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokról, a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről és a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokban való közreműködés feltételeiről szóló 48/2012. (XII. 12.) EMMI rendeletben foglalt további szakmai feltételeknek és felvételt nyert az országos szaktanácsadói névjegyzékbe. A szaktanácsadók feladata a pedagógusok, a vezetők és az intézmények szakmai munkájának támogatása. Feladataikat pedagógiai-szakmai szolgáltató intézmény megbízása alapján az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet központi szakmai irányítása mellett látják el. Munkájukat a köznevelési intézményekre vonatkozó jogszabályok határozzák meg, közülük is elsősorban a: évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (továbbiakban: köznevelési törvény) 48/2012. (XII. 12.) EMMI rendelet a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokról, a pedagógiaiszakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről és a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokban való közreműködés feltételeiről (továbbiakban: 48-as rendelet) 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról (továbbiakban: 326-os rendelet) 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról (továbbiakban: 20-as rendelet) A szaktanácsadói szakterületeket a 48-as rendelet 26. (4) bekezdés határozza meg: a) Tantárgygondozói szakterületek: b) Nemzetiségi szakterület (a nyelv megjelölésével), c) Intézményfejlesztési szakterület, d) Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló nevelésének, oktatásának segítése szakterület, e) Konfliktuskezelési szakterület, f) Halmozottan hátrányos helyzetű gyermek, tanuló nevelésének, oktatásának segítése szakterület, g) Pedagógiai mérés-értékelési szakterület. A tantárgygondozó szaktanácsadó elsősorban tantárgyhoz, sajátos pedagógiai területhez kapcsolódóan támogatja a pedagógusok szakmai fejlődését, a pedagógus életpályán történő előrehaladásukat. Ehhez közel áll a nemzetiségi szaktanácsadó tevékenysége, aki a nemzetiségi óvodai nevelést, iskolai nevelést-oktatást, kollégiumi nevelést végző intézmények és pedagógusok támogatásában vesz részt. A többi szakterületen dolgozó szaktanácsadó elsősorban átfogó, vagy egy-egy speciális szakterületen megjelenő intézményfejlesztést, szervezeti tanulást támogat, ugyanakkor a szakterületi specialitások függvényében részt vesz a pedagógusok egyéni, vagy közös szakmai fejlődésének támogatásában is. A tematikus szaktanácsadók tehát szakterülettől függetlenül, de a szakterületi sajátosságoknak megfelelően különböző mértékben támogatják a pedagógusok személyes fejlődését, közös tanulását, a szervezeti tanulást, az intézmények egymás közötti tanulását, valamint támogatják az oktatáspolitikai döntések végrehajtását, a szaktanácsadás egységes szakmai irányítását, a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokat a köznevelési intézmények és a központi szakmai irányítás közötti információáramlást. Ennek megfelelően a szaktanácsadók támogató tevékenységüket öt szinten végzik és ezek a tevékenységek speciális kompetenciákat várnak el a szaktanácsadóktól. A szaktanácsadói munka szintjei: 3

4 Szint Specialitás 1. Egyéni tanulás támogatása Egy pedagógus szakmai fejlődésének támogatása Pedagógusok közötti együttműködés, egymástól való, illetve 2. Közös tanulás támogatása közös tanulás és az intézményen belüli műhelymunka serkentése 3. Szervezeti tanulás A kitűzött pedagógiai célok elérését segítő intézményi támogatása környezet kialakításának és fenntartásának támogatása Helyi szintű együttműködések, valamint az intézmények 4. Hálózati tanulás támogatása hálózatosodásának ösztönzése, a jó gyakorlatok terjedésének támogatása 5. Szakpolitikai döntések Közvetítés az intézmények és a döntéshozatali, illetve szakmai támogatása irányítási szervezetek között Ezeket a támogató tevékenységeket azonban minden szaktanácsadó a saját szakterületén végzi, így megjelennek a szakterülethez tartozó speciális tevékenységek és az ezekhez tartozó speciális kompetenciák. Ugyanakkor minden szaktanácsadónak rendelkezni kell egy olyan önfejlesztő képességgel, amely alkalmassá teszi őt személyes kompetenciáinak folyamatos fejlesztésére, annak érdekében, hogy eredményes lehessen mások fejlődésének támogatásában. A szaktanácsadót tehát az különbözteti meg a mesterpedagógustól, hogy a kiforrott pedagógus kompetenciái mellett megjelennek a mások támogatásához szükséges önfejlesztési és tanácsadói kompetenciái, illetve ez kiegészül egy speciális szakterülethez tartozó szakmai kompetenciákkal. E kompetenciák bemutatásához a tanácsadó jellemző tevékenységeit az alábbiak szerint csoportosítottuk: 1) Az önfejlesztéshez szükséges tevékenységek 2) A speciális szakterülethez tartozó tevékenységek 3) A tanácsadói tevékenységek, öt szintre bontva 1. ábra A szaktanácsadó jellemző tevékenységeinek területei Az önfejlesztés és a tanácsadás minden szakterületnek közös eleme, így az ezekhez tartozó jellemző tevékenységeket és kompetenciákat együtt mutatjuk be, majd szakterületenként részletezzük a szaktanácsadói feladatok ellátásához szükséges speciális ismereteket. 4

5 Önfejlesztés A szaktanácsadói munka elsősorban más emberekkel való kapcsolatokban, interakciókban valósul meg, ezért fontos az, hogy a szaktanácsadót személyes kompetenciái alkalmassá tegyék erre a feladatra. Ehhez elengedhetetlen a mély önismeret, az önreflexió, igény a személyes kompetenciáinak, szakmai ismereteinek folyamatos fejlesztésére. ISMERET KÉSZSÉG ÉS KÉPESSÉG ATTITŰD Áttekintése van a saját személyiségének összetevőiről, határairól és lehetőségeiről, betekintése van viselkedésének mozgató rugóiba, hátterébe, motívumrendszerébe, helyesen ítéli meg az emberi kapcsolatokban játszott szerepét, hatását. Birtokában van önreflektivitást és önértékelést segítő módszereknek. Ismeri az önismeret fejlesztésének módszereit, lehetőségeit. Ismeri szakmai céljait, azt hogy hová akar eljutni, továbbá ismeri a célok eléréséhez vezető utat. Ismeri a szaktanácsadói munkához használható IKT eszközrendszert. Ismer stressz-kezelési, szorongást oldó technikákat. Tisztában van saját erősségeivel, gyengeségeivel, fejlődési lehetőségeivel. Ismeri az időgazdálkodás alapfogalmait, sajátosságait. Felismeri saját és mások érzelmeit, képes saját viselkedését kontrollálni. Saját gyakorlatát reflektív módon elemzi és értékeli. Azokat az innovatív kezdeményezéseket, amelyekkel munkája során találkozik, beépíti tudásába. Összehangolja az egyéni fejlődésének irányait a szakmapolitikai prioritásokkal és a megrendelői igényekkel. Hosszú, közép és rövidtávon tudatosan megtervezi saját fejlődésének állomásait. Saját fejlődését folyamatosan értékeli, szükség szerint azt újratervezi. Munkájához IKT eszközöket használ, követi az IT környezet változásait. A rendelkezésére álló idővel tudatosan gazdálkodik. Szakmai publikációkhoz, szakmai kapcsolatok építéséhez használja a Web 2.0 legfontosabb eszközeit. Szakirodalmi forrásokból tanul. Fontosnak tartja személyes fejlődését. Fontosnak tartja önismeretének tudatos fejlesztését. Igényli mások visszajelzéseit munkájával, személyével kapcsolatban. A reflektív gyakorlatot és a kísérletezést személyes fejlődése alapjának tekinti. Hisz abban, hogy a legnagyobb hatást személyes példájával érheti el. Elkötelezett a folyamatos tanulás iránt. Fontosnak tartja szakmai publikációk készítését, olvasását. Tanácsadói kompetenciák Egyéni tanulás támogatása (Egy pedagógus szakmai fejlődésének támogatása) A szaktanácsadó a pedagógusokkal folytatott egyéni (esetleg kiscsoportos) konzultációk alkalmával támogatja őket szakmai fejlődésükben. Segíti őket reflektív gyakorlatuk kialakításában, fejlesztésében. A szaktanácsadó segíti a pedagógust abban, hogy felismerje személyes fejlődési lehetőségeit, ismerje saját kompetenciahatárait, a munkáját támogató szakmai környezetet, intézményi- és szakember hálózatot. Ebben a munkában az egyén támogatásán van a hangsúly. Szükség esetén a szaktanácsadó egy elemző, feltáró folyamaton vezeti végig partnerét, melynek során belső munkára készteti, dolgoztatja, gondolkodtatja. Ez az belső munka azt jelenti, hogy a pedagógus önmaga járja be azt az utat, amely 5

6 során megfogalmazódik a továbblépés lehetősége. Elemzi a kiindulási helyzetet, kidolgozza a lehetséges megoldási alternatívákat, és eljut egy önálló döntés meghozataláig. E tevékenységek elvégzése természetesen a tanácsadó segítségével történik, és a tanácsadó speciális felkészültsége teszi lehetővé azt, hogy mindezt a belső munkát el tudja végeztetni a pedagógussal. ISMERET KÉSZSÉG/KÉPESSÉG ATTITŰD Ismeri a pszichoterápia, a tanácsadás és a coaching fogalmát, tisztában van a közöttük lévő különbséggel. Ismeri a személyközpontú segítő beavatkozás célját, sajátosságait. Ismeri a védekező/elhárító mechanizmusok működését. Jól ismeri a kommunikáció elméletét, a meggyőző kommunikáció összetevőit. Tisztában van vele, hogyan teremtheti meg a támogatáshoz szükséges, kölcsönös bizalmon alapuló kommunikációt Tisztában van a tanácsadással összefüggő pedagógiai és szociálpszichológiai ismeretekkel, azok alkalmazásával. Ismeri a beszélgetésvezetés módszereit, sajátosságait. Különbséget tesz mentorálás, tutorálás, tanácsadás és más, egymástól eltérő támogatási formák között. Értő figyelemmel, aktív hallgatással vesz részt a pedagógussal folytatott beszélgetésben. A helyzethez igazodó kérdezéstechnikával irányítja a beszélgetést. Parafrázisok megfogalmazásával, összegző visszajelzésekkel segíti a belső munkát. Felismeri a szituációban fellépő ellenállás különböző formáit és ehhez igazodva irányítja a folyamatot. Ahhoz segíti hozzá a pedagógust, hogy saját maga tárja fel a számára adekvát fejlődési lehetőségeket és tervezze meg a számára adekvát fejlődési utat. Felismeri és figyelembe veszi a metakommunikációs jeleket. A támogatott pedagógus személyiségéhez, céljaihoz és feladataihoz illeszkedő támogatási és önfejlesztési módszereket választ. Rugalmasan vált nézőpontot és szempontot, mások helyzetét könnyen megérti. Az érzelmek mögött meghúzódó szükségleteket, érdekeket felismeri, feltárásukat képes támogatni. A bizonytalanságot jól tűri. Bizalommal teli légkört teremt. Hisz abban, hogy minden ember fejleszthető. Hisz saját és partnere személyes erejében. Fontosnak tartja a reflektív szemlélet és gyakorlat kialakítását. Munkája céljának azt tekinti, hogy segítse a pedagógus döntéshozatalát, nem pedig azt, hogy döntéseket hozzon helyette. Hisz abban, hogy a tanácsadás módszereit a támogatott pedagógushoz és annak céljaihoz kell igazítani. A problémákat és a kihívásokat fejlődési lehetőségnek tekinti. Fontosnak tartja a saját és a támogatott pedagógus idejével való hatékony gazdálkodást. A bizalommal teli légkört az eredményes fejlesztés alapfeltételének tekinti. A támogatott pedagógusra úgy tekint, mint olyasvalakire, aki saját munkájának legjobb szakértője. Közös tanulás támogatása (Pedagógusok közötti együttműködés, egymástól való, illetve közös tanulás és az intézményen belüli műhelymunka serkentése) A pedagógiai folyamatok ritkán kapcsolódnak csak egyetlen pedagógushoz, jellemzően a pedagógusok kisebb-nagyobb csoportját érintik. Egy-egy tantestületen belül a kollégák szakmai felkészültsége, érdeklődése speciális kompetenciái nagyon eltérőek, emiatt rendkívül fontos, hogy a szaktanácsadó tevékenysége során tudja támogatni az egymástól tanulást, a közös tanulást, a tantestületen belüli szakmai együttműködést. A szaktanácsadó támogatja a pedagógusok egymástól tanulását hospitálások ösztönzésével, csoportos tanácsadással, a témához kapcsolódó tanórakutatások elindításával. Pedagógus teamek munkáját támogatja, melynek során a team tagjai közösen keresik a pedagógiai folyamtok hatékonyságát növelő beavatkozási lehetőségeket. 6

7 Esetmegbeszélő csoportok működését, vezetését támogatja, e munkája során együttműködik más szaktanácsadókkal, szakemberekkel. ISMERET KÉSZSÉG/KÉPESSÉG ATTITŰD Átfogó és alapos csoportlélektani ismeretekkel rendelkezik. Ismeri a csoportfoglalkozások szervezésére és vezetésére vonatkozó legfontosabb módszereket. Ismeri a tanórakutatást, mint a szakmai fejlődés csoportos módszerét, tisztában van alkalmazási lehetőségeivel. Ismeri a csoportos tanácsadást, mint tanácsadói módszert, tisztában van e módszer sajátosságaival. Ismeri az esetmegbeszélés műfaját, sajátosságait. Ismeri az esetmegbeszélő csoport működtetésének szabályait. Tisztában van az iskolapszichológus feladataival. Ismer olyan módszereket, amelyek a csoportfejlődés folyamatát gyorsítani képesek. Olyan módszereket ismer,, amelyek előhozzák, explicitté teszik a csoport tagjaiban egyenként vagy együtt meglévő rejtett tudásokat. Birtokában van a tudás konnektivista értelmezésének. Tudomása van az együttműködésben, kapcsolatokban megszületni képes tudás jellegéről. A csoportdinamikai folyamatok figyelembe vételével irányítja a csoportmunkát. Jó előadóként érthetően beszél, világosan fogalmaz. A csoport belső, alakulási folyamatait irányítja, értelmezi. Az egyén viselkedését a szervezet sajátosságaival összefüggésben értelmezi, értékeli. Felismeri az intézmény szükségleteit és igényeit. Figyel a csoport tagjaira, meghallgatja véleményüket. A csoportmunkában felmerült viták során egyezteti a különböző érdekeket. Fejlesztési lehetőségeket fogalmaz meg a team munka javítására. Átlátja a csoport feladatait. Nyitottan, előítéletektől mentesen közelít másokhoz. Partnerként, egyenrangú félként tekint másokra. Fogékony a probléma iránt. Bízik abban, hogy a támogatott pedagógusok képesek megoldani az aktuálisan előttük álló feladatokat. Van türelme a csoportmunka támogatásához. Tud háttérben maradni. Nyitottan áll a megoldandó feladatok elé. A közösségeket törekszik bevonni a problémamegoldásba. Elkötelezett a szakmai együttműködések iránt. Kész a csoportmunka háttérből történő támogatására saját személyiségét nem helyezi előtérbe. 7

8 Szervezeti tanulás támogatása (A kitűzött pedagógiai célok elérését támogató intézményi környezet kialakításának és fenntartásának támogatása) A szaktanácsadó az intézményvezetést támogatja a szakterületével kapcsolatos intézményi önértékelésben, pedagógiai gyakorlatának és környezetének elemzésében, fejlesztések kidolgozásában. A helyzetelemzéshez mérőeszközöket, módszereket ajánl. Segíti a kiértékelést végző, majd a beavatkozási lehetőségeket kereső teamek munkáját. Támogatja az intézményvezetést az önértékelés eredményeire épülő fejlesztési projektek megtervezésében és végrehajtásában. ISMERET KÉSZSÉG/KÉPESSÉG ATTITŰD Ismeri az intézményi önértékelés alapvető módszereit és eszközeit. Ismer intézményi önértékelési módszereket és eszközöket. Alaposan ismeri a PDCA logikára épülő folyamatos fejlesztés lépéseit. Tisztában van a stratégiai tervezés folyamatával. Átfogó Ismeretei vannak a helyzetelemzés módszereiről, eszközeiről. Naprakészen ismeri a köznevelési intézmények működésére vonatkozó jogszabályokat és egyéb szabályozó dokumentumokat. Ismeri a problémamegoldó folyamat lépéseit, tisztában van a fejlesztési-, intézkedési-, cselekvési-terv készítés sajátosságaival. Ismeri a tanulószervezet fő jellemzőit, a szervezeti tanulás elemeit és az abban rejlő lehetőségeket. Tisztában van a változáskezelés sajátosságaival. Ismeri a hatékony intézményfejlesztés kritériumait, feltételrendszerét. Ismeri az intézményfejlesztési folyamatok megvalósításának jellegzetességeit, beleértve a nehézségeket is. Tisztában van a projektirányítás alapjaival. Átfogó vezetési, szervezetfejlesztési, minőségbiztosítási ismeretekkel rendelkezik. Saját szakterülete vonatkozásában támogatja az intézményi önértékelést eszközök, módszerek ajánlásával, bemutatásával. Saját szakterülete vonatkozásában támogatja az intézményvezetést a stratégiai tervezésben, célok felállításában, problémamegoldásban, fejlesztési-, intézkedési-, cselekvési tervek készítésében. Saját szakterülete vonatkozásában támogatja az intézményvezetést az intézményi kulcsfolyamatok beazonosításában, fejlesztésében. Támogatja az intézményvezetést a szakterületét érintő projektek tervezésében, megvalósításában. A nyilvános tudás (kutatási eredmények) és a gyakorlati tudás (intézmény pedagógusainak tudása és az adott kontextus ismerete) szintetizálásával új tudást hoz létre. Átlátja az adott fejlesztési projekt megvalósításának összefüggéseit. Szervezeti és folyamat szinten is fontosnak tartja a reflektív gyakorlatot. A hibákat és az akadályokat egy projektmegvalósítás szerves részének tekinti. Nyitott mások megoldási javaslataira. Fontosnak tartja, hogy a pedagógus és a szervezet céljai harmonizáljanak. Fontosnak tartja, hogy a pedagógus, támogató szervezeti környezetben fejtse ki tevékenységét. A szervezetre, mint az egyéneken túl is létező entitásra tekint. Fontosnak tartja, hogy az intézmény tanulószervezetként működjön. A szaktanácsadás szerepét a többi támogatási forma között egy lehetséges útnak látja. 8

9 Hálózati tanulás támogatása (Helyi szintű együttműködések, valamint az intézmények hálózatosodásának ösztönzése, a jó gyakorlatok terjedésének támogatása) Az intézmények szervezeti tanulásához elengedhetetlenül fontos a más intézményekkel történő együttműködés, más intézmények gyakorlatainak megismerése, a mások jó gyakorlatából való tanulás. A szaktanácsadó területi munkaközösséget működtet, vagy bekapcsolódik más szaktanácsadók által működtetett területi munkaközösségek munkájába, segíti a jó gyakorlatok terjedését, egymás gyakorlatainak megismerését, adaptálását. A szakmai szolgáltató működési területén szakmai műhelyeket, konzultációs lehetőségeket szervez, illetve támogatja a tematikus műhelyek szervezését, megtartását. Rendszeresen megosztja tapasztalatait és eredményeit a többi szaktanácsadóval, a pedagógiai folyamatokat támogató szakemberekkel. A szaktanácsadó a pedagógiai-szakmai szolgáltatóval együttműködve olyan internetes szolgáltatást nyújt, amely tartalmazza a témához kapcsolódó jogi és elméleti ismereteket, bemutatja a térségben található jó gyakorlatokat, lehetővé teszi a téma iránt érdeklődő intézmények és pedagógusok aktív együttműködését. A térségben található referenciaintézményekkel együttműködve segíti a jó gyakorlatok megismerését, adaptációját, az adaptáció során keletkező tapasztalatok kicserélést és feldolgozását. ISMERET KÉSZSÉG/KÉPESSÉG ATTITŰD Ismeri a tudásmegosztás különböző formáit, előnyeiket, hátrányaikat. Ismeri a hálózati tanulás jellegzetességeit és kritériumrendszerét. Ismeri a szervezetek hálózati tanulásának jellemzőit. Ismeri a területi együttműködésben rejlő lehetőségeket és nehézségeket. Ismeri a területi együttműködés hatását a benne résztvevő egyes intézményekre. Tájékozott az intézményekben megvalósuló jó gyakorlatokról. Ismeri a jó gyakorlatok átvételével és átadásával kapcsolatos szakmai buktatókat és azok elkerülésének módjait. Ismeri a hazai jó gyakorlatok rendszerét. Tisztában van a horizontális tanulás jelentőségével. Tudja, milyen adatbázisokban találhatók jó gyakorlatok. Tudja, hogyan, milyen feltételekkel lehet jó gyakorlatokkal megismerkedni. Szakmai forrásokat, szakmai anyagokat, jó gyakorlatokat kutat fel. Az általa megszerzett információkat hatékonyan megosztja. Szakmai előadásokat, fórumokat, műhelymunkákat, bemutató foglalkozásokat szervez és tart. Segít elterjeszteni a referenciaintézmények jó gyakorlatait. Inspirálja az érintetteket az általa használt adatbázisok, források használatára, újak felkutatására. Támogatja az intézményi jó gyakorlatok publikálását. Támogatja az intézményeket mások jó gyakorlatainak adaptálásában, implementálásában. Szakmai találkozókat tervez és szervez a különböző intézmények munkatársai részére egymás munkájának megismerésére. A Web 2.0 legfontosabb eszközeit használva kommunikációs tereket Az intézményt olyan műhelyeknek tartja, amelyek képesek jó gyakorlatokat kialakítani és egymást támogatni ezen gyakorlatok adaptálásában. Elhivatott az együttműködés iránt. Hisz az egymástól való kölcsönös tanulás erejében. Pozitív a viszonya jó gyakorlatok átvételéhez. Segítőkész az adaptáció megtervezésében. Elkötelezett saját szakmai tapasztalatainak, jó gyakorlatának átadása mellett. Az intézményekre, mint egymás munkáját segíteni képes szervezetekre tekint. 9

10 Ki tudja választani, hogy az adott intézménynek milyen jó gyakorlatra van szüksége. Ismeri az adaptációs folyamat lépéseit. Tájékozott a szakmai publikálás webes lehetőségeiben. teremt, és ezek használatában segíti az azt használó pedagógusokat. Szakpolitikai döntések támogatása (Közvetítés az iskolák, valamint a döntéshozatali illetve szakmai irányítási szervezetek között) A szaktanácsadó támogatja a szakmai szolgáltatót a szakterületével kapcsolatos szakmai szolgáltatásainak megvalósításában. Rendszeres kapcsolatot tart az adott földrajzi terület intézményfejlesztési szaktanácsadóival. Szorosan együttműködik az OFI vezető szaktanácsadójával. Segíti az oktatásirányítás döntés előkészítő munkáját, a szakterületét érintő oktatáspolitikai koncepciók megvalósulását. A szaktanácsadó az országos vezető szaktanácsadókkal együttműködve részt vesz az országos szaktanácsadói hálózat munkájában, a szaktanácsadók egymástól tanulásának támogatásában. Segíti az intézményeket a szakterületéhez kapcsolódó országos vagy regionális köznevelés-fejlesztési pályázatokon való részvételben, azok megvalósításában. ISMERET KÉSZSÉG/KÉPESSÉG ATTITŰD Átfogó és alapos ismeretekkel rendelkezik az oktatásirányítás rendszeréről, mechanizmusáról. Átfogóan és részletesen ismeri az OFI szakmai irányító szerepét és feladatait a pedagógiai szakmai szolgáltatásokban és ezen belül a szaktanácsadásban. Átfogó és alapos ismeretekkel rendelkezik a pedagógiai szakmai szolgáltatások országos rendszeréről, működéséről. Alaposan ismeri saját szakterületén a szaktanácsadás szervezeti felépítését, döntéshozatali szintjeit. Ismeri a más területek szaktanácsadóival való kapcsolattartási lehetőségeket, fórumokat. Ismeri a közvetítői szerep kritériumait. Tudja, hogyan lehet megtalálni az adott területhez tartozó többi szakembert. Rendszerszinten ismeri szakterületének aktuális helyzetét. Ismeri a helyi és országos tapasztalatokat, adatokat. Ismeri saját tevékenységének dokumentációs és adminisztrációs szabályait. Együttműködik az őt megbízó pedagógiai szakmai szolgáltató vezetőivel, munkatársaival. Együttműködik a területi, illetve országos vezető szaktanácsadókkal. Megosztja saját tapasztalatait más területek szaktanácsadóival. Más területek szaktanácsadói tapasztalatait beépíti saját tevékenységébe. Szakterülete helyzetjelentéséhez szükséges információkat összegyűjti. Az általa összegyűjtött információkat elemzi. Az általa kidolgozott elemzést bemutatja. A dokumentációt és adminisztrációt az előírásoknak megfelelően, pontosan vezeti. Igénye van a folyamatos szakmai fejlődésre mások tudásának sajátjába történő beépítése által. Igénye van tudásának, tapasztalatainak másokkal történő megosztására. Fontosnak tartja a tervezéshez, munkavégzéshez, reflexióhoz kapcsolódó dokumentumokat. Precizitásra törekszik. Elkötelezett a pontos információszolgáltatás mellett. 10

11 A tantárgygondozó szaktanácsadó kompetenciái A tantárgygondozó szaktanácsadó biztos szaktudással, sokrétű szakmai tapasztalattal rendelkező, példamutató, elhivatott professzionális pedagógus, aki szervezetének meghatározó tagja. Empatikus, együttműködő, támogató. Egy vagy több szakterület specialistája, fejlett mentori, tanácsadói kompetenciák jellemzik. Magas szintű mesterségbeli tudása pedagógiai jó gyakorlat -ban jelenik meg. Jó gyakorlatát publikálja, szakmai közösségekben bemutatja. Szakmai professzionalizmusa alkalmassá teszi arra, hogy más intézmények pedagógusai szakmai tevékenységét támogassa. Látóköre kiszélesedett, a pedagógiai folyamatokat társadalmi, oktatáspolitikai kontextusban is tudja értelmezni. A tantárgygondozó szaktanácsadó rendszeres, személyre szabott támogatást nyújt a köznevelési intézményben dolgozó pedagógusok szakmai fejlődésében. Hozzájárul ezzel a köznevelés minőségének javulásához, köznevelési fejlesztések implementációjához, és az általa gondozott szakterület folyamatos fejlesztéséhez. Munkája során a támogatott pedagógussal, mint egyenrangú partnerrel dolgozik, és nagy hangsúlyt fektet arra, hogy a folyamatos fejlődés során az adott óvópedagógus, tanító, tanár vagy kollégiumi nevelő kihasználja a munkatársaival és környező intézményekkel való együttműködésekben rejlő potenciált. A tantárgygondozó szaktanácsadó figyelembe veszi az intézményi környezetnek a személyes fejlődésben betöltött szerepét, és lehetőségeihez mérten arra hatással is van. A szaktanácsadó munkájának hangsúlyos a pedagógusok által jól érzékelhető része a pedagógus meglátogatása során végzett támogató tevékenység. Az intézményben folytatott tanácsadói munka során a tantárgygondozó szaktanácsadó megismeri a pedagógust és intézményi környezetét, a támogatási folyamatot a pedagógus személyes fejlődési céljaihoz igazítja, támogatja az önreflexiót és segítséget nyújt a fejlődés útjainak megválasztásában. A tantárgygondozók munkája azonban túlmutat ezeken a látogatásokon. Intézményen kívüli munkája során a szaktanácsadó az általa gondozott szakterület helyzetét erősíti az azt övező együttműködések erősítésével, és különböző események, például versenyek szervezésével, illetve a szervezés támogatásával. A tantárgygondozó szaktanácsadó szakterületi kompetenciái A tantárgygondozó szaktanácsadó olyan mesterpedagógus, akit önismerete, tanácsadói kompetenciái alkalmassá tesznek a többi pedagógus szakmai fejlődésének támogatására. Szakterületi kompetenciái tehát a nyolc pedagógus kompetenciaterületen megegyeznek a mesterpedagógus kompetenciákkal. 1. Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás A tantárgygondozó szaktanácsadó szakmai munkájához, szakterületéhez kapcsolódó fejlesztési elképzelésekkel rendelkezik, és ezek megvalósításában kezdeményező szerepet tölt be. Mesterségbeli tudása, szakmai tapasztalatai, fejlesztési elképzelései alapján jó gyakorlatokat fejleszt, vagy ezek fejlesztésében vesz részt. 1.1 Szakmódszertan Elmélyült ismeretekkel, tapasztalati tudással rendelkezik a korszerű pedagógiai módszertani eljárások területén. Képes kollégáit, az iskolán kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni szaktárgya tanításához alkalmazható tanulásszervezési módok, fontosabb módszerek, tanítási és tanulási stratégiák hatékony alkalmazásában. 11

12 Szakmódszertani kérdésekben vallja az ön- és társértékelésre alapozott folyamatos fejlődés szükségességét. Elkötelezett kollégáinak, az iskolai és az iskolán kívüli szakmai közösség tagjainak szakmódszertani gyakorlatuk folyamatos elemzésen alapuló fejlesztésén való támogatása iránt, készséggel támogatja őket szakmódszertani kérdésekben. 1.2 Szaktárgyi tudás, szaktárgyi integráció, IKT kompetenciák Komplex ismeretei vannak szaktárgya és a többi tantárgy, műveltségterület kapcsolatrendszeréről. Képes kollégáit és az iskolán kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni az IKT eszközöknek, valamint az alkotó információ- és könyvtárhasználatnak a szaktárgya tanítási-tanulási folyamatába történő beépítésében, a szaknyelv megfelelő használatában, a szaktárgyi ismereteket tárgyilagos és változatos módszerekkel történő közvetítésében, a különböző tudományterületi, szaktárgyi tartalmak integrációjában. Vallja, és környezetében határozottan képviseli a szaktárgyi és IKT tudás folyamatos fejlesztésének szükségességét, a szakmai együttműködés fontosságát. 1.3 Szakmai tudatosság Széles körű elméleti és tapasztalati tudása van az adott szakterület társadalomban betöltött szerepéről, a tanulók személyiség- és gondolkodásfejlesztésében való lehetőségeiről. Képes kollégáit, az iskolán kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni a tanulói kompetenciák komplex fejlesztésében, szakmódszertani fejlődésükben. Elkötelezett híve a szakmai együttműködésnek. 2. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése A szélesebb körű szakmai hálózatok tevékenységében való aktív részvétele és mesterségbeli tudása eredményeképpen mélyreható tapasztalatokkal rendelkezik a tanterv-fejlesztés, a tantervi értékelés, a pedagógiai rendszerfejlesztés terén, és ezeket az intézményfejlesztés szolgálatába állítja. Tapasztalatait szívesen használja fel helyi, illetve regionális fejlesztési munkákban, és terjeszti a szélesebb szakmai közönség számára. 2.1 A közoktatás jogszabályi környezetének ismerete, a pedagógiai program, helyi tanterv alkalmazása Átfogó és részletes ismeretei vannak a tervezéshez szükséges jogszabályokról, a helyi szintű dokumentumokról, illetve azok tartalmáról. Széles körű elméleti és gyakorlati tudással rendelkezik a tananyag-kiválasztás és a rendszerezés szaktudományi, pedagógiai-pszichológiai, továbbá szakmódszertani szempontjairól. 12

13 Képes kollégáit és az intézményen kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni az oktatónevelő munkájuk tervezésében; a nevelési célok megvalósítását és a kulcskompetenciák fejlesztését célzó tervezésben. Elkötelezett a pedagógiai folyamatok és az intézmény tervszerű működése mellett. 2.2 Saját pedagógiai tevékenység tervezése Széles körű elméleti és gyakorlati tudással rendelkezik a pedagógiai munka tervezése és módszertana terén. Képes kollégáit és az intézményen kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni pedagógiai tevékenységük tervezésében, a terv értékelésében, korrekciójában. Vallja, hogy az eredményes pedagógiai munka feltétele az együttműködésen alapuló tervezés, az alapos felkészülés. A tervezés során elkötelezett az együttműködés, a közös tervezési folyamat mellett. Folyamatos önreflexiót alkalmaz. 3. A tanulás támogatása Aktívan részt vesz olyan fejlesztő programok, jó gyakorlatok kidolgozásában és iskolai, helyi és regionális disszeminációjában, amelyek építenek az egyes tanulók/tanulócsoportok sajátos tanulási, nevelési igényeire, az élethosszig tartó tanulás kompetenciáinak fejlesztésére, s a személyre szabott tanulás változatos feltételeit teremtik meg. Aktívan részt vesz komplex tanulási környezetben megvalósuló tanulási programok kidolgozásában. A tanulás támogatásával kapcsolatos ötleteit, fejlesztéseit iskolai, helyi, regionális szinten terjeszti, és az intézményi tanulásfejlesztés szolgálatába állítja. 3.1 Tanuláselmélet, tanulásszervezés, motiváció Mély, tapasztalatokkal átszőtt ismeretei vannak a szaktárgyában alkalmazható pedagógiaipszichológiai módszerekről, eljárásokról, a tanulási motiváció felismerésének és fejlesztésének módszereiről, az egyéni tanulási stílusok fejlesztésének eszközrendszeréről. Képes kollégáit és az iskolán kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni a tanulási-tanítási stratégia meghatározásában, a személyre szabott, eredményes tanulásszervezés és motiváció megvalósításában. Vallja a tanítás tanulásának szükségességét. Vallja, hogy a tanulók előzetes tudása meghatározó a tananyag-elsajátítás folyamatában. Elkötelezett a módszertani, tanulásszervezési ismereteinek folyamatos megújítása mellett. 3.2 Kompetenciafejlesztés 13

14 Átfogó elméleti és tapasztalati tudása van a kulcs- és speciális kompetenciák személyre szabott fejlesztésének lehetőségeiről. Tevékenyen részt vállal az egyes tanulók/tanulócsoportok sajátos tanulási igényeit, az élethosszig tartó tanulás kompetenciáinak fejlesztését, s a személyre szabott tanulás változatos feltételeit megteremtő fejlesztő programok kidolgozásában. Képes kollégáit, és az iskolán kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni a helyi tanterv céljainak, fejlesztési követelményeinek érvényesítésére a saját pedagógiai munkájukban, a szaktantárgy tanítása-tanulása során kialakítandó speciális kompetenciák és a tantárgyhoz kapcsolható kulcskompetenciák fejlesztésében. Vallja az egész életen át tartó tanulás nélkülözhetetlenségét. Elkötelezett híve a tanulói aktivitásra épülő tanítási-tanulási folyamatoknak. 3.3 A tanulói szükségletekre építő (adaptív) tanulási környezet Tapasztalati tudással átszőtt ismeretekkel rendelkezik a differenciális pedagógia, az adaptív tanulásszervezés, a nevelési-oktatási stratégiák, módszerek kiválasztásának és alkalmazásának kérdéseiben. Képes kollégáit és az iskolán kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni az adaptív tanulásszervezésben, az adaptív tanulási környezet kialakításában. Vallja, hogy a komplexen értelmezett tanulási környezet minősége kulcsfontosságú a tanításitanulási folyamat hatékonyságában. 4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése A tantárgygondozó szaktanácsadó kezdeményezően vesz részt kevésbé tapasztalt kollégái támogatásában, a tanulók személyiségfejlesztésével, az egyéni bánásmód érvényesítésével kapcsolatos szakmai feladataik megoldásában. 4.1 Általános fejlődéslélektan, pedagógia, szociológia Átfogó személyiség- és fejlődés-lélektani, pedagógiai, szociológiai tudással rendelkezik. Egy-egy részterületen tudása professzionális. Tudatos személyiségfejlesztő tevékenysége tervezett és folyamatos. A tanulói fejlődés segítése érdekében képes tudatosan felhasználni módszertani és elméleti ismereteit, saját pedagógiai gyakorlata elemzésének eredményeit. Széles körű szakmai tapasztalatával képes támogatni kollégáit a tanulók egyéni szükségleteit figyelembe vevő fejlesztő programok megvalósításában. Ismeretei alapján képes támogatni kollégáit és a szülőket a prevenciós technikák alkalmazásában. 14

15 A pedagógiai nézetek kölcsönös megismerésére törekszik, saját véleményét érvekkel támasztja alá. 4.2 Tanuló-megismerési technikák, egyéni bánásmód Nagy rutinnal rendelkezik a tanuló-megismerési technikák alkalmazásában és az adatok felhasználásában. Képes a kollégáit támogatni objektív adatok gyűjtését biztosító eszközök, kérdőívek alkalmazásában, a tapasztalatok rögzítésében és az adatok értelmezésében, valamint a szaktárgyak tanítása-tanulása során fejlesztendő speciális kompetenciák személyre szabott fejlesztésében. Vallja és szakmai köreiben terjeszti az adaptív tanulásszervezés fontosságát. 4.3 A kiemelt figyelmet igénylő tanulók felismerése, fejlesztése Átfogó, folyamatosan frissülő ismeretei és gyakorlatati tapasztalatai vannak a kiemelt figyelmet igénylő tanulók felismerésében, fejlesztésében. Képes kollégáit támogatni a különleges bánásmódot igénylő tanulók integrált nevelésének, oktatásának eredményes megvalósításában. Elfogadó attitűdjét határozottan képviseli, és másokat is erre ösztönöz. 5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése Elmélyül a közösségfejlesztés témájában a gyakorlatot segítő vizsgálódás szintjén is. Intézményi és hálózati együttműködés keretében, valamint társadalmi szinten is foglalkozik az esélyteremtés kérdésével, és érvényesíti a multikulturalizmus szempontját. 5.1 Csoportok működtetése Komplex tudással és gyakorlati tapasztalattal rendelkezik a csoportok működéséről, a kiemelt figyelmet igénylő tanulók csoportban történő fejlesztéséről. Széles körű tapasztalatára építve támogatja kollégáit a tanulói együttműködést elősegítő motiváló módszerek alkalmazásában mind a szaktárgyi oktatás, mind a szabadidős tevékenységek során. A társadalmi érzékenység és a közösségi feladatvállalás iránti elkötelezettségét magatartásával is képviseli. 6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése Az értékeléshez kapcsolódó pedagógiai feladatok ellátását magas színvonalon végzi. Saját munkáját rendszeresen elemzi, értékeli, és fejleszti. 15

16 A rendelkezésre álló adatok alapján kollégái önértékelését és szakmai fejlődését is támogatja. Bekapcsolódik különböző szintű értékelő tevékenységek elemzésébe, tervezésébe, szervezésébe és működtetésébe; vizsgaanyagok írásába, vizsgák bonyolításába. 6.1 A pedagógiai folyamatokhoz illeszkedő értékelés Széles körű elméleti és gyakorlati tudással rendelkezik az értékelés és mérésmetodika témakörében, a szaktárgyára vonatkozó sajátos mérési, értékelési módszerek, eszközök területén. Ismeri a szaktárgyához kapcsolódó országos és helyi mérések eredményeit. Képes kollégáit és az intézményen kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni pedagógiai céljaiknak megfelelő értékelések elvégzésében, értékelő munkájuk fejlesztésében. Képes kollégáit és az intézményen kívüli szakmai közösségek tagjait támogatni az országos, illetve a helyi mérési eredmények értelmezésében, az eredményekre épülő fejlesztések kidolgozásában. Elkötelezett híve a mérés-értékelésre, visszacsatolásra alapozott minőségfejlesztésnek saját munkájában és a tanulás támogatásában. 6.2 A tanulók szakszerű mérése, az adatokra épülő fejlesztése Korszerű elméleti és módszertani tudással rendelkezik a mérés-értékelés, fejlesztő értékelés területén. Képes a diagnosztikus és fejlesztő értékelés eljárásait rutinszerűen alkalmazni, és ebben kollégáit és az intézményen kívüli szakmai közösségek tagjait is támogatni. Részt vesz országos mérések kidolgozásában, fejlesztésében. A fejlesztő értékelést elengedhetetlennek tartja a tanulás támogatásában. 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás Aktív szerepet vállal valamilyen együttműködésen alapuló szakmai tevékenységben, és ahhoz kötődően aktív szakmai kapcsolatokat működtet. Képes és kész mások osztálytermi kommunikációjának fejlődését szakmailag támogatni. Szerepet vállal a tanári szakma országos szervezeteinek működésében. 7.1 Kommunikáció Korszerű elméleti és gyakorlati tudása van a személyközi és csoportkommunikáció korszerű elméleteiről, a pedagógiai kommunikáció sajátosságairól. Ismeri a jó gyakorlatok átadásának lehetőségeit, módszereit, eszközeit. 16

17 Képes pedagógus társait támogatni a szakszerű, érthető, nyílt, magabiztos és hiteles kommunikációjukban, kommunikációs nehézségeik felismerésében, kommunikációjuk fejlesztésében. Pedagógiai jó gyakorlatát publikálja. Elkötelezett a rendszeres, hiteles és nyílt kommunikáció iránt. Kommunikációja, nyugodt, célszerű, harmonikus. 7.2 Szakmai együttműködés Komplex ismeretekkel rendelkezik a szülőkkel és a pedagógiai munkáját segítő különféle szakemberekkel, szakmai intézményekkel való együttműködés szerepéről, formáiról, módjairól. Képes az intézményen belül és kívül is támogatni pedagógustársait az egymástól tanulásban. Intézményen kívüli szakmai közösségekben is képes támogatni a hospitáláson alapuló tanóraelemzést, tanórakutatást, a szakmai párbeszédek kialakulását, az egymástól tanulás gyakorlati megvalósítását, egymás munkájának megismerését, a közös szakmai fejlődést. Hisz a kölcsönös tiszteletre és bizalomra, a segítő együttműködésre épülő szakmai kapcsolatokban. Elkötelezett saját szakmai tapasztalatainak, jó gyakorlatának átadása mellett. 7.3 Problémamegoldás, konfliktuskezelés Komplex tudással és gyakorlati tapasztalattal rendelkezik a konfliktuskezelés témakörében. Rutinos a konfliktusok felismerésében és hatékony kezelésében. Képes a párbeszédre, vitakultúrája fejlett, alkalmazza a meggyőzés alapvető technikáit. Konfliktuskezelési szemléletét és gyakorlatát a nyertes-nyertes eredmény elérésére való törekvés jellemzi. Példát mutat az együttműködés on-line formáira, tudatosan alkalmazza az on-line kommunikációs formákat a konfliktusok megelőzésére. Értékközvetítő tevékenysége folyamatos és tudatos, magatartásában az együttműködés, az altruizmus, a nyitottság, az empátia példáját bizonyítja. 8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért A pedagóguskollégák szakmai támogatásában és az iskola szervezeti életében kezdeményező, irányító szerepet tölt be. Szakmai párbeszédet kezdeményez az iskolákat, a pedagógus szakmát érintő kérdésekről, és ezekben alkotóan és felelősségteljesen vesz részt. Reflektív, szakmai elemző technikáinak megosztásával támogatja kollégái önismeretének, lelki egészségvédelmének fejlődését. Iskolai kutatási, fejlesztési projektet vezet, pályázatok tervezését, megvalósítását irányítja. Iskolai, helyi, regionális szinten terjeszti a kutatási, fejlesztési eredményeket. 17

18 Támogatja kollégáit a folyamatos iskolafejlesztés megvalósításában. Tudatosan vállalja pedagógusi hivatását, szaktanácsadói megbízatását. 8.1 Szakmai önállóság, személyes felelősség A szaktárgyára és annak tudományterületeire vonatkozó tudása elmélyült, naprakész, ezt a tudását megosztja kollégáival is. Képes önelemzésen, önértékelésen alapuló személyes és szakmai jövőkép meghatározására, szakmai karrierje tervezésére. Képes az iskolán kívül is támogatni kollégáit saját pedagógiai gyakorlatuk folyamatosan elemzésében és együttműködő fejlesztésében. Képes kollégáit és az intézményen kívüli szakmai közösségek tagjait is támogatni szakmai szerepvállalásuk meghatározásában, pedagógiai tapasztalataik és nézeteik reflektív értelmezésében, elemzésében, értékelésében. Kész a változásra. Feladatának tekinti pedagógustársai támogatását a folyamatos szakmai- és önfejlődésükben. Pedagógiai tevékenységét áthatja a hivatástudat. 8.2 Felelősség a szervezetért Korszerű vezetési, szervezetfejlesztési, minőségbiztosítási ismeretekkel rendelkezik. Képes az intézmény fejlesztését, eredményességének javítását célzó folyamatokban való aktív részvételre. Kollégái körében képviseli a rendszeres visszacsatoláson és értékelésen alapuló folyamatos fejlesztés szükségességét. Igényli és kollégáiban is felkelti az igényt a helyi vizsgálódások, kutatások végzésére a nevelőoktató munka folyamatos fejlesztése érdekében. 18

19 A nemzetiségi szaktanácsadó kompetenciái 1. Bevezető A nemzetiségi szaktanácsadás jellege A nemzetiségi szaktanácsadás lényegében tantárgygondozó szaktanácsadás, de intézményfejlesztési vonatkozásai is jelentősek. Feladata nemzetiségi nevelés-oktatás, valamint az identitástudat fejlesztése. A nemzetiségi szaktanácsadó rendszeresen, személyre szabottan segíti a nemzetiségi köznevelési intézményben dolgozó, nemzetiségi nyelv-és irodalmat, illetve nemzetiségi népismeretet oktató (a továbbiakban nemzetiségi pedagógus) pedagógusok szakmai munkáját. Szakmai fejlődésükben folyamatosan szerepet vállal, szaktanácsot nyújt. A nemzetiségi köznevelési intézmények látogatása során egyenrangú partnerként viszonyul a nemzetiségi pedagógusokhoz, segíti őket szakmai fejlődésük, előmenetelük tervezésében, kibontakoztatásában. A nemzetiségi intézmény vezetésével és pedagógusaival kooperációra törekszik, szorosan együttműködik velük. Támogató tevékenységét maximális szinten kihasználja azzal, hogy alaposan megismeri a nemzetiségi pedagógust, és munkája során a nemzetiségi köznevelési intézmény nemzetiségi specifikumaira koncentrál. Támogatási folyamat megtervezésével is segíti a nemzetiségi pedagógus szakmai fejlődését, előmenetelét. Látogatása nemcsak az előírt időszakra vonatkozik, hanem folyamatosan figyelemmel kíséri, támogatja a nemzetiségi pedagógust. - A nemzetiségi szaktanácsadó nemcsak tanácsot ad, hanem teljes személyiségével, életvitelével, tudásával segíti a nemzetiségi pedagógust nevelő-oktató munkájában, módszertani gazdagságának kialakításában, a tantárgy iránti elhivatottságában, nemzetiségi identitásának megőrzésében, erősítésében. - A nemzetiségi szaktanácsadó az adott nemzetiség nyelvének magas szintű tudásával, korábbi szakmai teljesítményével példát mutathat a nemzetiségi pedagógus számára. - Fontos, hogy a szaktanácsadó érdeklődéssel szemlélje az adott nemzetiség életvitelét, kultúráját, történelmét, néprajzát, irodalmát, vallását, szokás- és néprajzi világát. Ismerje a népcsoport intézményrendszerét, jogait, törvényeit. A nemzetiséghez való kötődése, elkötelezettsége bizonyítékként szolgáljon arra, hogy nemcsak szaktanácsot ad, hanem át is érzi az adott nemzetiség problémáit, sikereit. Fontos, hogy ne csak kívülről szemlélje a nemzetiség életét, hanem maga is legyen tevékeny részese az adott nemzetiség fejlődésének. Ezáltal jobban átérzi a problémákat, érzékenyebbé válik azok megoldására, támogatása hiteles lesz. A nemzetiség nyelvének ismeretén túl ismernie kell a nemzetiség kultúráját, életét, a helyi nemzetiségi önkormányzatok tevékenységét, kulturális csoportok munkáját, a nemzetiség közéleti fórumait, intézmény- és jogrendszerét stb. - A nemzetiségi szaktanácsadó adjon tájékoztatást általánosságokban is az adott nemzetiségi pedagógus szakmai fejlődésének kibontakoztatásához (portfólió készítésében való segítségnyújtás, továbbképzésre javaslattétel, jogszabályi, tartalmi változásokról való tájékoztatás, lehetőségek feltárása, közös műhelymunka stb.). - Lehetőség szerint ne csak évente/kétévente egy alkalommal jelenjen meg az intézményben, hanem többször is (folyamatként kezelje a nemzetiségi pedagógus fejlődését, segítését, szakmai előmenetelét), látogatása után is tájékoztassa a pedagógust személyesen, hírlevélben, -ben stb., azaz legyen folyamatos a kapcsolattartás. - A nemzetiségi szaktanácsadó adjon ötleteket, fogalmazzon meg javaslatokat a nemzetiségi pedagógus számára továbbképzés és programok látogatása tekintetében. Maga is aktívan vegyen részt a nemzetiség rendezvényein (konferenciák, kulturális események, külföldi cserekapcsolatok stb.). - Lehetőség szerint a régiónkénti szakmai műhelyek működtetésében, segítséget nyújt. A bemutató órákat követően igény szerint lehetőség nyílna pl. módszertani segédletek kidolgozására. A szakmai műhely második részét a nemzetiségi szaktanácsadó az aktualitások 19

20 megbeszélésével folytathatja, az egymástól való kölcsönös tanulás új lehetőségek, ötletek kipróbálására ösztönözheti az intézményeket. Fontos, hogy a nemzetiségi nevelésben, oktatásban részt vevő intézmények, pedagógusok ne érezzék magukat egyedül, egymást segítő hálózatot építsenek ki. - Hasznos lehet, ha a nemzetiségi szaktanácsadó össze tudja hangolni munkáját a nem nemzetiségi szaktanácsadóval is. - A nemzetiségi szaktanácsadó a köznevelési intézmények között is töltsön be közvetítő szerepet. - A nemzetiségi szaktanácsadás lényegében megegyezik a tantárgygondozó szaktanácsadással, de a nemzetiségi szaktanácsadó tanácsadói tevékenységével egy népcsoport életének, fejlődésének, alakulásának folyamatában is részt vesz, identitásfejlesztő munkát is ellát. Ha a nemzetiségi nyelv és irodalom és népismeret nevelése-oktatása nem eredményes, akkor az adott népcsoport számára elveszik az anyanyelve, ezáltal asszimilálódik. - A roma/cigány nemzetiségi nevelés-oktatás esetében sem a nemzetiségi nyelv, sem pedig a népismeret tantárgy tanítása nem anyanyelven folyik, tehát a szaktanácsadó részéről sem elvárás a roma/cigány nyelv ismerete. - A roma/cigány nemzetiségi nevelés-oktatás esetében a népcsoport kulturális tevékenységeinek (kézműves foglalkozások, népzenei, néptánc foglalkozások, roma témájú filmek, színházi előadások, a romák történelmével, hagyományaival, képző-és iparművészetével kapcsolatos kiállítások megtekintése, író-olvasó találkozók roma közéleti személyiségekkel, részvétel roma művészeti-kulturális programokban stb.) ismerete kiemelt fontosságú prioritást élvez, a nyelvhasználat helyett. 2. A nemzetiségi szaktanácsadó kompetenciái A nemzetiségi szaktanácsadó ismeretei: jól ismeri a sztenderd, irodalmi nyelvet, ugyanakkor ismeri a helyi magyarországi nyelvjárásokat, jól ismeri az adott magyarországi nemzetiség történelmét, földrajzi elhelyezkedését, kultúráját, szokásait, az identitás megőrzését elősegítő kulturális tevékenységeit, ismeri az anyaország és az adott nemzetiség (magyarországi) irodalmát, jól ismeri az anyaország történelmét, földrajzát és kultúráját, jól ismeri az adott magyarországi nemzetiség viszonyát Magyarországhoz és az anyaországhoz, jól felkészült az adott nemzetiségi nyelv és irodalom, valamint népismeret módszertanából, jól ismeri a kerettantervi tartalmakat az adott nemzetiségi nyelv és irodalomból, valamint nemzetiségi népismeretből, jól ismeri a közismereti tantárgyak nemzetiségi tartalmait, jól ismeri a magyarországi és anyaországi szakirodalmat, ismeri a magyarországi nemzetiségi köznevelési intézmények erősségeit és problémáit, ismeri a hazai/anyaországi módszertani anyagokat, jó gyakorlatokat, ismeri a magyarországi nemzetiségek nevelését-oktatását, jól felkészült a nemzetiségi nevelést-oktatást biztosító jogi háttérről, ismeri a nemzetiség kulturális értékeit (történelmét, irodalmát, képzőművészetét, zenei-és tánckultúráját, hagyományait, szokásait), segíti az intézményeket a nemzetiségi karakter megnyilvánításában, hangsúlyozásában. A nemzetiségi szaktanácsadó képességei: önmaga is képes a szakmai fejlődésre, önfejlesztésre, saját szakmai tevékenységére való reflexióra, képes nyelvi, tartalmi és módszertani tudását, tapasztalatait átadni, 20

21 képes kapcsolatépítésre, ki tudja szűrni a nemzetiségi tananyagokhoz kapcsolódó és használható anyaországi tartalmakat, a szaktanácsadó hiteles, a magyarországi nemzetiségi pedagógustársadalom által is elfogadott személy, jól koordinálja a különböző hazai nemzetiségi köznevelési intézmények nemzetiségi pedagógusai közötti munkakapcsolat kialakítását, fejlesztését; hozzájárul a különböző nemzetiségi köznevelési intézmények pedagógusai közötti szakmai együttműködés kialakulásához, fejlesztéséhez, képes tapasztalatait összefoglalni, majd ezek alapján tájékoztatókat készíteni/tartani, képes a nemzetiségi pedagógusok identitástudatát megfelelő módon fejleszteni, élni tud az anyaországi kapcsolatrendszer nyújtotta lehetőségekkel, a roma/cigány nemzetiségi nevelés-oktatást látogató szaktanácsadó esetében, anyaország hiányában, a hazai kapcsolatrendszerek kiépítése a fontos, jó kommunikációs készséggel rendelkezik magyar nyelven és az adott nemzetiség nyelvén is, jó a problémafeltáró- és megoldó készsége. A nemzetiségi szaktanácsadó attitűdjei: erős nemzetiségi identitástudattal rendelkezik, fontos számára, hogy jó kapcsolatokat ápoljon anyaországi köznevelési intézményekkel, vagy pedagógiai központokkal, fontosnak tartja, hogy jó kapcsolatot tartson fenn a magyarországi nemzetiségi pedagógusokkal és köznevelési intézményekkel; más régiók iskoláival, habitusával példát mutat a nemzetiségi pedagógusoknak, az egyenrangúság elvét érvényesíti, a segítő szándékot szem előtt tartva, hozzájárul a különböző nemzetiségi köznevelési intézmények pedagógusai közötti munkakapcsolat élénkítéséhez, elfogadó, nyitott, türelmes. 21