I. ÁLTALÁNOS CÉL ÉS FELADAT
|
|
- Botond Vass
- 2 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 1 I. ÁLTALÁNOS CÉL ÉS FELADAT Programunk célja: Nevelő munkánk az egyéni aktivitásból, a gyermekek egyéni megnyilvánulásaiból indul ki. Célunk: a 3-7 éves korú gyermekek társadalmi gyakorlatra való általános felkészítése, mely magában foglalja: a teljes gyermeki személyiség komplex fejlesztését az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével a tevékenységek által és tevékenységeken keresztül sokoldalú képesség fejlesztéssel az életre való felkészítést a gyermekek élmény-gazdag, harmonikus fejlődésének tudatos megerősítését gondozását nevelését A 3 éves korban elkezdett fejlesztés szolgálja azt a célt, hogy az iskolai tanulás előfeltételeit megteremtse, a szükséges képességek kialakításával és megerősítésével. A fejlesztendő gyermek érési folyamatához igazított és az életkori sajátosságainak megfelelő módszerekkel és eszközökkel történő támasznyújtás, amely az éppen fejlődő pszichikus funkciók kibontakoztatásához és begyakorlásához biztosít megfelelő szociális környezetet. Részcélok: Alapbiztonság-érzet megteremtése, szokás, és szabály, magatartásalakítás Minden gyermek számára örömteli tartalmas óvodai élet biztosítása Minden gyermek számára megtalálni azt a tevékenységet, amelybe sikerélményhez juthat, ami legalkalmasabb személyes fejlődéséhez. Minél több területen módot adni a választhatóságra, a probléma-felismerés konfliktuskezelés és együttműködés képességének kialakítására Az ismeretadás és teljesítményelvárás személyiséghez alkalmazkodó növelése, A gyermek és a művészetek közötti erős érzelmi kötődés kialakítása Csökkenteni minden olyan lehetőséget, ami a gyermek számára kudarcot jelenthet, ezáltal rontaná énképét Az önállóság önérvényesítés, ugyanakkor az alkalmazkodás és tolerancia egyensúlyának megteremtése a mindennapokban A belső szabadság és az értelmes fegyelem egyensúlya az önálló véleményalkotás, önmaguk és mások iránti felelősség életkornak megfelelő gyakorlata Különböző tevékenységi területekre tagolt ismeretek, készségek, képességek célirányos összevonása, komplex egységbe szervezése A vizualítás keretein belül is sajátítsák el azokat a készségeket, képességeket, amelyek alkalmassá teszik őket testi, lelki, értelmi és szociális téren az iskolai életmód megkezdésére Olyan egységes világkép, szemléletmód kialakítása mely elősegíti a természetes és mesterséges környezet, a társadalom kapcsolatának megértését hozzájárul az értelmi, érzelmi, erkölcsi, esztétikai neveléshez, sokrétűségével biztosítja az alapvető ismeretek elsajátítását, igényesség, ízlés kialakítását a továbblépés lehetőségét. A hátrányos helyzetű gyermekek differenciált fejlesztése, felzárkóztatása.
2 2 Alapelveink: A gyermeket különleges védelem illeti meg, és a törvény és más eszközök által nyújtott lehetőségek, hogy fizikailag, szellemileg, erkölcsileg, lelkileg és társadalmilag egészségesen és normálisan tudjon fejlődni szabadságban és méltóságban A fizikailag, szellemileg vagy társadalmilag hátrányos helyzetű gyermeknek meg kell kapnia az állapota és helyzete által megkövetelt nevelést és speciális gondozást A társas kapcsolatok során a gyermekben kialakul a másság természetesnek tekintése, valamint a másik pozitív tulajdonságainak értékelése. Alkalmazzuk az óvodapedagógiai és a gyermekpszichológia által feltárt nevelési kereteket, tevékenységi formákat, a fejlesztés tartalmi módszereit, eszközeit. Az egészséges személyiségfejlődés alapkövetelményeinek a szabad és biztonságos légkör kialakítását tekintjük, amelyből a gyermek bátorságot meríthet a szabad önkifejezés megvalósításához. Látni tanítás, a külső világot helyesen befogadni tudó gyermeki látásmód alakítása. Az intenzív és átgondoltan az egyént mindig figyelembe vevő pedagógiai egységének érvényre juttatása. Megtanulják az odafordulást, az állandó készenlétet: hátha a másiknak szüksége van valamire, s ha ügyesek vagyunk még valamit, nem kihasználni a másik elesettségét, nem gúnyt űzni belőle, ugyanakkor nem is túlkényeztetni, vagyis az ÉRTELMES SZERETETET. A program megőrzi és alapjának tekinti az óvodapedagógia értékeit, azon belül valósul meg, illetve azt kiegészíti megfelelő szakirányú ellátással. A személyi feltételek adottak, természetessé vált a befogadó attitűd, s erre építve a feltételek megteremtésén át a megvalósítás. A szemlélettel mindannyian azonosulunk, a feltételek megteremtéséért, fejlesztéséért tenni akarunk. A program fejlődés- és nevelés-lélektani megalapozottsága optimálisan biztosítja az egyéni, differenciált bánásmód pedagógiai elvének érvényesülését: a tehetséggondozást, felzárkóztatást, ugyanakkor eredményesen szolgálja a kisebb részképesség, funkciózavarok rendezését. Gyermekképünk: Kezdeményező, egyéni ötletek megvalósítására képes, problémahelyzeteket megoldani tudó, nyitott, másokat elfogadó, érzelmekben gazdag, harmonikus személyiségű gyermek.
3 3 Feladataink: Az óvodai nevelés általános feladatai a 3-7 éves korú gyermekek testi és lelki szükségleteinek kielégítése: egészséges életmód alakítása érzelmi nevelés és szocializáció értelmi fejlesztés és nevelés Továbbá: Az egyes gyermekek személyiségének minél alaposabb megismerése /adottságok, képességek, érzelmi-akarati tényezők, fizikai és mentális állapot, családi háttér és előtörténet./ Ennek megfelelően a fejlesztő és speciális pedagógiai módszerek differenciált alkalmazása. A kiemelkedő képességű és részképességek fejlődésében elmaradott gyermekre, egyénre szabott fejlesztési terv alapján gyakoroljon hatást. Minden gyermek képességét önmagához saját lehetőségéhez- viszonyítva igyekszünk fejleszteni. Fejlesztő klíma kialakítása: a gyermeket értő és érző igazi pedagógiai szemléletű gazdag módszertani repertoárral rendelkező, gyermekközpontú pedagógusok Megfelelő és elégséges tárgyi feltételék. Érzelmi alapigények biztosítása, biztonságérzet, szeretetérzet, védettségérzet segítése a gyermeket abban, hogy érzéseiket, gondolataikat szabadon kifejezhessék. Inger-gazdag környezet biztosítása a szociális érzelmek kialakítása. A közösségbe való beilleszkedés elősegítése és az ehhez szükséges alapismeretek, készségek kialakítása, társas kapcsolataik pozitív irányba való fejlődése érdekében. A gyermeki gondolkozás fejlesztése, a környezet komplex megismerése az eddig elért hagyományokra, értékrendszerünkre épül. Munkánk természetes velejárója a prevenció és korrekció, de esetenként kiegészül a kompenzáció elemével. Prevenció: A nevelés, fejlesztés során az egyik feladat a gyermek lehetséges (teljes személyiségre vonatkozó) problémáinak megelőzése.
4 4 Korrekció: A feladat során célunk, hogy mind a fizikális, mind a személyiségben bekövetkezett problémákat (viselkedés-, teljesítménybeli) a lehető legmagasabb szinten javítsuk, befolyásoljuk, kiküszöböljük. Rendezzük a különböző funkciózavarokat, elmaradásokat. Kompenzáció: A sérült funkciókat más tevékenységekkel próbáljuk helyettesíteni (speciális foglalkozási formák, eszközök)-gyógypedagógus-logopédus, óvónő. Feladatunk determináló elemei a mozgás, a játék, a fizualítás és a tevékenységek.
5 5 II.A PROGRAM TARTALMA 1. EGÉSZSÉGES ÉLETMÓDRA NEVELÉS Az életmód kialakulásában meghatározó a család: világnézete, életvitele és az a közösség, környezet, amelyen a gyermek a társas kapcsolatait éli, és amelynek kultúráját sajátítja el. Vagyis az életmódot a 3-7 éves korú gyermek a környezetétől sajátítja el: tapasztalatok, ismeretszerzések, tevékenységek gyakorlása során. A helyes életritmus kialakítása az óvodában kezdődik, a tevékenységek során egész nap jelen van. Minőségét meghatározza az életkor és nagymértékben befolyásolja a nevelés, az eddigi tapasztalatok, kialakult sémák, családból hozott szokások, elsajátított képességek. A test gondozásával egyidőben serkenthető a szellemi egészség is melynek feltétele: oldott légkör jó hangulat kellemes közérzet az elvégzendő feladatok és ismeretek nehézségi foka a képességekhez mérten egyénenként növelhető. Az óvónő: törekedjen arra, hogy ne sértse a gyermek családi nevelésének esetleges eltérőségét vegye figyelembe az eltérő kultúrák esetleges megjelenését maximálisan járuljon hozzá a gyermek komfortérzetének biztosításához testi és lelki vonatkozásban egyaránt legyen tudatában annak, hogy az egészséges életmód kialakítása, gyakorlása az egészséges testi és szellemi fejlődés biztosítéka, az óvodai nevelés elsődleges feladata, amely az egész nap folyamán jelen van.
6 6 Területei: a.) Gondozás, testi szükségletek kielégítése, életmód alakítás A gondozásnak meghatározó ereje van a gyermek-felnőtt kapcsolatban. A gondozás mint szükséglet, intim kapcsolatot feltételez egészen addig, amíg önkiszolgálóvá nem válik a gyermek. A gondozás során az áthághatatlan időkorlátok, siettetés negatív hatást, minőség romlást, gyermeki ellenállást válthat ki. A teljes nevelőközösség feladata a gyermek képességeihez igazodó egységes, azonos elvárások tükrözése. b.) Mozgásigény kielégítése 3-7 éves korban a gyermeket erőteljes testi fejlődés jellemzi, amely megmutatkozik mozgásának fejlődésében, először a nagy-, majd a finommozgások területén. A mozgás a személyiségfejlesztésnek jelentős eszköze, az óvodáskor egész periódusában jelen van, rendkívül fontos szerepet tölt be. A mozgásigény kielégítése kedvezően hat a szervezet egészére (fokozott oxigén felvétel, erősödő izomrendszer, növekvő teherbírás és állóképesség). Fontos: - a mozgásigény állandó ébrentartása, kedvezően hathat a későbbi életmódra (különböző sportok, szabadidő eltöltése stb.). - a mozgásigény jelenléte - a mozgás mint örömforrás megélése - a mozgás önbizalom növelő hatása - az együttes mozgás élménye Lehetőségei: - szabadon választott mozgás tevékenységek - napi szervezett testnevelés (5 perc) - heti testnevelések - különböző fejlesztő eszközökkel való játékok szervezése - játékos, mozgásos vetélkedők - séták, kirándulások
7 7 A mozgásigény kielégítésnek feltételei: A gyermekek az óvoda egész területét birtokolják, mozgásigényük kielégítése céljából mivel a mozgás-tevékenység veszélyt is rejthet magában, az óvoda helyiségei, udvara, eszközei, állandó, rendszeres felügyeletet, karbantartást igényelnek. Az egyes mozgásformák elsajátításának szabályait tudatosítani kell a gyermekben így egyre biztonságosabban élhetnek saját képességeikkel, ismerhetik fel határaikat. Minden gyermek tanulja meg, jusson el odáig, hogy természetes mozgásigényének kielégítése során figyeljen társaira, vigyázzon rájuk, segítse őket, ha kell. c.) Egészségvédelem, edzés Az egészség védelméhez, megőrzéséhez fontos, hogy alkalmazkodó képessé váljék a gyermek szervezete a: - hőmérséklet és időjárás változásaihoz - az évszakváltás egyéb körülményeihez Mindezek érdekében szükséges: - a csoportszobák rendszeres szellőztetése, hőmérséklet, páratartalom szinten tartása - mozgásos foglalkozások előtt tornaruhába öltözés (jó alkalom az önkiszolgálás gyakorlására) - minél több udvaron való tartózkodás, levegőzés, nyáron pancsolás, a foglalkozások lehetőség szerinti szabadban történő megtartása, rendszeres kirándulások, programunkban mindez jelen van, biztosítja gyermekeink edzettségének megszerzését. A fejlődés várható eredménye: A napi élethez tartozó szokások szükségletté válnak. Önállóan végzik az egészségügyi szokásokat a testápolás terén. Önállóan öltözködnek. Az étkezési szokásokat betartják. Igényükké válik a mozgás.
8 8 2. ÉRZELMI NEVELÉS ÉS SZOCIALIZÁCIÓ Az érzelmek befolyásolják a 3-6 éves korú gyermek egész személyiségét, motiválják magatartását, cselekedeteit, meghatározzák kapcsolatát a környezetével, de viselkedését is. A gyermek kívánatos magatartásnormáinak érdekében az érzelmi hatás jelentősége felerősödik a biztonságos, derűs, szeretetteljes légkörben. Törekvésünk, hogy mindezek a feltételek megvalósuljanak, érzelmi biztonságot nyújtva minden gyermek számára, megtartva a helyes arányt módszereiben. A szociokultúrális hátránnyal rendelkezők, a beszédhibások érzelmi igénye (személyiség eltérő, esetleg megváltozott fejlődése miatt) fokozottabb mint probléma mentesebb társaiké. Kötődésük nagyobb egy-egy személyhez, helyhez, tárgyhoz, nehezebben tűrik a változásokat. Erősebb a reakciókészségük: a körülöttük lévő nehézségeket, problémákat hamarabb észreveszik. Biztonságérzetük fejletlen, ezért rosszul viselik a labilitást. Az óvoda és tárgyi környezete pozitív érzelmi hatást kell, hogy kiváltson: 1.Tükrözze a gyermek jelenlétét. 2.Legyen hívogató: kevéssé díszített, funkciójában is esztétikus, egymással harmonizáló tárgyakkal, kellékekkel, berendezéssel. a gyermeket csak a feltétlenül szükséges mennyiségű (esetleg többfunkciós), szemlélődésre, gondolkodásra, alkotásra ösztönző tárgyak vegyék körül. (4) 3. Kapjon helyet a környezet alakításában a gyermekmunka is: ehhez erősebb érzelmi szálak fűzik, érzelmei pedig pontosabbá, tartósabbá, mélyebbé teszik emlékképeit, de fejlődik cselekvéses ismerete, téri tapasztalata is. A felnőtt-gyermek és a gyermek-gyermek kapcsolatban tükröződjék az empátia, az elfogadás légköre, ötvöződjék szeretetteljes megnyilvánulásokkal. Előfordulhat, hogy egy-egy beszédhibát vagy bármilyen másságot észre vesznek, utánozzák: ez természetes életkori sajátosság, a nevelők feladata tapintatos, finom módszerekkel ezt az empátiás képesség alakítására fordítani.
9 9 Kiemelt feladat minden gyermeknél: - a belső igény kialakítása a kölcsönös kapcsolatfelvételre - a szociabilitás fejlesztésével és ébrentartásával ad segítséget a.) az alapvető normák szokássá formálásához b.) az én és a csoport viszonyának érzékeléséhez c.) az eltérő személyiségvonások tolerálásához Az érzelmi hatás legfőbb eszköze az élmény-nyújtás, mely kiemelkedő pedagógiai fontossággal bír. Törekvésünk, hogy az élmény meghatározó erejű legyen, erősítse a gyermekekben az együttes részvétel igényét. Az együttélés : a közös tevékenységek a páros kapcsolatok, a csoportos játékok kialakítják a közösség szeretetét, a pajtás szeretetét, az összetartozás érzését, a közös kudarc-, és siker élményeit valamint olyan értékes erkölcsi érzelmeket mint a részvét, közösségért vállalt áldozatvállalás kötelességteljesítés öröme, igazságszeretet. A hátrányos helyzetű gyermek szocializációja gyakran elmarad kortársaiétól, sajátos esetenként speciális pedagógiai segítséget igényel. Okai: Feladatok: - a legkorábbi anya-gyermek kapcsolat sérülése - helytelen szülői, családi attitűd átvevése - a megfelelő vagy elégséges példa hiányából fakadó verbális és nonverbális kommunikáció - beszédhibásoknál a különböző okból és minőségben akadályozott beszédfejlettség - odafigyelő, szeretetteljes légkör biztosítása - megfelelő modell adás - a kapcsolatok aktív, tudatos bővítése - tapasztalatszerzési lehetőségek rendszeres biztosítása, bővítése - a társas kapcsolatok jelentőségének hangsúlyozása az egész nap folyamán, minden tevékenység során
10 10 - kommunikációt fejlesztő játékos feladatok, metakommunikációs gyakorlatok, feladatsorok végeztetése Az óvónők és a logopédus összehangolt munkája, állandó aktív jelenléte elősegíti, hogy az óvodában nevelt összes gyermek szükség szerint speciális megfigyelésben, vizsgálatban és fejlesztésben részesülhet. A hátrányos helyzetűek és/vagy beszédhibások részére a sajátos törődést a nevelők mellett a logopédus mint szakirányú segítő biztosítja. Útmutatásai alapján történik a: - megfelelő követelményállítás - az elvárások helyes irányának kijelölése Feladata: Tájékozódni arról, hogy a gyermekek milyen tevékenységeket hogyan képesek elvégezni és mi várható a fejlődésük során. A fejlődés várható eredménye: Érzelmeiket szavakban, tettekben képesek kifejezni. Az együttéléshez szükséges erkölcsi normák és tulajdonságok alakulnak, alkalmazkodnak a közösségi együttélés szabályaihoz. Képessé válnak másokkal is törődni, együttműködni. Magatartásukban megjelenik a másság elfogadása, a tolerancia, érdeklődnek társaik, barátaik iránt. Alakul reális énképük. Mélyül összetartozás élményük, barátságok alakulnak
11 HAGYOMÁNYAINK A csoport adta többlet, az együttesség hatása a viselkedésnek a személyiség alakulásának, fejlődésének egyik lehetséges mozgatója. Az együttes élmény ereje bizonyos többletet adhat a csoportban lévő egyénnek, készségeit magasabb intenzitásra emelheti. A csoportos élmény valami többletet ad, mind örömben, mind hatóerőben. (5) A hagyományok jelentősek a csoport, a közösség életében, sajátosak csak rá jellemzőek, intimitással bírnak. A hagyományok közös ápolása összetartó erő. Lényeges, hogy a gyermekek életkorához igazodjanak. Kerüljük a sok gyermeket mozgósító, nagy létszámú rendezvényeket. A közös élmény, a készülődés öröme hassa át. A szülők támogató együttműködésére számítunk. Hagyományaink: - születésnap megünneplése - alvás előtti mese - nagyok búcsúztatása - ajándék készítése - iskolalátogatás nagyokkal - egész napos kirándulás szülői közreműködéssel - adventi készülődés Ünnepeink: - Mikulás - Karácsony - Farsang - Húsvét - Gyermeknap - Anyák napja - Évzáró
12 12 Óvodáskorban a magyarság tudatalatti elemeinek beültetése, lassú kifejlesztése a feladatunk. Magyar mivoltunk épületének mintegy földalatti alapjait kell itt lerakni. Minél mélyebben épül a fundamentum, annál szilárdabb az épület s ezt nem külsőségekkel, nem egy-egy ünnepre összpontosítva, de naponta ahol csak lehet tudatosítanunk kell, csak ez vezethet eredményre. (6) - Március 15 - megemlékezés
13 13 3. ÉRTELMI NEVELÉS - FEJLESZTÉS A 3-7 éves korúak a megismerési folyamatok terén is jelentős fejlődésen mennek át, kíváncsiságuk, érdeklődésük fokozódik. Rendező elv nélkül szereznek ismereteket, tapasztalatokat. Érzelmeiket vágyaikat gyakran valósnak élik meg a képszerű észlelés dominanciája miatt. A megtapasztalás céljának meghatározása és rendszerbe foglalása alkotja a program lényegét. Közvetlen cél: hogy az észlelést pontosabbá, differenciáltabbá, reálisabbá tegyük és minimálisra csökkentsük a torzításokat Cél: hogy olyan tapasztaltszerzést biztosítsuk a gyermekek számára, amely tág teret biztosít az egyéni érdeklődésre, és fejlettségi szintre épülő munkához, s hogy a bármilyen okból hátrányos helyzetűek esetében képes legyen feloldani az akadályoztatás miatti korlátokat. a fejlesztendő gyermek érési folyamatához igazított és az életkori sajátosságainak megfelelő módszerekkel és eszközökkel történő támasznyújtás, amely az éppen fejlődő pszichikus funkciók kibontakozásához biztosít megfelelő szociális környezetet Mindez egy olyan nevelő környezet létrehozását feltételezi, amelynek hatására a gyermek tapasztalatokban gazdagodik, emlékezete fejlődik, kritikai képessége erősödik, gondolkodása is magasabb szintre jut, érdeklődése is bővül. A kedvező feltételeket teremtő nevelő környezetben valóra válhat, hogy a 3-7 évesek értelmi fejlesztése eredményeként a periódus végére logikailag helyes ítéleteket alkossanak, egyszerű viszonylatokban helyes következtetéseket vonjanak le. Azaz: el kell jutniuk a totális érzékelő apparátus kialakulásához, amely biztosítja és megalapozza az iskolai gondolkodást a világ reális és differenciált megismerését. Feladat: Minél több lehetőség biztosítása a motoros manipulációs-megtapasztalásra, minden esetben legyen kísérője a nyelvi fejlesztés a motoros és észlelési megismerésnek.
14 14 A környezet komplex megismertetése a vizuális nevelés lehetőségeinek felhasználásával. Sokrétű alkotótevékenység biztosítása, melyek során a képszerű észleléses megismerési funkcióktól az élményalkotás képességén keresztül jussanak el az absztrakcióig. Szükség esetén a gyermekek értelmi fejlesztése speciális módszerek ill. eszközök felhasználásával egészüljön ki. A szülői ház nézeteinek tiszteletben tartása mellett nevelésünk vallássemleges. A fejlődés várható eredménye: Egyre pontosabb, valósághűbb észlelésük. Logikailag helyes ítéleteket alkotnak, következtetéseket vonnak le. Kialakul totális érzékelő apparátusuk. Fejlődik problémamegoldó és kreatív gondolkodásuk. Figyelmüket képesek összpontosítani. Kialakul reproduktív emlékezetük. Valósághoz közelít képzeleti működésük.
15 15 4. A TEVÉKENYSÉGEK FORMÁI 4.1. JÁTÉK A játék: a gyermek alapvető tevékenységi formája, fejlődésének természetes közege, fejlesztésének leghatékonyabb eszköze, spontán tapasztalat szerzésének színtere. Magában hordja a munka és a tanulás elemeit is. Elválaszthatatlan a mozgástól, a szociális keretektől, személyektől, összefonódik a korai tanulás folyamataival, elválaszthatatlan az érzelmi, szociális, társas fejlődéstől. A játék a gyermek személyiségének tükrözője, így annak megfigyelése közben képet kaphatunk ismereteiről, élményeiről, beszédkészségéről, szociális, értelmi fejlettségéről. A játék a nevelés folyamatában olyan lehetőség, melynek tudatos érvényesítése, a játék formáinak és tartalmának gazdagításával formálja a gyermek személyiségét. Programunk egyik legfontosabb sajátossága a játékra építettség: a problémamentes gyermek képességeinek kibontakoztatásához, fejlesztéséhez a gyengébb teljesítményű, gátlásos, hátrányos helyzetű gyermekek fejlesztéséhez is a legoptimálisabb keret. A szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek közül - akiknek nemigen van alkalmuk játszani, akikkel ritkán játszanak sokan komoly hátrányt, érzelmi és intellektuális károsodást szenvednek fejlődésük során. Feladatunk a hátrányok kompenzálása, enyhítése. Az együttjátszás élménye, a közös tevékenység során a szabályok tanulása a szocializációt segítik. Célunk: hogy a spontán, önkéntes, elmélyült játék lehetőségének biztosításával a gyermekek egyéni vágyai, ötletei kibontakozzanak, egész személyiségük komplex módon fejlődjön.
16 16 A fejlesztési feladatok játékban történő alkalmazásával naponta és folyamatosan lehetővé tegyük, hogy a számukra érdekes és szabadon választott tevékenységek közben gyakorolják azokat a funkciókat, melyek fejlődésüket elősegítik. Feladataink: a gyermekek szabad játékának tiszteletben tartása, feltételeinek maximális biztosítása: napi zavartalan játék lehetőség nyugodt légkör (alapbiztonság-érzet, szokások, szabályok betartása) a játékon keresztül a külvilág elemeinek megismertetése szerzett tapasztalataik újra és újra átélése játékukban magatartás módok, viselkedés, társas kapcsolatok alakítása, közösségi élet szabályainak megismertetése megismerni a gyermekek képességi, neveltségi szintjét: hol tartanak, ennek alapján tervezhető a fejlődésük következő fázisa fejlesztő játékok differenciált alkalmazása a speciális fejlesztést igénylő gyermekeknél, illetve prevenciós céllal a szülők játékkal kapcsolatos ismereteinek alakítása, a játék érékének elfogadtatása minél hosszabb, megszakítás nélküli játékidő biztosítása kreatív, alkotó légkör biztosítása, ahol a gyermekek szabadon dönthetnek abban, hogy kivel játszanak, milyen játékot válasszanak, milyen témát dolgozzanak fel A játék tartalma: 3-7 éves korban a játékfajták mindegyike mind végig jelen van. - gyakorló játék - szerepjáték, szituációs játék - szabályjáték - barkácsolás - bábozás, dramatizálás, árnyjáték - építő, konstruáló játék - térjátékok, környezetalakítás
17 17 Fejlesztés várható eredménye óvodáskor végére A gyermekek játékuk témáját, tartalmát a tapasztalataik és élményeik alapján formálják, alakítják, egyéni ötleteik, javaslataik vannak. Igényükké válik a közös játék, együttműködés a társakkal, elfogadják egymás ötleteit, javaslatait. Társas viselkedésükben megjelennek az óvoda által preferált viselkedési szabályok. Önállóan választanak, kezdeményeznek játéktevékenységet, szabadon és kreatívan használják a rendelkezésre álló eszközöket. Játékukban domináns a szerepjáték. Játékuk során képesek alkalmazkodni a szabályokhoz, azokat betartani. Tapasztalataikat, elképzeléseiket, esztétikai és szociális élményeiket ki tudják fejezni a bábozás, dramatizálás eszközével. Több napon keresztül képesek egyazon játéktémában tevékenykedni MUNKAJELLEGŰ TEVÉKENYSÉGEK A munkajellegű tevékenységek a gyermek mindennapi életének részei, melyek során ismereteket szereznek természeti, társadalmi környezetünkről, megtanulják az eszközök használatát, közben természetes módon fejlődnek, egyre önállóbbá válnak, ugyanakkor az együttműködés magasabb fokát igénylik. A munka szervesen összefonódik a játékkal. A gyermek minél kisebb annál inkább egybefolyik a két tevékenység. Az érdeklődés, a kíváncsiság, a tevékenység lehetősége, az eszköz vonzereje motiválja a gyermeket. Az örömmel végzett tevékenység pozitív módon épül be a személyiségbe és ezáltal szükségletté válik. Munka közben aktív, tevékeny részese a tapasztalatszerzésnek, ismereteit alkalmazza, gyakorolja képességeit.
18 18 Célunk: A munka megszerettetése, kitartás, felelősségérzet, önértékelés fejlesztése, készségek, tulajdonságok alakítása, melyek pozitívan befolyásolják a gyermek közösségi kapcsolatát. Feladat: Az önkiszolgáláson és a napi tevékenységeken túl különböző munkajellegű tevékenységek szervezése, azok feltételeinek biztosítása. Munka során a meglévő tapasztalatok erősítése, bővítése, jártasságok alakítása fejlesztése az eszközök, szerszámok használatával. A munka tevékenységek részmozzanatainak megtanítása, minél több gyakorlási lehetőség biztosításával. A gyermek eljuttatása a kezdeti öncélú, egyéni indítékoktól a társadalmi indítékig. A közös tevékenységek során a csoportra jellemző erkölcsi szabályok normák alakítása. Jó légkör, hely és megfelelő eszközök biztosítása. A család és óvoda munkával kapcsolatos elvárásainak közelítése. Munkajellegű tevékenységek: - önkiszolgálás - naposság - alkalmi munkák: megbízatások ünnepi készülődés udvar, terem időszakonkénti átrendezése ajándék készítés - gyűjtőmunkák - kerti munka, növény- esetleg állatgondozás
19 19 Várható fejlődés óvodáskor végén: Alapvető személyi szükségleteiket képesek kielégíteni. Ismerik az eszközök célszerű használatát, a használattal járó veszélyeket, képesek saját testi épségük megőrzésére. A munkajellegű tevékenységek gyakorisága által bizonyos cselekvések szokássá válnak pl. szeretnek közösen dolgozni, örömmel segítenek társaiknak. Önként vállalnak feladatokat, a megbízásokat pontosan teljesítik. Tárgyi környezetüket igényeiknek megfelelően alakítják TANULÁS A nevelés egészét átható, időkeretektől független folyamat, mely során a megismerés, tapasztalat, gyakorlás alapján új magatartási, cselekvési formák alakulnak. Az óvodai nevelés alapvető feladata az egészséges, harmonikus személyiség fejlesztés. A harmonikus személyiség szakszerű fejlesztése az óvodai nevelés komplex folyamatában a gyermeket egész személyiségében iskolai életre alkalmassá teszi és kialakítja tanulási képességeit. A tanulás nemcsak a társadalmilag hasznos ismeretek elsajátítása, hanem a biztonság és kölcsönösség, az elfogadás és elfogadottság élményének, a sokféle módon történő együttéléseknek a tanulása. A tanulás a képességek, a megismerés iránti vágy, a motiváció fejlődését, az ismeretszerzést és a magatartást, azaz az intellektuális, a szociális tanulást egyaránt magába foglalja. A hátrányos helyzetűek esetében a tanulás akadályokba ütközhet, tempója lassúbb. Az észlelés és érzékelés nehezítettsége, a rövidebb idejű koncentrációs készség okozhat problémát. A tanulás folyamata, mozzanatai az ő esetükben
20 20 sem térnek el a normáltól, csupán minőségében és mértékében, a felhasználható eszközökben módosulnak (érési folyamat, életkori sajátosság) Speciális terápiákra lehet szükség, de az esetek többségében az ép példa, az apró megsegítés is elegendő. A 3-7 éves gyermek tanulása tapasztalatokra épül, amelyek csak abban az esetben válnak tudássá, ha érzelmek kísérik és élménnyé válnak. Az óvodai tanulásban jelentős szerepe van a manipuláció lehetőségének, az ezeket kísérő verbális megnyilvánulások összekapcsolódásának. A tanulás folyamatában jelentős szerepet kap az utánzás. A gyermek életkori specifikumaihoz igazodó játékos tanulási folyamatok tervszerűségre épülve, az egyéni fejlődést és fejlődésbeli különbségeket veszik alapul és differenciált fejlesztésre törekednek. Cél: A gyermek kíváncsiságára, megismerési vágyára, érzelmi beállítottságára, önkéntelen figyelmére alapozva, élményeire, tapasztalataira épülve fejlődjön gondolkodása. A fejlesztési feladatok játékban történő alkalmazásával, a gyermekek a számukra érdekes és szabadon választott tevékenységek közben gyakorolják azokat a funkciókat, amelyek aktuális fejlődésüket elősegítik. Feladat: Megkeresni az egyéni adottságokat, figyelembe véve az optimális terhelhetőségi szintet. Fontosak azok a tevékenységek, amelyek a gyermektől erőfeszítést igényelnek, de azokat sikerrel képes megoldani. Szükséges az érdeklődés, figyelem, akarat erősítése, az egyénre szabott, differenciált motiváció alkalmazása. Tudás, tanulás iránti vágy felébresztése, érdeklődés fenntartása.
21 21 Feltételek biztosítása (élmény, tapasztalat, eszköz). A gyermek köré megfelelő ingergazdag, a szabad játékot, spontán utánzást elősegítő környezetet teremteni, az aktív-cselekvő elsajátítást lehetővé tenni. Engedni a fantázia, alkotó gondolkodás szárnyalását. Olyan szituációk átélésének biztosítása melyekben megismerhetik a felfedezés, a kutatás örömeit. Tanulási típusok: spontán: megfigyelve, utánozva modellt, mintát követ, szabályokat sajátít el szervezett: - szituatív: tapasztalatokat, ismereteket megfelelő nevelési helyzetben, folyamatban gyakorolják, felismerve a problémát megoldásokat keresnek - fejlesztő: fejlődésben elmaradott gyermekek fejlesztése a normáltól részben eltérő, illetve speciális eljárásokkal, eszközökkel A pedagógiai szabadság alapján az óvoda-pedagógusok döntenek a szervezeti megoldások alkalmazásáról figyelembe véve a csoport aktuális fejlettségi szintjét, állapotát, a foglalkozás tartalmát. Fejlődés várható eredménye óvodáskor végén: Konkrét elemi ismeretek, jelenségek esetében tudnak következtetni, ítéletet alkotni. Felfedezik az összefüggéseket, ok-okozati viszonyokat. Gondolataikat érthetően mondatokban foglalják össze. Önállóak a kapott feladatok megoldásában, erősödik feladattudatuk, szándékos figyelmük. Egy-egy feladat megoldásában kitartóan, kezdeményezően munkálkodnak. Örömmel és önként, belső motiváltságból kiinduló erőfeszítésre legyen képes a tanulás során. A szociálisan hátrányos helyzetben levő gyermekek felzárkóztatása mellett fontos feladatunk a tehetséggondozás is.
22 22 A kiemelkedő képességű gyermekek közösségben történő, az életkori sajátosságokat figyelembe vevő egyéni fejlesztés. A gyermekek hozzásegítése tehetségük kibontakozásához. Szabad önkifejezés lehetőségének biztosítása. A gondolkodás és a kreativitás fejlődését elősegítő problémahelyzetek teremtése. Ösztönzés, bátorítás, elismerés gyakori alkalmazása. Komplex megismerési, cselekvési egység, valamint sokoldalú motiváltság biztosítása.
Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés
Szolnok Városi Óvodák Egységes Pedagógiai Szakszolgálat és Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézmény Százszorszép Óvoda referenciahely: A kompetencia alapú nevelési, oktatási programot átfogóan, mintaadóan
Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL
Betekintés a pedagógiai program elfogadását részletes szakmai és törvényi hivatkozásokkal is alátámasztó INTÉZMÉNYVEZETŐI vagy SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY dokumentumba: ÓVODAVEZETŐI / SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Óvoda logója
A WALLA JÓZSEF ÓVODA
A WALLA JÓZSEF ÓVODA Mottónk: Ha a jövő évről akarsz gondoskodni, vess magot, ha egy évtizeddel számolsz, ültess fát! Ha terved egy életre szól, embert nevelj! (kínai bölcs mondás) ÓVODÁNK TÖRTÉNETE: Walla
Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük
Alapelveink Legfontosabb értékünk a GYERMEK A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Gyermekeink egyéni készségeinek és képességeinek figyelembevételével
Kedves Szülők, Gyerekek!
Az intézmény neve: Nefelejcs Napköziotthonos Óvoda Az intézmény székhelye: 9062 Kisbajcs Kossuth út 19. Elérhetőség: 96/358-945 vagy 20/5987842 E-mail cím: nefelejcs58@freemail.hu Óvodavezető: Kónyiné
1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin
1. CICA CSOPORT Németh Zoltánné Tóth Ildikó Vilhelmné Vágó Katalin A környezet megismerésére nevelés témáihoz kapcsoljuk a tervezett beszélgetés - és játéktémákat, valamint az ének-zene, vizuális, irodalmi,
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált
Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21.
Kompetencia alapú óvodai programcsomag Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú képzés fogalma Kompetencia alapú képzésen az ismereteken alapuló, de a készségek,
Nevelési céljaink, feladataink megvalósítása érdekében szükségesnek tartjuk a tárgyi eszközök folyamatos szintentartását és bővítését.
Óvodánkról: Az Egyetértés Utcai Óvoda 1976.novemberében nyitotta meg kapuit a gyermekek előtt 4 csoporttal 100 férőhellyel. Azóta óvodánk Kecskemét egyik legszebb kertvárosában a Petőfivárosban 225 kisgyermek
Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /
Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,
Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda
Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet
MAJER ILDIKÓ: ÓVODAI NEVELÉSÜNK ÓVODAVEZETŐ VESZPRÉM
MAJER ILDIKÓ: ÓVODAI NEVELÉSÜNK ÓVODAVEZETŐ VESZPRÉM Óvodai nevelés alappillérei: -Köznevelési Törvény -Óvodai nevelés Országos -Pedagógiai Program Alapprogramja ÓVODAI ÉLET, MŰKÖDÉSI PARAMÉTEREK: Gyerekekkel
Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció
Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.
SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!
Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában
Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde
Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde Az aranyalma a népmesében az újjászületés, a megváltás, valamilyen jó cselekedet jutalma, csodatévő hatása van. Az alma a néphagyományban az egészség, az összetartozás
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható
Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja
Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola
Óvodából-iskolába. (célok és a fejlődés jellemzői)
Óvodából-iskolába (célok és a fejlődés jellemzői) Egészséges életmódra nevelés Célunk: a gyermek testi fejlődésének elősegítése, a higiénés nevelés és az egészséget védő jó szokások alakítása, az egészséges
TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR
TÁMOP 3.4.3 08/2 MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 TÁMOP 3.4.3 08/2 Elsődleges cél volt a gyermek személyiségét több irányból fejleszteni a kiemelkedő képességeit tovább csiszolni, a testilelki komfortérzetét
A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Készítette: a Bősárkányi Tündérfátyol Óvoda nevelőtestülete Hatályos: 2013.szeptember 1. TARTALOM Tartalomjegyzék 2. 1.Bevezető 5. 1.2.Az óvodánk adatai
Balatonvilágosi Szivárvány Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Akkor jó a világ, ha jó benne gyereknek lenni. /Véghelyi Balázs/
Balatonvilágosi Szivárvány Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Akkor jó a világ, ha jó benne gyereknek lenni /Véghelyi Balázs/ 1 Az óvoda hivatalos elnevezése: BALATONVILÁGOSI SZIVÁRVÁNY ÓVODA Az óvoda pontos
Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program
Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program Tartalom Bevezető..3.old. 1. Gyermekkép...4.old. 2. Óvodakép 5.old. 3. Nevelési cél.7.old. 4. Az óvodai nevelés általános feladatai.8.old.
54 761 02 0010 54 02 Kisgyermekgondozó, -nevelő Gyermekgondozó-nevelő
A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Kovács Erika Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Az ONOAP jogszabályi környezete
CSENYÁ-ÁMK LADÁNYI ISKOLA TÁMOP-3.2.11/10/1/KMR
TÁMOP-3.2.11/10/1/KMR Tanulók: 17+1 osztály. 353+11 fő Pedagógusok: 32 álláshely Épület: 1977-ben épült, felújítva: 2003-ban és 2007-ben PROGRAMJAINK: 1. FURULYAOKTATÁS BAKÓ TIBORNÉ 2. ALSÓ TAGOZATOS KÉZMŰVES
Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda
Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda Játék című moduláris program A játék című moduláris program legfontosabb célkitűzései a következők: Az óvodás korból hozott játékosság, a játékra való hajlandóság,
(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL
Betekintés a pedagógiai program elfogadását részletes szakmai és törvényi hivatkozásokkal is alátámasztó INTÉZMÉNYVEZETŐI vagy SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY dokumentumba: ÓVODAVEZETŐI / SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Óvoda logója
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY KÉSZÍTETTE: Molnárné Kiss Éva MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti 1 0,5 óraszám Összóraszám
PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ
PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ 1 / 5 1. feladat 5 pont Határozza meg a szocializáció fogalmát! A szocializáció a társadalomba való beilleszkedés
A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33
A vizsgafeladat megnevezése: A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység a szakmai és vizsgakövetelmények alapján összeállított, a vizsgázó számára előre kiadott komplex szóbeli tételsor alapján
KIMBI PEDAGÓGIAI PROGRAM
KIMBI ÓVODA 1121 Budapest, Tállya utca 22. OM: 034501 KIMBI PEDAGÓGIAI PROGRAM TARTALOMJEGYZÉK 1. Bevezető 3 1.1 Törvényi háttér 3 1.2. Az óvoda bemutatása 3 2. Gyermekkép, óvodakép 4 2.1 Hitvallás 4 2.2
PEDAGÓGIAI PROGRAM KERTVÁROSI ÓVODA 2015. Intézmény OM azonosítója:027000. Készítette: Kertvárosi Óvoda Nevelőtestülete
Intézmény OM azonosítója:027000 2015. Készítette: Kertvárosi Óvoda Nevelőtestülete TARTALOM A PEDAGÓGIAI PROGRAM JOGSZABÁLYI HÁTTERE... 3 1. AZ INTÉZMÉNY ADATAI... 4 2. AZ INTÉZMÉNYÜNK KÖRNYEZETI SAJÁTOSSÁGAI
Bukovicsné Nagy Judit közreműködésével az intézmény nevelőtestülete. OM azonosító:
1 Budapest Főváros VIII. Kerület Józsefvárosi Önkormányzat Napraforgó Egyesített Óvoda OM azonosító: 034 388 1084 Bp. Tolnai Lajos u. 7-9. : 210-0086; fax.: 210-0086 E-mail: egyesitett.jvovoda@gmail.com
INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS
Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet Komplex Intézményellenorzési és -értékelési Programja INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS IV-VI. fejezet az ÓVODÁK számára Dátum:... Készítette:...... Az intézmény
OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM
OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 607 CÉLOK ÉS FELADATOK - Az osztályfőnöki munka célja a személyiségfejlesztés, az osztályközösség formálása, a különböző nevelési hatások integrálása.
Az óvodás korúak közlekedésre nevelés módszertana. Gulyás Anikó közlekedéspedagógia Budapest, 2014.02.28.
Az óvodás korúak közlekedésre nevelés módszertana Gulyás Anikó közlekedéspedagógia Budapest, 2014.02.28. Projekt kidolgozásának ütemterve Helyzetelemzés végzése a programban résztvevő óvodáról. Ismeretszerzés
EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM
EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM Szeresd az egészséged, mert ez a jelen. Védd a kisgyermeket, mert ő a jövő. őrizd a szüleid egészségét! merta múlton épül föl a jelen és a jövő. Bárczy Gusztáv 2 Tartalom 1. Egészséges
DIFER Szolnok Városi Óvodák
DIFER 2014-2015 Szolnok Városi Óvodák Fontos felismerések (Nagy József): Szélsőséges fejlettségbeli különbségek jellemzőek: hatéves korban ötévnyi! A személyiség alaprendszerét- az alapkészségeket- minden
A környezet a VILÁG, ami bennünket, embereket körbe vesz, hatalmas és mi mégis úgy- ahogy eligazodunk benne.
TEVÉKENY GÉZENGÚZOK! Vázlat: I. Bevezető gondolatok. II. Kultúra átadás. 1.Programunkban a szocializáció és a kultúra összefüggése. 2.Honnan szereznek tapasztalatot gyermekeink? III. Záró gondolatok. I.
ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK
06. OKTÓBER PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK 06. OKTÓBER. tétel Mutassa be a pedagógia fogalmát, célját, tárgyát, feladatát! (Témakör: Általános pedagógia)
Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése
Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Megkezdődött a tanév. Az első osztályos kisgyerekek tele tudásvággyal jönnek az iskolába. Tanítóink szervezik a napi megismerő munkát, hogy a gyerekek
KÉT NEVELÉSI NYELVŰ NÉMET NEMZETISÉGI PROGRAM
A VÁROSI ÓVODÁK HELYI ÓVODAI PROGRAMJÁHOZ KIEGÉSZÍTŐ KÉT NEVELÉSI NYELVŰ NÉMET NEMZETISÉGI PROGRAM Készítette: Becskereki Lászlóné Érvényessége: A Városi Óvodák intézménye helyi nevelési programjában meghatározta
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK SZOLNOK 2014. 04. 04. Játék, élményszerzésen alapuló tanulásszervezés - 2012/2013-tól Tanulás elméletek OECD PISA vizsgálatok A kompetencia- és fejlődésének szintjei: új anyag, megértés,
A Magyarországi Németek Általános Művelődési Központja Óvodájának Pedagógiai Programja 2016.
A Magyarországi Németek Általános Művelődési Központja Óvodájának Pedagógiai Programja 2016. 2 Tartalomjegyzék Bevezető 1. Óvodánk sajátossága, pedagógusképünk, kapcsolatrendszerünk 1.1 Küldetésünk 1.2
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
Tájékoztató a Szülők a Gyermekekért Alapítvány önkormányzati támogatásainak felhasználásáról
Tájékoztató a Szülők a Gyermekekért Alapítvány önkormányzati támogatásainak felhasználásáról Jegyzőlakás ingyenes használatbavételének engedélyezése Rendszeresen tartunk sérült illetve gerinc-, vagy tartásproblémákkal
A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018
A TEHETSÉG Vegyétek észre, ha egy gyermek különleges. Nem azért különleges, mert különb akar lenni, hanem azért, mert nem tud más lenni! (Szabó Magda) A tehetség nem mindig jelentkezik láthatóan, sokszor
Változás és állandóság. Szolnok Városi Óvodák
Változás és állandóság Pályázat szakmai igazgató helyettesi megbízás elnyerésére Feltételek: Legalább 10 év szakmai gyakorlat Széleskörű elméleti tájékozottság az óvodapedagógiában Tájékozottság a köznevelési
GRASSROOTS A GYERMEKEK KOROSZTÁLYOS JELLEMZŐI. 5-7 éves korban
GRASSROOTS A GYERMEKEK KOROSZTÁLYOS JELLEMZŐI 5-7 éves korban ÁLTALÁNOS ÉSZREVÉTELEK: A gyermekek fejlődésük során különböző szinteken mennek át. Különböző szükségletek, attitűdök és növekedési periódusok.
54 761 02 0010 54 01 Gyermekotthoni asszisztens Gyermekgondozó-nevelő
A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
A FEKETE ISTVÁN ÓVODA A MOSOLYOVI ÓVODA HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA
A FEKETE ISTVÁN ÓVODA ÉS A MOSOLYOVI ÓVODA HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA ORFŰ 2010. TARTALOM Bevezető 1.Az óvoda adatai 2. Helyzetkép az óvodáról 2.1.Alapelveink 2.2.Gyermekképünk 2.3. Pedagógusképünk 2.4.
Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs
Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens
Mit tehet a pedagógus a gyermek egészsége érdekében? Jogszabályi keretek, intézményi pedagógiai lehetőségek.
Mit tehet a pedagógus a gyermek egészsége érdekében? Jogszabályi keretek, intézményi pedagógiai lehetőségek. Brassói Sándor főosztályvezető 2014. október 3. Az iskola és a jóllét, az iskolához való kötődés
Az óvoda nevelési feladatai Az óvodai nevelés feladata az óvodáskorú gyermek testi és lelki szükségleteinek kielégítése.
Az óvoda nevelési célja A gyermeki személyiség tiszteletben tartásával a játék során, - az egyéni és életkori sajátosságok figyelembevételével - úgy alakítsuk, fejlesszük a gyermekek képességeit, hogy
Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat
Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Intézmény neve: Fazekas József Általános Iskola, Napközi Otthonos Óvoda és Egységes Óvoda - Bölcsőde Intézmény e-mail címe: fazekasisk@gmail.com Kitöltő neve:
Múlt, jelen, jövő. A múltban már ott a jelen és csírázik a jövő. A jelenben még él a múlt és belép a jövő. A jövő gyökere a múltból, jelenből szívja életét. Mácz István Kora gyermekkori tehetséggondozás
A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre
A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényt a megyei szakértői bizottság szakvéleményben állapítja meg. Az Intézményben integráltan
PEDAGÓGIAI PROGRAM. Törcsvár Utcai Óvoda
PEDAGÓGIAI PROGRAM Törcsvár Utcai Óvoda 1112 Budapest Törcsvár utca 19-21. Az intézmény OM azonosítója: 034463 Intézményvezető: Steixnerné Strausz Ildikó Legitimációs eljárás Az érvényességet igazoló aláírások
A tételekhez segédeszközök nem használhatók.
A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység központilag összeállított vizsgakérdései a 4. Szakmai követelmények fejezetben szereplő szakmai követelménymodulok témaköreinek mindegyikét tartalmazzák.
Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat
Évfolyam 1. 2. 3. 4. Óraszám 1 1 1 1
SPORTÁGVÁLASZTÓ 1-4. évfolyam Évfolyam 1. 2. 3. 4. Óraszám 1 1 1 1 A tantárgy tanulásának legfontosabb feladata és ja, hogy a gyermekeket megismertesse a sportolási kel, bepillantást nyújtson a sport világába,
A környezettudatos életvitel alapozása az egészséges életmódra neveléssel. Pedagógusok az egészségért Konferencia Budapest 2014. okt.3.
A környezettudatos életvitel alapozása az egészséges életmódra neveléssel Pedagógusok az egészségért Konferencia Budapest 2014. okt.3. 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények
Az értelmi nevelés. Dr. Nyéki Lajos 2015
Az értelmi nevelés Dr. Nyéki Lajos 2015 Bevezetés Az értelmi nevelés a művelődési anyagok elsajátítására, illetve azok rendszeres feldolgozásával az intellektuális képességek fejlesztésére irányul, és
MAROS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
MAROS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA TARTALOMJEGYZÉK 1. Az óvoda jellemző adata 1 1.1. Az óvoda személyi feltétel 3 1.2. Óvoda tárgyi dologi feltétele 6 1.2.1. Az óvoda épületének legfőbb jegyei 6 1.2.2. Az
A Rákosmenti Mákvirág Óvoda Pedagógiai Programja 2015
A Rákosmenti Mákvirág Óvoda Pedagógiai Programja 2015 Személyiségfejlesztés, sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése a művészetek pedagógiai eszközeivel, az egészséges életmód alakításával
Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban
Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban Egyéni foglalkozások egyszerre csak egy gyerek mindig egyénre szabott egyéni értelmi és érzelmi szint dominál a személyesség, a meghittség
Gyógypedagógiai alapismeretek témakörei
Gyógypedagógiai alapismeretek témakörei 1. A gyógypedagógia fogalma, értelmezése (tárgya, célja, feladatai, integráció, szegregáció) 2. A fogyatékosság fogalma, kritériumai és területei (normalitás, okok,
ÁTADÓLAP. A gyermek neve: Születési hely, idő: Anyja neve: Lakcím: Tanulói azonosító:
ÁTADÓLAP A gyermek neve: Születési hely, idő: Anyja neve: Lakcím: Tanulói azonosító: ÉRTELMI KÉPESSÉGEK Vizuális észlelés Sokat hibázik a formák felismerésében, globális észlelése nem megfelelő Segítséggel
Napközis Munkaközösség Munkaterve. 2013/2014-es tanév. 2013. szeptember 16.
Napközis Munkaközösség Munkaterve 2013/2014-es tanév 2013. szeptember 16. Munkaközösségünk helyzete A Napközis Közösség Munkaterve 2013/2014-es tanév Iskolánkban a szülők igényének megfelelően biztosítjuk
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
I. BEVEZETŐ. Óvodahasználók igényeinek, szükségleteinek feltérképezése:
Intézményünk bemutatása: I. BEVEZETŐ Óvodánk 1973 óta négy csoporttal működik, 100 fő befogadására alkalmas. 1998. április 17-étől intézményünk a Bóbita Óvoda nevet viseli. Az óvodát nagy területű, parkosított
PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
GYENESDIÁSI BÖLCSŐDE és ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. Készítette: VILÁGOS CSABÁNÉ Intézményvezető TARTALOMJEGYZÉK I. Jogszabályi háttér. 4 II. Intézményünk bemutatása... 6 1. Az óvoda jellemző adatai...
Pedagógiai Program felülvizsgálata 2013.04.29. Okos ember nem gondol a holnaputánra, amikor a "ma" bőven ellátja feladattal.
Pedagógiai Program felülvizsgálata 2013.04.29 Okos ember nem gondol a holnaputánra, amikor a "ma" bőven ellátja feladattal. Syndie Maison KE PTSZIKE PTSZI 2013.04.29 A prezentációban megjelenő információk
Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék
Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...
Óvodai Pedagógiai Program
2013. Óvodai Pedagógiai Program Balmazújvárosi Református Általános Iskola és Óvoda - Óvoda Tagintézménye Tartalomjegyzék 1. Óvodánk adatai, helyzetkép... 4 1.1 Óvodánk adatai... 4 1.2 Helyzetkép... 5
PETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODA BÚZAVIRÁG TAGÓVODÁJÁNAK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA KÖRNYEZETTUDATOS SZEMLÉLETET ALAPOZÓ ÓVODAI NEVELÉSI KONCEPCIÓ
PETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODA BÚZAVIRÁG TAGÓVODÁJÁNAK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA KÖRNYEZETTUDATOS SZEMLÉLETET ALAPOZÓ ÓVODAI NEVELÉSI KONCEPCIÓ BÚZAVIRÁG TAGÓVODA Kaposvár 2009 107 1. AZ ÓVODA ADATAI: Az
ÓVODA-ISKOLA ÁTMENET
ÓVODA-ISKOLA ÁTMENET előadás Előadók: Vanya Lajosné Pula Éva 2011. április 18. Báta 1. Bikácsi óvoda bemutatása 2. TÁMOP 3.1.4. 2.1. Tapasztalatok 2.2. Pályázat adta lehetőségek, nehézségek 3. Óvoda-iskola
Zeneterápia, zenei fejlesztés
Zeneterápia, zenei fejlesztés A zene ereje I. Az emberi lét központi eleme, valamilyen módon nagy hatással van az egyénre (annak ellenére, hogy nincsenek benne a nyelvre jellemző dolgok, mint fogalmak,
A tételhez használható segédeszközöket a vizsgaszervező biztosítja.
A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység a szakmai és vizsgakövetelmények alapján összeállított, a vizsgázó számára előre kiadott komplex szóbeli tételsor alapján történik. A vizsgázó a
Önálló intézményi innováció. Medve hét. A kidolgozó pedagógus neve: Sárosiné Büki Anikó 2010.
Önálló intézményi innováció Medve hét A kidolgozó pedagógus neve: Sárosiné Büki Anikó 2010. Témahét feladata: Medve ( febr. 2) Áttekintő táblázat Téma Nevelési területek A környező világ tevékeny megismerése
A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák
Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest
Helyi tanterv 2013/2014 tanévtől felmenő rendszerben Testnevelés és sport. 5.-8. évfolyam Célok és feladatok
Helyi tanterv 2013/2014 től felmenő rendszerben Testnevelés és sport 5.-8. évfolyam Célok és feladatok Gyakorlati tudásanyag Az iskolai testnevelés és sport célja, hogy a tanulók életkori sajátosságaihoz,
Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája. Kognitív-viselkedésterápia1
Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája DrBaji Ildikó Vadaskert Kórház Kognitív-viselkedésterápia1 Kogníciók(gondolatok, beállítottság) módosítása Viselkedés módosítás Csoport terápiás forma 1 Kognitív-viselkedés
EGYESÍTETT ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM
EGYESÍTETT ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM Készítette: Kautzky Lászlóné intézményvezető Molnár Miklósné általános vezető helyettes A tagintézmények vezetői és nevelőtestületei Tartalomjegyzék 1. HELYZETKÉP...
TÁMOP-3.1.4/08/ Kom petencia al apú oktatás, egyenl ő ho z záférés bevezet ése Hévíz k özoktatási ne vel ési intézm é nye ibe n.
A projekt címe: Belebújunk maskarába farsang - témahét A projekt fő célja: A farsangi ünnepkör szimbólumainak, az ünnepkör eredetének megismertetése mellett az adott témát a lehető legváltozatosabb szemszögből
Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök
TANMENET 2014/2015. TANÉV Tantárgy: OSZTÁLYFŐNÖKI Osztály: 9KNy/A Veszprém Készítette: nna Vetési Albert Gimnázium, Heti óraszám 1 Éves óraszám 40 (36 X 1 + 4 óra évkezdés) Tankönyv -------- Óra Téma Didaktikai
LIGET ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
Ikt.szám: 62-52/2016. OM: 030869 LIGET ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Debrecen 2016.01.27. 1 TARTALOM 1. ÓVODÁNK ADATAI 4. oldal ÓVODAKÉP 5. oldal GYERMEKKÉP 5. oldal 2. ÓVODÁNK JELLEMZŐI 6. oldal 2.1. Személyi
A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon
Állati Móka Egyhetes projekt
Állati Móka Egyhetes projekt Megvalósítás helye: Sugovica Általános Iskola Projekt felelős: Pásztor Judit Ideje: 2014. október 14 október 18. Bevont tanulók köre: 4. osztály, alkalomszerűen az alsós napközis
NAPKÖZIS MUNKAKÖZÖSSÉGI MUNKATERV 2012/2013.
NAPKÖZIS MUNKAKÖZÖSSÉGI MUNKATERV 2012/2013. Munkaközösségünk helyzete: 6 napközis csoport működik délutános műszakban. A napközis nevelők munkájába több osztálytanító is bekapcsolódik. Minden napközis
Környezet és természetvédelmi pedagógiai program
Hortobágyi Nyitnikék Óvoda OM 200 722 Környezet és természetvédelmi pedagógiai program Hortobágy, 2013. Hortobágyi Nyitnikék Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Hortobágy Nyitnikék Óvoda 4071 Hortobágy, Erdei Ferenc
TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM
TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 613 CÉLOK ÉS FELADATOK A Tánc és dráma tantárgy tanterve nem elméleti ismeretek tanítását helyezi a középpontba, hanem a drámajáték eszköztárának
Barkaág Tavaszváró Három hetet meghaladó projekt
Barkaág Tavaszváró Három hetet meghaladó projekt Megvalósítás helye: Sugovica Általános Iskola Kiscsávoly Projekt felelős: Ideje: 2014. március 26. április 16. Foglalkozások száma: 33 Bevont tanulók köre:
Egyszer régen édesanyám megfogta a kezemet. Búcsú az óvodától Projekt. Készítette: Vassné Csontos Etelka Csekő Katalin
Egyszer régen édesanyám megfogta a kezemet Búcsú az óvodától Projekt Készítette: Vassné Csontos Etelka Csekő Katalin Dévaványa, Kossuth úti óvoda nagycsoportjában. TÁMOP 3.1.4 pályázat keretén belül felkészülés
TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra
TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
Tanulói feladatok értékelése
Tanulói feladatok értékelése FELADATLEÍRÁS: TÉMA: A Méhkirálynő című mese feldolgozása 2. d osztály ALTÉMA:Készítsünk árnybábokat! FELADAT: Meseszereplők megjelenítése árnybábokkal A FELADAT CÉLJA: Formakarakterek
Mosolykert Pedagógiai Program. Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Mosolykert Óvoda
Mosolykert Pedagógiai Program Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Mosolykert Óvoda ADATLAP Az óvoda neve: Rövidített neve: Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Mosolykert Óvoda Mosolykert
Gyáli Tulipán Óvoda 2360 Gyál, Tulipán utca 23 T/F 06 29/ 341-544 e-mail:ovihir@digikabel.hu OM: 200771 PEDAGÓGIAI PROGRAM
Gyáli Tulipán Óvoda 2360 Gyál, Tulipán utca 23 T/F 06 29/ 341-544 e-mail:ovihir@digikabel.hu OM: 200771 PEDAGÓGIAI PROGRAM Intézmény OM - azonosítója: 200771 Intézményvezető:.. neve Legitimációs eljárás
Kisharang Keresztyén Családi Napközi. Bárány Keresztyén Családi Napközi
Kisharang Keresztyén Családi Napközi - Bárány Keresztyén Családi Napközi A Családi napközik 2012. évi működéséről A CSANA fenntartásának célja: a családban nevelkedő gyermekek számára életkoruknak megfelelő